Ciencia y Educación

Narración de cuentos para mejorar la destreza oral en estudiantes de nivel A2

2026-01-06T04:38:49+00:00

El objetivo del trabajo de investigación fue determinar si el uso de la técnica de contar cuentos puede ayudar a mejorar la destreza oral en estudiantes de noveno año de educación general básica, la hipótesis se basa en la idea de que el uso la técnica de contar cuentos puede mejorar su habilidad oral. La investigación se desarrolló usando el enfoque investigativo mixto, empleando instrumentos para la recolección de datos cuantitativos como pre-test and post-test y bajo el enfoque cualitativo se realizó una entrevista a tres docentes de inglés y estudiantes para receptar opiniones y sugerencias. Los métodos teóricos de investigación fueron análisis-síntesis, inductiva-deductiva. Los resultados mostraron que en la etapa inicial los estudiantes presentaban dificultades para expresarse de manera oral, hesitación, errores de pronunciación y desmotivación se evidenció. Los estudiantes practicaron por un tiempo determinado una serie de actividades como: narración de historias guiadas etc. Finalmente crearon y presentaron su propia historia. Los resultados revelaron una mejora notable en la fluidez y el rango de vocabulario de los estudiantes, junto con una mayor motivación y disposición para hablar. Los estudiantes se volvieron más seguros y comprometidos, mostrando una mejor interacción durante las tareas de conversación. En conclusión, la integración de la narración como un enfoque comunicativo que no solo fomenta el desarrollo lingüístico, sino que también fomenta la autonomía y la creatividad del alumno. Los hallazgos destacan el valor de las actividades basadas en la narrativa en las aulas con estudiantes con nivel A2, lo que sugiere su potencial para una aplicación más amplia en la enseñanza de idiomas.

Percepción docente referente al funcionamiento del trabajo colaborativo en establecimientos educacionales de Ñuble

2026-01-06T04:42:52+00:00

Este estudio tuvo como objetivo analizar la percepción del profesorado de educación regular y diferencial que se desempeñan en establecimientos educativos con Programas de Integración Escolar, referente al funcionamiento del Trabajo Colaborativo, considerando la implementación de la estrategia de la Co-enseñanza como parte de la colaboración entre profesionales. La metodología empleada fue de tipo cuantitativo, con diseño descriptivo-inferencial. Para la recolección de datos se adaptó el instrumento Autoevaluación de Centros para la Atención a la Diversidad desde la Inclusión, de Arnaiz y Guirao (2015), el cual fue aplicado en forma online a una muestra de 48 docentes de educación regular y diferencial que se desempeñan en establecimientos educacionales con Programa de Integración en enseñanza básica y media, evaluándose dos dimensiones: planificación y coordinación del trabajo colaborativo y percepción docente. Los datos fueron procesados mediante estadística descriptiva y análisis de correlación de Spearman. Los resultados muestran que no existe diferencia significativa por sexo (p=0.8414), nivel educativo (p=0.8549) y años de experiencia docente (p=0.4405). La correlación entre planificación-coordinación y percepción fue positiva significativa (p=0.000), lo que indica que, a mayor planificación y coordinación, mejora la percepción del trabajo colaborativo entre docentes, permitiendo el éxito académico de los estudiantes. Se observan percepciones comunes, tales como la falta de tiempo y disposición de forma permanente por parte de ambos profesionales hasta obtener los resultados esperados. Se concluye la importancia de un entorno organizativo que apoye activamente la colaboración entre docentes, proporcionando el tiempo necesario para una co-enseñanza efectiva.

Estrategia didáctica para la inclusión de estudiantes autistas grado II en la Educación Física

2026-01-06T04:48:10+00:00

La inclusión de estudiantes con Trastorno del Espectro Autista grado II en las clases de Educación Física requiere estrategias didácticas estructuradas, accesibles y adaptadas a sus características sensoriomotrices y comunicativas. El presente estudio tuvo como propósito diseñar una estrategia basada en el diseño universal para el aprendizaje con el fin de favorecer la inclusión de estudiantes con autismo. La metodología adoptó un enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental, alcance descriptivo–explicativo, el estudio fue de campo. Se utilizaron los métodos del nivel teórico analítico-sintético, inductivo-deductivo y sistémico-estructural-funcional; en el nivel empírico se emplearon la encuesta, observación y consulta a los expertos, todos desde el posicionamiento cuantitativo; mientras que en el nivel estadístico se utilizó la estadística descriptiva. La muestra seleccionada se obtuvo por medio de un muestreo no probabilístico, intencional por conveniencia. Se obtuvo como principal resultado una estrategia didáctica sustentada en el diseño universal del aprendiza-je para la inclusión de los niños autistas en la clase de educación física. Arribando a la conclusión que favorece la inclusión de los estudiantes en las clases de Educación Física.

Tejiendo una ruta para fortalecer el diagnóstico ambiental participativo de los proyectos ambientales escolares (PRAE)

2026-01-06T04:52:19+00:00

Este artículo buscó comprender la dinámica del diagnóstico ambiental participativo que se desarrolla como etapa inicial de los Proyectos Ambientales Escolares, (PRAE), y orienta el desarrollo de la educación ambiental en las instituciones educativas de Colombia, de acuerdo con su contexto, identificando como se concibe e implementa en instituciones educativas del departamento de Córdoba, Colombia. El estudio fue de tipo cualitativo; enmarcado en el paradigma sociocrítico, y el método investigación-acción. Participaron seis actores claves del PRAE, seleccionados intencionalmente, con responsabilidades directivas o liderazgo del proyecto. Se utilizaron entrevistas semiestructurada para registrar la información que posteriormente se analizó a través del software Atlas.ti 9. Generando una red categorial donde emergen categorías claves. Evidenciando una visión aspiracional de la educación ambiental; contraria a la práctica, con un desarrollo incipiente del diagnóstico ambiental participativo, poca participación de la comunidad educativa aledaña y consecuente desconocimiento del contexto; liderazgo concentrado en el área de Ciencias Naturales, estrategias centradas en el manejo de residuos sólidos con poca complejidad y desconocimiento del marco normativo, además vacíos en la definición de roles, jerarquías y etapas del proceso, así como una visión reduccionista del contexto. Se concluye que el diagnóstico ambiental participativo en el marco del PRAE, a pesar de su potencial como espacio formativo y transformador se implementa empíricamente, lo que hace necesaria formación docente sobre su desarrollo y aspectos normativos, además de la articulación comunitaria y curricular, para garantizar procesos participativos y contextualizados, y trasformadores en los PRAES, como vehículos de enseñanza de la educación ambiental.

El aprendizaje en la era de los dispositivos digitales: Mediación, comunicación y desigualdades en el aprendizaje

2026-01-06T04:55:44+00:00

Los dispositivos digitales ocupan un lugar cada vez más importante en las políticas educativas y en las prácticas pedagógicas contemporáneas. A menudo presentados como instrumentos de innovación y democratización de los aprendizajes, se supone que favorecen la autonomía de los estudiantes y el acceso al conocimiento. Este artículo propone un análisis teórico profundo de los usos educativos de lo digital a partir de un diálogo entre las ciencias de la educación y las ciencias de la información y de la comunicación. Muestra que los dispositivos digitales constituyen mediaciones informacionales normativas, estructuradas por expectativas implícitas relativas a las formas de aprender, informarse y producir sentido escolar. El análisis pone de relieve cómo estos dispositivos pueden generar malentendidos informacionales y cognitivos, contribuyendo así a la reconfiguración de las desigualdades de aprendizaje.