Competencias digitales y pedagógicas para la integración de la IA en el aula de inglés

David Enrique  Gortaire Díaz; María Grazzia González Quinto; Mary Thalía Cifuentes Rojas; Rina Rosalinda Castañeda Junco

doi:10.5281/zenodo.22162556

David Enrique Gortaire Díaz Universidad Técnica de Babahoyo, (Ecuador).
María Grazzia González Quinto Universidad Técnica de Babahoyo, (Ecuador).
Mary Thalía Cifuentes Rojas Universidad Técnica de Babahoyo, (Ecuador).
Rina Rosalinda Castañeda Junco Universidad Técnica de Babahoyo, (Ecuador).

DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.22162556

Palabras clave: Inteligencia artificial, Competencia digital, Competencia pedagógica, Enseñanza de EFL, Educación superior

Resumen

La integración de la inteligencia artificial (IA) en la enseñanza de inglés como lengua extranjera (EFL) exige que los docentes posean una combinación distintiva de competencias digitales y pedagógicas que trascienden la alfabetización tecnológica general. Este estudio examina cómo los docentes de EFL en educación superior perciben su propia preparación digital y pedagógica para integrar herramientas de IA en la práctica de aula. Se aplicó un diseño cuantitativo de corte transversal mediante un cuestionario validado de autoevaluación, respondido por 96 docentes de inglés de tres instituciones de educación superior en Ecuador. El instrumento exploró seis dimensiones: competencia digital general, competencia técnica específica en IA, competencia de integración pedagógica, competencia de evaluación, competencia ética y crítica, y percepción de apoyo institucional. Los resultados muestran que los docentes reportan una competencia de moderada a alta en el manejo individual de herramientas de IA, pero una competencia sustancialmente menor en la incorporación pedagógica de dichas herramientas al diseño de clases y en la evaluación de sus implicaciones éticas. Los datos de frecuencia de uso indican que las herramientas conversacionales genéricas de IA se adoptan con mucha mayor frecuencia que las plataformas educativas especializadas en IA. Las barreras percibidas se centran en el tiempo insuficiente de capacitación, la falta de claridad en las políticas institucionales y las limitadas estructuras de apoyo entre pares, más que en una resistencia personal a la tecnología. Los docentes con capacitación previa específica en IA reportaron una competencia significativamente mayor en las seis dimensiones. Estos hallazgos sugieren que las iniciativas de desarrollo profesional deben trascender la capacitación operativa en herramientas hacia un modelo integrado que desarrolle explícitamente la competencia pedagógica y ética junto con la habilidad técnica.

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Biografía del autor/a

David Enrique Gortaire Díaz, Universidad Técnica de Babahoyo, (Ecuador).

Ingeniero en negocios internacionales, graduado de la Escuela Superior Politécnica del Litoral, (Ecuador). Licenciado en ciencias de la educación, graduado de la Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador). Magíster en desarrollo rural, graduado de la Escuela Superior Politécnica del Litoral, (Ecuador). Magíster en Pedagogía del Inglés como Lengua Extranjera, graduado de la Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).

María Grazzia González Quinto, Universidad Técnica de Babahoyo, (Ecuador).

Abogada de los tribunales y juzgados de la República del Ecuador, graduada de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magíster Universitario en Derecho Internacional Humanitario, Derechos Humanos y Derecho Operacional, graduada de la Universidad Antonio de Nebrija, (España).

Mary Thalía Cifuentes Rojas, Universidad Técnica de Babahoyo, (Ecuador).

Profesora de segunda enseñanza en Lenguas y Lingüística ( Ingles -Frances), graduada de la Universidad Técnica de Babahoyo, (Ecuador). Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Idiomas (Ingles-Frances), graduada de la Universidad Técnica de Babahoyo, (Ecuador). Magíster en Gerencia de Innovaciones Educativas, graduada de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo, (Ecuador).

Rina Rosalinda Castañeda Junco, Universidad Técnica de Babahoyo, (Ecuador).

Profesora de segunda enseñanza, especialización Ingles Frances, graduada de la Universidad Técnica de Babahoyo, (Ecuador). Licenciada en Ciencias Sociales y de la Educación en Lengua y Lingüística (Ingles - Frances), graduada de la Universidad Técnica de Babahoyo, (Ecuador). Abogada de los tribunales de la República, graduada de la Universidad Regional Autónoma de Los Andes, (Ecuador). Magíster Universitario en Educación Inclusiva e Intercultural, graduada de la Universidad Internacional de la Rioja, (España). Magíster en Derecho Constitucional, graduada de la Universidad Tecnológica Empresarial de Guayaquil, (Ecuador). Magíster en Pedagogía del Inglés como lengua extranjera, graduada de la Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).