Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 4 No. 5
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ANÁLISIS DE LA PROFESIONALIZACIÓN DEL DOCENTE UNIVERSITARIO EN EL
EJERCICIO DE TUTORÍA AL PROFESOR NOVEL.
ANALYSIS OF THE PROFESSIONALIZATION OF THE UNIVERSITY TEACHER IN THE
EXERCISE OF TUTORING THE NOVEL PROFESSOR.
Autores: ¹Rosa Yusnely Pérez Guerra, ²Jorge García Ruiz y ³Jesús de Farit Rubio Méndez.
1
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3061-9600
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-2183-6099
³ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-8078-9026
¹E-mail de contacto: yusnely1980@gmail.com
²E-mail de contacto: jorge.ggarcia@reduc.edu.cu
³E-mail de contacto: jesus.farit@reduc.edu.cu
Afiliación: ¹*²*³*Universidad de Camagüey
Articulo recibido: 17 de Marzo del 2023
Articulo revisado: 28 de Marzo del 2023
Articulo aprobado: 30 de Abril del 2023
¹Master en Ciencias de la Educación, egresada de la Universidad de Ciencias Pedagógicas de Camagüey (Cuba). Doctorante del
Programa de Doctorado en Pedagogía de la Universidad de Camagüey (Cuba).
²Doctor en Ciencias Pedagógicas graduado del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas (Cuba) con 37 años de docencia en la
Educación Superior.
³Doctor en Ciencias Pedagógicas graduado de la Universidad de Ciencias Pedagógicas Enrique José Varona (Cuba) con 38 años de
docencia en la Educación Superior.
Resumen
Los nuevos tiempos requieren una enseñanza
y un profesional competente que asuma
nuevas funciones a la par del desarrollo. El
trabajo presentado analiza diferentes
definiciones de la profesionalización como
proceso, profesionalización del tutor
universitario, sus dimensiones, etapas y la
tutoría universitaria en relación con las
funciones tutoriales. Se tomó como referentes
el análisis de investigaciones precedentes.
Aunque los autores consultados reconocen y
tratan la formación continua del docente
universitario, persisten limitaciones al abordar
desde la teoría su actualización y
perfeccionamiento al no contar muchos de
estos con una formación y preparación
pedagógica en la docencia universitaria, lo que
trae aparejados desempeños no siempre
idóneos en el ejercicio de tutoría al profesor
novel. Basado en los resultados del estudio se
concluye que, la profesionalización del tutor
universitario, a pesar de ser un tema tratado en
la bibliografía, aún debe ser profundizada
desde el desempeño profesional y humano en
el dominio de conocimientos, el desarrollo de
habilidades de resolución de problemas y la
orientación integral a los tutorados.
Palabras clave: Profesionalización, Tutoría
universitaria, Funciones, Profesor novel.
Abstrac
The new times require teaching and a
competent professional who assumes new
functions along with development. The work
presented analyzes different definitions of
professionalization as a process,
professionalization of the university tutor, its
dimensions, stages and university tutoring in
relation to the tutorial functions. The analysis
of previous investigations was taken as
references. Although the consulted authors
recognize and treat the continuous training of
university teachers, there are still limitations
when approaching its updating and
improvement from the theory, since many of
them do not have a training and pedagogical
preparation in university teaching, which
brings with it performance that is not always
suitable. in the tutoring exercise for the new
teacher. Based on the results of the study, it is
concluded that the professionalization of the
university tutor, despite being a subject
covered in the bibliography, must still be
deepened from the professional and human
performance in the domain of knowledge, the
development of problem-solving skills,
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problems and comprehensive guidance to
tutors.
Keywords: Professionalization, University
tutoring, Functions, New professor.
Sumário
Os novos tempos exigem ensino e um
profissional competente que assuma novas
funções junto com o desenvolvimento. O
trabalho apresentado analisa diferentes
definições de profissionalização como
processo, profissionalização do tutor
universitário, suas dimensões, etapas e tutoria
universitária em relação às funções tutoriais.
Tomou-se como referência a análise de
investigações anteriores. Embora os autores
consultados reconheçam e tratem da formação
continuada de professores universitários, ainda
há limitações ao abordar sua atualização e
aprimoramento a partir da teoria, pois muitos
deles não possuem uma formação e preparo
pedagógico na docência universitária, o que
traz consigo uma atuação que nem sempre é
adequado no exercício de tutoria para o novo
professor. Com base nos resultados do estudo,
conclui-se que a profissionalização do tutor
universitário, apesar de ser um tema abordado
na bibliografia, ainda deve ser aprofundado a
partir da atuação profissional e humana no
domínio do conhecimento, do
desenvolvimento da capacidade resolutiva
habilidades, problemas e orientação abrangente
aos tutores
Palavras-chave: Profissionalização, Tutoria
universitária, Funções, Professor novo.
