Relación entre las metodologías activas y el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de Educación General Básica

Resumen

La investigación tuvo como objetivo analizar la relación entre las metodologías activas y el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de Educación General Básica. Se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con diseño no experimental, transversal y alcance descriptivo-correlacional. Participaron 356 estudiantes, quienes constituyeron la unidad principal de análisis, y 9 docentes como fuente complementaria de información. La técnica utilizada fue la encuesta mediante cuestionarios estructurados con escala Likert de cinco categorías, cuya consistencia interna se determinó mediante el coeficiente alfa de Cronbach. Los resultados evidenciaron que el 52,8 % de los estudiantes presentó un nivel medio de metodologías activas y el 32,9 % un nivel alto; mientras que el pensamiento crítico alcanzó un nivel medio en el 50,8 % y alto en el 35,4 %. La participación activa fue la dimensión metodológica con mayor presencia en nivel alto (47,2 %), mientras que la resolución de problemas presentó el menor porcentaje (30,3 %). En pensamiento crítico, la interpretación alcanzó el 49,4 % en nivel alto, frente al 29,2 % registrado en argumentación. El análisis inferencial mediante rho de Spearman evidenció una relación positiva, fuerte y estadísticamente significativa entre las metodologías activas y el pensamiento crítico (ρ = 0,71; p < 0,001), por lo que se rechazó la hipótesis nula. Se concluye que mayores niveles de metodologías activas se relacionan con mayores niveles de pensamiento crítico, destacándose la necesidad de fortalecer la resolución de problemas, la evaluación y la argumentación dentro de las experiencias educativas.