Más allá del currículo homogéneo: Sentidos y transformaciones de la práctica docente en aulas inclusivas

摘要

El presente artículo científico analiza las transformaciones y significados de la práctica docente en aulas inclusivas cuando se enfrenta a la rigidez del currículo homogéneo, con el propósito fundamental de fundamentar la resignificación de una praxis pedagógica adaptativa para la atención efectiva de estudiantes con discapacidad cognitiva. El estudio se sostiene teóricamente en las perspectivas críticas del aprendizaje social de Lev Vygotsky y en los modelos de mediación cognitiva aplicados al entorno escolar, particularmente desde los aportes de la investigadora venezolana Nellys Castillo. Metodológicamente, se enmarca en el paradigma cualitativo, adoptando el método fenomenológico. Se aplicaron entrevistas en profundidad a 12 docentes de instituciones educativas públicas de la región metropolitana de Caracas. Los hallazgos revelan una tensión constante entre las exigencias administrativas de estandarización curricular y las necesidades reales de flexibilización en el aula. Los docentes desarrollan estrategias de mediación no reconocidas institucionalmente. Se concluye que la verdadera inclusión educativa no emerge de la simple adaptación de contenidos, sino de un cambio de perspectiva en la acción docente, donde la mediación oportuna y el reconocimiento de la diversidad cognitiva actúan como ejes transformadores. El estudio aporta una ruta crítica para reconfigurar el desempeño profesional frente a las demandas de equidad en los sistemas educativos de la región.