Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
2025
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IMPACTO DE LA REVISTA ESCOLAR "MAR DE IDEAS" COMO ESTRATEGIA
INTERDISCIPLINARIA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL ESTUDIANTADO
NAVAL
IMPACT OF THE SCHOOL MAGAZINE "MAR DE IDEAS" AS AN
INTERDISCIPLINARY STRATEGY FOR THE COMPREHENSIVE DEVELOPMENT OF
NAVAL STUDENTS
Autores: ¹Roberto Andrés Rojas Bajaña, ²Luisana Isabel Plaza Criollo, ³Marvin Antonio Chimbo
Guerrero y
4
Mariuxi Geanella González Palacios
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-3494-4715
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0009-8804-1862
³ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-3072-9395
4
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-5298-0692
¹E-mail de contacto: roberto.rojasb@ug.edu.ec
²E-mail de contacto: luisana.plazac@ug.edu.ec
³E-mail de contacto: marvin.chimbo@educacion.gob.ec
4
E-mail de contacto: geanella.gonzalez@educacion.gob.ec
Afiliación: ¹*²*Universidad de Guayaquil, (Ecuador). ³*
4
* Ministerio de Educación, (Ecuador).
Articulo recibido: 28 de mayo del 2025
Articulo revisado: 30 de mayo del 2025
Articulo aprobado: 27 de mayo del 2025
¹Licenciado en Cultura Física graduado en la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Maestrante en Entrenamiento Deportivo de la Facultad
de Educación Física, Deportes y Recreación, de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Docente Investigador autónomo con
publicaciones de Artículos Científicos y Libros digitales para contribuir en el campo educativo. Docente de Emprendimiento y Gestión,
Monografía, Educación Cultural y Artística, Proyectos Interdisciplinarios y entrenador de Natación en la Unidad Educativa Liceo Naval
de Guayaquil desde el 2008 en la actualidad.
²Profesora de Educación Física graduada de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Licenciada en Cultura Física graduada en la
Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magíster en Entrenamiento Deportivo graduada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Doctorante en Educación Física en el Centro de Estudios para la Calidad Educativa y la Investigación Científica, (México). Docente en
la Unidad Educativa Particular Politécnico desde el 2008 en la actualidad.
³Maestrante en Entrenamiento Deportivo de la Facultad de Educación Física, Deportes y Recreación, de la Universidad de Guayaquil,
(Ecuador). Licenciado en Pedagogía de la Actividad Física y Deporte graduado en la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Docente
de Educación Física en la Unidad Educativa Violeta Luna Carrera.
4
Economista graduada en la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magíster en Educación mención en Pedagogía en Entornos Digitales
graduada en la Universidad Tecnológica ECOTEC, (Ecuador). Docente del área de Matemática en la Unidad Educativa de Fuerzas
Armadas Liceo Naval Guayaquil “Cmdte. Rafael Andrade”. Creadora de base de datos para el Intercolegial “Mentes brillantes I - II” de
la Unidad Educativa de Fuerzas Armadas Liceo Naval Guayaquil “Cmdte. Rafael Andrade Lalama”. Brigadier en la Unidad Educativa
Experimental FAE. N.3 “Taura”.
Resumen
El presente artículo analiza el impacto del
proyecto interdisciplinario “Mar de Ideas”,
desarrollado por los estudiantes de Primero de
Bachillerato General Unificado (BGU),
jornada matutina, en la Unidad Educativa de
Fuerzas Armadas Liceo Naval de Guayaquil.
Esta propuesta integró cinco asignaturas:
Lengua y Literatura, Matemáticas,
Emprendimiento y Gestión, Educación Física y
Educación Cultural y Artística con el objetivo
de generar un producto educativo común: una
revista escolar que reflejara los aprendizajes
académicos, el pensamiento crítico y la
identidad institucional del estudiantado. Bajo
un enfoque cualitativo y con diseño de estudio
de caso, se emplearon técnicas de observación
directa, análisis documental y rúbricas de
evaluación para valorar los aprendizajes
alcanzados y las competencias desarrolladas.
Los resultados evidencian un fortalecimiento
de habilidades comunicativas, creativas,
colaborativas y reflexivas, así como un
incremento en el sentido de pertenencia
liceísta. Se concluye que los proyectos
interdisciplinarios bien planificados y
contextualizados permiten articular el currículo
con la realidad del estudiante, potenciar
aprendizajes integrales y fomentar la
innovación pedagógica en entornos escolares.
