Ciencia y Educación (ISSN 2707-3378)
Vol. 1 No. 7
Julio del 2020
Página 30
ALTERNATIVA METODOLÓGICA PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LAS
HABILIDADES MOTRICES (ESPECIALIZADAS) DEL BALONMANO SALA EN LA
ETAPA FORMATIVA
METHODOLOGICAL ALTERNATIVE FOR TEACHING-LEARNING OF MOTOR
SKILLS (SPECIALIZED) OF THE HANDBALL HALL IN THE TRAINING STAGE
Autor: Francisco Adalberto Toala Vélez
Articulo recibido: 31 de Noviembre del 2019
Articulo revisado: 2 de Mayo del 2020
Articulo aprobado: 21 de Julio del 2020
Licenciado en Ciencias de la Educación, mención Educación Física Deportes y Recreación egresado de la Universidad de
Guayaquil (Ecuador) con 18 años de experiencia en la docencia. Posee una maestría en la Universidad Estatal de Milagro
(Ecuador), en Entrenamiento Deportivo.
Resumen
El objetivo principal de este estudio es realizar
un estudio sobre determinar las alternativas
metodológicas para la enseñanza-aprendizaje
de las habilidades motrices del balonmano sala
en la etapa formativa, así como conocer el
interés de los profesores de ciencias del deporte,
el interés de las autoridades educativas, los
estudiantes y los especialistas para recomendar
la solución de los principales factores que
afectan a los desafíos de la enseñanza del
balonmano en la práctica y enseñanza. El
principal problema es considerar determinar las
alternativas metodológicas para la enseñanza-
aprendizaje de las habilidades motrices del
balonmano sala en la etapa formativa de los
estudiantes, conocer las actitudes e intereses de
los estudiantes en el proceso de enseñanza
aprendizaje de balonmano y los retos de
balonmano que afecta a la enseñanza de las
habilidades motrices. La investigación es
descriptiva ya que dentro de este estudio se
recogieron los datos a través de cuestionarios,
observación y entrevista. Los datos se
recogieron en la Federación de Deportes del
Guayas (FEDEGUAYAS), los datos se
analizaron de forma cuanti-cualitativa. La
población total que se utilizó en el estudio se
determinó a través de un sistema de selección
aleatoria simple. Este resultado implica que
existen problemas en las alternativas
metodológicas que utilizan los docentes para la
enseñanza-aprendizaje de las habilidades
motrices del balonmano sala en la etapa
formativa, provocando el desinterés de los
estudiantes en la enseñanza de balonmano,
existiendo falta de motivación por parte de los
familiares y docentes. Por lo que se recomienda
que, dependiendo de los de resultado se debe
fomentar la participación de los estudiantes en
la clase de balonmano.
Palabras clave: desafíos, la enseñanza
aprendizaje de balonmano, habilidades
motrices, balonmano, etapa formativa.
Abstract
The main objective of this study is to conduct a
study on determining the methodological
alternatives for teaching-learning of the motor
skills of the handball room in the formative
stage, as well as knowing the interest of sports
science teachers, the interest of the authorities
educational, students and specialists to
recommend the solution of the main factors that
affect the challenges of teaching handball in
practice and teaching. The main problem is to
consider determining the methodological
alternatives for teaching-learning of the motor
skills of the handball room in the formative
stage of the students, knowing the attitudes and
interests of the students in the teaching process
of handball learning and the challenges of
handball It affects the teaching of motor skills.
The research is descriptive since in this study
the data were collected through questionnaires,
observation and interview. The data was
collected in the Guayas Sports Federation
(FEDEGUAYAS), the data was analyzed in a
quantitative and qualitative manner. The total
population that was used in the study was
determined through a simple random selection
system. This result implies that there are
problems in the methodological alternatives
that teachers use for the teaching-learning of the
Ciencia y Educación (ISSN 2707-3378)
Vol. 1 No. 7
Julio del 2020
Página 31
motor skills of the handball room in the
formative stage, causing the disinterest of the
students in the teaching of handball, there being
a lack of motivation on the part of Family
members and teachers. Therefore, it is
recommended that, depending on the results,
students should be encouraged to participate in
the handball class.
Keywords: challenges, handball learning
teaching, motor skills, handball, training stage.
Sumário
O principal objetivo deste estudo é realizar um
estudo sobre a determinação de alternativas
metodológicas para o ensino-aprendizagem das
habilidades motoras da sala de handebol na fase
formativa, bem como conhecer o interesse dos
professores de ciências do esporte, o interesse
das autoridades. educacionais, estudantes e
especialistas para recomendar a solução dos
principais fatores que afetam os desafios do
ensino do handebol na prática e no ensino. O
principal problema é considerar a determinação
de alternativas metodológicas para o ensino-
aprendizagem das habilidades motoras da sala
de handebol na fase formativa dos alunos,
conhecendo as atitudes e interesses dos alunos
no processo de ensino da aprendizagem de
handebol e os desafios do handebol. Afeta o
ensino de habilidades motoras. A pesquisa é
descritiva, pois neste estudo os dados foram
coletados por meio de questionários,
observação e entrevista. Os dados foram
coletados na Federação de Esportes de Guayas
(FEDEGUAYAS), os dados foram analisados
de maneira quantitativa e qualitativa. A
população total utilizada no estudo foi
determinada através de um sistema simples de
seleção aleatória. Esse resultado implica em
problemas nas alternativas metodológicas
utilizadas pelos professores para o ensino-
aprendizagem das habilidades motoras da sala
de handebol na etapa formativa, causando
desinteresse dos alunos no ensino de handebol,
havendo falta de motivação por parte dos
alunos. Membros da família e professores.
Portanto, recomenda-se que, dependendo dos
resultados, os alunos sejam incentivados a
participar da aula de handebol.
Palavras-chave: desafios, ensino de handebol,
habilidades motoras, handebol, estágio de
treinamento.
Introducción
La educación física desempeña papeles
importantes en todos los aspectos de la vida y el
mejor proceso por el cual se visualizan estos
cambios en el individuo es mediante el
desarrollo de las habilidades motrices, es
importante señalar que los objetivos de la
educación física no sólo se enfocan en el
desarrollo físico, sino también en la educación
integral de la persona a través de actividades
físicas. La educación física desarrolla la aptitud
física y mantiene un cuerpo sano y mente.
Como Rao, V. K. (2007) afirma la educación
física desarrolla una amplia gama de
actividades a las necesidades e intereses
individuales. La mayoría de las funciones
fundamentales de la educación física escolar se
permiten a los estudiantes reafirmar y preservar
su deseo para el movimiento el cual debe ser
satisfactorio y atractivo. La educación física
desarrolla diferentes habilidades deportivas
para participar en diferentes juegos, habilidades
sociales y la condición física que permitan el
desarrollo motriz.
Las actividades físicas juegan un gran papel en
la consecución de la enseñanza de las
habilidades motrices. El investigador posee
experiencia como docente de educación física
dentro de la unidad educativa Eugenio Espejo
donde se evidencio la existencia de muchos
problemas en el desarrollo de las habilidades
motrices de los estudiantes.
El balonmano es un juego de equipo y uno de
los juegos más populares en el mundo. El
balonmano es uno de los juegos de equipo más
rápido que implican una movilidad continua,
con un alto índice de contacto del cuerpo y el
Ciencia y Educación (ISSN 2707-3378)
Vol. 1 No. 7
Julio del 2020
Página 32
movimiento calificado por el jugador. Por el
XIX siglo, el balonmano fue jugado en países
como Ucrania, Dinamarca, Alemania,
Eslovaquia y República Checa.
El Balonmano se centra en el desarrollo de la
salud mental, social, intelectual, físico,
emocional y enseñanza de habilidades, la
adquisición de conocimientos y el desarrollo de
la actitud a través del movimiento. La invención
de diferentes tipos de actividades de juegos sin
duda tuvo un efecto profundo en el nivel actual
de la educación física.
El investigador al formar parte del claustro de
docentes de la Federación de Deportes del
Guayas (FEDEGUAYAS), determinando que
existe una necesidad de mejorar las habilidades
motrices del balonmano sala en la etapa
formativa mediante alternativas metodológicas
para la enseñanza-aprendizaje. Siendo
necesario mejorar las habilidades motrices del
balonmano sala en la etapa formativa mediante
alternativas metodológicas para la enseñanza-
aprendizaje.
El problema científico que da origen a esta
investigación surge mediante el análisis de los
resultados de los exámenes de educación física
evidenciando que no se cumplían los objetivos
con criterio de desempeño en el desarrollo de
los estudiantes, así con el desconocimiento de
alternativas metodológicas para la enseñanza-
aprendizaje de las habilidades motrices del
balonmano sala en la etapa formativa. Siendo
una necesidad la realización de este estudio con
el fin de identificar los desafíos de la enseñanza
del balonmano en la teoría y la práctica. Es
necesario considerar que dentro de la
Federación de Deportes del Guayas
(FEDEGUAYAS) solo se practican deportes
como el voleibol, el fútbol y el atletismo, y que
a pesar de contar con los medios materiales
necesarios dentro de la institución no se practica
ni fomenta las actividades físicas mediante el
balonmano.
Desarrollo
Definición de educación física
La educación física describe, analiza, facilita y
examina el efecto del movimiento y estudia
tanto a la mente como al cuerpo. La educación
física encuentra su máximo valor en obtener un
estado positivo del ser físico y mental para
reunirse. La educación física es sistemática para
desarrollar al hombre física, emocional y
socialmente a través de la actividad física. La
educación física es un proceso de aprendizaje
diseñado para fomentar el desarrollo de las
habilidades motoras, el estado físico y la actitud
relacionados con la salud. La educación física
implica bienestar físico y mental. (Valencia-
Peris, 2020)
Como Guillamón, A. R., Cantó, E. G., & Soto,
J. J. P. (2019) declararon que la educación física
es una profesión que se centra en el movimiento
humano. Describe, analiza, facilita y examina el
efecto del movimiento. El centro de la profesión
es la atención a el desarrollo motor
proporcionando a las personas un control
creciente de sus propias capacidades. El
programa de educación física se centra en la
enseñanza de niños y jóvenes en las unidades
educativas. El concepto básico de educación
física debe reflejar claramente el objetivo de
transferir el pensamiento.
