Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 4 No. 5
Mayo del 2023
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DESEMPEÑO DOCENTE Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE
LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “DIEZ DE AGOSTO”.
TEACHING PERFORMANCE AND ITS INFLUENCE ON THE ACADEMIC
PERFORMANCE OF STUDENTS AT THE "DIEZ DE AGOSTO" EDUCATIONAL UNIT.
Autores: ¹Zoila Noemi Merino Acosta y ²Juan Miguel Peña Fernández
1
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-1876-4151
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-4195-7365
¹E-mail de contacto: znmerino@gmail.com
²E-mail de contacto: juan.penaf@ug.edu.ec
Afiliación: ¹*Universidad Politécnica Estatal del Carchi. ²*Universidad de Guayaquil.
Articulo recibido: 18 de Marzo del 2023
Articulo revisado: 29 de Abril del 2023
Articulo aprobado: 1 de Mayo del 2023
¹Ingeniera en Estadística Informática graduada de la Escuela Superior Politécnica del Litoral (Ecuador). Posee una maestría en
Docencia y Currículo otorgado por la Universidad Técnica de Babahoyo (Ecuador). Y tiene un PhD especialista en Educación otorgado
por la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (Perú).
²Licenciado en Cultura Física egresado del Instituto Superior Blas Roca Calderio (Cuba) con 25 años de experiencia en la docencia.
Posee un PhD en Análisis Estructural Sistémico de los Juegos Deportivos aplicaciones a la Iniciación a la Selección de Talento al
deporte escolar y al rendimiento deportivo en la Universidad de las Palmas de Gran Canaria (España).
Resumen
El presente artículo tuvo como objetivo
determinar la relación entre el desempeño
docente y el rendimiento académico de los
estudiantes de la Unidad Educativa “Diez de
Agosto”, en el año 2022. El tipo de
investigación empleada es descriptivo
correlacional, la población estuvo conformada
por los alumnos en el año lectivo 2022 - 2023
matriculados en el periodo lectivo 2022 –
2023 de la Unidad Educativa “Diez de
Agosto”. Permitió hacer un análisis de la
relación que existe en el desempeño docente y
el rendimiento académico en concordancia
con la influencia que pueda tener. Su finalidad
fue conocer las dificultades de los estudiantes
en el rendimiento académico y el desarrollo de
sus competitividades, demostrándose
mediante el desempeño del docente, lo que
indica que los docentes desconocen de
metodologías que permitan el mejoramiento
de su desempeño como docente,
ocasionándole un desenvolvimiento
inadecuado en el aprendizaje de sus
estudiantes. El estudio tiene un enfoque
cuantitativo, con investigación descriptiva,
correlacional. La población de objeto son los
estudiantes de 1ero a 6to curso de la Unidad
Educativa “Diez de Agosto”, que es de 1420
estudiantes; se aplicó para la muestra
muestreo probabilístico de aleatorio simple,
mediante la fórmula de población finita-, el
estudio se realiza con un nivel de confianza
del 95% y un margen de error del 5%; se
obtuvo una muestra de 285 estudiantes,
extraída mediante muestreo probabilístico
estratificado proporcional. Se aplico un
cuestionario estructurado para recabar la
información de la variable desempeño
docente, con veinte y seis (26) ítems con
alternativas de respuesta Likert; y para la
variable rendimiento académico, se utilizó los
promedios de calificaciones. El análisis de la
información se realizó utilizando la estadística
descriptiva, en función de la
operacionalización de las variables y la
estadística inferencial; como conclusión
tenemos que existe relación entre el
desempeño docente y rendimiento académico
de los estudiantes de la Unidad Educativa
“Diez de Agosto” de Montalvo en el año
2022; este resultado ha sido verificado al
asumir la hipótesis alterna y rechazar la
hipótesis nula.
Palabras clave: Desempeño docente,
Rendimiento académico, Estudiantes,
Capacidad pedagógica, Dimensiones.
Abstract
The present article aims to determine the
relationship between the teaching performance
and the academic performance of the students
of the Educational Unit “Diez de Agosto”, in
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the year 2022. The type of investigation
carried out is descriptive correlational, the
population was shaped by them students in the
academic year 2022 - 2023 enrolled in the
academic period 2022 – 2023 of the
Educational Unit “Diez de Agosto”. It allowed
to carry out an analysis of the relationship that
exists between the teaching performance and
the academic performance in concordance
with the influence that it can have. Its purpose
was to know the difficulties of the students in
the academic performance and the
development of their competitiveness,
demonstrating through the performance of the
teacher, which indicates that the teachers are
unaware of methodologies that allow the
improvement of their performance as a
teacher, causing an inadequate development in
the apprenticeship of its students. The study
has a quantitative focus, with descriptive,
correlational research. The object population
is 1420 students from the 1st to 6th courses of
the Educational Unit “Diez de Agosto”. if
applied to the sample probabilistic sample of
simple random, by means of the formula of
finite population-, the study was carried out
with a confidence level of 95% and a margin
of error of 5%; A sample of 285 students was
obtained, extracted through proportional
stratified probabilistic sampling. If I apply a
structured questionnaire to retrieve the
information on the teaching performance
variable, with twenty and six (26) items with
Likert answer alternatives; and for the
academic performance variable, the
qualification averages were used. The analysis
of the information was carried out using
descriptive statistics, as a function of the
operationalization of the variables and the
inferential statistics; as a conclusion we have
that there is a relationship between the
teaching performance and the academic
performance of the students of the Educational
Unit “Diez de Agosto” of Montalvo in the
year 2022; This result has been verified by
assuming the alternate hypothesis and
rejecting the null hypothesis.
Palabras clave: Teaching performance,
Academic performance, Students,
Pedagogical capacity, Dimensions.
Sumário
O presente artigo teve como objetivo
determinar a relação entre o desempeño
docente e o rendimiento acadêmico dos
estudantes da Unidad Educativa “Diez de
Agosto”, no ano de 2022. alumnos en el año
lectivo 2022 - 2023 matriculados en el periodo
lectivo 2022 - 2023 de la Unidad Educativa
“Diez de Agosto”. Permitió fazer uma análise
da relação que existe no desempenho docente e
no desempenho acadêmico em concordância
com a influência que pode ter. Sua finalidade
foi conhecer as dificuldades dos estudantes no
rendimento acadêmico e no desenvolvimento
de suas competitividades, demonstrando-se por
meio do desempeño do docente, o que indica
que os docentes desconhecem metodologias
que permitem a melhoria do seu desempenho
como docente, ocasionando um
desenvolvimento inadequado no aprendizado
de seus alunos. O estúdio tem uma abordagem
cuantitativa, com investigação descritiva,
correlacional. A população de objeto son los
estudantes de 1ero a 6to curso da Unidad
Educativa “Diez de Agosto”, que é de 1420
estudantes; se aplicado para a mostra muestra
probabilística de aleatório simples, mediante a
fórmula de população finita-, o estúdio é
realizado com um nível de confiança de 95% e
uma margem de erro de 5%; se obtuvo una
muestra de 285 estudantes, extraída mediante
muestreo probabilístico estratificado
proporcional. Aplica-se um questionário
estruturado para recapitular as informações da
variável de desempenho docente, com veia e
seis (26) itens com alternativas de resposta
Likert; e para o desempenho acadêmico
variável, são utilizados os promédios de
qualificação. A análise da informação é
realizada utilizando a estatística descritiva, em
função da operacionalização das variáveis e a
estatística inferencial; como conclusión temos
que existe relação entre el desempeño docente
y rendimiento académico de los estudiantes de
la Unidad Educativa “Diez de Agosto” de
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Montalvo en el año 2022; este resultado foi
verificado ao assumir a hipótese alternativa e
reajustar a hipótese nula.