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Palabras clave: Proyectos
interdisciplinarios, Aprendizaje
significativo, Formación integral,
Innovación pedagógica.
Abstract
This article analyzes the impact of the
interdisciplinary project Mar de Ideas, carried
out by first-year senior high school students
(BGU morning shift) at the Unidad Educativa
de Fuerzas Armadas Liceo Naval in Guayaquil,
Ecuador. The initiative integrated five
academic subjects Language and Literature,
Mathematics, Entrepreneurship and
Management, Physical Education, and Cultural
and Artistic Education into the creation of a
shared educational product: a school magazine
reflecting students’ academic learning, critical
thinking, and institutional identity. Using a
qualitative case study approach, the study
employed direct observation, document
analysis, and evaluation rubrics to assess the
learning outcomes and competencies
developed throughout the project. The results
indicate a significant improvement in students’
communication, creativity, collaboration, and
reflective thinking skills, as well as a stronger
sense of belonging within the school
community. The study concludes that well-
designed and contextually grounded
interdisciplinary projects provide meaningful
curricular integration, promote holistic student
development, and foster pedagogical
innovation in secondary education
environments.
Keywords: Interdisciplinary Projects,
Meaningful learning, Holistic education,
Pedagogical innovation.
Sumário
Este artigo analisa o impacto do projeto
interdisciplinar Mar de Ideas, realizado por
alunos do primeiro ano do ensino médio (turno
matutino da BGU) da Unidade Educativa de
Forças Armadas Liceo Naval em Guayaquil,
Equador. A iniciativa integrou cinco disciplinas
acadêmicas — Língua e Literatura, Matemática,
Empreendedorismo e Gestão, Educação Física
e Educação Cultural e Artística — na criação de
um produto educacional compartilhado: uma
revista escolar que refletisse o aprendizado
acadêmico, o pensamento crítico e a identidade
institucional dos alunos. Utilizando uma
abordagem de estudo de caso qualitativo, o
estudo empregou observação direta, análise de
documentos e rubricas de avaliação para avaliar
os resultados de aprendizagem e as
competências desenvolvidas ao longo do
projeto. Os resultados indicam uma melhoria
significativa nas habilidades de comunicação,
criatividade, colaboração e pensamento
reflexivo dos alunos, bem como um senso mais
forte de pertencimento à comunidade escolar. O
estudo conclui que projetos interdisciplinares
bem elaborados e contextualizados
proporcionam integração curricular
significativa, promovem o desenvolvimento
holístico dos alunos e fomentam a inovação
pedagógica em ambientes de ensino médio.
Palavras-chave: Projetos interdisciplinares,
Aprendizagem significativa, Educação
holística, Inovação pedagógica.
Introducción
La implementación de proyectos
interdisciplinarios en la educación secundaria se
ha consolidado como una estrategia esencial
para integrar conocimientos, fortalecer
habilidades transversales y abordar problemas
contextualizados en el entorno escolar. Esta
propuesta no solo fomenta el desarrollo de
capacidades cognitivas, socioemocionales y
procedimentales, sino que también promueve
una visión integral del proceso de aprendizaje,
tal como lo establecen los lineamientos
institucionales de la Unidad Educativa de
Fuerzas Armadas Liceo Naval Guayaquil. En
este contexto, la creación de una revista escolar,
como espacio para la expresión crítica y
creativa de los estudiantes, se presenta como
una herramienta pedagógica innovadora que
conecta el pensamiento reflexivo, la identidad
institucional y la participación activa de los
alumnos. El proyecto interdisciplinario “Mar de
Ideas: Rumbo al Éxito” surge como una
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propuesta concreta y adaptada al contexto para
enfrentar la falta de espacios editoriales
estudiantiles en el colegio, integrando áreas
como Lengua y Literatura, Matemáticas,
Emprendimiento y Gestión, Educación Física y
Cultural y Artística. El objetivo es fortalecer el
desarrollo académico, social y emocional de los
cadetes, promoviendo su formación integral
mediante la creación colaborativa de una revista
en formatos físico y digital por parte de los
estudiantes de Primero de Bachillerato General
Unificado (1ro BGU) en la jornada matutina.
