Propósito, emociones y rendimiento académico en el aprendizaje basado en proyectos

Resumen

El objetivo fue determinar el impacto de la respuesta de la pregunta “¿para qué?” en la solución de un problema mediante una estrategia basada en ABP sobre las emociones y el rendimiento académico de estudiantes de bachillerato. Se diseñó un estudio cuasi-experimental, con un enfoque cuantitativo y de corte transversal para comparar los resultados finales de rendimiento académico y frecuencia de emociones positivas y negativas, de dos grupos de estudiantes ante la metodología ABP para el estudio del impacto del cambio climático en Ecuador. Se utilizó un grupo experimental en el que se propuso a los estudiantes proceso reflexivos para determinar el propósito del proyecto y otro control donde el propósito final fue dirigido por el docente. La intervención duró cuatro semanas. Los resultados muestran que el rendimiento académico global fue mayor en el grupo experimental, siendo significativo en los insumos de trabajo individual, trabajo en equipos y el portafolio. No se evidenciaron diferencias estadísticas significativas en el desempeño en lecciones, aunque la calificación fue mayor en este grupo. Los estados emocionales positivos fueron más frecuentes en el grupo experimental, en el que predominaron las emociones positivas como alegría y diversión, mientras que en el grupo control predominaron las emociones negativas como incertidumbre, frustración y aburrimiento. Los resultados sugieren que la introducción de espacios reflexivos con los estudiantes para delimitar la relevancia personal de un proyecto con esta metodología puede elevar significativamente el desempeño académico, así como los estados emocionales relacionados con el disfrute e involucramiento.