Palabras clave: Desempeño docente,
Rendimiento académico, Estudiantes,
Capacidad pedagógica, Dimensiones.
Introducción
Actualmente la educación es un proceso en el
cual están involucrado los estudiantes, los
docentes y la institución donde se encuentran
como la institución educativa que debe de
tener los estándares nacionales que una
institución educativa requiere para alcanzar las
metas propuestas; los desafíos que enfrenta es
la calidad, responsabilidad social, equidad y
pertinencia, uso de los tics; porque todas los
estudiantes deben tener una educación de
calidad para tener de esta manera la formación
de nuevos profesionales de eficiencia ya que su
formación han sido formados por profesionales
adecuadamente.
En el contexto nacional la realidad es muy
similar a nuestros vecinos países, ya que el
contexto nacional el rendimiento académico
está relacionado directamente a las
dimensiones emocionales, cognitivas y
sociales decadentes en el rol familiar y social.
(Ministerio de Educación, 2020, p. 8)
A nivel local se puede confirmar que en el
cantón Montalvo los servicios educativos son
deficientes en cuanto a gestión, currículo,
expectativas y déficit de maestros que sin duda
afecta al desempeño docente y al rendimiento
académico de los educandos.
Señala la UNESCO que “Es ahora importante
que los centros de Educación Superior
desempeñen un papel aún mayor en el fomento
de los valores éticos y morales en la sociedad y
dediquen especial atención a la promoción,
entre los futuros graduados, de un espíritu
cívico de participación activa”.
Las universidades de clasificación mundial son
buenas en investigación, publicación y
asociación internacional; los hallazgos
revelaron que las universidades de primer nivel
son buenas en investigación y brindan un
desempeño docente de calidad. La educación
de calidad es la búsqueda de construir una
reputación académica, influencia en la
investigación y reputación en la industria. La
enseñanza y el aprendizaje basados en la
investigación aumentaron el rendimiento
académico. (Boholano et al., 2021)
La concepción pedagógica tradicional nos dice
que el único lugar donde se enseña y se
aprende es la escuela, mientras que las
personas también podemos aprender en
nuestros hogares comunidad, sociedades, en la
naturaleza, y este aprendizaje es durante toda
la vida.
La justificación teórica del artículo se
fundamenta en la construcción de los
aprendizajes mediante la experimentación,
tomando en consideración al constructivismo
como corriente pedagógica más adecuada para
desarrollar de manera óptima el proceso de
enseñanza aprendizaje. Considerando también
que la teoría se puede consolidar gracias a la
práctica, generando en los estudiantes que el
aprendizaje obtenido sea significativo y por
ende se establezca como un conocimiento a
largo plazo.
En la parte social, los resultados obtenidos ya
sean positivos o negativos, permitirá a la
comunidad educativa de la Unidad Educativa
“Diez de Agosto”, determinar los materiales
didácticos, capacidades pedagógicas y el
desempeño de los docentes y con ello el
mejoramiento de las estrategias de
aprendizajes, toma de decisiones de los
estudiantes de la institución educativa.
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Desarrollo
El Ecuador caracterizado por su diversidad
cultural ha pretendido el desarrollo de los
aspectos social y educativo, sin embargo, la
desigualdad social y falta de oportunidades ha
provocado el deterioro de la formación
académica de la población, afectando
gravemente a la formación integral de los
ciudadanos, siendo el bajo rendimiento
académico del aspecto educativo el parámetro
que más aqueja a los estudiantes en las
instituciones educativas.
El presente trabajo se justifica al considerar el
desempeño docente de los que proveen el
conocimiento en las instituciones educativas de
nuestro país ha provocado el bajo rendimiento
académico de los estudiantes y como potencial
solución de este trabajo de investigación es
determinar cuáles son las mejores estrategias
para el aprendizaje. De esta manera se pretende
mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes y que se desarrolle en ellos
aptitudes y actitudes de investigación que les
permita afrontar niveles de educación superior
para su formación profesional.
Los objetivos que se han planteado para esta
investigación son:
Objetivo General: Identificar la relación
existente entre el desempeño docente y el
rendimiento académico de los estudiantes de la
Unidad Educativa “Diez de Agosto” de
Montalvo de la provincia de Los Ríos.
Objetivos Específicos:
➢ Determinar la relación entre la preparación
para el aprendizaje de los estudiantes y el
rendimiento académico de los estudiantes
de la Unidad Educativa “Diez de Agosto”
de Montalvo.
➢ Determinar la relación entre la enseñanza
para el aprendizaje de los estudiantes y el
rendimiento académico de los estudiantes
de la Unidad Educativa “Diez de Agosto”
de Montalvo.
➢ Determinar la relación entre la
participación en la gestión de la Unidad
Educativa “Diez de Agosto” de Montalvo
articulada a la comunidad y el rendimiento
académico.
➢ Determinar la relación entre el desarrollo
de la profesionalidad y la identidad
docente y el rendimiento académico de los
estudiantes de la Unidad Educativa “Diez
de Agosto” de Montalvo.
Se debe tener presente que en cada uno de los
niveles de educación se debe mejorar la
calidad y los procesos educativos; el
rendimiento académico es la variable
dependiente más utilizada en la educación
porque nos interesa conocer el
aprovechamiento que tienen los estudiantes.
(Uribe Orellana, 2017, p. 37).
El número de veces que los estudiantes repiten
uno o más veces se lo conoce como
rendimiento escolar previo, que es manera
operativa y táctica del rendimiento académico.
(Guizado Salazar et al., 2020, p. 201).
Dimensiones de la variable desempeño
docente y rendimiento académico.
La variable independiente desempeño docente
tiene las dimensiones: actualización curricular,
metodología, didáctica. La variable
dependiente rendimiento académico tiene las
dimensiones: aprendizaje, currículo,
pedagogía.