Introducción
Es necesario estudiar la profesionalización por
estar llamados los centros de educación
superior a convertirse en potencias de la
ciencia y la técnica. Esta constituye en sí
misma un reto, entre otras razones, si se tiene
en cuenta que la mayoría de los docentes
universitarios que cumplen las funciones de
tutor, no tienen una formación y preparación
pedagógica en el nivel superior. Por ello, la
profesionalización es esencial para garantizar
el desarrollo y crecimiento del docente
universitario en destrezas y conocimientos que
le permitan enfrentar los retos que se le
presenten en el acompañamiento y asesoría al
profesor novel.
Es un concepto que nació de la nueva dinámica
que caracteriza a la educación superior, la que
se ha propuesto entre sus retos el de adecuarse
a una realidad que exige cada vez de más
personas idóneas para integrarse y participar
en el constante mejoramiento social.
Actualmente, ha sido estudiada por numerosos
autores en diversas esferas de la sociedad, en
procesos educativos, productivos y de
servicios los que difieren al referirse a este
término y definen tres tendencias bien
marcadas en cuanto al tratamiento conceptual:
como categoría, principio y proceso. Todos
con diferentes puntos de vista, en los cuales
confluyen la orientación hacia la búsqueda de
mejoras en la formación del profesional y del
ser humano, el dominio de contenidos
específicos de la rama del saber que sustenta la
práctica, la contextualización y el
establecimiento de un sistema de relaciones
que caracterice al plan de estudio de la carrera.
En la presente investigación se asume que, la
profesionalización es un proceso inherente a la
formación profesional, ambos se ínter
conexionan y presuponen de forma dialéctica;
así la práctica del egresado contribuye a lograr
mejores resultados en la formación inicial del
profesional y viceversa: la calidad de este
proceso repercutirá en soluciones más
novedosas a los problemas de la práctica
social. (Breijo, 2009, pág.52)
En este sentido, se identifican dos procesos a
través de los cuales, un individuo se forma y se
consolida como profesional: el proceso de
formación profesional y el proceso de
profesionalización. Se refiere la interrelación
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dialéctica entre ambos, teniendo en cuenta que
la formación profesional se actualiza y
perfecciona en el desempeño del egresado
desde la profesionalización y a su vez esta
consolida y transforma la formación
profesional desde el cumplimiento de sus
funciones como docente y la resolución de
problemas profesionales de forma innovadora
y creativa.
De ello, es válido resaltar los estudios
realizados sobre profesionalización del tutor
universitario los que la abordan
indistintamente: en la formación inicial,
formación continua (con énfasis en el Pregrado
y Posgrado) y formación permanente.
Se resalta su carácter continuo y gradual para
la creciente transformación, al ser considerada
importante en el desarrollo social, habilitar al
docente universitario para el ejercicio de la
profesión y articular a partir de las
competencias docentes la integración de
conocimientos, habilidades y valores.
Desarrollo
Definición de profesionalización.
A lo largo de la literatura se ha propuesto una
variedad de definiciones para definir la
profesionalización. Al decir de Olivares et al.
(2021) es el proceso pedagógico continuo, que
atiende la integridad de los sujetos y tiende a
desarrollar y consolidar las competencias por
aproximaciones sucesivas, estableciendo
diferentes niveles de profesionalidad, para la
vida social y profesional.
De la Rosa, Guzmán y Marrero (2018) afirman
que es:
un proceso de formación y
autoformación permanente desde la
conceptualización y reconceptualización
de su práctica pedagógica, en
correspondencia con los intereses de la
sociedad, los problemas de su contexto y
las demandas de la formación de los
profesionales, en el cual su implicación
personal y profesional motivada tenga
como resultado la mejora progresiva de
la gestión de su proceso de enseñanza-
aprendizaje en diversos contextos, que
debe conducir a la formación integral de
los profesionales. (pág. 97)
Como proceso consciente y permanente de
formación profesional del docente logra no
solo la transformación progresiva de la
práctica pedagógica sino también del docente
universitario, en correspondencia con los
intereses sociales y propiamente del contexto
de actuación de este profesional desde el
perfeccionamiento y actualización de
conocimientos, habilidades, capacidades y
actitudes en su desempeño.