La educación es el proceso completo de
propósito para todos los intereses del hombre o
ser humano social. El objetivo de una educación
dada es importante para la capacidad física del
hombre y crítico para la mejora como la
capacidad de trabajo de la condición de salud y
la vida creativa de las personas.
Ciencia y Educación (ISSN 2707-3378)
Vol. 1 No. 7
Julio del 2020
Página 33
El concepto de posición de la educación física
es la explicación de hechos y fenómenos en la
parte respectiva del conocimiento científico.
Por lo tanto, los conceptos científicos de pueden
formularse solo después de un estudio completo
y profundo y el análisis de los objetos de
estudio, materia y contenido de la disciplina
científica.
El concepto de educación física formulado
simultáneamente con la aparición de la ciencia
de la educación física. Según García, P. (2006),
los movimientos naturales del hombre primitivo
pueden aceptarse como los primeros conceptos
en educación física. Por lo tanto, los conceptos
científicos pueden formular el cambio de
conocimiento, actitudes y hábitos del hombre
primitivo en la sociedad moderna.
La educación física es una parte de la cultura
física siendo un concepto que apareció por
primera vez en el sistema de cultura física de
1966. La cultura física es un concepto de la
actividad diaria, también es un contenido muy
amplio. Incluye la gestión organizacional, el
material pedagógico deportivo y el nivel técnico
y espiritual de desarrollo de la sociedad en la
variación del desarrollo físico, la instrucción y
la salud de las personas.
Objetivos de la educación física
• Ayudar a los niños a moverse de una manera
completa y efectiva en todas las actividades
seleccionadas en las que participan, en el
programa de educación física y también en
aquellas situaciones que experimentarán
durante su vida.
• Desarrollar la comprensión de la
participación del movimiento en niños y
jóvenes, para que sus vidas adquieran un
significado más pleno, intencional y
productivo.
• Desarrollar en la comprensión y apreciación
de ciertos principios relacionados con el
movimiento que se relacionan con factores
tales como las relaciones de tiempo, espacio,
fuerza y energía de masa.
• Desarrollar a través de juegos y deportes
mejores relaciones interpersonales.
• Desarrollar los diversos sistemas orgánicos
del cuerpo, para que respondan de manera
saludable y completa a las mayores
demandas que se les imponen.
Antecedentes históricos del balonmano en el
mundo
El balonmano es uno de los deportes
relacionados con el estado físico y las
habilidades. El juego ofrece los mejores
beneficios del deporte individual, pero se juega
regularmente con un compañero. El balonmano
es el complemento perfecto para cualquier
programa de educación física. Se juega, ya sea
como parte del plan de estudios de educación
física o como un simple juego. El balonmano es
una excelente actividad física. El juego requiere
fuerza, resistencia, velocidad, agilidad, poder;
equilibrio, flexibilidad, resistencia
cardiovascular y coordinación simétrica del
cuerpo. El balonmano es un juego de pelota
moderno que pertenece a la familia del deporte
de equipo. Combina la mejor característica de
diferentes ramas del deporte, es decir, la ventaja
de las habilidades físicas, habilidades técnicas y
conocimiento táctico.
Dado que el objetivo es marcarlo u obstruirlo,
el juego se caracteriza por dos lados alternos: el
ataque y la defensa. El ataque comienza en el
momento en que el equipo toma posesión de la
pelota y hasta que la pierden. Durante este
período, el atacante intenta anotar en la fase
diferente del ataque empleando elementos de
ataque técnicos, tácticos e individuales. La
defensa comienza, cuando el equipo pierde la
posesión del balón y dura hasta que lo recupere.
Durante este período, los defensores intentan
obstruir los intentos de puntuación de los
oponentes en diferentes fases de la defensa
Ciencia y Educación (ISSN 2707-3378)
Vol. 1 No. 7
Julio del 2020
Página 34
mediante el uso de elementos de defensa técnico
- tácticos individuales, grupales o de equipo.
Según Zoltan Marczinka (1993, pág. p. 19), el
progreso del balonmano se remonta miles de
años porque los movimientos fundamentales del
balonmano-correr-saltar-lanzar- se
desarrollaron simultáneamente con la evolución
del ser humano, como instrumento de
supervivencia.
En la era prehistórica comenzaron los
movimientos especializados de las
extremidades, especialmente el brazo arrojadizo
que se convirtió en el arma más importante.
Esto es visible en dibujos encontrados en las
cuevas: la piedra y la jabalina lanzando la forma
del hombre primitivo. En la antigüedad aparecía
la pelota que, como instrumento de juego y
diversión, se hizo popular y, como resultado, el
lanzamiento ya no era solo una actividad de
lucha. En la edad media, el deporte y el estado
físico comenzaron a formar parte de la vida del
hombre que desarrollaba su cuerpo y su mente.
En la actualidad, el conocimiento del deporte
aparece en diversos aspectos de la sociedad
moderna y se ha convertido en una parte
especial de la vida cotidiana. La especialización
del deporte se aceleró y esto le dio un nuevo
impulso al balonmano.
El balonmano es uno de los juegos de equipo
más rápidos que implican un juego continuo, un
contacto corporal de alta puntuación y
movimientos de habilidad por parte del jugador.
Hay registros de balonmano, como el juego en
la Francia medieval y entre Groenlandia en la
mediana edad.
El balonmano se originó alrededor de 1904 en
Europa. Pero el lugar exacto donde se inició no
se conoce bien o no hay evidencia específica. El
juego de balonmano se inició en Egipto en la
antigüedad usando para lanzar algo. En este
momento no hay instructores, autores,
investigadores en Egipto. Las personas antiguas
usan el balonmano para la preparación física, la
recreación y el tiempo libre. El balonmano se
inicia en Grecia con 11 jugadores como punto
central de toda educación. (Marczinka, 1993)
En Europa, donde comenzó el balonmano, el
juego se refleja solo como juego de equipo. Pero
para la mayoría de los ecuatorianos, el juego de
balonmano trae una pelota que se juega con una
pequeña habitación cerrada. en el que participan
14 jugadores, incluidos 2 / dos / arquero, que
intentan anotar en la cancha disparando una
pelota hacia una portería. El juego de
balonmano por equipos de hoy se formó a fines
del siglo XIX en el norte de Europa,
principalmente en Alemania, Dinamarca,
Noruega y Suecia. Se publicó el primer
conjunto de reglas de balonmano en 1906 por el
profesor de gimnasia danés. Alemania,
Dinamarca, Checoslovaquia y Grecia se
atribuyen la responsabilidad del desarrollo de
los juegos que se parecen mucho al balonmano.
Los primeros juegos internacionales se jugaron
entre Alemania y Bélgica para hombres en 1925
y entre Alemania y Austria para mujeres en
1930.
El juego moderno de balonmano se inició en
Alemania a fines del siglo XIX y produjo reglas
y regulaciones. En 1926, el congreso de la
Federación Internacional de Atletismo Amateur
(IAAF) nominó a un comité para elaborar reglas
internacionales para el campo de balonmano.
En 1928, se formó la federación internacional
de aficionados al balonmano con 11 países
(Estados Unidos, Canadá, Finlandia, Grecia,
Francia, Irlanda, Austria, Dinamarca, Suecia,
Checoslovaquia y Alemania) en Ámsterdam. El
comité olímpico internacional de balonmano se
formó en 1936. (Marczinka, 1993)
Ciencia y Educación (ISSN 2707-3378)
Vol. 1 No. 7
Julio del 2020
Página 35
La federación internacional de balonmano
organizó el campeonato masculino en 1938
cada cuatro años. Desde la segunda guerra
mundial hasta 1995, desde el campeonato
mundial de 1995 en Irlanda, la competencia ha
sido cada dos años. La federación internacional
de balonmano se formó en 1946. El campeonato
femenino se juega desde 1957; Las federaciones
internacionales de balonmano también
organizan el campeonato mundial juvenil
femenino y masculino para julio de 2009. El
juego de balonmano es hoy un evento olímpico
permanente para hombres y mujeres.
El rápido crecimiento del balonmano necesitaba
el establecimiento de un organismo
internacional que buscara, promover el juego de
balonmano, organizar los torneos
internacionales y el campeonato mundial,
coordinar el trabajo de la asociación nacional y
preparar un programa para poner el balonmano
en el juego olímpico.
El balonmano de sala fue inventado en 1940 en
Dinamarca. Por un corto período de tiempo,
juegan al balonmano y al balonmano cubierto y
organizan el campeonato mundial de ambos.
Sin embargo, el balonmano en interiores con su
velocidad, variedad y emoción gradualmente
empujó al balonmano de campo más lento hacia
el fondo. (Marczinka, 1993)
A partir de 1966, el campeonato mundial se
organizó solo para el balonmano de sala y el
desarrollo del juego se aceleró. En 1972 fue otro
punto de inflexión: debido a su popularidad, el
balonmano masculino tuvo que reintroducirse
en los Juegos Olímpicos de Munich. 1976
debido al éxito del balonmano masculino y
femenino seguido en los Juegos Olímpicos de
Montreal y el balonmano se convirtió en uno de
los deportes de equipo más populares de los
juegos. El balonmano se caracterizó por su
popularidad, estabilización, consolidación de
reglas y el desarrollo del repertorio técnico-
táctico del juego.