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Gráficos 1 Dimensiones de la variable desempeño docente y rendimiento académico
Fuente: Los autores
Metodología
El lugar de estudio es en la Unidad Educativa
“Diez de Agosto” de Montalvo en la provincia
de Los Ríos, teniendo en cuenta que el grupo
de estudio va dirigido a los estudiantes de
primero a sexto año.
El estudio tiene un enfoque cuantitativo,
debido a que es de secuencia y probatorio, que
parte de un problema para derivar en objetivos
y en las preguntas de investigación; teniendo
en cuenta que las preguntas generaron
variables; donde estudia las relaciones entre
variables para establecer como es la población,
aplicando la lógica deductiva que va de lo
general a lo particular, siendo este enfoque la
manera de probar la idea a defender
dependiendo del grado de certeza o
probabilidad. (Sampieri, 2014), menciona que
este enfoque “Utiliza la recolección de datos,
con base a la medición numérica y el análisis
estadístico con el fin de establecer pautas de
comportamiento y probar teorías.” (Sampieri,
2014, p. 4).
En la investigación se realizará la descripción
orientada a los datos, características,
comportamientos de la población de estudio
tratándose de los estudiantes y profesores de la
unidad educativa que realiza un análisis para
conocer el desempeño docente y su relación
con el rendimiento académico de los
estudiantes de la unidad educativa “Diez de
Agosto”, es decir; “únicamente se pretenden
medir o recoger información de manera
independiente o conjunta sobre los conceptos o
las variables a las que se refiere la
investigación, su objetivo no es indicar cómo
se relaciona éstas”. (Sampieri, 2014, p. 92).
La presente la investigación correlacional trata
de conocer específicamente el grado de
asociación que existe entre dos o más
conceptos, categorías o variables en una
muestra; determinando el comportamiento de
una variable e incidencia en otra; en este caso
el identificar el desempeño docente y su
influencia en el rendimiento académico de los
estudiantes de la Unidad Educativa “Diez de
Agosto”. (Sampieri, 2014, p. 93).
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Gráficos 2 Estructura pedagógica del enfoque cuantitativo
Fuente: Tomado de (Sampieri, 2014, p. 89)
Definición y operacionalización de variables.
Variable independiente: Desempeño docente.
“La profesión de la enseñanza no presenta un
aspecto codificado de conocimientos y
habilidades de manera compartida, una cultura
compartida. Se debe considerar la práctica
como la fuente de más relevante de adquisición
de conocimientos y habilidades que conducirá
a la adquisición de la formación de la
comunidad académica y los propios
profesores.” (Nova, 2011, p. 58).
Variable dependiente: Rendimiento
académico.
Es una correlación del esfuerzo y tiempo que
emplea para alcanzarlo; teniendo en cuenta el
número de veces de los estudiantes que
reprueban en un curso debido a la forma
estratégica y operativa. (Octavio, 2022).
Procedimientos
Población y muestra: La población de objeto
del presente estudio son los estudiantes de 1ero
a 6to curso de la Unidad Educativa “Diez de
Agosto”, lo que corresponde a 1420
estudiantes; para el cálculo de la muestra se
aplicará el muestreo probabilístico de aleatorio
simple, mediante la fórmula de población finita
(Morillas, 2007), siendo:
Dónde:
➢ n = Muestra esperada: 285
➢ N = Tamaño de la población: 1101
➢ Z∝ = Seguridad del 95 %: 1,96
➢ p = Proporción de éxito:50 %
➢ q = Probabilidad de fracaso: 1 - p: 50%
➢ d = Margen de error: 5%
El estudio se realiza con un nivel de confianza
del 95% y un margen de error del 5%, y una
posibilidad de que el suceso sea favorable es
del 50%, siendo la población de 1101
estudiantes, se obtuvo una muestra 285
estudiantes, se aplicará un muestreo
probabilístico usando muestreo estratificado de
forma proporcional.
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Tabla 1 Descomposición del tamaño de población y muestra
según curso
Fuente: Nómina de matrícula 2022 de la U. E “Diez de Agosto”
de Montalvo
Materiales y Métodos
La investigación se clasificó de tipo
descriptiva, ya que el objetivo general fue
identificar la relación existente entre el
desempeño docente y el rendimiento
académico de los estudiantes de la Unidad
Educativa “Diez de Agosto” de Montalvo de la
provincia de Los Ríos; siendo el presente
estudio Descriptivo – Correlacional, en vista
que buscamos describir, la presencia de las
variables en la realidad estudiada; así como
también, establecer los índices de correlación
entre dichas variables: desempeño docente y el
rendimiento académico (Hernández, Fernández
& Baptista, 2014). La población de estudio
estuvo conformada por 1101 alumnos
matriculados en el periodo académico 2022 –
2023 de la Unidad Educativa “Diez de
Agosto”.
Para recabar la información de la variable
desempeño docente, se aplicó un cuestionario
estructurado en veinte y seis (26) ítems con
alternativas de respuesta: totalmente de
acuerdo, parcialmente de acuerdo, ni de
acuerdo ni en desacuerdo, parcialmente en
desacuerdo y totalmente en desacuerdo. Para
variable rendimiento académico, se utilizó los
promedios de calificaciones que fueron
extraídos de los récords de notas de los
estudiantes considerados como elementos de
muestra. El análisis de la información se
realizó utilizando la estadística descriptiva, en
función de la operacionalización de las
variables y la estadística inferencial que nos
proporcionó la teoría necesaria para inferir o
estimar la generalización sobre la base de la
información parcial mediante coeficientes y
fórmulas; todo esto involucrando la utilización
de una muestra para sacar alguna inferencia o
conclusión sobre la población de la cual hace
parte la muestra.
Lo que se realizo fue identificar las relaciones
simultáneas entre diversas variables
cuantitativas para explicar la variabilidad de
los individuos en una o más de sus
características, las técnicas más adecuada es la
regresión múltiple, cuyo objetivo común es
determinar la intensidad o la magnitud de las
relaciones entre las diferentes variables
involucradas, de modo que servirían para
evaluar la contribución específica del cambio o
CURSO
POBLACIÓN
MUESTRA
Octavo A
40
11
Octavo B
39
10
Octavo C
40
11
Octavo D
38
9
Noveno A
37
10
Noveno B
38
10
Noveno C
38
10
Noveno D
40
10
Décimo A
40
10
Décimo B
40
10
Décimo C
40
10
Décimo D
40
10
1er BGU A
32
8
1er BGU B
32
8
1er BGU C
34
9
1er BGU D
32
8
1er BGU E
31
8
1er BGU Informática
33
9
1er BGU Contabilidad
21
6
2do BGU A
37
10
2do BGU B
35
9
2do BGU C
35
9
2do BGU D
35
9
2do BGU E
34
9
2do BGU Informática
28
7
2do BGU Contabilidad
23
6
3er BGU A
38
10
3er BGU B
33
9
3er BGU C
32
8
3er BGU D
35
9
3er BGU Informática
31
8
3er BGU Contabilidad
20
5
TOTAL
1101
285
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la variación en los niveles de todas las
variables independientes consideradas en la
construcción del modelo. Además, a pesar de
que las variables independientes consideradas
en el modelo suelen ser cuantitativas. Como
técnica se utilizará la encuesta, que le permite
al investigador entrar en contacto directo con
el fenómeno que se encuentra estudiando
mediante un conjunto de preguntas para
conocer sus opiniones. (Carrasco Díaz, 2019).