Ortiz y Mariño (2005) refieren que:
la profesionalización del docente
universitario es el resultado de un
proceso de formación continua que exige
no solo una elevada preparación teórica
en las disciplinas y asignaturas que
imparte, sino también en las cuestiones
de la Didáctica de la Educación
Superior, que le permitan actualizar su
práctica docente y tomar decisiones
acertadas sobre los cambios que debe
introducir en su actuación como
dirigente del proceso de enseñanza-
aprendizaje universitario. (p. 1)
De lo que se deriva que la profesionalización
de este docente implica los conocimientos de
la ciencia y de las ciencias pedagógicas; el
dominio metodológico; las capacidades y
destrezas para la organización del proceso
pedagógico; la reflexión crítica y
comprometida con la transformación de la
práctica educativa y una mayor calidad en su
desempeño profesional pedagógico.
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Por su parte, Bedoya (2015) quien refiere que:
es un proceso que se desarrolla en el
marco de la formación permanente de
carácter sistémico, contextualizado e
integral, que se sustenta en la formación
de competencias para la detección y
solución de los problemas profesionales
más generales y frecuentes, lo que
garantiza una mayor calidad en el
desempeño de las funciones docente-
metodológica, orientadora, investigativa
y de superación en la transformación de
la práctica educativa. (p. 26)
Se resalta el carácter sistémico,
contextualizado e integral de la
profesionalización del docente universitario en
la formación de competencias que solucionen
problemas profesionales. Su carácter
contextualizado permite relacionarla con el
entorno en el que se desempeña
profesionalmente el sujeto y adecuar sus
objetivos a la solución de problemas y
necesidades del mismo.
Por tanto, está orientada a la formación de
habilidades, conocimientos y destrezas desde
el empleo de procedimientos o actitudes
necesarias para mejorar su desempeño. De ahí
su carácter integral porque no solo tiene en
cuenta la actualización y perfeccionamiento de
conocimientos, habilidades y destrezas en el
ejercicio docente sino también el detectar y
resolver problemas que respondan a
situaciones del contexto de interacción del
docente universitario.
La profesionalización del tutor universitario se
dirige al perfeccionamiento de la función
orientadora, el acompañamiento y el desarrollo
de actitudes en la práctica profesional.
En opinión de Bello y Núñez (2017) la
profesionalización del tutor:
es un proceso permanente, que tiene su
fundamento en la formación inicial del
individuo para la profesión, lleva
implícito un cambio continuo y
obligatorio, con un modelo que asume el
dominio de conocimientos, como
respuesta a las exigencias del desarrollo
educacional y sociocultural, a fin de una
construcción y reconstrucción del saber
pedagógico, todo lo cual debe contribuir
al perfeccionamiento del desempeño
profesional pedagógico. (p. 5)
De suma importancia es la relación entre la
formación inicial y la formación postgraduada,
teniendo en cuenta su carácter de proceso
como parte de la formación continua del
docente universitario. Conlleva a un cambio
obligatorio desde la propia necesidad de
transformación y actualización del docente, lo
que lo hace consciente en su actuar como
respuesta a los intereses sociales, a fin de
perfeccionar su desempeño profesional
pedagógico.
Al decir de Colunga, García y Ávarez (2012)
reconocen la profesionalización del personal
que ejerce la tutoría universitaria como:
un proceso dirigido, formalizado, que se
produce a través de la formación, el
ejercicio de las funciones tutoriales y la
sistematicidad, y ha de tener como
resultado el alcance de los niveles de
profesionalidad y desempeño profesional
que exigen la labor educativa integral y
la orientación educativa, inherentes a la
actividad de tutelaje. (p. 23)
Tiene en cuenta el cumplimiento de las
funciones tutoriales cuyo resultado es elevar la
profesionalidad y por ende el desempeño
profesional en correspondencia con la
actividad de tutoría.
Según Olivares, Travieso y Novo (2021) es un
proceso pedagógico continuo, que atiende la
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integridad de los sujetos y tiende a desarrollar
y consolidar las competencias por
aproximaciones sucesivas, estableciendo
diferentes niveles de profesionalidad, para la
vida social y profesional.
Para Ceniz, Colunga y Ortiz (2020) la
profesionalización del tutor es un:
proceso pedagógico profesional
complejo y permanente, que lleva
implícito un cambio continuo obligatorio
a todos los niveles del docente-tutor, que
exige, además del dominio de
conocimientos propios de una disciplina
y carrera específica, el desarrollo de
habilidades de resolución de problemas,
el manejo eficiente de estrategias de
enseñanza-aprendizaje y el desempeño
exitoso de la labor educativa y la
orientación educativa integral de los
tutorados. (p. 16)
Se considera que, en el proceso de
profesionalización, el tutor perfecciona y
actualiza sus competencias docentes a fin de
detectar y solucionar problemas de la práctica
tutorial.