Según investigaciones recientes, los proyectos
interdisciplinarios tienen un impacto positivo en
el proceso de enseñanza y aprendizaje,
permitiendo a los estudiantes construir
conocimientos significativos, analizar desde
diferentes perspectivas y aumentar su
motivación y compromiso con la escuela. Estos
efectos han sido comprobados en experiencias
en educación secundaria, donde los alumnos no
solo adquieren contenidos, sino que también
desarrollan habilidades de coordinación,
liderazgo y resolución de problemas trabajando
en entornos colaborativos reales. Obras como
las de Spalding (2002) y Abduazizova y
Akhmadjanov (2022) resaltan que estos
proyectos fomentan el aprendizaje integral al
integrar reflexión, acción y aplicación práctica
en contextos reales, fortaleciendo así la
autonomía y autorregulación de los estudiantes
como actores activos en su formación. Además,
otros estudios indican que la participación en
proyectos interdisciplinarios mejora el
pensamiento crítico, la adaptabilidad y la
comprensión profunda de los contenidos al
enfrentarse a desafíos auténticos, como señalan
Routhe y Kolmos (2023).
De acuerdo con el marco legal del sistema
educativo ecuatoriano, el Ministerio de
Educación (2024), en el Acuerdo MINEDUC-
MINEDUC-2024-00031-A, establece que la
evaluación del aprendizaje en Educación
General Básica Superior y Bachillerato debe
incluir proyectos interdisciplinarios como parte
de la evaluación sumativa. Esto no solo permite
valorar conocimientos conceptuales, sino
también habilidades sociales, comunicativas y
emocionales, que se expresan mediante el
trabajo en equipo. Esta disposición refuerza la
importancia de promover metodologías activas
que respondan a las demandas del contexto y
reconozcan al estudiante como protagonista de
su aprendizaje. En línea con ello, este estudio
busca analizar el impacto del proyecto “Mar de
Ideas” en la formación integral de los
estudiantes de 1ro BGU en el Liceo Naval de
Guayaquil, evaluando su contribución en el
desarrollo de competencias transversales, la
identidad institucional y el bienestar
socioemocional, mediante la creación conjunta
de una revista académica cultural y formativa.
Desde una perspectiva pedagógica moderna, los
proyectos interdisciplinarios hacen que el
aprendizaje sea más auténtico, práctico y
cercano a la realidad del entorno, estableciendo
una conexión entre el contenido curricular y la
vida cotidiana del estudiante. Esto aumenta el
interés, la motivación y el compromiso con la
educación, especialmente en niveles como el
bachillerato, donde es crucial consolidar
aprendizajes significativos con enfoques
activos. Bagaeva (2021) señala que estos
proyectos actúan como una herramienta de
gestión adaptativa en la calidad educativa, al
integrar planificación, reflexión crítica y trabajo
colaborativo, permitiendo una evaluación más
integral. Madden et al. (2006) demuestran que
la formación interdisciplinaria fomenta
beneficios en el aprendizaje, valoración
institucional y cultura académica, favoreciendo
la transferencia de conocimientos entre
disciplinas y fortaleciendo habilidades
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profesionales en estudiantes y docentes.
Finalmente, Davis (2005) destaca que la
colaboración entre áreas genera aprendizajes
relevantes, siempre que exista una base común
de objetivos, apertura institucional y diálogo,
enriqueciendo la práctica docente y
promoviendo la innovación pedagógica en las
instituciones educativas.
Actualmente, se evidencia una creciente
necesidad de integrar conocimientos mediante
propuestas pedagógicas que respondan a la
complejidad del mundo real. Los proyectos
interdisciplinarios en secundaria son una vía
efectiva para conectar la teoría con la práctica,
fomentar el pensamiento crítico y desarrollar
competencias transferibles. Esta integración
curricular es valorada por docentes y
estudiantes, ya que promueve experiencias de
aprendizaje contextualizadas y socialmente
relevantes. Kanmaz (2022) mostró que los
docentes reconocen los beneficios de esta
metodología para enriquecer la enseñanza,
aunque señalan la necesidad de mayor
incorporación en los planes de estudio y una
articulación curricular más sólida. Tonnetti y
Lentillon (2023) demostraron que una
enseñanza interdisciplinaria bien integrada
aumenta el interés y la motivación académica
del alumnado, favoreciendo su aprendizaje
autónomo. Wu (2024) suma que estas
experiencias promueven una formación
integral, ampliando horizontes, estimulando la
creatividad y fortaleciendo la colaboración en la
comunidad escolar.