En el instrumento de investigación se utilizará
el cuestionario; el cual de acuerdo con lo
manifestado por Carrasco (2019) es un soporte
físico donde es posible recoger y anotar las
opiniones de las unidades de análisis.
(Carrasco Díaz, 2019).
Además, como instrumento se utilizará un
cuestionario para los estudiantes de la Unidad
Educativa “Diez de Agosto” y se empleará la
escala de Likert para las respuestas de las
preguntas del cuestionario. La técnica es un
proceso sistematizado que conlleva a la
solución de variados problemas que deben de
ser seleccionados a los objetivos de la
investigación del por qué, para qué y cómo se
investiga; mientras que, los instrumentos son
los medios auxiliares que sirven para la
recolección y registro de los datos obtenidos
mediante las técnicas, por ello las técnicas e
instrumentos aplicados en la investigación son:
Tabla 2 Técnicas e instrumentos aplicados en la investigación
Variable
Técnica
Instrumento
Desempeño
Docente
Encuesta
Cuestionario
Rendimiento
académico
Análisis
documental
Registros de
evaluación
Fuente: Los autores
Para Rivas (2014) citado por Mayhua (2016) la
validez es un término estadístico que designa
el logro de los objetivos de cada instrumento,
en función a las variables y dimensiones. En
esta investigación se han aplicado instrumentos
validados, motivo por el cual solamente se
realizó la validación estadística, arrojando
resultados mayores a 0,85, comprobándose así
la efectividad de los instrumentos aplicados.
Se utilizó el Software Estadístico IBM-SPSS
versión 24.0 el mismo que proporcionó tablas
de contingencia a nivel descriptivo, las mismas
que permitieron organizar y presentar la
información procesada; después se validará
con la prueba de normalidad de Kolmorogov
Smirnov donde se estableció utilizar el
coeficiente de correlación de Spearman; a nivel
inferencial de la misma forma para la prueba
de hipótesis se empleó el estadígrafo de Tau_b
de Kendall; para finalmente los resultados del
análisis se presentarán en tablas; así mismo se
comprobara linealidad, homocedasticidad,
normalidad e independencia.
Se realizó regresión lineal múltiple a fin de
determinar la variable desempeño docente que
pueda ser explicada en el rendimiento
académico de los estudiantes de la Unidad
Educativa Diez de Agosto, por otro lado, la
discusión de resultados se realizó considerando
los antecedentes y el marco teórico. Las
conclusiones están formuladas de acuerdo con
los objetivos propuestos y los resultados
obtenidos.
Resultados
En la tabla 3 se observa, con respecto al
desempeño docente, que del 100% (285) de
estudiantes, manifestaron que el 63,5% (181)
de sus docentes se ubican en el desempeño
docente de muy bueno; el 30,2% (86) de sus
docentes se ubicaron como buenos; en lo que
respecta al rendimiento académico de
estudiantes, el 61,8% (176) se ubican en la
valoración de que alcanza los aprendizajes
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adquiridos (AAA); el 25,3% (72) domina los
aprendizajes adquiridos y el 13,0% (37) se
encuentran que están próximos a alcanzar los
aprendizajes adquiridos. Se puede deducir que
hay una relación entre las variables ya que
coinciden las cifras y porcentajes de los
resultados.
Tabla 3 Distribución de datos según resultados del contraste entre desempeño docente y rendimiento académico en la Unidad
Educativa “Diez de Agosto” de Montalvo en el año 2022
Valores
Rendimiento Académico
Total
DAR
AAA
PAAR
Desempeño docente
Recuento
50
108
23
181
Muy bueno
%
17,5%
37,9%
8,1%
63,5%
Bueno
Recuento
19
55
12
86
%
6,7%
19,3%
4,2%
30,2%
Regular
Recuento
1
11
2
14
%
0,4%
3,9%
0,7%
4,9%
Deficiente
Recuento
2
2
0
4
%
0,7%
0,7%
0,0%
1,4%
Total
Recuento
72
176
37
285
%
25,3%
61,8%
13,0%
100,0%
Fuente: Cuestionario a estudiantes.
Tabla 4 Distribución de datos según resultados del contraste entre preparación para el aprendizaje de los estudiantes y rendimiento
académico en la Unidad Educativa “Diez de Agosto” de Montalvo en el año 2022
Valores
Rendimiento Académico
Total
DAR
AAA
PAAR
Preparación para
el aprendizaje de
los estudiantes
Recuento
41
99
22
162
Muy bueno
%
14,4%
34,7%
7,7%
56,8%
Bueno
Recuento
27
63
12
102
%
9,5%
22,1%
4,2%
35,8%
Regular
Recuento
2
12
3
17
%
0,7%
4,2%
1,1%
6,0%
Deficiente
Recuento
2
2
0
4
%
0,7%
0,7%
0,0%
1,4%
Total
Recuento
72
176
37
285
%
25,3%
61,8%
13,0%
100,0%
Fuente: Cuestionario a estudiantes.
En la tabla 4 nos permite observar que respecto
a la preparación para el aprendizaje de los
estudiantes el 35,8% (102) de docentes se
ubican en la valoración de bueno, el 56,8%
(162) en valoración muy bueno y el 6,0% (17)
en valoración regular; mientras que en
rendimiento académico de los estudiantes el
61,8% (176) se encuentran en que alcanza los
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aprendizajes adquiridos (AAA), el 25,3% (72)
en que domina los aprendizajes adquiridos
(DAR) y el 13,0% (37) se encuentran que están
próximos a alcanzar los aprendizajes
adquiridos (PAAR).
La tabla 5 nos permite observar que respecto a
la enseñanza para el aprendizaje de los
estudiantes el 67,0% (191) en la valoración
muy bueno, el 22,8% (65) en valoración
bueno, 9,1% (26) en valoración regular y el
1,1% (3) en valoración deficiente; mientras
que en rendimiento académico de los
estudiantes el 61,8% (176) se encuentran en
alcanza los aprendizajes adquiridos (AAA), el
25,3% (72) en que domina los aprendizajes
adquiridos (DAR) y el 13,0% (37) se
encuentran que están próximos a alcanzar los
aprendizajes adquiridos (PAAR).
