Efectos de la gamificación en el desarrollo de la lectoescritura en estudiantes adolescentes: Revisión sistemática de la evidencia científica

Antonella Del Rocío Maldonado Carló; Brenda Estefania Sevilla Rodríguez; Andrea  Belén Enríquez Jiménez; Elis Matilde Carrión Arreaga

doi:10.5281/zenodo.24026210

Antonella Del Rocío Maldonado Carló Facultad de Posgrados, Escuela de Educación, Maestría en Educación con Mención Lingüística y Literatura, Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Brenda Estefania Sevilla Rodríguez Facultad de Posgrados, Escuela de Educación, Maestría en Educación con Mención Lingüística y Literatura, Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Andrea Belén Enríquez Jiménez Facultad de Posgrados, Escuela de Educación, Maestría en Educación con Mención Lingüística y Literatura, Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Elis Matilde Carrión Arreaga Facultad de Posgrados, Escuela de Educación, Maestría en Educación con Mención Lingüística y Literatura, Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).

DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.24026210

Palabras clave: Gamificación, Lectoescritura, Comprensión lectora, Adolescentes, Revisión sistemática

Resumen

La lectoescritura condiciona el desempeño escolar en todas las áreas del currículo y, en la adolescencia, se juega sobre todo en la comprensión inferencial y crítica y en la producción de textos. Sin embargo, la investigación sobre gamificación en lectoescritura se ha concentrado en la educación inicial y primaria. Esta revisión sistemática, guiada por PRISMA 2020, buscó determinar los efectos de las intervenciones gamificadas sobre las habilidades de lectoescritura en estudiantes adolescentes (desde los doce años) y caracterizar los diseños, instrumentos, componentes evaluados y mecánicas de juego empleados. Se consultaron Google Académico, Dialnet y Scopus en agosto de 2026, con una ventana de publicación 2021-2026 y restricción al español. De 1.209 registros, dieciocho pasaron a lectura completa y nueve conformaron la muestra final. Los estudios provienen de España, Ecuador y Colombia; seis evaluaron comprensión lectora o procesos lectores, uno la competencia gramatical escrita y dos combinaron lectura y escritura. Los trabajos que pudieron contrastarse informan mejoras tras la intervención, pero la evidencia es frágil: predominan muestras pequeñas, diseños sin grupo de comparación en algunos casos, instrumentos de elaboración propia y una descripción escasa de las mecánicas de juego.

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Biografía del autor/a

Antonella Del Rocío Maldonado Carló, Facultad de Posgrados, Escuela de Educación, Maestría en Educación con Mención Lingüística y Literatura, Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).

Licenciada en Pedagogía de la Lengua y la Literatura, graduada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Maestrante de la Maestría en Educación, con Mención en Lingüística y Literatura, de la Facultad de Posgrado en la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).

Brenda Estefania Sevilla Rodríguez, Facultad de Posgrados, Escuela de Educación, Maestría en Educación con Mención Lingüística y Literatura, Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).

Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Lengua y Literatura, graduada de la Universidad Técnica Particular de Loja, (Ecuador). Maestrante de la Maestría en Educación, con mención en Lingüística y Literatura, en la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).

Andrea Belén Enríquez Jiménez, Facultad de Posgrados, Escuela de Educación, Maestría en Educación con Mención Lingüística y Literatura, Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).

Licenciada en Pedagogía de la Lengua y la Literatura, graduada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Maestrante de la Maestría en Educación, con Mención en Lingüística y Literatura, en la Facultad de Posgrado, en la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).

Elis Matilde Carrión Arreaga, Facultad de Posgrados, Escuela de Educación, Maestría en Educación con Mención Lingüística y Literatura, Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).

Licenciada en Diseño Gráfico y Publicidad, graduada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Magíster en Didáctica de la Lengua en Educación Infantil y Primaria, graduada de la Universidad Internacional de La Rioja, (España).