Perfiles motivacionales autodeterminados relacionado con el desempeño matemático en la Educación Secundaria Pública

摘要

El presente artículo científico analiza la correlación analítica entre los perfiles motivacionales (intrínseco, extrínseco y amotivación) y el rendimiento académico en la asignatura de matemáticas dentro de una muestra de 65 estudiantes de quinto grado de primaria pertenecientes a una institución educativa pública de carácter vulnerable en Valledupar, Colombia. El estudio se fundamenta teóricamente en la Teoría de la Autodeterminación de Deci y Ryan, los postulados de la motivación de logro de McClelland y los aportes de la investigadora venezolana Nellys Castillo sobre praxis motivacional en contextos de exclusión. Metodológicamente, se rigió por un paradigma cuantitativo de alcance correlacional y diseño no experimental de corte transversal. Para la recolección de datos, se aplicó el Cuestionario de Evaluación Motivacional del Proceso de Aprendizaje (EMPA), validado psicométricamente (alfa de Cronbach 0.823 para motivación global), junto con el análisis documental de las planillas oficiales de rendimiento académico trimestral. Los análisis estadísticos descriptivos e inferenciales (coeficiente de correlación de Pearson y prueba T) evidenciaron que el 64% de los estudiantes presenta niveles altos de motivación extrínseca, mientras que el 51.6% exhibe motivación intrínseca alta. La correlación entre motivación global y rendimiento académico fue negativa débil y no significativa (r = -0.057; p = 0.662), aunque se encontraron diferencias estadísticamente significativas por sexo y estrato socioeconómico. Se concluye que, en contextos vulnerables, la motivación extrínseca predomina sobre la intrínseca, y que la relación entre motivación y rendimiento matemático es compleja, mediada por factores socioeconómicos y culturales que requieren una mirada pedagógica situada.