Desde Lengua y Literatura, los proyectos
interdisciplinarios fortalecen la competencia
comunicativa, crítica y argumentativa, puesto
que los estudiantes producen textos reales como
artículos, crónicas, entrevistas y reseñas,
mejorando su análisis, síntesis y expresión
escrita, aspectos fundamentales en su formación
integral. Investigaciones recientes destacan que
el uso del lenguaje en contextos
interdisciplinares potencia la comunicación oral
y escrita, desarrolla la conciencia lingüística y
mejora la argumentación en ámbitos
académicos y sociales (Martynova et al., 2023).
Además, cuando el lenguaje se trabaja desde
varias asignaturas, los estudiantes perfeccionan
su dominio de registros académicos y géneros
discursivos complejos, promoviendo una
alfabetización crítica (Marinchuk & Baranova,
2024). En este marco, crear una revista escolar
como Mar de Ideas es una oportunidad perfecta
para integrar lectura y escritura con sentido,
vinculando el lenguaje con la reflexión sobre el
entorno y la participación ciudadana.
En Matemáticas, la integración
interdisciplinaria trae múltiples beneficios,
permitiendo que los estudiantes apliquen
conocimientos abstractos en contextos reales,
como diseñar infografías, análisis estadísticos,
gráficas o estructuras de costos de productos
escolares, que luego se reflejan en la revista.
Kuznetsova et al. (2022) indican que el trabajo
interdisciplinario en Matemáticas fomenta la
resolución de problemas contextualizados, la
colaboración con otras ciencias y el desarrollo
de habilidades metacognitivas útiles en la vida
diaria. Górriz y Vilches (2019) también
encontraron que este enfoque estimula el
pensamiento crítico y creativo, proponiendo
retos que requieren formular, modelar y
comunicar ideas relacionadas con la realidad
social del estudiante. Así, Matemáticas deja de
ser un área aislada y se convierte en un eje
transversal para el pensamiento lógico y la
argumentación científica. En Emprendimiento
y Gestión, los proyectos interdisciplinarios son
clave, pues permiten aplicar conocimientos
económicos, financieros y organizacionales en
productos con sentido social, como la
estructuración editorial, presupuesto,
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cronograma y difusión de la revista escolar.
Diversos estudios destacan que esta
metodología fomenta el pensamiento
estratégico, la innovación, toma de decisiones y
planificación colaborativa, habilidades
transferibles al ámbito laboral y social (Karimi
et al., 2014). Muhamad et al. (2021) señalan que
los estudiantes se motivan más y participan
activamente en proyectos que simulan entornos
reales de gestión, fortaleciendo autoconfianza,
liderazgo y creatividad. De este modo, el área
de emprendimiento se conecta naturalmente con
otras asignaturas, generando valor institucional
y aprendizaje experiencial.
En Educación Cultural y Artística, esta cumple
un rol fundamental en proyectos
interdisciplinarios, promoviendo sensibilidad
estética, creatividad, expresión simbólica e
identidad cultural. Estas competencias ayudan a
que los estudiantes tengan una visión más
integral del mundo, facilitando la comunicación
emocional y el pensamiento divergente en
entornos colaborativos. En “Mar de Ideas”, esta
materia contribuye a la dimensión gráfica,
visual y simbólica de la revista, ayudando a
crear productos culturales con sentido, estética
y relevancia social. Según Botella y Adell
(2018), integrar artes como música, plástica y
expresión corporal en proyectos didácticos
favorece la creatividad, cooperación y
pensamiento crítico, promoviendo una
comprensión profunda del arte desde una
perspectiva multidisciplinaria. Varela (2024)
añade que los procesos creativos en educación
artística generan sinergias entre ciudadanía
activa, identidad social y expresión cultural,
promoviendo una participación crítica y
consciente, mientras Žnidaršič (2020) señala
que proyectos que combinan música y historia
cultural mejoran la valoración del arte y la
conexión emocional con el patrimonio.