Técnicas fundamentales del balonmano
Las técnicas y las habilidades que muestran los
jugadores son algunas de las situaciones de
juego de balonmano más atractivas que llaman
la atención de la práctica de este deporte.
Durante los entrenamientos se busca un
desarrollo homogéneo de las habilidades y
técnicas básicas de forma grupal, cada jugador
aplica estas técnicas de diferentes maneras en la
situación real del juego. La mayoría de los
desafíos de la enseñanza del balonmano en la
Federación de Deportes del Guayas es que los
estudiantes no tienen las habilidades motrices
fundamentales para la práctica del balonmano.
Según Zaltan Marczinka (1993), algunas de las
técnicas básicas del balonmano son las
siguientes:
• Corriendo
El juego se caracteriza por varios cambios de
posición de los jugadores con o sin balón y estos
se realizan principalmente corriendo. La razón
de esto es que, al correr, se puede cubrir una
distancia relativamente larga en poco tiempo y,
por lo tanto, el jugador puede llegar a una
posición ventajosa para promover su actividad
en ataque y defensa.
Aunque el ritmo cíclico del movimiento de
carrera durante el juego se rompe con las
técnicas de aceleración, desaceleración y pelota,
la fase de la carrera clásica, modelo, individual
o combinado, a menudo aparece y constituye la
base de una técnica especial. Las fases de la
carrera son: inicio, carrera, cambio de dirección
y parada. (Aguilar-Martínez, 2012)
Ciencia y Educación (ISSN 2707-3378)
Vol. 1 No. 7
Julio del 2020
Página 36
• Saltando
Debido al hecho de que el jugador ejecuta más
y más técnica en el espacio aéreo sobre el área
peligrosa de puntuación y particularmente sobre
el área de gol, el número y la importancia del
salto han aumentado. Al saltar, el atacante
puede acercarse mejor a la meta, puede ser
efectivo sobre el muro de defensa, y un defensor
puede aumentar el radio de bloqueo con un
salto. Las fases de salto son salto de longitud y
salto de altura. (Montilla, 2001)
• Lanzamiento
El personaje principal del juego es la pelota que
los jugadores se pasan unos a otros o lanzan a la
portería. Por lo tanto, el movimiento de
lanzamiento es uno de los elementos
característicos y de aparición más frecuentes
con los que se puede ejecutar el pase o el tiro al
arco, solo depende del tamaño y la dirección del
impulso de potencia. Las fases del lanzamiento
son sostener la pelota, balancearse hacia atrás,
lanzar la pelota y terminar. (García P. L., 2005)
• Atrapar la pelota
Tomar la posición de atraparlo y este primer
paso influirá en las actividades posteriores del
jugador durante el ataque. Por lo tanto, para el
éxito del rendimiento total, es necesaria una
captura segura y sin problemas en los niveles
del juego. El nivel actual de rendimiento del
juego de balonmano exige que el jugador
también pueda atrapar la pelota según la
situación con una mano. El atleta debe poder
atrapar de manera segura con dos manos al
atrapar la pelota cara a cara cuando la pelota
sube por encima de la cintura y por debajo del
nivel de la cintura, atrapar la pelota de lado,
atrapar la pelota mientras corre y salta.
(Almeida, 2013)
• Sosteniendo la pelota
Sostener la pelota significa tenerla en la mano
después de atraparla. Esta etapa de transición le
da al jugador el tiempo suficiente para terminar
una técnica y prepararse para la siguiente. El
propósito de sostener es mantener la pelota
segura mientras se asegura un enlace suave
entre las técnicas. Por lo tanto, el punto más
importante para sostener la pelota es sostenerla
prácticamente de manera segura. (Aguilar-
Martínez D. , 2017)
• Pasando la pelota
Pasar es contactar la pelota entre los atacantes,
con el mediador de la pelota. Esta técnica
asegura la organización continua del ataque,
crea las condiciones para el trabajo colectivo del
equipo y es a través del pase que un jugador
individual puede convertirse en un miembro
creativo del equipo. El inicio del pase depende
de la posición temporal del jugador por posición
básica, mientras corre y salta. Los pases más
utilizados son el pase por encima del brazo, el
pase por debajo del brazo, el pase por la muñeca
y el pase por la espalda. (Frías Delgado, 2016)
• Regate
Rebotar / botar la pelota es una forma
prolongada de tener una posición de la misma.
Este proceso comienza cuando el jugador en
posesión de la pelota toma la primera y
concluye cuando la pelota descansa en una o
ambas manos. Esta técnica le da al jugador la
oportunidad de cambiar su lugar con la pelota y
puede mejorar mucho su eficiencia en el ataque.
Los tipos de dribbling son dribbling alto y bajo
dribbling. (Herrera Cercado, 2018)
• Fingiendo
Fingir es el engaño del oponente, forzándolo a
una posición desfavorable en aras de ejecutar
Ciencia y Educación (ISSN 2707-3378)
Vol. 1 No. 7
Julio del 2020
Página 37
con éxito una técnica planificada previamente.
Al fingir, el atacante depende de la anticipación
del defensor. Los atacantes utilizan diferentes
técnicas de falsificación para los defensores,
como falsificación de ojos, falsificación de pies,
falsificación de manos, falsificación de cuerpo,
falsificación de rotación y falsificación de tiro.
• Disparo
Disparar es la conclusión del ataque con la
esperanza de anotar. El objetivo de la
organización de ataque es crear una posición
ventajosa desde la cual un miembro del equipo
pueda ejecutar un tiro directo al arco con una
buena posibilidad de anotar. Es posible decir
que disparar es la columna vertebral del juego.
Para convertirse en un tirador efectivo, debe
desarrollar un lanzamiento rápido, precisión
para disparar a las esquinas de la portería y la
capacidad de saber cuándo y cómo disparar. El
atacante intenta anotar a través o por encima de
la defensa bien desde el suelo o desde el aire,
con disparos directos. Estos son: los disparos
desde el suelo son disparos sobre el brazo,
disparos curvos y disparos debajo del brazo y
disparos desde el aire son disparos de salto, tiro
de salto de curva y tiro de salto rebanado.
Tipos de táctica en balonmano
El problema de la enseñanza del balonmano en
la Federación de Deportes del Guayas es que los
estudiantes no poseen un desarrollo de las
habilidades motrices y desconocen las tácticas
del balonmano. Según Zaltan Marczinka (1993)
las tácticas más importantes para enseñar
balonmano son:
• Táctica de ataque
La actividad de ataque comienza con el
movimiento del equipo para ganar la posesión
de la pelota. A partir de este momento, los
atacantes deben tener un solo propósito: con un
salto rápido o con un ataque sistemático, desde
el cual un miembro del equipo puede intentar
anotar con una buena probabilidad. Las fases de
la táctica de ataque contra el defensor son el
contraataque, la organización del ataque y la
conclusión del ataque.
• Contraataque
Es el primer intento de ataque después de
obtener la posesión de la pelota cuando la
defensa todavía está desorganizada. En este
caso, el atacante intenta utilizar la ventaja
posicional; los defensores aún no han tomado su
posición en el sistema de defensa, por lo que no
tienen una oportunidad real de intervenir de
manera organizada. Con un contraataque
oportuno, el equipo puede adquirir:
• Una ventaja inicial / descanso rápido
simple
• Una ventaja numérica / extender el
descanso rápido.
• Una ventaja posicional / descanso rápido
completo.
Descanso rápido simple: es la forma individual
más rápida de implementar el contraataque
cuando el objetivo del jugador es adquirir una
ventaja inicial y utilizarla con el balón atrapado
mediante un gol a corta distancia. En este caso,
el jugador se basa en su habilidad individual,
por lo que la implementación de alto nivel de
inicio, captura, pase, rebote, carrera rápida y tiro
al arco son fundamentales. El salto rápido
simple debe comenzar lo más rápido posible, ya
en el momento en que los oponentes pierden el
balón. (Herrera Cercado, 2018)
Extienda el salto rápido: esta es la forma grupal
de implementar un contraataque donde más
jugadores comienzan contra la defensa en
retirada con el propósito de obtener una ventaja
numérica. Entonces, finalmente, uno de los
Ciencia y Educación (ISSN 2707-3378)
Vol. 1 No. 7
Julio del 2020
Página 38
atacantes sin vigilancia debería ser capaz de
ejecutar un tiro desde la posición ventajosa. En
consecuencia, los atacantes pueden acercarse a
la meta del oponente manteniendo la dirección
de movimiento, cambiando de posición o con
movimientos combinados.
Descanso rápido completo: cuando ni el quiebre
rápido simple ni con el quiebre rápido extendido
se puede formar una buena posición de
puntuación, entonces la forma de
contraatacantes del equipo aparece en primer
plano e involucra a todos los jugadores. El
equipo atacante todavía tiene ventaja
posicional. La ruptura rápida completa
constituye una especie de transición del
contraataque a la organización del ataque.
• Organización del ataque
La fase de organizar el ataque es el segundo
intento después del contraataque, para preparar
una buena posición para anotar. En esta
situación, los defensores ya han regresado y han
tomado esa posición de defensa organizada con
la cual el ataque se puede construir con éxito por
completo. Por lo tanto, en la organización del
ataque, la coordinación y el trabajo sistemático
del equipo se destacan y el posicionamiento
apropiado, la disciplina táctica y la
responsabilidad del jugador adquieren mayor
importancia. En consecuencia, la fase de
organización del ataque se puede dividir en el
elemento táctico de: el individuo, el grupo y el
equipo. (Montilla, 2001)
• Conclusión del ataque
La etapa final del ataque es la fase de conclusión
que sigue principalmente a la organización del
ataque y en algún momento es justo después del
contraataque. Los elementos técnicos
individuales, grupales y de equipo del ataque en
la fase de conclusión del ataque se reducen a
solo un elemento individual. La razón de esto es
que mientras se desarrolla el ataque y se forma
una posición de anotación es principalmente el
resultado de la actividad consciente del grupo o
del equipo, el final del ataque es, en todos los
casos, el individuo. Con esto, entonces, la
responsabilidad del individuo aumenta porque
la conclusión completa exitosa del ataque para
anotar es la medición del doble entre el equipo.