Tabla 5 Distribución de datos según resultados del contraste entre enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes y rendimiento
académico en la Unidad Educativa “Diez de Agosto” de Montalvo en el año 2022
Valores
Rendimiento Académico
Total
DAR
AAA
PAAR
Enseñanza
para el
aprendizaj
e de los
estudiantes
Recuento
52
116
23
191
Muy bueno
%
18,2%
40,7%
8,1%
67,0%
Bueno
Recuento
15
41
9
65
%
5,3%
14,4%
3,2%
22,8%
Regular
Recuento
4
17
5
26
%
1,4%
6,0%
1,8%
9,1%
Deficiente
Recuento
1
2
0
3
%
0,4%
0,7%
0,0%
1,1%
Total
Recuento
72
176
37
285
%
25,3%
61,8%
13,0%
100,0%
Fuente: Cuestionario a estudiantes
Tabla 6 Distribución de datos según resultados del contraste entre participación en la gestión de la institución articulada a la
comunidad y rendimiento académico en la Unidad Educativa “Diez de Agosto” de Montalvo en el año 2022
Valores
Rendimiento Académico
Total
DAR
AAA
PAAR
Participaci
ón en la
gestión de
la
institución
articulada
a la
comunidad
Recuento
43
98
23
164
Muy bueno
%
15,1%
34,4%
8,1%
57,5%
Bueno
Recuento
20
54
8
82
%
7,0%
18,9%
2,8%
28,8%
Regular
Recuento
6
22
6
34
%
2,1%
7,7%
2,1%
11,9%
Deficiente
Recuento
3
2
0
5
%
1,1%
0,7%
0,0%
1,8%
Total
Recuento
72
176
37
285
%
25,3%
61,8%
13,0%
100,0%
Fuente: Cuestionario a estudiantes
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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Tabla 7 Distribución de datos según resultados del contraste entre el desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente y
rendimiento académico en la Unidad Educativa “Diez de Agosto” de Montalvo en el año 2022
Valores
Rendimiento Académico
Total
DAR
AAA
PAAR
Desarrollo
de la
profesional
idad y la
identidad
docente
Muy bueno
Recuento
51
111
24
186
%
17,9%
38,9%
8,4%
65,3%
Bueno
Recuento
17
43
10
70
%
6,0%
15,1%
3,5%
24,6%
Regular
Recuento
2
19
2
23
%
0,7%
6,7%
0,7%
8,1%
Deficiente
Recuento
2
3
1
6
%
0,7%
1,1%
0,4%
2,1%
Total
Recuento
72
176
37
285
%
25,3%
61,8%
13,0%
100,0%
Fuente: Cuestionario a estudiantes
Tabla 8 Promedio de desempeño docente de los profesionales que enseñan en la Unidad Educativa “Diez de Agosto” según la
evaluación de los estudiantes
Aspecto
Preparación
para el
aprendizaje
de los
estudiantes
Enseñanza
para el
aprendizaje
de los
estudiantes
Participación
en la gestión
de la
institución
articulada a
la
comunidad
Desarrollo de
la
profesionalidad
y la identidad
docente
Desempeño
docente
Niveles
F
%
F
%
F
%
F
%
F
%
Muy bueno
162
56,8
191
67,0
164
57,6
186
65,2
181
63,5
Muy bu8eno
3
25,6
99
34,7
66
2
93
32,6
95
33,3
Bueno
102
35,8
65
22,8
82
28,8
70
24,6
86
30,2
Regular
17
6,0
26
9,1
34
11,9
23
8,1
14
4,9
Deficiente
4
1,4
3
1,1
5
1,8
6
2,1
4
1,4
Total
285
100,0
285
100,0
285
100,0
285
100,0
285
100,0
Fuente: Cuestionario a estudiantes
La tabla 6 se observa que respecto a la
participación en la gestión de la institución
articulada a la comunidad el 57,5% (164) de
docentes se ubican en la valoración de
excelente, el 28,8% (82) en la valoración
bueno, 11,9% (34) en la valoración regular y el
1,8% (5) en valoración deficiente; por otro
lado, en lo que corresponde a rendimiento
académico de los estudiantes el 61,8% (176) se
encuentran en que alcanza los aprendizajes
adquiridos (AAA), el 25,3% (72) en que
domina los aprendizajes adquiridos (DAR) y el
13,0% (37) se encuentran que están próximos a
alcanzar los aprendizajes adquiridos (PAAR).
La tabla 7 nos permite observar que respecto al
desarrollo de la profesionalidad y la identidad
docente el 65,3% (186) de docentes se ubican
en la valoración de muy bueno, el 24,6% (70)
en la valoración bueno, 8,1% (23) en la
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valoración regular y el 2,1% (6) en valoración
deficiente; mientras que en rendimiento
académico de los estudiantes el 61,8% (176) se
encuentran en alcanza los aprendizajes
adquiridos (AAA), el 25,3% (72) en que
domina los aprendizajes adquiridos (DAR) y el
13,0% (37) se encuentran que están próximos a
alcanzar los aprendizajes adquiridos (PAAR).
La tabla 8 y gráfico 3, permite observar que
respecto a la preparación para el aprendizaje de
sus estudiantes considera que el 35,8(102) son
buenos, el 31,2% (89) son excelentes; al
desarrollo de la profesionalidad y la identidad
docente, los estudiantes consideran que el
32,6% (86) dan una calificación de excelente o
muy bueno a sus docentes.
Gráficos 3 Promedio de desempeño docente de los profesionales que enseñan en la Unidad Educativa “Diez de Agosto” según la
evaluación de los estudiantes
Fuente: Cuestionario a estudiantes
Tabla 9 Distribución de datos según resultado de la prueba de normalidad de acuerdo con la prueba estadística de Shapiro Wilk
Variables / Dimensiones
Kolmogorov-Smirnov
a
Shapiro-Wilk
Estadístico
gl
Sig
Estadístico
gl
Sig
Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
0,123
285
0
0,916
285
0
Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
0,157
285
0
0,89
285
0
Participación en la gestión de la institución articulada a la
comunidad
0,162
285
0
0,907
285
0
Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
0,169
285
0
0,872
285
0
Desempeño docente
0,05
285
0
0,975
285
0
a. Lilliefors Significance Correction
Fuente: Cuestionario a estudiantes
La tabla 9 permite observar que para todos los
casos el p-valor = 0,000 que resultar ser menor
al nivel de significancia α = 0,05, lo que
significa que los datos no configuran la curva
normal, por tanto, se requiere hacer uso de un
estadígrafo no paramétrico, y al ser las
variables y las dimensiones cuantitativas y que
el objetivo de la investigación es analizar la
relación entre las variables corresponde hacer
uso del estadígrafo denominado Tau de
Kendall, por las razones expuestas. Así mismo
se comprueba el supuesto de linealidad con el
gráfico Normal Q-Q Plot que no se cumple la
linealidad, porque las observaciones no se
encuentran en su totalidad sobre la recta.
