Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 4 No. 6
Junio del 2023
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LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EN LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS DE TITULACIÓN
RESEARCH METHODOLOGY IN THE TRAINING OF UNIVERSITY DEGREE STUDENTS
Autores: ¹Danilo Charchabal Pérez, ²Betty del Carmen Vélez Mero, ³Miguel Armando Sarango
Cueva,
4
Diana Victoria Jaramillo Rueda,
5
Geovanny Vladimir Loaiza Ruiz y
6
María
Valeria Chocho Calva
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-6502-2014
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-8248-835X
³ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-9609-4973
4
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-9119-4044
5
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-8687-171X
6
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-5310-484X
¹E-mail de contacto: charchabaldanilo@hotmail.com
²E-mail de contacto: b.velez.mero@hotmail.com
³E-mail de contacto: miguel.che25@hotmail.com
4
E-mail de contacto: divic1112@gmail.com
5
E-mail de contacto: gwloaruiz2006@yahoo.es
6
E-mail de contacto: mvchochoc@unl.edu.ec
Afiliación:¹*Universidad de Guayaquil ²* ³*
4
*Ministerio de Educación
5
*Universidad Técnica Particular de Loja
6
*Academia de
Capacitación Integral ATENEA
Articulo recibido: 20 de Abril del 2023
Articulo revisado: 25 de Mayo del 2023
Articulo aprobado: 24 de Junio del 2023
¹Licenciado en Cultura Física, graduado del Instituto Superior de Cultura Física Manuel Fajardo (Cuba). Doctor en Ciencias de la Cultura
Física egresado de la Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte Manuel Fajardo (Cuba)
²Licenciada en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Contabilidad y Administración, graduada de la Universidad Técnica
Particular de Loja (Ecuador). Magister en Educación Infantil egresada de la Universidad Nacional de Loja (Ecuador).
³Licenciado en Ciencias de la Educación mención Educación Básica, graduado de la Universidad Técnica Particular de Loja (Ecuador).
Magister en Gerencia y Liderazgo Educacional egresado de la Universidad Técnica Particular de Loja (Ecuador).
4
Licenciada en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Psicología Infantil y Educación Parvularia, graduada de la Universidad
Nacional de Loja (Ecuador). Magister en Educación Infantil egresada de la Universidad Nacional de Loja (Ecuador). Posee un PhD en
Psicología Infantil y Educación Parvularia, graduada de la Universidad Nacional de Loja (Ecuador).
5
Ingeniero Comercial, graduado de la Universidad Nacional de Loja (Ecuador). Magister en Administración de Empresas egresado de la
Universidad Nacional de Loja (Ecuador).
6
Licenciada en Ciencias de la Educación mención Psicología Infantil y Educación Parvularia, graduada de la Universidad Nacional de
Loja (Ecuador).
Resumen
En el artículo se refleja con claridad y precisión,
la importancia que tiene la asignatura de
metodología de investigación, en la fase de
titulación de los estudiantes universitarios. El
objetivo fue: Determinar el nivel de
conocimiento sobre la metodología de
investigación en los estudiantes de FEDER para
enfrentar su proceso final de titulación. El diseño
fue pre experimental con un pretest y un postest.
El tipo de investigación cuali-cuantitativa. El
muestreo fu intencional a 30 estudiantes de la
Facultad de Educación Física y deportes de la
Universidad de Guayaquil, en el último semestre
de estudio en pregrados. Los métodos aplicados
fueron la observación, la estadística porcentual,
análisis y síntesis, histórico lógico, inductivos y
deductivos, todos ayudaron a guiar y orientar el
proceso investigativo. Se concluye que la guía
orientada de matrices metodológicas, influyeron
en el aprendizaje y construcción del
conocimiento de los estudiantes investigados,
facilitándoles herramientas para elaborar sus
tesis, desarrollando el pensamiento creativo,
crítico y reflexivo sin la necesidad presionarte del
tutor, jerarquizando su proyecto por sus propios
medios, luego de la guía y orientación del
docente.
Palabras clave: Metodología de
investigación, Conocimientos, Pensamiento
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crítico, Competencias investigativas, Textos
académicos.
Abstract
The article clearly and accurately reflects the
importance of the research methodology
subject in the graduation phase of university
students. The objective was: To determine the
level of knowledge about the research
methodology in FEDER students to face their
final degree process. The design was pre-
experimental with a pretest and a posttest. The
type of qualitative-quantitative research. The
sampling was intentional to 30 students from
the Faculty of Physical Education and Sports of
the University of Guayaquil, in the last
semester of undergraduate study. The methods
applied were observation, percentage statistics,
analysis and synthesis, logical history,
inductive and deductive, all of which helped to
guide and direct the investigative process. It is
concluded that the oriented guide of
methodological matrices influenced the
learning and construction of knowledge of the
students investigated, providing them with
tools to elaborate their theses, developing
creative, critical and reflective thinking without
the need to pressure them from the tutor,
prioritizing their project by their own means,
after the guidance and orientation of the
teacher.
