El juego como dispositivo didáctico complejo en Educación Inicial: Fundamentos para su resignificación pedagógica

Resumen

El estudio tuvo como objetivo fundamentar el concepto de juego como dispositivo didáctico complejo en educación inicial, superando su reducción a recreación, premio o recurso motivacional. Se desarrolló una investigación documental de orientación cualitativa mediante un corpus intencional de 17 fuentes: trece artículos arbitrados y cuatro obras o documentos fundacionales relacionados con juego, aprendizaje basado en el juego, pensamiento complejo, desarrollo infantil y política pedagógica de primera infancia. El análisis se organizó en cuatro categorías: concepción del juego, mediación docente, procesos cognitivos observables y formación profesional. Los resultados muestran que la principal tensión no se ubica entre juego y enseñanza, sino entre formas de mediación que predeterminan la actividad y configuraciones pedagógicas que conservan la agencia infantil dentro de una intencionalidad flexible. La evidencia reciente sobre juego guiado, creencias docentes y autorregulación respalda una posición intermedia entre el juego totalmente libre y la instrucción directa. Desde el pensamiento complejo, se propone entender el dispositivo lúdico como una organización abierta de relaciones entre ambiente, materiales, reglas, tiempos, preguntas, interacciones y documentación pedagógica. Se concluye que resignificar el juego exige transformar simultáneamente las concepciones docentes, la planeación, la mediación y la evaluación, mediante ciclos recursivos de formación y reflexión sobre la práctica.