Por lo tanto, en este caso, el papel de una
habilidad individual y a través de la base en
habilidades técnicas, tácticas y psicológicas
aumenta, el conocimiento del elemento técnico-
táctico del ataque, en particular, el
conocimiento y la aplicación variada de las
técnicas de tiro al arco se vuelven más
significativos.
De acuerdo con esto, es posible anotar desde:
largo alcance con un disparo directo, corto
alcance después del avance y desde un
lanzamiento de puntos otorgado con un tiro
libre o un tiro penal.
• Táctica de defensa
Los elementos tácticos de defensa son la
retirada rápida y la organización de la defensa.
• El retiro rápido
Es el primer intento de defensa después de
perder la posesión del balón para construir el
contraataque de los oponentes. En este caso, el
equipo defensor es una gran desventaja: los
atacantes con inicio rápido, maniobras grupales
espontáneas o con actividades de equipo
causales pueden obtener una ventaja inicial,
numérica o posicional. Luego intentan
desarrollarlos avanzando rápidamente a través
de la cancha intermedia para tener una clara
oportunidad de anotar. Sin embargo, estas
ventajas se pueden neutralizar principalmente
con la intervención individual mientras se corre
rápido, además, la pelota puede incluso
recuperarse algunas veces. En el momento en
Ciencia y Educación (ISSN 2707-3378)
Vol. 1 No. 7
Julio del 2020
Página 39
que el equipo pierde la posesión de la pelota, el
jugador debe comenzar inmediatamente a
defenderse contra el contraataque con una
retirada rápida de las fases temporales que son:
retrasar el ataque, retroceder rápidamente y
asentarse temporalmente.
• Organización de defensa
Es el segundo elemento de defensa táctica que
tiene posiciones de juego, como defensores
externos, medio defensores, para defensores de
barrio y porteros individuales y la formación
básica del equipo son el sistema de defensa,
defensa de hombre a hombre, defensa de zona y
defensa combinada, y la defensa vuelve a mirar
ataque estático, ataque móvil y ataque
combinado, elementos tácticos grupales, la
condición para una defensa efectiva es la unidad
común coordinada.
Estrategias efectivas para la enseñanza en
balonmano
La estrategia efectiva abarca toda la unidad de
planificación, organización e implementación
del balón que consiste en la preparación de los
jugadores y la forma de lograr un objetivo
establecido teniendo en cuenta cada
circunstancia. De esta manera, en consecuencia,
la estrategia se refiere indirectamente al
componente más pequeño del juego, los
elementos de movimiento. En retrospectiva, se
puede resumir que la estrategia lleva al equipo
a la cancha, la táctica muestra el método de
ganar el juego, la técnica proporciona el
instrumento para llevar a cabo la idea y los
conceptos básicos físicos aseguran las
condiciones fundamentales para ganar.
Como Wuest Bucher (1994, págs. 390-392)
afirma que: La enseñanza efectiva en
balonmano es la interacción del maestro y el
alumno que hace que el aprendizaje sea más
efectivo y exitoso.
La enseñanza es una profesión que requiere
amor por el aprendizaje, un sistema de acción
orientado a objetivos que tiene lugar bajo lo
controlable e incontrolable. Aunque es posible
que el aprendizaje ocurra sin la participación de
un maestro, generalmente se acepta que los
maestros faciliten la adquisición de habilidades
y actitudes de conocimiento.
Los maestros que son efectivos usan una
variedad de estrategias y habilidades
pedagógicas para asegurar que sus estudiantes
participen adecuadamente en actividades
relevantes un alto porcentaje de tiempo, tengan
expectativas positivas para sus estudiantes y
creen y mantengan un clima de clase cálido y
acogedor.
Un buen maestro o un maestro efectivo capaz
de mantener un ambiente de aprendizaje
ordenado y productivo, controlando los
problemas de disciplina de manera apropiada, al
tiempo que alienta y brinda oportunidades para
que los estudiantes aprendan. El diferente tipo
de método de enseñanza y estrategias de
instrucción es maximizar el aprendizaje activo
del alumno y su participación exitosa en la tarea
relevante. La capacidad de presentar
explicaciones claras y ofrecer demostraciones
precisas contribuye al aprendizaje La
comunicación de alta expectativa para cada
alumno es importante. Los maestros deben tener
altas expectativas tanto para el aprendizaje de
los estudiantes como para las expectativas
positivas de comportamiento, incluido el
informe de que todos los estudiantes son
capaces de aprender, son importantes para
establecer un ambiente cálido y acogedor en el
aula y un entorno de aprendizaje productivo.
Motivar a los estudiantes a ejecutar su potencial
son los objetivos de cada maestro.
Los maestros exitosos usan diferentes técnicas
de enseñanza para estimular la actitud hacia la
Ciencia y Educación (ISSN 2707-3378)
Vol. 1 No. 7
Julio del 2020
Página 40
participación y buscan técnicas creativas para
involucrar al estudiante en el proceso de
aprendizaje. También usan una técnica de
refuerzo apropiada para mantener la
participación de los estudiantes y mejorar el alto
nivel de participación de los estudiantes y
desarrollar un alto nivel de esfuerzo de los
estudiantes.
Los maestros eficaces actualizan continuamente
su lección en un esfuerzo por satisfacer las
necesidades de los alumnos y por un material
presentado relevante y desafiante para el
alumno. Los maestros efectivos procesan
habilidades superiores de relación humana.
Escuchan al alumno y aceptan a los alumnos
como individuos enseñándoles como tales. Los
maestros efectivos muestran preocupación por
el bienestar de cada alumno en su clase y por
brindarles oportunidades que mejoren su
autoestima.
La capacidad de establecer y mantener informes
con los estudiantes y el personal y la disposición
para reconocer el propio error también son
características que pueden tener éxito en el
proceso del maestro. El sentido del humor
también es un atributo bienvenido. En general,
los buenos maestros pueden utilizar con éxito
una variedad de habilidades relacionadas con la
organización, la instrucción, la comunicación,
la motivación y la relación humana. Por eficaz
que sea, requiere más que habilidades, requiere
el interés del momento y adaptarlas a lo
específico del texto y la situación. Aunque
muchas de estas habilidades parecen ser ciertas
personas innatas, todas ellas pueden ser
mejoradas por personas que desean convertirse
en maestros efectivos.
Desafíos de la enseñanza en balonmano
Como Deborah Wuest (1994, pág. 14) afirma
que: El desafío es uno de los principales
obstáculos en la enseñanza del balonmano
como parte de los programas de educación
física que ofrecen ventajas, desventajas y
problemas en todos los aspectos por igual. Los
programas de educación física en las unidades
educativas han sido criticados por la comunidad
educativa. Las críticas se han centrado en el
valor del tema, los resultados obtenidos y la
forma en que se lleva a cabo el programa y su
contribución a la educación del estudiante y al
desarrollo de habilidades.
Desafortunadamente, esta crítica oscurece el
hecho de que hay muchos programas
sobresalientes de educación física que se llevan
a cabo en todo el país. Los maestros dedicados
trabajan duro para lograr los resultados
deseados para sus programas, utilizando una
variedad de enfoques que se adhieren a los
principios básicos del currículo y la instrucción
y son sensibles al contexto en el que enseñan.
Los principales problemas o desafíos de la
enseñanza en balonmano son las siguientes
formas:
• Carga de trabajo
En el estudio publicado en la edición actual de
educación, los maestros informan que una gran
carga de trabajo de reasignaciones,
planificación de lecciones, tareas de
calificación, confianza con los estudiantes y los
padres y el cumplimiento de la obligación
determinada por el distrito escolar de uno de los
mayores desafíos que enfrentan en el salón de
clases. En el estudio, los maestros estimaron
que trabajaban de 70 a 80 horas a la semana.
• Fondos
En muchas unidades educativas, falta o escasez
de fondos para proporcionar los materiales o
instrumentos adecuados para que los
estudiantes desarrollen las técnicas y tácticas
fundamentales de las habilidades motrices
Ciencia y Educación (ISSN 2707-3378)
Vol. 1 No. 7
Julio del 2020
Página 41
mediante la práctica del balonmano. Un
presupuesto pequeño puede significar que la
sala de clase carece de herramientas materiales
como los gastos generales no se mantienen en
buen estado de funcionamiento de las unidades
educativas
La experiencia de aprendizaje en educación
física se vuelve más memorable mediante el uso
adecuado de la ayuda didáctica
complementaria, cada maestro debe tener una
variedad de buenos materiales de instrucción,
pero debe recordar que una mayor exposición a
ellos garantizará el aprendizaje. Todos estos
materiales deben ayudar a los estudiantes a
aprender y no deben usarse como un medio de
entretenimiento donde el uso adecuado de tales
ayudas puede aumentar y acelerar la enseñanza
del aprendizaje.
Con respecto a los conceptos anteriores, Frías
Delgado (2016) señaló que el programa de
educación física necesita dedicar la calidad y
cantidad de las necesidades a la calidad y
cantidad de las instalaciones necesarias. Según
(Aguilar-Martínez D. (2017) en algunas
unidades educativas secundarias, la escasez de
instalaciones es muy real. También explican
enfáticamente que aún quedan muchas unidades
educativas con las instalaciones más limitadas.