Keywords: Research methodology,
Knowledge, Critical thinking, Investigative
skills, Academic texts.
Sumário
O artigo reflete de forma clara e precisa a
importância do tema metodologia de pesquisa
na fase de graduação dos universitários. O
objetivo foi: Determinar o nível de
conhecimento sobre a metodologia de pesquisa
nos alunos da FEDER para enfrentar seu
processo final de graduação. O design foi pré-
experimental com um pré-teste e um pós-teste.
O tipo de pesquisa quali-quantitativa. A amostra
foi intencional para 30 alunos da Faculdade de
Educação Física e Esportes da Universidade de
Guayaquil, no último semestre de graduação.
Os métodos aplicados foram observação,
estatística percentual, análise e síntese, história
lógica, indutivo e dedutivo, todos os quais
ajudaram a orientar e direcionar o processo
investigativo. Conclui-se que o guia orientado
de matrizes metodológicas influenciou na
aprendizagem e construção do conhecimento
dos alunos investigados, fornecendo-lhes
ferramentas para a elaboração de suas teses,
desenvolvendo o pensamento criativo, crítico e
reflexivo sem a necessidade de pressioná-los do
tutor, priorizando sua projeto por seus próprios
meios, após a orientação e orientação do
professor.
Palavras-chave: Metodologia de pesquisa,
Conhecimento, Pensamento crítico,
Competências investigativas, Textos
acadêmicos.
Introducción
El tema de estudio de este artículo: Asignatura
metodología de la investigación para la
formación de los estudiantes universitarios de
titulación, es de suma importancia ya que el
mismo tiene como aspecto a tratar el
conocimiento que adquieren los estudiantes de
pregrados en la etapa de pregrado, su forma,
métodos y procedimientos de adquirir las
habilidades y destrezas para desarrollar su tesis
de grado. El tema se desarrolló durante un
periodo de 2 años, el objetivo fundamental de
esta investigación se enmarca en: Determinar el
nivel de conocimiento sobre la metodología de
investigación en los estudiantes de FEDER para
enfrentar su proceso final de titulación, la
relevancia del estudio esta dad por el aporte
practico de la investigación, donde se elaboran
matrices que facilitan aprendizaje de dicha
asignatura de metodología de investigación.
Desarrollo
La Metodología de la Investigación como
asignatura
La asignatura metodología de la investigación
es un proceso sistemático y organizado que da
respuesta a una situación problemática
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determinada, y su meta es responder una
pregunta, facilitándonos el conocimiento
científico sobre algo desconocido, realzando
actividades intelectuales y experimentales en
una línea de investigación determinada.
Es importante entender que cualquier asignatura
que se emprenda y se desarrolle en el área
universitaria, requiere de la utilización de la
metodología de investigación, ya que de una
forma u otra tendrá aplicar métodos, y técnicas
de desarrollar sus contenidos, además el
docente y el estudiante estarán en constante
búsqueda de información sobre situaciones o
problemas que se presentan, especialmente
cuando el docente envía tareas o trabajo
autónomo, donde los estudiantes tienen que
descubrir y construir nuevos conocimientos
relacionados con los temas orientados, y de esta
forma seleccionar las diversas alternativas que
se les presentan, dando así cumplimiento a los
objetivos planteados en la clase.
Es necesario que los profesores universitarios
asuman su rol de investigadores, que permita la
generalización de un amiente investigativo en
los estudiantes, para evitar así, el modelo
tradicional de seguir reproduciendo lo que otros
han propuesto, que permita tener estudiantes
activos y críticos, sobre los problemas que
ocurren en los países de la región.
La investigación y la enseñanza mantienen una
relación estrecha, debido a que la práctica
docente de calidad se debe apoyar en la
investigación y al mismo tiempo ser el espacio
para que la investigación indague, analice y
aplique (Arias, 2008). La investigación con
rigor científico se inicia en las universidades
como política educacional, dándole poca
importancia a este proceso en la primaria,
secundaria y pre universitario (p.12). Sin
embargo, se debe tener en cuenta que la
asignatura de metodología de investigación es
un instrumento que proporciona competencias
científicas a partir de la racionalidad lógica,
reflexiva y objetiva, lo cual facilita alcanzar un
nuevo conocimiento sobre lo ya aprendido.
Una de las principales problemáticas de la
investigación, se basa en responder las
siguientes preguntas: Por qué investigar, para
quien investigar con respecto a qué
posicionamiento crítico investigar:
Casullo (1998: p.54) contestando a la pregunta
de para qué investigar, determina que es
necesario ampliar las fronteras del saber y
producir conocimiento nuevo que llene el vacío
existente y resuelva las necesidades
intelectuales y materiales de los alumnos y
docentes, así mismo investigar sirve para
superar una educación y una cultura
memorística y reproductiva que propicia la
copia y el plagio.
