TDAH, autorregulación y la participación en actividades escolares: Un estudio en contextos de educación integral

Martha Pamela Giler Soledispa; Genesis Irene Vargas Cedeño; María Lissette Zambrano Alcívar; Milton Alfonso Criollo Turusina

doi:10.5281/zenodo.21955692

Martha Pamela Giler Soledispa Facultad de Posgrado, Escuela de Educación, Maestría en Educación Inclusiva con mención en Intervención Psicoeducativa en modalidad en línea, Universidad Estatal de Milagro (Ecuador).
Genesis Irene Vargas Cedeño Facultad de Posgrado, Escuela de Educación, Maestría en Educación Inclusiva con mención en Intervención Psicoeducativa en modalidad en línea, Universidad Estatal de Milagro (Ecuador).
María Lissette Zambrano Alcívar Facultad de Posgrado, Escuela de Educación, Maestría en Educación Inclusiva con mención en Intervención Psicoeducativa en modalidad en línea, Universidad Estatal de Milagro (Ecuador).
Milton Alfonso Criollo Turusina Facultad de Posgrado, Escuela de Educación, Maestría en Educación Inclusiva con mención en Intervención Psicoeducativa en modalidad en línea, Universidad Estatal de Milagro (Ecuador).

DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.21955692

Palabras clave: TDAH, Autorregulación, Participación escolar, Estrategias educativas, Educación inclusiva

Resumen

El TDAH representó una dificultad educativa multidimensional, cuyas manifestaciones comprometieron la autorregulación y limitaron la participación estudiantil. Como objetivo general, se buscó determinar la influencia del trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) sobre la autorregulación y la participación en actividades escolares de los estudiantes. Se desarrolló un estudio cualitativo, documental y descriptivo mediante revisión sistemática; la muestra comprendió diez artículos publicados entre 2021 y 2026 en Scopus y Latindex, examinados con PRISMA y una matriz de extracción. Los hallazgos indican que la inatención debilitó planificación, monitoreo y persistencia; la hiperactividad redujo permanencia y ajuste conductual, mientras la impulsividad afectó inhibición, decisiones y regulación emocional. Las intervenciones metacognitivas, socioemocionales, cooperativas y diferenciadas, acompañadas por docentes y familias, fortalecieron autonomía e involucramiento. Se concluyó que los efectos interdependientes del TDAH exigieron respuestas multimodales, individualizadas y sostenidas, capaces de integrar apoyo cognitivo, regulación conductual, educación emocional e inclusión para mejorar aprendizaje, convivencia y participación activa.

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Biografía del autor/a

Martha Pamela Giler Soledispa, Facultad de Posgrado, Escuela de Educación, Maestría en Educación Inclusiva con mención en Intervención Psicoeducativa en modalidad en línea, Universidad Estatal de Milagro (Ecuador).

Docente de Educación Inicial, graduada de la Universidad Técnica de Manabí, (Ecuador). Licenciada en Psicología, graduada de la Universidad Técnica de Manabí (Ecuador).

Genesis Irene Vargas Cedeño, Facultad de Posgrado, Escuela de Educación, Maestría en Educación Inclusiva con mención en Intervención Psicoeducativa en modalidad en línea, Universidad Estatal de Milagro (Ecuador).

Licenciada en Ciencias de la Educación Básica, graduada de la Universidad Técnica Luis Vargas Torres, (Ecuador).

María Lissette Zambrano Alcívar, Facultad de Posgrado, Escuela de Educación, Maestría en Educación Inclusiva con mención en Intervención Psicoeducativa en modalidad en línea, Universidad Estatal de Milagro (Ecuador).

Licenciada en Educación de las Ciencias Básicas, graduada de la Universidad Técnica de Manabí, (Ecuador)

Milton Alfonso Criollo Turusina, Facultad de Posgrado, Escuela de Educación, Maestría en Educación Inclusiva con mención en Intervención Psicoeducativa en modalidad en línea, Universidad Estatal de Milagro (Ecuador).

Licenciado en Ciencias de la Educación con especialización en Arte, graduado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magíster en Docencia, graduado de la Universidad César Vallejo (Perú). Doctorando en Educación en la Universidad César Vallejo (Perú).