Sobre la influencia de que la escasez de
instalaciones para jugar balonmano, sugieren,
además, cuando las instalaciones faltan o se
fusionan como innumerables unidades
educativas o la clase de educación física se lleva
a cabo en lugares no apropiados. Dicho lugar
limita el programa y, cuando faltan
instalaciones, los niños no aprenden las
habilidades y la coordinación que son
esenciales para su desarrollo.
Cuando la escasez de instalaciones con las
condiciones necesarias para la práctica de
balonmano, lo cual afecta el proceso de
aprendizaje de la enseñanza, el problema puede
abordarse en parte si el material necesario está
disponible. Sobre este tema, Guillamón, R.,
Cantó, G., & Soto, P. (2019) escribieron que se
debe asignar una alta prioridad a las
instalaciones que pueden enfrentar los desafíos,
ya que superar obstáculos significa crear
mejores situaciones con la ayuda de las
instalaciones.
Evidentemente, las instalaciones escolares
juegan un papel importante en la creación de un
ambiente conductivo para las cualidades
generales del proceso de enseñanza aprendizaje.
Como explicó Sedentop (1991), la principal
responsabilidad de cada maestro de balonmano
es proporcionar un ambiente de aprendizaje
seguro para los estudiantes. La seguridad debe
considerarse al planificar, pero es en la
implementación de una lección que la seguridad
debe ser para la mayoría.
• Tamaño de la clase
Según Bucher (1975, pág. p. 319), existen los
problemas que se cree que el gran tamaño de la
clase es responsable; estos requieren tiempo, la
disciplina puede ser un problema mayor y la
estructura administrativa de la clase será
informal. También Knapp, G., & Leonhard, H.
(1968) declaró que el tipo de programa, los
métodos de enseñanza y las instalaciones
disponibles que afectan el tamaño de la clase.
Bucher y Koeing (1974, pág. p. 211) afirman
que: el tamaño de las clases que afectan el
número de situaciones de enseñanza que se
aplican y el equipo, el tamaño del área y el
número de maestros disponibles. Además,
sugirieron que la efectividad de los maestros se
verá seriamente obstaculizada si hay un número
excesivo de estudiantes.
Ciencia y Educación (ISSN 2707-3378)
Vol. 1 No. 7
Julio del 2020
Página 42
• Los problemas disciplinarios
enfrentados en un ambiente de clase
grande
Los maestros probablemente estén más
preocupados por cuestiones de disciplina que
por cualquier otro aspecto de su enseñanza en
perspectiva, por otro lado, los maestros
experimentados probablemente sepan menos
acerca de los principios de disciplina deseable
que saben sobre cualquier otro problema que
signifique; Los maestros experimentados están
menos preocupados por los problemas
disciplinarios de los estudiantes que los
maestros nuevos. Algunos de los
comportamientos disciplinarios o de falta que se
producen en la clase según Masdevall, G.,
Costa, M., & Paretas, S. (1991) afirman que:
Hablar sin levantar la mano, responder, mostrar
hostilidad, moverse sin permiso, ignorar las
reglas, no realizar actividades, interrumpir a
otros, pelear y estar ocupado con problemas
diferentes a los de la lección diaria, los
problemas disciplinarios de los estudiantes
pueden estar asociados con los antecedentes de
los estudiantes. Una clase en la unidad
educativa puede acomodar a estudiantes de
diferentes antecedentes. Algunos estudiantes
crecieron con buenos tratamientos de sus padres
y quieren ser tratados de la misma manera en la
sala de clase. Otros estudiantes crecieron con
malos tratos de sus padres. Y también ganaron
en molestar en la sala de clase como en su casa.
• Comportamiento estudiantil
El comportamiento de los estudiantes y la
demanda de la gestión de la sala de clase son un
desafío para cualquier maestro, especialmente
para los maestros nuevos que carecen de
experiencia para tratar con estudiantes
problemáticos. El comportamiento de muchos
estudiantes requiere planos especiales de
modificación del comportamiento. Los
maestros deben desarrollar las reglas y las
consecuencias de la clase y adaptarse
constantemente a los nuevos estudiantes y al
cambio de comportamiento.
• Comportamiento de los padres
El comportamiento de los padres también
desafía a los maestros. Algunos padres no están
involucrados en la educación del niño, lo que
dificulta que los maestros se comuniquen con
los padres para encontrar formas de que el
estudiante mejore la falta de apoyo de los
padres, lo que también puede llevar a que los
maestros asuman el papel de los padres. Si los
padres y los maestros tienen una buena
comunicación sobre los estudiantes y crean
relaciones fluidas y los maestros realizan
diversas actividades para desarrollar la
participación del estudiante. Entre estas se
encuentran las siguientes formas: crear
interacción entre ellos, mejorar la comunicación
de los estudiantes y compartir ideas entre ellos,
crear estudiantes proactivos entre ellos, mejorar
el rendimiento académico y la aptitud física de
los estudiantes y desarrollar una relación
amistosa y respeto mutuo entre ellos, así como
para la sociedad.
• Tiempo asignado
Bucher y Koeing (1974, pág. 213) sugirieron
que la ventaja de tiempo se puede lograr por un
período más largo. En algunas situaciones
puede ser aconsejable tener clases de educación
física en menos días con períodos más largos
Knapp y Leenhard (1968, pág. 385) afirman
que: en un requisito de período diario, la
necesidad de desarrollo y habilidad de los
estudiantes debe ser satisfecha con una
adecuación razonable, es decir, ayudará a
formar una base para la participación futura en
actividades que valen la pena. Cuanto más
largos sean los períodos, mayor será el
Ciencia y Educación (ISSN 2707-3378)
Vol. 1 No. 7
Julio del 2020
Página 43
porcentaje del tiempo disponible para la
actividad de balonmano que ningún programa
de actividades puede operar con éxito a menos
que se le asigne el tiempo adecuado.
Knapp y Leenhard (1968, pág. 385) sugirieron
además que: el tiempo requerido por la mayoría
de las clases de educación física es totalmente
adecuado para un programa bien equilibrado.
Cuando el tiempo comprometido es inferior al
tiempo asignado. El maestro generalmente tiene
problemas para manejar y organizar a los
estudiantes. La investigación ha demostrado
que hay una gran variedad de estudiantes
dedicados, desde un 10-15% hasta un 70-80%
del tiempo de clase. El tiempo promedio de
participación es del 25-30%. Pero la cantidad de
tiempo comprometido que es realmente
funcional para el aprendizaje siempre es menor,
a veces mucho menor. Los resultados de la
investigación han informado, y la clase
promedio de estudiantes no obtiene más del 10-
20% de clase en participación funcional en las
actividades.
En un estudio realizado por Martinic, S., &
Vergara, C (2007) se descubrió que el tiempo de
clase asignado semanal era de entre 45 y 80
minutos por debajo de lo que sería apropiado
para las unidades educativas. Sin embargo, los
estudios de cada maestro han encontrado la
manera de extender su programa sin tiempo
adjunto.
Los maestros a menudo planean una cierta
cantidad de tiempo para que los estudiantes
participen en las actividades de la lección y, sin
duda, saben que la mayor parte del tiempo
dedicado será funcional para su aprendizaje.
Pero el tiempo planeado por los maestros no
siempre traduce voluntad en el tiempo de
aprendizaje funcional para los estudiantes.
• Métodos de enseñanza
El deporte de equipo como el balonmano es el
favorito de niños y niñas. Pero hay ciertos
problemas de enseñanza y de interés de los
estudiantes que requieren un método especial de
enseñanza.
Según Bucher y Koeing (1974: 257) afirman
que: Los problemas son el método de dividir
entre la enseñanza de la habilidad del juego y el
juego real del juego en sí y los problemas en el
método de satisfacer cierta posición en los
deportes de equipo como el balonmano y
método sobre el problema de proporcionar
oportunidades para el pensamiento creativo. Si
el proceso de enseñanza aprendizaje es efectivo,
la organización de la clase es la clave del éxito.
El problema de la organización gira en torno a
la incapacidad de administrar con equipos e
instalaciones limitados a un tamaño de clase
grande y no combinar niños y niñas durante la
instrucción, sugieren sobre el problema de la
organización de la clase esa flexibilidad en la
gestión de clase debe ser de palabra para todos
los maestros porque muchos sucesos no vistos
crean un problema de interrupción en la rutina
escolar ya establecida. (Martinic, 2007)
Para evitar el problema que puede surgir en el
proceso de enseñanza aprendizaje, Frías
Delgado (2016) sugirió que los criterios que
deberían establecerse seleccionan métodos.
Problema de conducir la lección de balonmano
Según Bucher (1975, pág. 4), los estudiantes no
desean que se les exija que realicen las mismas
actividades que otros estudiantes, donde las
habilidades, la necesidad y el interés pueden ser
diferentes en sí mismos. Eso significa que
tienden a gustarles las actividades que son
ampliamente reconocidas y tienen muchos
fondos.
Ciencia y Educación (ISSN 2707-3378)
Vol. 1 No. 7
Julio del 2020
Página 44
Bucher (1975) expresa que muchos estudiantes
lamentablemente no reconocen la necesidad de
asistir a clases de balonmano. Entonces la clase
pasará obstinadamente con la asistencia de
muchos estudiantes renuentes y desinteresados.
Otros problemas que enfrentan los maestros al
realizar una clase. Según este autor giran en
torno a estudiantes disruptivos si los educadores
físicos se enfrentan a muchos estudiantes
disruptivos en una sola clase, el programa
completo se verá afectado.
• Problema de estudiantes
La atención de los estudiantes también se dirige
a los deportes que son interesantes para ellos,
como Bucher (1975, pág. 4) escribió que los
estudiantes no quieren participar en actividades
cuyas habilidades, no consideran interesantes.