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Gráficos 4 Gráfico Normal Q-Q Plot
Para la verificación del supuesto de
homogeneidad y homocedasticidad se empleó
el diagrama de dispersión de los cuantiles de
ajuste de la regresión. Los cuantiles no se
distribuyen de igual manera en los 4
cuadrantes por ende no cumple la
homogeneidad y los residuos se alejan del eje
horizontal en dimensiones similares, se acepta
la homocedasticidad.
Gráficos 5 Diagrama de dispersión de los cuantiles.
La importancia de verificar la normalidad de
las muestras en un estudio es fundamental en
estadística porque si las muestras son normales
se pueden aplicar métodos estadísticos
paramétricos, en el caso contrario se deben o
bien transformar los datos o bien utilizar
métodos no paramétricos (Risk 2003). Si el
supuesto de normalidad no se cumple y,
además, no se considera la presencia o
ausencia de homocedasticidad para determinar
el tipo de prueba a aplicar, entonces surge la
posibilidad de transformar los datos; en nuestra
investigación utilizaremos pruebas no
paramétricas; cuentan con resultados
estadísticos ordenados que facilita su
comprensión.
Prueba de hipótesis
Para la hipótesis general
Hipótesis nula (Ho): No existe relación entre
Desempeño Docente y Rendimiento
Académico de los estudiantes de la Unidad
Educativa “Diez de Agosto” de Montalvo en el
año 2022.
Hipótesis alterna (Ha): Existe relación entre
Desempeño Docente y Rendimiento
Académico de los estudiantes de la Unidad
Educativa “Diez de Agosto” de Montalvo en el
año 2022.
La tabla 10 muestra que el valor de Tau_b de
Kendall = 0,57, lo que significa que existe
relación moderada entre las variables
contrastadas, mientras que al ser el p-valor =
0,023 que resulta ser menor al nivel de
significancia α = 0,05 se asume la hipótesis
alterna y se rechaza la hipótesis nula, por tanto,
se concluye que existe relación entre
Desempeño Docente y Rendimiento
Académico de los estudiantes de la Unidad
Educativa “Diez de Agosto” de Montalvo en el
año 2022.
Para la hipótesis específica 1
Hipótesis nula (Ho): No existe relación entre la
Preparación para el aprendizaje de los
estudiantes y el Rendimiento Académico de
los estudiantes de la Unidad Educativa “Diez
de Agosto” de Montalvo en el año 2022.
Hipótesis alterna (Ha): Existe relación entre la
Preparación para el aprendizaje de los
estudiantes y el Rendimiento Académico de
los estudiantes de la Unidad Educativa “Diez
de Agosto” de Montalvo en el año 2022.
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Tabla 10 Valor de Tau_b de Kendall para la hipótesis 1.
Valores
Desempeño
docente
Rendimiento
académico
Tau_b de
Kendall
Desempeño docente
Coeficiente de
correlación
1,00
0,57
Sig. (bilateral)
0,010
N
285
285
Rendimiento
académico
Coeficiente de
correlación
0,57
1,00
Sig. (bilateral)
0,010
N
285
285
*. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (bilateral)
Tabla 11 Valor de Tau_b de Kendall para la hipótesis 2.
Valores
Desempeño
docente
Rendimiento
académico
Tau_b de
Kendall
Preparación
aprendizaje
Coeficiente de
correlación
1,00
0,802
Sig. (bilateral)
0,010
N
285
285
Rendimiento
académico
Coeficiente de
correlación
0,802
1,00
Sig. (bilateral)
0,010
N
285
285
*. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (bilateral)
La tabla 11 muestra que el valor de Tau_b de
Kendall = 0,802, lo que significa que existe
relación muy alta entre las variables
contrastadas, mientras que al ser el p-valor =
0,010 que resulta ser menor al nivel de
significancia α = 0,05 se asume la hipótesis
alterna y se rechaza la hipótesis nula, por tanto,
se concluye que la preparación para el
aprendizaje de los estudiantes se relaciona con
el rendimiento académico de los estudiantes de
la Unidad Educativa “Diez de Agosto” de
Montalvo en el año 2022.
Para la hipótesis específica 2
Hipótesis nula (Ho): No existe relación entre la
enseñanza para el aprendizaje de los
estudiantes y el rendimiento académico de los
estudiantes de la Unidad Educativa “Diez de
Agosto” de Montalvo en el año 2022.
Hipótesis alterna (Ha): Existe relación entre la
enseñanza para el aprendizaje de los
estudiantes y el rendimiento académico de los
estudiantes de la Unidad Educativa “Diez de
Agosto” de Montalvo en el año 2022.
La tabla 12 muestra que el valor de Tau_b de
Kendall = 0,411, lo que significa que existe
relación moderada entre las variables
contrastadas, mientras que al ser el p-valor =
0,034 que resulta ser menor al nivel de
significancia α = 0,05 se asume la hipótesis
alterna y se rechaza la hipótesis nula, entonces
la enseñanza para el aprendizaje se relaciona
con el rendimiento académico de los
estudiantes de la Unidad Educativa “Diez de
Agosto” de Montalvo en el año 2022.
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Tabla 12 Valor de Tau_b de Kendall para la hipótesis 3.
Valores
Enseñanza para el
aprendizaje de los
estudiantes
Rendimiento
académico
Tau_b de
Kendall
Enseñanza para el aprendizaje de
los estudiantes
Coeficiente de
correlación
1,00
0,411
Sig. (bilateral)
0,034
N
285
285
Rendimiento académico
Coeficiente de
correlación
0,411
1,00
Sig. (bilateral)
0,034
N
285
285
*. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (bilateral)
Tabla 13 Valor de Tau_b de Kendall para la hipótesis 4.
Valores
Participación en la gestión
institucional articulada a la
comunidad
Rendimiento
académico
Tau_b de
Kendall
Participación en la gestión
institucional articulada a la
comunidad
Coeficiente de
correlación
1,00
-0,734
Sig. (bilateral)
0,014
N
285
285
Rendimiento académico
Coeficiente de
correlación
-0,734
1,00
Sig. (bilateral)
0,014
N
285
285
*. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (bilateral)
Para la hipótesis específica 3
Hipótesis nula (Ho): No existe relación entre la
participación en la gestión de la Unidad
Educativa “Diez de Agosto” de Montalvo
articulada a la comunidad y el rendimiento
académico de los estudiantes de la Unidad
Educativa “Diez de Agosto” de Montalvo en el
año 2022.
Hipótesis alterna (Ha): Existe relación entre la
participación en la gestión de la Unidad
Educativa “Diez de Agosto” de Montalvo
articulada a la comunidad y el rendimiento
académico de los estudiantes de la Unidad
Educativa “Diez de Agosto” de Montalvo en el
año 2022.