Dimensiones para la profesionalización del
docente universitario
Se considera de gran valor metodológico tener
en cuenta las dimensiones a través de las
cuales Añorga y Valcárcel (como se citó en
Barbón y Añorga, 2013) expresan la
profesionalización del docente universitario,
estas son:
➢ La dimensión pedagógica que comprende
la formación y perfeccionamiento
pedagógico e implica el dominio de las
técnicas didácticas para la promover el
aprendizaje y determinar la eficiencia del
proceso pedagógico profesional, pues
implica cómo el que enseña domina cómo
hacerlo y la habilidad pedagógica de
comunicarse.
➢ La dimensión técnica y profesional que
tiene en cuenta el contenido técnico y
profesional y la experiencia en la
profesión en que se enseña e implica el
dominio del saber que se pretende enseñar
y que es fundamental a la hora de
enseñarlo.
➢ La dimensión humana que se dirige al
aspecto del hombre, que no solo aspire
como profesional al dominio consciente
del aprender, con dominio de su
especialidad y la pedagogía, sino que
sienta amor por la obra que salga de sus
manos; es decir, por lo que está formando:
las nuevas generaciones; lo que exige un
núcleo básico de competencias que
conforman tanto lo cognoscitivo como
afectivo. (p.48)
Etapas para la profesionalización
Según Barbón y Añorga (2013) para orientar,
organizar y perfeccionar los procesos de
profesionalización deben tenerse en cuenta
cinco etapas:
➢ Diagnóstico: dirigida a la identificación de
los problemas y las potencialidades para el
desarrollo de la profesionalización
pedagógica en cada una de sus
dimensiones. Dirige el rumbo de la
propuesta de profesionalización en el
contexto de la Educación Superior.
➢ Gestión: referida a la fase inicial de la
profesionalización, la idea que desata el
proceso, los pasos necesarios para que la
propuesta de profesionalización sea
aprobada.
➢ Sensibilización: referida a los primeros
contactos que tienen los usuarios de la
profesionalización con los resultados del
diagnóstico, la idea de la propuesta y las
posibles vías de su implementación. Se
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despiertan el interés individual o colectivo
por una temática específica de la
profesionalización pedagógica.
➢ Formación: dirigida a la construcción y
reconstrucción de los procesos
relacionados con la adquisición,
transmisión y valoración de los saberes
demandados por la profesión, con énfasis
en las dimensiones pedagógica, técnica y
profesional y humana de la
profesionalización.
➢ Evaluación: dirigida a valorar el proceso
de profesionalización, sus actores y sus
nuevas demandas a la luz de las
dificultades y los logros encontrados con
vistas a su perfeccionamiento. (p. 49)
Estas etapas se tienen en cuenta en la presente
investigación como una concepción sistémica,
contextualizada e integral de la
profesionalización a partir de las relaciones
que se establecen entre ellas para lograr la
mejora progresiva y la formación integral del
docente universitario.
Tutoría universitaria
Para Ponce (2005) la tutoría:
es la actuación real del docente que
expresa la interrelación dialéctica de las
competencias profesionales pedagógicas
para orientar, guiar, controlar y evaluar
el proceso docente educativo y la
producción intelectual del docente en
formación, en la que demuestra el
dominio de las tareas, funciones
diseñadas para ese rol, en los diferentes
contextos de actuación. (pág. 26)
Según Díaz, et al. (2012) es una parte de la
responsabilidad docente, en la que se establece
una interacción más personalizada entre el
profesor y el estudiante, con el objetivo de
guiar su aprendizaje, adaptándolo a sus
condiciones individuales y a su estilo de
aprender, de modo que cada estudiante alcance
el mayor nivel de dominio posible.
Según Hernández y Espinosa (2018) implica
atención individualizada y requiere de una
formación especializada del profesor; es una
actividad dirigida a la formación integral del
estudiante.
Al decir de Cruzata et al. (2018) se conduce de
tutor a estudiante o a un grupo de estudiantes,
que puede ser presencial o a distancia, y que
apoya a los estudiantes en la construcción del
conocimiento y en la preparación de exámenes.
Sin embargo, lo más importante de este
proceso es la participación activa del tutorado
en su proceso de aprendizaje.