La necesidad y el interés pueden ser diferentes
en cada uno de los estudiantes. Los estudiantes
con baja capacidad motriz a menudo son
ignorados por la educación física, los
estudiantes no son conscientes del objetivo de
la educación física. Algunos estudiantes
piensan que la educación física tiene poco valor
para ellos, viven varias diferencias que dieron
como resultado que la experiencia tenga poco
valor para ellos.
• Interés estudiantil
Diferentes estudiantes tienen un interés
diferente en la enseñanza del balonmano.
Algunos estudiantes creen que la educación
física tiene un gran beneficio para ellos. Bucher
(1975, pág. 2) afirma que, en el aprendizaje de
la educación física, el ejercicio que proporciona
para ponerse en forma, las contribuciones
sociales como el desarrollo de cualidades
deportivas, el aprendizaje para llevarse bien con
los demás y el trabajo en equipo, este beneficio
psicológico es la forma de autoconfianza y
libertad para la función mental y el desarrollo
motriz.
A pesar de que algunos estudiantes aceptan la
importancia de la educación física, un número
insignificante de estudiantes piensa que la
educación física tiene muy poco valor para
ellos. Esto puede deberse a una mala
experiencia, como una mala instrucción, falta
de planificación y organización, gran cantidad
de estudiantes en una clase y poca
disponibilidad de instalaciones y equipos.
Toda la evidencia sugiere que los estudiantes
que experimentan el éxito en actividades
significativas en educación física en un
ambiente de aprendizaje enriquecedor
mejorarán sus actitudes hacia ellos mismos,
hacia las unidades educativas y hacia el tema.
Según Aguilar-Martínez D (2017) más allá de
esa circunstancia establecida, los maestros
promoverán el auto crecimiento ayudando a los
estudiantes bajo una nueva experiencia de
aprendizaje con expectativa positiva de logro y
el desarrollo de las habilidades motrices de los
estudiantes.
Aguilar-Martínez D (2017) afirma que: si los
estudiantes están interesados en una actividad
en particular, estarán más motivados para
aprender. La capacidad atlética es muy valorada
por nuestra sociedad, algunos estudiantes
pueden estar interesados en aprender sobre la
actividad para formar parte de un equipo
deportivo. La capacidad física también puede
ser importante para ser lograr el aprender
habilidades para actividades de tiempo libre,
mantener la salud o mejorar la apariencia son
otras razones por las que los estudiantes pueden
estar interesados en la actividad. En muchas
unidades educativas, se ofrece un programa
electivo en los grados superiores para que los
estudiantes puedan seleccionar actividades de
acuerdo con sus intereses. Un objetivo
Ciencia y Educación (ISSN 2707-3378)
Vol. 1 No. 7
Julio del 2020
Página 45
importante del balonmano es participar en una
actividad física significativa a lo largo de la
vida.
Al intentar lograr este objetivo, el maestro debe
ayudar a su alumno a adquirir la habilidad
motora y el conocimiento necesarios
relacionados con la actividad física. Sin
embargo, la probabilidad de que estos
estudiantes continúen participando en
actividades físicas. Una vez que han dejado las
unidades educativas, por lo tanto, fomentar un
interés favorable hacia las actividades de
balonmano es un resultado deseable de los
programas de enseñanza. Los docentes no solo
deben preocuparse por el desarrollo de un
interés positivo, sino también por cambiar el
interés negativo de algunos estudiantes.
Metodología
En esta investigación se aplicará una encuesta
de tipo descriptiva ya que permite recopilar
información de los encuestados, además, ayuda
a identificar el principal problema en el uso de
alternativas metodológicas para la enseñanza-
aprendizaje de las habilidades motrices
mediante la práctica del balonmano. La
encuesta descriptiva ayuda a reunir una gran
variedad de datos relacionados con un problema
en el estudio y también es efectivo para
proporcionar una instantánea del
comportamiento, las actitudes y las creencias
actuales en una población.
Este método es apropiado para comprender y
definir los problemas de desarrollo de las
habilidades motrices de los estudiantes
mediante la práctica del balonmano. Este
método también ayuda a proporcionar
información adecuada que permite al maestro
sugerir algunas alternativas valiosas siempre y
cuando se siga un diseñado principalmente para
investigar el método de enseñanza activa.
Utilizando la encuesta descriptiva, el
investigador realizó la investigación sobre los
maestros de balonmano en la sala de clase y en
el campo.
Resultados
Respuesta de la encuesta aplicada a los
estudiantes, docentes y rector de la institución
sobre el desarrollo motriz mediante las clases
prácticas de balonmano.
Tabla 1¿Considera usted que se desarrolla las
habilidades motrices mediante las clases prácticas de
balonmano?
F.
%
%
Válido
%
Acumulado
Válido
Si
47
39.16
39.16
39,16
No
51
42.5
42.5
81,66
No
se
22
18.34
18.34
100,0
Total
120
100,0
100,0
Fuente. El autor
Gráfico 1 ¿Considera usted que se desarrolla las
habilidades motrices mediante las clases prácticas de
balonmano?
De acuerdo con este tema, las respuestas del
alumno en el cuestionario no se corresponden
las mismas con las respuestas dadas en la
entrevista. La respuesta de 47 (39.16%) de los
estudiantes consideran que en las clases
prácticas de balonmano si se desarrollan
habilidades motrices, mientras que el, 51
(42.5%) de los estudiantes dijeron que no y el
22 (18.33%) de los estudiantes expresaron
desconocimiento sobre ese tema. De los
resultados anteriores, la mayoría de los
encuestados muestran que no están interesados
47
51
22
0
20
40
60
Estudiantes
Si No No se
Ciencia y Educación (ISSN 2707-3378)
Vol. 1 No. 7
Julio del 2020
Página 46
en que en las clases prácticas de balonmano se
desarrolle las habilidades motrices.
Tabla 2 ¿Considera usted que se desarrolla las
habilidades motrices mediante las clases prácticas de
balonmano?
F.
%
%
Válido
%
Acumulado
Válido
Si
3
100
100
100
No
0
0
0
No
se
0
0
0
Total
3
100,0
100,0
Gráfico 2 ¿Considera usted que se desarrolla las
habilidades motrices mediante las clases prácticas de
balonmano?
Sobre el desarrollo motriz mediante las clases
prácticas de balonmano, la respuesta de los
docentes de cultura física y el rector indica que
3 (100%) de la respuesta dijeron que si se
desarrolla las habilidades motrices mediante las
clases prácticas de balonmano. Según se pudo
observar los docentes de cultura física brindan
oportunidades para que los alumnos desarrollen
las habilidades motrices, durante las clases
observadas el investigador también observó
que, durante la práctica y teórica de balonmano
en la clase, no hay una participación completa
de los estudiantes. Mediante la observación se
ha demostrado que los maestros alientan y
prestan más atención a los niños que a las niñas.
Debido a esto, las niñas a menudo presentan
mayores problemas en el desarrollo motriz que
los niños.
Respuesta de la encuesta aplicada a los
estudiantes de la institución sobre la asignación
de tiempo para las clases de balonmano.
Tabla 3 ¿Qué considera usted sobre la asignación de
tiempo para las clases de balonmano?
F.
%
% Válido
%
Acumulado
Válido
Menos que
cualquier
turno de
clase
117
97,5
97,5
97,5%
Igual que
otro turno
de clase
3
2,5
2,5
100%
Mas que
cualquier
turno de
clase
0
Total
120
100,0
100,0
100%
Gráfico 3 ¿Qué considera usted sobre la asignación de
tiempo para las clases de balonmano?
De acuerdo con la tabla anterior, 117 (97.5%)
de los estudiantes respondieron que menos que
cualquier turno de clase, 3 (2.5%) de los
estudiantes dijeron que es igual a cualquier otra
materia. Este resultado implica que no hay
suficiente asignación de tiempo en comparación
con otros turnos de clases alegando que se
demoran mucho en condicionar el terreno para
la práctica de balonmano.
Respuesta de la encuesta aplicada a los
estudiantes de la institución sobre el interés de
los estudiantes por la práctica del balonmano.
3
0
1
2
3
4
Docentes de cultura fisica y rector
Si No No se
117
3
0
0
50
100
150
Estudiantes
Menos que cualquier turno de clase
Igual que otro turno de clase
Mas que cualquier turno de clase
Ciencia y Educación (ISSN 2707-3378)
Vol. 1 No. 7
Julio del 2020
Página 47
Tabla 4 ¿Considera usted que existe interés de los
estudiantes por la práctica del balonmano?
F.
%
%
Válido
%
Acumulado
Válid
o
Si
12
10
10
10%
A
veces
29
24,16
24,16
34,16%
No
79
65,8
3
65,83
100%
Total
12
0
100,
0
100,0
100%
Gráfico 4 ¿Considera usted que existe interés de los
estudiantes por la práctica del balonmano?
En la tabla presentada anteriormente se muestra
que, 12 (10%) de los estudiantes encuestados
dijeron que sí, 29 (24.16%) respondieron que
solo a veces y 79 (65.83%) dijeron que no. Este
resultado en la tabla presentada anteriormente
indica que la mayoría de las respuestas de los
estudiantes indican que no disfrutan e
interesadas en participar en actividades de
balonmano.
Respuesta de la encuesta aplicada a los
estudiantes de la institución sobre qué técnicas
del balonmano están más interesados en
practicar en el juego.
Tabla 5 ¿Qué técnicas del balonmano están más
interesados en practicar en el juego?
F.
%
%
Válido
%
Acumulado
Válid
o
Paso
37
30,83
30,83
30,83%
Disparo
13
10,83
10,83
41,66%
Regate
17
14,16
14,16
55,82%
Dribleo
53
44,18
44,18
100%
Total
120
100,0
100,0
Gráfico 5 ¿Qué técnicas del balonmano están más
interesados en practicar en el juego?