La tabla 13 muestra que el valor de Tau_b de
Kendall = -0,734, lo que significa que existe
relación alta negativa entre las variables
contrastadas, mientras que al ser el p-valor =
0,014 que resulta ser menor al nivel de
significancia α = 0,05 se asume la hipótesis
alterna y se rechaza la hipótesis nula, entonces
la participación en la gestión de la Unidad
Educativa “Diez de Agosto” de Montalvo
articulada a la comunidad se relaciona con el
rendimiento académico de sus estudiantes en el
año 2022.
Ciencia y Educación
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Tabla 14 Valor de Tau_b de Kendall para la hipótesis 4.
Valores
Desarrollo de la
profesionalidad y la identidad
docente
Rendimiento
académico
Tau_b de
Kendall
Desarrollo de la
profesionalidad y la identidad
docente
Coeficiente de
correlación
1,00
0,415
Sig. (bilateral)
0,034
N
285
285
Rendimiento académico
Coeficiente de
correlación
0,415
1,00
Sig. (bilateral)
0,034
N
285
285
*. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (bilateral)
Regresión Múltiple
Donde:
Tabla 15 Regresión Múltiple
RA =
Rendimiento académico (variable dependiente)
A
o
=
Constante
7,994
A
1
=
Coeficiente de la dimensión 1 de desempeño docente
-0,35
A
2
=
Coeficiente de la dimensión 2 de desempeño docente
0,131
A
3
=
Coeficiente de la dimensión 3 de desempeño docente
-0,165
A
4
=
Coeficiente de la dimensión 4 de desempeño docente
0,085
DD
1
=
Dimensión 1 de desempeño docente: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
DD
2
=
Dimensión 2 de desempeño docente: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
DD
3
=
Dimensión 3 de desempeño docente: Participación en la gestión de la Unidad Educativa
"Diez de Agosto" articulada a la comunidad
DD
4
=
Dimensión 4 de desempeño docente: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad
docente
Teniendo el modelo de la siguiente manera:
Una vez definido el modelo de regresión
múltiple, tenemos como valor de R de 0.150,
es decir que la proporción de la varianza total
explicada por la regresión múltiple es baja y el
valor del coeficiente de determinación R2 es
de 0,022 es muy bajo y las predicciones
basadas en el modelo no es confiable.
Discusión
En nuestro país, las instituciones educativas
públicas están siendo sometidas a evaluaciones
constantes para tener información de los
estudiantes y conocer su rendimiento
académico, esto lo podemos acceder a lo
publicado por el Ministerio de Educación del
Ecuador, teniendo resultados poco alentadores,
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(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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se sabe que existen muchos factores que
influyen en ello. La labor docente implica
mucha responsabilidad y dedicación, debido a
que el trabajo con personas es muy delicado,
teniendo en cuenta que el rendimiento
académico de los y las estudiantes depende
principalmente del docente, el estudiante se
educa para la vida y depende de ello su futuro
y cómo se desenvuelva en la sociedad;
conociendo esto he decidido investigar sobre el
desempeño docente y su relación con el
rendimiento académico de los estudiantes de la
unidad educativa “Diez de Agosto” de
Montalvo de la provincia de Los Ríos en el año
2022.
La hipótesis general es aceptada en el sentido
que existe relación entre desempeño docente y
el rendimiento académico, esto lo observamos
en la tabla 3 se observa que el 63,5% (181) de
docentes se ubican en la valoración de muy
bueno en lo que respecta al desempeño
docente, mientras que el 61,8% (176) de
estudiantes se ubican en la valoración de
alcance de los aprendizajes significativos en lo
que respecta al rendimiento académico, de la
misma manera, en la tabla 10 observamos que
el valor de Tau_b de Kendall = 0,57, lo cual
significa que existe relación entre las variables
confrontadas, mientras que al ser el p-valor =
0,023 que resulta ser menor al nivel de
significancia α=0,05 se asume la hipótesis
alterna y se rechaza la hipótesis nula.
De esta manera se confirma lo mencionado por
Suarez (2019) en su tesis sobre Desempeño
docente y rendimiento académico en el área de
Matemática de la Institución Educativa “Carlos
Julio Arosemena Tola” del Cantón de la
provincia del Guayas Ecuador 2018, quien
afirma que, después de la investigación
realizada, se observa que existe una relación
directa entre la calidad del desempeño docente
y el rendimiento académico.
En referencia a la hipótesis específica 1: Existe
relación entre la preparación para el
aprendizaje de los estudiantes y rendimiento
académico; de acuerdo a la tabla 4 se observa
que el 56,8% (162) de docentes se ubican en la
valoración muy bueno en lo que respecta a la
preparación para el aprendizaje, mientras que
el 61,8% (176) estudiantes se encuentra la
valoración de alcance de aprendizajes
significativo con respecto al rendimiento
académico, de la misma manera, en la tabla 11
observamos que el valor de Tau_b de Kendall
= 0,802, significando que existe relación entre
las variables contrastadas, mientras que al ser
el p-valor = 0,010 que resulta ser menor al
nivel de significancia α=0,05 se confirma la
hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula,
por tanto, existe relación entre la preparación
para el aprendizaje de los estudiantes y el
rendimiento académico.
Estos resultados son congruentes con lo que
concluye De la A (2019) en su tesis “Análisis
del rendimiento académico en los/as
estudiantes de octavo año de educación básica
de la Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre”
del cantón Samborondón, provincia del
Guayas, periodo lectivo 2016-2017”, que el
desempeño docente, no es solamente el cúmulo
de acciones que desarrolla un maestro o
maestra; sino, implica tener una visión real e
importante y un ser modelo para sus alumnos
como función dentro del ejercicio profesional.
Respecto a la hipótesis específica 2: Existe
relación entre la enseñanza para el aprendizaje
de los estudiantes y el rendimiento académico;
la tabla 5 nos muestra que el 67,0% (191) de
docentes se ubican en la valoración muy bueno
en referencia a la enseñanza para el
aprendizaje, mientras que el 61,8% (176) de
los estudiantes se ubican en la valoración de
alcanza los aprendizajes significativos en lo
que respecta al rendimiento académico; sin
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 4 No. 5
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Página 30
embargo, en la tabla 12 observamos que el
valor de Tau_b de Kendall = 0,411, lo que
indica que existe relación entre las variables
contrastadas, mientras que al ser el p-valor =
0,034 que resulta ser mayor al nivel de
significancia α=0,05 se rechaza la hipótesis
nula y se acepta la hipótesis alterna; por tanto,
la enseñanza para el aprendizaje de los
estudiantes se relaciona con el rendimiento
académico.