En Educación Física, su papel en una formación
integral es esencial, ya que desarrolla
capacidades motrices, cognitivas y emocionales
a través de la participación activa y
colaborativa. Esto vincula bienestar físico con
salud mental, como lo demuestra la propuesta
de Rojas, Plaza, Chimbo y Moreno (2024),
centrada en promover salud cardiovascular,
emocional y ciudadanía responsable desde un
enfoque corporal (Wright et al., 2020). Desde
una perspectiva interdisciplinaria, Hu (2024)
sugiere que integrar esta materia con salud,
ciencia y ciudadanía estimula habilidades como
pensamiento crítico, resolución de problemas,
creatividad y compromiso social, fortaleciendo
su función formativa en el currículo. En el Liceo
Naval de Guayaquil, Rojas et al. (2022)
propusieron usar aula invertida, tecnologías
digitales y sesiones en línea para mantener la
actividad física desde casa durante la pandemia,
procurando preservar la salud integral del
alumnado en contextos variables. Además,
Rojas et al. (2021) diseñaron un manual CAS
para Bachillerato Internacional, promoviendo la
creatividad, actividad y servicio, facilitando
aprendizajes que integran lo cognitivo, afectivo
y motriz a través de experiencias prácticas,
fortaleciendo identidad, liderazgo y ética.
Finalmente, Wu (2024) y Liu (2023) resaltan
que la integración de saberes en Educación
Física amplía aprendizajes, fomenta
capacidades del siglo XXI, como liderazgo y
resolución de problemas, en contextos reales.
Materiales y Métodos
Este estudio adopta un enfoque cualitativo con
diseño de caso para analizar en profundidad la
puesta en marcha del proyecto interdisciplinario
“Mar de Ideas” en Primero de Bachillerato en la
Unidad Educativa Liceo Naval de Guayaquil.
Este método permite describir e interpretar
fenómenos educativos desde la perspectiva de
los participantes, observando sus dinámicas,
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productos tangibles e interacciones pedagógicas
en el proceso, como indican Florenthal e
Ismailovski (2019). Además, resulta
especialmente útil en investigaciones
interdisciplinarias, pues facilita comprender la
interacción entre varias áreas del conocimiento
en contextos escolares reales (Weisberg, 2019;
Mao, 2023). La investigación se realizó en esa
institución, reconocida por su enfoque
disciplinar y sus valores cívico-navales, con la
participación de 215 estudiantes y 5 docentes de
Lengua y Literatura, Matemáticas,
Emprendimiento, Educación Física y Cultural,
quienes colaboraron en la planificación,
coordinación y orientación pedagógica del
proyecto.
Este modelo de caso colectivo permite abordar
los fenómenos desde múltiples perspectivas,
resaltando la diversidad de experiencias en el
entorno escolar, como señalan Pope (2020) y
Snyder (2012), quienes destacan que los
participantes no solo aportan datos, sino que
también construyen significado dentro del
contexto investigado (Sang et al., 2021). La
ejecución del proyecto en 2024-2025 contó con
una planificación conjunta entre docentes y
estudiantes, estructurada en tres fases:
planificación, desarrollo y socialización. Los
docentes establecieron objetivos, competencias
y productos acordes al instructivo institucional,
mientras los estudiantes formaron equipos que
produjeron contenidos como análisis literarios,
gráficos, datos estadísticos y temas
relacionados con salud y ciudadanía, con
acompañamiento pedagógico constante.
Según Karakuş y Uyar (2017), para una
implementación eficaz de un diseño
interdisciplinario, es necesaria una
planificación cuidadosa, que incluya
actividades auténticas y organizada para que los
estudiantes desarrollen habilidades desde
diferentes enfoques disciplinares. Bolat y
Karakuş (2017) agregan que este enfoque
aumenta el compromiso estudiantil, promueve
el pensamiento metacognitivo y permite hacer
evaluaciones más pertinentes y
contextualizadas. De manera similar, Jarrah,
Girmay y Ezezika (2023) indican que dividir el
proceso en fases, que incluyan la resolución de
problemas reales y reflexiones, favorece un
aprendizaje duradero y significativo. La
culminación del proyecto fue la presentación
física y digital de la revista “Mar de Ideas” en la
Feria de Proyectos Interdisciplinarios, espacio
donde se difundieron los resultados y se
retroalimentó el proceso, fortaleciendo la
formación integral.