Igualmente, Sesento (2021) alude a que es una
intervención docente en el proceso educativo
de carácter intencionado, que consiste en el
acompañamiento cercano al estudiante,
sistemático y permanente, para apoyarlo y
facilitarle el proceso de construcción de
aprendizajes de diverso tipo: cognitivos,
afectivos, socioculturales y existenciales.
Mientras que para el Ministerio de Educación
Superior (2022) es la forma organizativa del
trabajo docente que tiene como objetivo
asesorar y guiar al estudiante durante sus
estudios, para contribuir a su formación
integral, que se concreta mediante la atención
personalizada y sistemática a un estudiante o a
un grupo muy reducido.
El docente debe poseer una formación
especializada para orientar a los estudiantes no
solo en la adquisición de conocimientos sino
también en la formación de valores y actitudes
acordes al perfil del profesor novel y las
particularidades de la enseñanza universitaria
en la época actual.
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Se coincide con Sánchez y Cácerez (2022) al
afirmar que la tutoría se presenta como una
alternativa para apoyar al profesor novel en su
inserción a la práctica docente por lo que el
tutor debe actuar como guía, moderador,
asesor u organizador, más que como
transmisor de conocimientos, promotor de
espacios interactivos de orientación y apoyo
que promuevan un alto grado de motivación,
creatividad y una actitud lo suficientemente
activa, como para que se convierta en el
auténtico protagonista de su práctica docente.
Funciones del tutor universitario
Se enfatiza en la importancia de la
profesionalización para perfeccionar las
funciones del tutor universitario las que le
permiten acompañar y asesorar, desde su
implicación consciente, en la toma de
decisiones del profesor novel, manifestado en
niveles de ayuda de acuerdo con sus
necesidades y el contexto donde se desarrolla
la actividad de tutoría.
➢ Función docente-metodológica:
Relacionada con el diseño, la ejecución y
la evaluación del proceso de enseñanza-
aprendizaje desarrollador.
➢ Función orientadora: Incluye tareas
dirigidas a propiciar que los estudiantes se
conozcan a sí mismos, a los demás y a su
medio, que desarrollen competencias para
elegir, tomar decisiones, elaborar planes y
proyectos de vida y estén preparados para
afrontar una vida plena y saludable.
Función investigativa y de superación: Abarca
aquellas tareas encaminadas al análisis crítico,
la problematización y la reconstrucción de la
teoría y la práctica educacional en los diversos
contextos de desempeño profesional (Bedoya
2015, p. 22).
Estas funciones se concretan en las acciones de
tutoría desde el desarrollo de competencias en
la detección y resolución de problemas
docentes.
En lo que respecta al conocimiento de las
funciones tutoriales Delgado, Conde y Boza
(2020) refieren que el docente universitario
que ejerza estas funciones debe poseer:
➢ Un saber científico que le permita explicar
de forma competente las materias que
imparte.
➢ Un conocimiento teórico sobre educación
y ciencias afines. En concreto, es deseable
conocer en profundidad las generalidades
del sistema universitario y, a su vez, las
particularidades de aquellos campos
científicos que lo configuran (psicología,
didáctica, etc.).
➢ Un conocimiento teórico-práctico sobre
relaciones interpersonales, dirección y
animación de grupos, de manera que
pueda identificar estructuras, roles,
factores o fuerzas que interfieren en el
desarrollo del grupo de estudiantes.
➢ Un conocimiento de técnicas de
diagnóstico e intervención educativa de
cara a una atención más personalizada,
fomentar la motivación o promover
iniciativas-programas de atención a la
diversidad. (p.124)
Por lo que, el docente universitario al cumplir
con las funciones tutoriales en el
acompañamiento debe poseer estos
conocimientos, teniendo en cuenta las
características docentes, metodológicas y
personales del profesor novel.
Conclusiones.
La presente investigación ha demostrado que
la profesionalización es un proceso permanente
que implica un cambio continuo y ascendente
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en el docente universitario desde el
perfeccionamiento de competencias para el
ejercicio docente y el cumplimiento de sus
funciones tutoriales. Se materializa en la
correlación entre los conocimientos (saber), las
habilidades, capacidades (saber hacer) y la
resolución de problemas que respondan a
determinadas situaciones (saber ser) por lo que
eleva los niveles de profesionalidad. Logra la
transformación, actualización y
perfeccionamiento progresivo del docente tutor
en el acompañamiento y asesoramiento al
profesor novel, en correspondencia con los
intereses sociales del contexto de actuación de
este profesional.
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