Según la tabla presentada anteriormente, 37
(30.83%) de los estudiantes respondieron que
prefieren realizar ejercicios de paso, 13 (10%)
de los encuestados dijeron que prefieren realizar
ejercicios de disparo, 17 (14.16%) respondieron
que prefieren realizar ejercicios de regate y 43
(35.83%) de ellos los encuestados dijeron que
prefieren realizar ejercicios de dribleo. En este
caso cuando se observó las clases de balonmano
se evidencio que los estudiantes presentan un
gran interés en las técnicas de pasar y atrapar
alrededor del 66.66%.
Respuesta de la encuesta aplicada a los
estudiantes de la institución sobre las
alternativas metodológicas utilizadas por los
docentes en las clases de balonmano.
Tabla 6 ¿Qué alternativas metodológicas utilizan los
docentes en las clases de balonmano?
F.
%
%
Váli
do
%
Acumul
ado
Válido
Juegos
simplific
ados
13
10,83
10,83
10,83%
Juegos
modifica
dos
37
30,83
30,83
41,66%
Juegos
reglamen
tados
70
58,34
58,34
100%
Total
120
100,0
100,0
12
29
79
0
20
40
60
80
100
Estudiantes
Si A veces No
37
13
17
43
0
20
40
60
Estudiantes
Paso Disparo Regate Dribleo
Ciencia y Educación (ISSN 2707-3378)
Vol. 1 No. 7
Julio del 2020
Página 48
Gráfico 6 ¿Qué alternativas metodológicas utilizan los
docentes en las clases de balonmano?
De la tabla presentada anteriormente indica que,
13 (10,83%) de los estudiantes respondieron
que los juegos simplificados es la alternativa
metodológica que más utilizan los docentes en
las clases de balonmano, 37 (30,83%) de ellos
dijeron que los docentes utilizan las Juegos
modificados es la alternativa metodológica que
más utilizan en las clases de balonmano,
mientras que 70 (58,34%) de los estudiantes
afirman que los juegos reglamentados son las
alternativas metodológicas que más utilizan los
docentes en las clases de balonmano. En
general, este resultado implica que la mayoría
de los encuestados, los maestros no utilizan casi
los juegos como alternativa metodológica para
lograr el desarrollo motriz en los estudiantes
Tabla 7 Respuesta de la encuesta aplicada a los
estudiantes de la institución sobre sobre su participación
exitosa en balonmano
Ítems
Alternativas
Número de
los
encuestados
Porcentaje
¿Te gusta
participar en
las secciones
prácticas en
las clases de
balonmano?
Siempre
13
10,83%
Algunas veces
56
46.67%
Raramente
51
42,5%
Total
120
100%
¿Con qué
frecuencia el
docente
orienta
ejercicios para
Siempre
17
14,17%
Algunas veces
63
52,5%
Raramente
4o
33,33%
Total
120
100%
el desarrollo
de las
habilidades
motrices?
¿El maestro
de cultura
física
relaciona la
lección con
actividades
motrices?
Frecuentemente
12
10%
Raramente
79
65.83%
De ningún modo
29
24.17%
Total
120
100%
¿Existe
problemas de
diciplinas
dentro de la
clase de
balonmano?
Sí
77
64,17%
No
43
35.83%
Total
120
100%
¿Su maestro
de balonmano
motiva a los
estudiantes
para aprender
en su clase en
la parte
teórica
práctica?
Muy de acuerdo
0
0-
De acuerdo
17
15.83%
Cierto punto
63
52,5%
Nunca
40
33,33%
Total
120
100%
¿Cuál es el
principal
factor que
afecta a los
estudiantes a
participar en
las clases de
balonmano?
Especialistas en
el área del
balonmano
entrenada
34
28.33%
Falta de
materiales
55
45.83%
Influencia de la
familia
20
16,66%
Debido a la
cultura
11
9,16%
Total
120
100%
De acuerdo con la tabla presentada
anteriormente, la pregunta número uno (1)
indica que, 13 (10.83%) de los estudiantes
respondieron que siempre, 56 (46.67%) de ellos
respondieron que algunas veces y 51 (42.5%) de
los estudiantes decían eso raramente. Esto
podemos concluir que los estudiantes no les
gusta participar en las secciones prácticas en las
clases de balonmano.
En la pregunta número dos (2) en la tabla
presentada anteriormente muestra que, 17
(14.16%) de los encuestados respondieron que
siempre, 63 (52.3%) de ellos respondieron que
algunas veces y 40 (33.33%) de los estudiantes
13
37
70
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Estudiantes
Juegos simplificados Juegos modificados
Juegos reglamentados
Ciencia y Educación (ISSN 2707-3378)
Vol. 1 No. 7
Julio del 2020
Página 49
fueron respondidos que rara vez. Este resultado
indica que el maestro de balonmano no orienta
con frecuencia ejercicios para el desarrollo de
las habilidades motrices.
En la pregunta número tres (3) de acuerdo con
la tabla anterior, son 12 (10%) de los estudiantes
que fueron respondidos con frecuencia, 79
(65.83%) de ellos respondieron que raramente y
29 (24.16%) respondieron eso no en absoluto.
Este resultado implica que los docentes de
cultura física no relacionan las lecciones con las
actividades motrices.
En la pregunta número cuatro (4) según la tabla
anterior, 77 (64.16%) de los encuestados
dijeron que sí y 43 (35.83%) de ellos dijeron que
no. Este resultado implica que existen
problemas de diciplina dentro de la clase de
balonmano.
En la pregunta número cinco (5) en la tabla
anterior, 19 (15.83%) de los encuestados
dijeron estar de acuerdo, 63 (52.5%) de ellos
respondieron que en cierta medida y 40
(33.33%) de los estudiantes respondió que el
docente de cultura física no está motivado para
que los estudiantes aprendan atentamente en la
clase. De esta respuesta podemos concluir que
los docentes de cultura física no están
motivando a los estudiantes para que aprendan
en su clase en la parte teórica práctica.
En la pregunta número seis (6) de acuerdo con
la tabla anterior, 55 (45.83%) estudiantes
dijeron que falta de materiales, 34 (28.33%) de
ellos respondió que la falta de mano de
especialistas en el entrenamiento de balonmano,
mientras que 20 (16,66%) de los estudiantes
respondieron que la influencia familiar y 11
(9,16%) de ellos se dijo que debido a la cultura.
Este resultado implica que los encuestados
dicen que la falta de materiales y la falta de
especialistas en el entrenamiento de balonmano
son los principales factores que afectan a los
estudiantes para participar en la clase práctica
de balonmano.
Tabla 8 Respuesta de la encuesta aplicada a los docentes
de cultura física sobre la participación de los estudiantes
en la clase de balonmano.
Ítems
Alternativas
F
%
¿Cómo expresa su
interés hacia su
profesión?
Interesados
0
0
Menos
interesados
1
50%
No interesado
1
50%
Total
2
100%
¿Qué opinas sobre el
desarrollo motriz de
los estudiantes?
Alto
0
0
Medio
0
0
Bajo
2
100%
Total
2
100%
¿Cuál es su opinión
sobre la actitud de los
estudiantes durante las
clases prácticas de
balonmano?
Bueno
0
0
Regular
0
0
Malo
2
100%
Total
2
100%
¿Tener el máximo
número de los
estudiantes han
afectado
negativamente a la
calidad de la
enseñanza en la clase?
Si
2
100%
No
0
0
Total
2
100%
¿Cuál alternativa
metodológica usted usa
para desarrollar la
motricidad en los
estudiantes en las
prácticas de
balonmano?
Juegos
polivalentes
0
0
Juegos
simplificados
1
50%
Juegos
reglamentados
1
50%
Total
2
100%
En la tabla presentada anteriormente en la
pregunta número se les pide a los docentes
expresen su interés hacia su profesión, uno de
ellos (50%) respondió que estaba menos
interesados y el otro (50%) de ellos respondió
que no le interesa Como resultado, indique que
los docentes de cultura física están 50% menos
interesados y 50% no interesados en la
enseñanza de balonmano dentro de la unidad
educativa.
En la pregunta número dos de acuerdo con la
tabla presentada anteriormente los docentes de
Ciencia y Educación (ISSN 2707-3378)
Vol. 1 No. 7
Julio del 2020
Página 50
cultura física consideran que existe un bajo
desarrollo de las habilidades motrices de sus
estudiantes. De la respuesta anterior, podemos
entender que si los docentes de cultura física
conocen los problemas que presentan los
estudiantes en el desarrollo de las habilidades
motrices, porque no han usado alternativas
metodológicas diferentes que les permitan a los
estudiantes desarrollar sus habilidades mediante
las prácticas de balonmano.
En la pregunta número tres en la tabla anterior,
el 100% de los docentes de cultura física
consideran que la actitud de los estudiantes
durante las clases prácticas de balonmano es
mala existiendo problemas de disciplina.
En la pregunta número cuatro de acuerdo con la
tabla anterior muestra que tener el máximo
número de los estudiantes han afectado
negativamente a la calidad de la enseñanza en la
clase, el 100% de los encuestados consideran
que esta las clases con un número elevado de
estudiantes afecta con el correcto proceso de
enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de
las habilidades motrices de los estudiantes. Esto
implica que todos los encuestados muestran que
la cantidad máxima de estudiantes en la clase
afecta la calidad de la enseñanza.
En la pregunta número cinco en la tabla
presentada anteriormente, el 50% de los
docentes de cultura física consideran que la
alternativa optima metodológica para
desarrollar la motricidad en los estudiantes en
las prácticas de balonmano son los juegos
simplificados, mientras que el otro 50%
considera que los juegos reglamentados. De
modo que las metodologías utilizadas por los
docentes no son las más efectivas para lograr el
desarrollo motriz de sus estudiantes.