Para medir el impacto del proyecto en los
estudiantes, se utilizaron técnicas cualitativas
propias de estudios de caso, seleccionadas por
su capacidad de captar experiencias,
percepciones y evidencias pedagógicas en
contexto. En primer lugar, se llevó a cabo una
observación no participante, centrada en las
dinámicas del trabajo en grupos, el papel de los
estudiantes en la creación de la revista y la
intervención del profesorado. Esta técnica
permitió registrar interacciones y actitudes
relacionadas con el aprendizaje experiencial, tal
como recomiendan Wagner (2018) y López y
Elizondo-Mejías (2024). En segundo lugar, se
realizó un análisis documental de las
producciones finales (revista física y digital),
fichas pedagógicas, rúbricas y evidencias
visuales, para evaluar el alcance de los
aprendizajes en función de la calidad y
coherencia de los productos, siguiendo
lineamientos de Noermanzah et al. (2022).
Finalmente, mediante triangulación de las
fuentes —observaciones, evidencias físicas y
criterios de evaluación— se refuerza la validez
y credibilidad de los resultados, garantizando
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una interpretación integral y confiable del
proceso educativo.
Tabla 1. Técnicas de recolección de
información aplicadas
Técnica
aplicada
Fuente de
información
Descripción del
instrumento o
evidencia
Finalidad de
recolección
Observació
n directa no
participante
Sesiones de
trabajo de
estudiantes y
docentes
Registro de
comportamiento
s, dinámicas de
grupo, roles,
niveles de
participación
Identificar
interacciones
pedagógicas,
colaboración y
compromiso
estudiantil
Análisis
documental
Revista física
y digital
elaborada por
los
estudiantes
Evaluación de
calidad textual,
gráfica,
argumentativa,
y creatividad del
producto final
Valorar
aprendizajes
disciplinares,
competencias
comunicativas y
expresión
estética
Rúbricas de
evaluación
instituciona
l
Matrices de
evaluación
utilizadas por
cada
asignatura
Criterios por
área sobre
desempeño,
contenido,
redacción,
participación y
responsabilidad
Estimar nivel de
logro de
competencias
por asignatura y
desempeño
interdisciplinari
o
Evidencias
visuales
Fotografías y
capturas de
pantallas
(reuniones,
diseño)
Registro gráfico
del proceso de
construcción y
edición de la
revista
Documentar el
proceso
pedagógico y
apoyar la
reflexión
posterior
Triangulaci
ón de
fuentes
Comparación
entre
observaciones
, productos y
rúbricas
Revisión
cruzada de
hallazgos
cualitativos de
distintas fuentes
Validar la
coherencia de
los datos y
aumentar la
confiabilidad de
los resultados
Fuente: Elaboración propia
La sistematización de las técnicas de
recolección de información se presenta en la
siguiente tabla 1, con el objetivo de
transparentar los procedimientos empleados
para el levantamiento y análisis de los datos en
el marco del proyecto interdisciplinario “Mar de
Ideas”, cada técnica fue seleccionada en función
de su pertinencia para capturar diferentes
dimensiones del proceso educativo, tanto a
nivel de interacciones como de productos
elaborados, permitiendo así una mirada integral
y triangulada de los aprendizajes generados, la
variedad de fuentes y enfoques utilizados
garantiza la riqueza interpretativa del estudio, lo
cual fortalece la validez de los hallazgos y su
correspondencia con el contexto real del aula.
Criterios de análisis e interpretación de
resultados
El análisis de los resultados obtenidos en el
proyecto Mar de Ideas se realizó mediante una
lógica de codificación cualitativa interpretativa,
basada en la categorización de evidencias
procedentes de los productos elaborados,
observaciones y rúbricas institucionales. Los
criterios utilizados para interpretar el impacto
del proyecto se centraron en cuatro dimensiones
clave; desarrollo de competencias
comunicativas y escritas, expresión creativa y
estética, trabajo colaborativo y
corresponsabilidad, y finalmente;
fortalecimiento de la identidad institucional.
Estos ejes analíticos permitieron establecer
relaciones entre los objetivos de aprendizaje de
cada asignatura y los logros integrados
alcanzados por los estudiantes. El uso de
matrices de triangulación permitió contrastar la
información obtenida desde distintas fuentes
para reforzar la validez interpretativa del
análisis.
Como destacan Verweij y Gerrits (2019), los
estudios de caso cualitativos se benefician de
análisis comparativos y de interpretación
cruzada, pues permiten captar la complejidad
del fenómeno desde múltiples perspectivas y
generar patrones confiables de evaluación
educativa. Además, Traser (2016) subraya la
importancia de integrar tanto los productos
tangibles del proceso como las percepciones y
experiencias de los participantes para alcanzar
una comprensión más profunda de los
aprendizajes transformadores. A su vez,
Avenier y Thomas (2015) proponen que los
estudios de caso rigurosos deben establecer
criterios contingentes de análisis que respondan
al contexto, el enfoque epistemológico y los
propósitos formativos del estudio, favoreciendo
así un análisis crítico, situado y fundamentado.