Estos resultados son congruentes con lo que
mencionan Guizado (2020) en su tesis
“Desempeño docente y el rendimiento
académico de los estudiantes de la Facultad de
Tecnología en la Universidad Nacional de
Educación de Perú”, que de acuerdo a los
resultados podemos decir, que la relación es
significativa entre el desempeño docente y el
rendimiento académico de los estudiantes de la
Facultad de Tecnología en la Universidad
Nacional de Educación de Perú; por
consiguiente, el bajo nivel de rendimiento de
los estudiantes es por otros factores como:
atender varios grados, padres analfabetos que
no pueden apoyar a sus hijos, la falta de guías
de trabajo, traslado de estudiantes de zonas
lejanas a la institución educativa, desnutrición
y la violencia familiar.
Referente a la hipótesis específica 3: Existe
relación entre la participación en la gestión de
la escuela articulada a la comunidad y el
rendimiento académico; la tabla 6 nos muestra
que el 57,5% (164) de docentes se ubican en la
valoración de muy bueno en lo que respecta a
la participación en la gestión de la unidad
educativa articulada a la comunidad, mientras
que el 61,8%(176) de los estudiantes se ubican
en la valoración de alcance de los aprendizajes
significativos en rendimiento académico, pero,
en la tabla 13 visualizamos que el valor de
Tau_b de Kendall es -0,734, lo cual evidencia
que existe relación inversa entre las variables
contrastadas, mientras que al ser el p-valor =
0,014 que resulta ser menor al nivel de
significancia α=0,05 se rechaza la hipótesis
nula y se acepta la hipótesis alterna, por ello,
se concluye que la participación en la gestión
de la escuela articulada a la comunidad se
relaciona con el rendimiento académico. Estos
resultados se relacionan con lo dicho por
Guizado (2020) quienes concluyen que la
relación es significativa entre el desempeño
docente y el rendimiento académico de los
estudiantes.
Refiriéndonos a la hipótesis 4: Existe relación
entre el desarrollo de la profesionalidad y la
identidad docente y el rendimiento académico.
En la tabla 7 observamos que el 65,3% (186)
de docentes se ubican en la valoración de muy
bueno con respecto al desarrollo de la
profesionalidad y la identidad docente,
mientras que el porcentaje de los estudiantes se
ubican alcanzando los aprendizajes
significativos es de 61,8% (176) en la
valoración proceso con relación al rendimiento
académico; a su vez, la tabla 14 nos muestra
que el valor de Tau_b de Kendall = 0,415, lo
cual significa que existe relación entre las
variables contrastadas, mientras que al ser el p-
valor = 0,034 que resulta ser menor al nivel de
significancia α=0,05, se aprueba la hipótesis
alterna y se rechaza la hipótesis nula, por lo
que concluimos que el desarrollo de la
profesionalidad y la identidad docente se
relaciona con el rendimiento académico.
Asimismo, concordamos con Velarde (2017)
quienes manifiestan que existe relación entre la
responsabilidad profesional del docente y el
rendimiento académico de los estudiantes.
Por último, el planteamiento de Uribe (2017)
guarda correlación, al concluir que la mayor
responsabilidad recae en los docentes, en esta
investigación presentó la evidencia al respecto,
tanto a nivel nacional como internacional,
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donde el desarrollo profesional del docente se
relaciona positivamente con los aprendizajes
de los estudiantes. Es decir, maestros
actualizados e innovadores, se asocian con
estudiantes con un mejor rendimiento
académico.
Conclusiones
Existe relación entre el desempeño docente y
rendimiento académico de los estudiantes de la
Unidad Educativa “Diez de Agosto” de
Montalvo en el año 2022; ya que el nivel de
significancia calculada es p < 0,05 y el
coeficiente de correlación de Tau_b de Kendall
= 0,57; además de obtenerse que el 33,3% de
los docentes considera un nivel de muy bueno
su desempeño, además de observarse que el
61,8% de los estudiantes están en el nivel
considerado como alcanza los aprendizajes
significativos y el 13% está próximo a alcanzar
los aprendizajes significativos. Este resultado
ha sido verificado al asumir la hipótesis alterna
y rechazar la hipótesis nula. (Ver tabla 10)
Existe relación entre la preparación para el
aprendizaje de los estudiantes y el rendimiento
académico; ya que el nivel de significancia
calculada es p < 0,05 y el coeficiente de
correlación de Tau_b de Kendall = 0,802 en la
medida que, de acuerdo con el estadígrafo
utilizado y los valores mostrados, se asume la
hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula.
(Ver tabla 11)
De la investigación realizada se determinó que
existe relación entre la enseñanza para el
aprendizaje de los estudiantes y el rendimiento
académico, en vista que el valor de Tau_b de
Kendall es 0,411, lo que significa que existe
relación entre las variables confrontadas,
mientras que al ser el p-valor = 0,034 que
resulta ser menor al nivel de significancia
α=0,05 se asume la hipótesis alterna y se
rechaza la hipótesis nula. (Ver tabla 12)
Existe relación entre la participación en la
gestión de la unidad educativa articulada a la
comunidad y el rendimiento académico,
debido a que el valor de Tau_b de Kendall es -
0,734, lo que evidencia que existe relación
inversa entre las variables contrastadas, se
acepta la hipótesis alterna y se rechaza la
hipótesis nula. (Ver tabla 13)
Existe relación entre el desarrollo de la
profesionalidad y la identidad docente y el
rendimiento académico, llegamos a esta
conclusión, debido al valor del estadígrafo
utilizado, existe relación directa entre las
variables confrontadas de 0,415 frente al nivel
de significancia, por lo que se acepta la
hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula.
(Ver cuadro 14)
Recomendaciones
Considerando los resultados de la
investigación y la identificación de aspectos
que influyen en el rendimiento académico de
los estudiantes, recomiendo:
A los docentes de la Unidad Educativa,
identificarse con su trabajo con una
preparación constante para generar
aprendizajes significativos en sus aulas,
formulando, desarrollando y aplicando los
diversos proyectos de investigación e
innovación a través de círculos de inter
aprendizaje colaborativo, con participación de
la comunidad.
A los directivos de las instituciones educativas,
considerar la formación continua de los
docentes; asimismo, promover investigaciones
permanentes en el aula, sobre el nivel de
rendimiento académico de sus estudiantes, a
continuar las investigaciones sobre esta
temática.
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A la Unidad Educativa “Diez de Agosto” de
Montalvo como órgano representativo del
Ministerio de Educación, para que en su
planificación capacite y promuevan en los
docentes que realicen investigaciones en para
la mejora de los aprendizajes de los estudiantes
y asimismo debe acompañar a los docentes en
el proceso de mejora de su desempeño.
A las autoridades de los niveles local, regional
y nacional la capacitación constante de los
docentes y apoyo a los estudiantes, y la
vinculación de la comunidad en general.
Debemos tener presentes como docentes es
preciso realizar talleres con los padres de
familia para que puedan brindar el apoyo
necesario a sus hijos, así como explicarles la
interpretación cualitativa de las notas obtenidas
por los estudiantes.
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