Conclusiones
La educación es el principal medio para emplear
recursos en nuestro entorno natural. Pero hay
problemas que se convierten en los obstáculos
para emplear todo en nuestro entorno a través
de la educación. El objetivo general de esta
investigación fue determinar las alternativas
metodológicas para la enseñanza-aprendizaje
de las habilidades motrices que se utilizan
dentro de la unidad educativa. Basándose en el
hallazgo de los datos obtenidos a través de
entrevistas y una guía de observación, así como
del análisis bibliográfico de literatura
especializada en el tema.
Los datos fueron recogidos de la muestra
representativa de los estudiantes y docentes de
educación física de la Federación Deportiva del
Guayas Los resultados de esta investigación
contribuyen a la búsqueda de los desafíos de la
enseñanza de balonmano para lograr el
desarrollo de las habilidades motrices.
Basándose en el hallazgo de que los datos
obtenidos a través de los cuestionarios
recogidos se llegaron a las siguientes
conclusiones:
El 39.16% de los estudiantes consideran que en
las clases prácticas de balonmano si se
desarrollan habilidades motrices, mientras que
el 42.5% de los estudiantes dijeron que no y el
18.33% de los estudiantes expresaron
desconocimiento sobre ese tema. Determinado
que la mayoría de los encuestados muestran que
no están interesados en que en las clases
prácticas de balonmano se desarrolle las
habilidades motrices.
Sobre el desarrollo motriz mediante las clases
prácticas de balonmano, la respuesta de los
docentes de cultura física y el rector indica que
el 100% de la respuesta dijeron que si se
Ciencia y Educación (ISSN 2707-3378)
Vol. 1 No. 7
Julio del 2020
Página 51
desarrolla las habilidades motrices mediante las
clases prácticas de balonmano.
Según se pudo observar los docentes de cultura
física brindan oportunidades para que los
alumnos desarrollen las habilidades motrices,
durante las clases observadas el investigador
también observó que durante la práctica y
teórica de balonmano en la clase, no hay una
participación completa de los estudiantes.
Mediante la observación se ha demostrado que
los maestros alientan y prestan más atención a
los niños que a las niñas. Debido a esto, las
niñas a menudo presentan mayores problemas
en el desarrollo motriz que los niños.
El 97.5% de los estudiantes respondieron que
menos que cualquier turno de clase, mientras
que el 2.5% de los estudiantes dijeron que es
igual a cualquier otra materia. Este resultado
implica que no hay suficiente asignación de
tiempo en comparación con otros turnos de
clases alegando que se demoran mucho en
condicionar el terreno para la práctica de
balonmano.
El 30.83% de los estudiantes respondieron que
prefieren realizar ejercicios de paso, el 10% de
los encuestados dijeron que prefieren realizar
ejercicios de disparo, el 14.16% respondieron
que prefieren realizar ejercicios de regate y el
35.83% de ellos los encuestados dijeron que
prefieren realizar ejercicios de dribleo. En este
caso cuando se observó las clases de balonmano
se evidencio que los estudiantes presentan un
gran interés en las técnicas de pasar y atrapar
El 10,83% de los estudiantes respondieron que
los juegos simplificados es la alternativa
metodológica que más utilizan los docentes en
las clases de balonmano, el 30,83% de los
estudiantes dijeron que los docentes utilizan las
Juegos modificados es la alternativa
metodológica que más utilizan en las clases de
balonmano, mientras que el 58,34% de los
estudiantes afirman que los juegos
reglamentados son las alternativas
metodológicas que más utilizan los docentes en
las clases de balonmano. En general, este
resultado implica que la mayoría de los
encuestados, los maestros no utilizan casi los
juegos como alternativa metodológica para
lograr el desarrollo motriz en los estudiantes
El 14.16% de los encuestados respondieron que
siempre el docente de cultura física en las
prácticas de balonmano no orienta con
frecuencia ejercicios para el desarrollo de las
habilidades motrices, mientras que el 52.3% de
los estudiantes respondieron que algunas veces
y el 33.33% de los estudiantes fueron
respondidos que rara vez. Este resultado indica
que el maestro de balonmano no orienta con
frecuencia ejercicios para el desarrollo de las
habilidades motrices.
El 10% de los estudiantes consideran que los
docentes de cultura física con frecuencia
relacionan las clases de balonmano con
actividades para el desarrollo motriz. El 65.83%
de ellos respondieron que raramente ocurre eso
y el 24.16% respondieron eso en lo absoluto los
docentes de cultura física no relacionan las
lecciones con actividades de desarrollo
motrices.
Los docentes de cultura física consideran que
existe un bajo desarrollo de las habilidades
motrices de sus estudiantes. De la respuesta
anterior, podemos entender que si los docentes
de cultura física conocen los problemas que
presentan los estudiantes en el desarrollo de las
habilidades motrices, porque no han usado
alternativas metodológicas diferentes que les
permitan a los estudiantes desarrollar sus
Ciencia y Educación (ISSN 2707-3378)
Vol. 1 No. 7
Julio del 2020
Página 52
habilidades mediante las prácticas de
balonmano.
El 100% de los docentes consideran que las
clases con un número elevado de estudiantes
afecta con el correcto proceso de enseñanza y
aprendizaje para el desarrollo de las habilidades
motrices de los estudiantes. Esto implica que
todos los encuestados muestran que la cantidad
máxima de estudiantes en la clase afecta la
calidad de la enseñanza.
El 50% de los docentes de cultura física
consideran que la alternativa optima
metodológica para desarrollar la motricidad en
los estudiantes en las prácticas de balonmano
son los juegos simplificados, mientras que el
otro 50% considera que los juegos
reglamentados. De modo que las metodologías
utilizadas por los docentes no son las más
efectivas para lograr el desarrollo motriz de sus
estudiantes.
La falta de experiencia de los docentes de
cultura física en la enseñanza de balonmano
afecta las clases prácticas impidiendo se
desarrollen las habilidades motrices, además de
que los docentes no utilizan alternativas
metodológicas adecuadas. La mayoría de las
veces los entrenamientos fueron interrumpidos
debido al gran tamaño de la clase, los
estudiantes no prestaban atención a la lección
cuando su maestro demostraba la parte teórica y
práctica afectando así el proceso de enseñanza
y aprendizaje.
Referencias Bibliográficas
Aguilar-Martínez, D. (2017). Métodos de
entrenamiento de diferentes manifestaciones
de la fuerza sobre parámetros de
rendimiento en balonmano. Universidad de
Granada.
Aguilar-Martínez, D. C.-T. (2012). Efecto del
entrenamiento de la potencia sobre la
velocidad de lanzamiento en balonmano.
Almeida, M. C. (2013). Síndrome del codo de
portero de balonmano: una revisión
sistemática. Revista Internacional de
Medicina y Ciencias de la Actividad Física y
del Deporte 13(52), 831-844.
Bucher, A. &. (1974). Methods and Materials
for Secondary School Physical Education.
Bucher, C. A. (1975). Administration of Health
and Physical Education Programs. Mosby.
Frías Delgado, I. (2016). El modelo
comprensivo como metodología para la
enseñanza deportiva en Educación
primaria: propuesta de iniciación deportiva
al balonmano.
García, P. L. (2005). Efecto de la oposición
sobre los factores biomecánicos del
lanzamiento en salto en balonmano.
Universidad de Jaén.
García, P. L. (2006). Educación física y salud
en primaria: hacia una educación corporal
significativa y autónoma. Inde.
Guillamón, A. R. (2019). Métodos de
enseñanza en Educación Física: desde los
estilos de enseñanza hasta los modelos
pedagógicos. TRANCES. Transmisión del
Conocimiento Educativo y de la Salud, (1),
1-30.
Herrera Cercado, R. D. (2018). Desarrollo del
balonmano en la Unidad Educativa
Federico González Suárez del Cantón
Durán. Facultad de Educación Física
Deportes y Recreación.).
Knapp, C. G. (1968). Teaching Physical
Education in Secondary Schools. Mcgraw-
Hill.
Marczinka, Z. (1993). Playing handball.
Budapest: Trio Budapest.
Martinic, S. &. (2007). Gestión del tiempo e
interacción del profesor-alumno en la sala de
clases de establecimientos con jornada
escolar completa en Chile. REICE. Revista
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y
Cambio en Educación, 5(5e), 3-20.
Masdevall, G. C. (1991). Propuestas de
intervención en el aula: técnicas para lograr
un clima favorable en la clase. Narcea
Ediciones.
Ciencia y Educación (ISSN 2707-3378)
Vol. 1 No. 7
Julio del 2020
Página 53
Montilla, J. A. (2001). Importancia de la
velocidad de salida del bálon y de la
precisión como parámetros de eficacia en el
lanzamiento en salto a distancia en
balonmano. Apunts. Educación física y
deportes, 4(66), 44-51.
Sedentop, D. (1991). Developing Teaching Skill
in Physical Education.
Valencia-Peris, A. M.-A.-G. (2020). La
formación inicial del profesorado de
Educación Física: una mirada desde la
atención a la diversidad. Retos, 37(37), 597-
604.
Vukasevic, V. S. (2018). Comparative study of
anthropometric measurement and body
composition between the basketball player
first and second league in Montenegro.
Journal of Anthropology of Sport and
Physical Education, 2(3), 61-66.
Wuest, D. A. (1994). Curriculum and
instruction: The secondary school physical
education experience. Mosby.
Wuest, D. A. (1994). Foundations of physical
education and sport.
Esta obra está bajo una licencia de
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial
4.0 Internacional. Copyright (c) Francisco Adalberto
Toala Vélez.