Por otro lado, con el propósito de evidenciar el
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enfoque verdaderamente interdisciplinario del
proyecto “Mar de Ideas”, se presenta a
continuación una síntesis de los aportes
específicos que realiza cada área curricular
participante. Esta integración permite una
articulación efectiva entre los saberes
académicos y las competencias transversales,
alineadas con los objetivos del proyecto y las
orientaciones metodológicas establecidas en la
planificación anual de proyectos
interdisciplinarios de Primero de Bachillerato
General Unificado periodo lectivo 2024-2025,
en la jornada matutina. La revista escolar se
convierte así en un espacio de convergencia
pedagógica donde cada asignatura contribuye
desde su lógica disciplinar, al desarrollo de un
producto colectivo, significativo y formativo.
Tabla 2. Aportes interdisciplinarios al proyecto
“Mar de Ideas”
Área
Curricular
Aportes al Proyecto
“Mar de Ideas”
Lengua y
Literatura
Escritura de artículos
periodísticos, crónicas y
entrevistas, aplicación
de normas de redacción,
edición de contenidos
textuales.
Matemáticas
Elaboración de
estadísticas para
reportajes, análisis de
datos escolares, creación
de infografías numéricas
y tablas para secciones
informativas.
Emprendimiento
y Gestión
Planificación de la
estructura de la revista,
organización del equipo
editorial, manejo de
recursos, cronograma de
actividades, estrategia
de difusión.
Educación
Física
Artículos sobre salud y
bienestar, promoción de
hábitos activos, diseño
de secciones dedicadas
al deporte liceísta,
participación estudiantil.
Educación
Cultural y
Artística
Diseño gráfico de la
revista, ilustración de
contenidos, creación de
portadas, composición
estética, expresión
visual del contenido.
Fuente: Elaboración propia
Resultados y Discusión
Los resultados obtenidos tras la ejecución del
proyecto interdisciplinario “Mar de Ideas”
evidencian un impacto positivo en la formación
integral del estudiantado de 1ro BGU jornada
matutina, tanto en dimensiones cognitivas como
creativas, colaborativas y actitudinales. A partir
del análisis de las producciones estudiantiles,
las rúbricas institucionales y los registros de
observación directa, se identificó una mejora
sustancial en la calidad de la escritura, la
apropiación del lenguaje técnico-disciplinar, y
la coherencia argumentativa en los textos
elaborados por los estudiantes, especialmente
en artículos de opinión, entrevistas y crónicas.
Este hallazgo se corresponde con lo planteado
por Michel y Förster (2025), quienes destacan
que los proyectos interdisciplinarios aumentan
la autoeficacia del estudiantado en la gestión de
tareas complejas, siempre que se fomente un
clima de compromiso y percepción positiva del
trabajo en equipo. Desde la perspectiva
colaborativa, se observó un fortalecimiento del
trabajo cooperativo, la distribución equitativa
de tareas y la toma de decisiones compartida
dentro de los grupos editoriales, lo cual fomentó
habilidades blandas clave como la
corresponsabilidad, la empatía y la
autorregulación. Estos resultados coinciden con
el estudio de Bolick et al. (2024), donde se
afirma que los proyectos basados en el
aprendizaje interdisciplinario fomentan el
compromiso y la autonomía del estudiantado al
involucrarlos activamente en procesos reales de
diseño y producción de conocimiento.
Por otro lado, el componente visual y estético
de la revista permitió a los estudiantes canalizar
su creatividad, explorar nuevas formas de
representación gráfica y asumir una actitud
crítica frente a la producción cultural y
comunicativa. En esta línea, Trofimova (2024)
subraya que los proyectos interdisciplinarios
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potencian acciones reguladoras y universales
del aprendizaje, especialmente cuando se
promueven procesos de diseño, planificación y
evaluación desde un enfoque activo, práctico y
reflexivo. Finalmente, se evidenció un
incremento en el sentido de pertenencia
institucional y la identidad liceísta, expresada
en el contenido de la revista, donde se
abordaron temas relacionados con la cultura
naval, el liderazgo estudiantil y el bienestar
físico y emocional. Esta conexión entre
conocimiento y contexto refuerza la pertinencia
del enfoque interdisciplinario en la educación
secundaria, al permitir la construcción de
aprendizajes significativos y socialmente
relevantes.
Conclusiones
La ejecución del proyecto interdisciplinario
Mar de Ideas permitió constatar que la
integración de saberes y competencias de
distintas asignaturas puede generar un entorno
formativo enriquecido, contextualizado y
altamente motivador para el estudiantado.
Desde esta experiencia, se evidenció un
desarrollo significativo de habilidades
comunicativas, pensamiento crítico,
creatividad, colaboración y conciencia
institucional, al converger en un producto final
que representa la voz, el pensamiento y la
identidad de los estudiantes. La revista escolar,
como medio de expresión, no solo sirvió para
evidenciar aprendizajes disciplinares, sino que
también consolidó un sentido de apropiación
del conocimiento y de pertenencia al proyecto
educativo liceísta. Además, el trabajo por
equipos, la organización editorial, la revisión de
contenidos y el diálogo permanente entre
estudiantes y docentes, potenciaron prácticas
pedagógicas activas que promovieron la
participación consciente y la
corresponsabilidad. Este resultado es coherente
con lo propuesto por las teorías contemporáneas
del aprendizaje situado y significativo, que
promueven la conexión entre el conocimiento
escolar y la realidad social del estudiante. En
suma, el proyecto permitió comprender que el
aprendizaje interdisciplinario no es solo una
estrategia didáctica, sino una vía concreta para
construir ciudadanía escolar, fortalecer vínculos
afectivos y promover la educación integral.
Desde la perspectiva docente, Mar de Ideas
permitió consolidar prácticas de planificación
colaborativa, intercambio metodológico y
evaluación compartida entre diferentes áreas
curriculares, lo cual constituyó un desafío
organizativo, pero también una oportunidad de
desarrollo profesional colectivo. La articulación
entre Lengua y Literatura, Matemáticas,
Emprendimiento y Gestión, Educación Física y
Educación Cultural y Artística, no solo implicó
coordinar actividades, sino construir
conjuntamente una visión pedagógica común
basada en objetivos integradores, procesos
reflexivos y evaluación auténtica. En este
sentido, el proyecto reforzó la necesidad de
repensar las prácticas tradicionales
fragmentadas, apostando por enfoques más
dialógicos, coherentes y vinculados con los
contextos reales del aula. La experiencia
docente también evidenció el valor de
flexibilizar el currículo, adaptar metodologías a
partir de los intereses del estudiantado y utilizar
herramientas de acompañamiento pedagógico
transversal. Estas prácticas fortalecieron el
sentido de comunidad profesional entre los
docentes involucrados, mejorando el clima
institucional y promoviendo una cultura de
innovación. Así, el proyecto trascendió la
planificación disciplinar convencional, al
generar un espacio para compartir estrategias,
retroalimentarse mutuamente y construir
aprendizajes entre pares, alineados con los
principios de una educación integradora,
cooperativa y transformadora.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
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Finalmente, los hallazgos de este estudio
permiten afirmar que el enfoque
interdisciplinario, cuando está bien estructurado
y contextualizado, contribuye a la construcción
de aprendizajes duraderos, transversales y
socialmente significativos. La participación
activa del estudiantado en todas las etapas del
proyecto, desde la ideación hasta la publicación
de la revista, propició el desarrollo de
competencias clave para el siglo XXI, tales
como la comunicación asertiva, el pensamiento
crítico, la creatividad, la empatía, el liderazgo y
la responsabilidad social. A su vez, la
dimensión estética y reflexiva del producto final
fortaleció la identidad estudiantil, reforzando
valores liceístas como el compromiso, la
disciplina y el trabajo en equipo. El éxito del
proyecto también radica en haber creado un
espacio pedagógico horizontal, donde se valoró
la voz de los estudiantes y se reconoció su
capacidad para producir conocimiento con
sentido. Esta experiencia aporta evidencia
práctica de que los proyectos interdisciplinarios
no solo cumplen una función académica, sino
también ética y emocional, al humanizar el acto
educativo y conectar a la comunidad escolar con
sus propias realidades, desafíos y
potencialidades. Por tanto, se recomienda
continuar promoviendo estos espacios
integradores, como herramientas claves para
innovar la educación desde el aula y hacia la
comunidad.
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