Varios autores sobre este tema de la
investigación en las universidades entre ellos;
Albert (2019), Carlos (2019). Machado (2009).
Trujillo., et, al. (2008), Asti (2019), Eliot
(1993), Ramírez (2011 ), Navarro (2014 ),
expresaron que la necesidad de utilizar una serie
de procedimientos desde una postura que
argumente resolver un problema determinado
de forma organizada y planificada, dependiendo
de su enfoque metodológico y epistemológico,
que va asumir la investigación. Además los
profesores universitarios deben adquirirlas en
su quehacer cotidiano como un objeto de
reflexión y sistematización y utilizando las
herramientas de la investigación cualitativa
dentro del aula, de esta manera la convierten en
un área de aprendizaje científico, donde
prevalezca el espíritu crítico, de análisis, de
solución a los problemas educativos desde los
primeros años en el proceso educativo, y de esta
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forma permitirá transformar sus conocimientos
a un estadio superior, donde los alumnos
notaran la importancia de la investigación y
buscaran herramientas para resolver problemas,
personales, comunitarios en la sociedad.
También expresan que la investigación es
responsabilidad del profesor, él debe cambiar
los procesos y modo de adquirir el
conocimiento predominante por algo nuevo,
que provoque un cambio más avanzado en la
enseñanza y en el aprendizaje, activando la
conducta de los jóvenes universitarios hacia el
saber, saber hacer, pero por medio de la
investigación.
Del mismo modo, Hernández y Batista (2010).
Monje (2011). Bernal (2000). Sabino et, al.
(2015) García y Díaz (2018), González (2014).
Freyre (2013), en sus estudios expresaron que,
las universidades deben comprender la
importancia dela metodología de investigación
que se le debe dar a los estudiantes en los
primeros años de la carrera en cuestión, debido
a que estarán en desventajas frente a otros
profesionales de quienes si aplican estos
métodos de enseñanza, y aquí es donde está la
diferencia de las grandes universidades que
dominan el ranking a nivel mundial, que han
logrado marcar la diferencia en la educación
superior.
Otro aspecto importante tratados por estos
autores se refiere a que, en la actualidad, la
educación superior se centra en la formación de
destrezas y habilidades en los estudiantes
universitarios para promover su preparación
integral, por lo tanto, esto implicaría que para
crear, descubrir la habilidad de producir y
utilizar nuevos conocimientos, es necesario que
el estudiantado universitario desarrolle una
cultura investigativa desde los primeros años de
estudios, facilitando así un aporte significativo
en la generación de nuevos conocimientos, para
construir matrices que faciliten el aprendizaje
de todo el proceso investigativo,
incorporándolo como estrategias metodológicas
en su aprendizaje, logrando así, egresar un
profesional capaz de solucionar problemas en
su profesión laboral.
La investigación científica se desarrolla a partir
de ideas, por lo que hay que darle profundidad
y estructura que permita la precisión de lo que
se quiere investigar. Es aquí donde muchos
estudiantes que inician en el proceso de la
investigación presentan dificultades y los
docentes en muchos casos no están preparados
para metodológicamente enseñar cómo
lograrlo.
Hay que dedicar tiempo de análisis y reflexión
a las ideas que se tienen, luego se debe ver hasta
donde llegara el problema y se delimitara con
precisión, haciendo preguntas tales como:
¿Estoy motivado con esta investigación?
¿Quiero resolver el problema que se presenta?
¿Ya tengo concretado lo más relevante y donde
ubicare el problema? ¿Tengo estructurada la
metodología y la planificación de la
investigación que quiero realizar? ¿Es viable y
factible mi investigación? ¿Cuál será mi aporte
social, teórico, practico o metodológico? ¿Es la
muestra representativa? ¿Qué tiempo durara la
investigación? ¿Existen antecedentes sobre el
tema en cuestión?
Estas preguntas permitirán, estudiar el
problema, ir de lo fácil a lo difícil, concretando
la situación negativa o positiva que se presenta
y que se debe darle solución mediante la
investigación científica, con precisión y
claridad. Es aquí donde empieza la
investigación, donde se contextualiza el
problema ampliando las teorías que se
presentan en el objeto de estudio, es decir, se les
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da a estas preguntas, se va aclarando esa idea, y
facilita entonces preparar el tema de
investigación, que es otro de los problemas que
se presentan en los estudiantes universitarios,
cuando se enfrentan a un proyecto de tesis, o a
un proceso investigativo con la presencia de
docentes y estudiantes.
A partir de que el investigador posee la idea de
que investigar y se encuentra listo para afinar y
estructurar el planteamiento del problema, se
debe analizar si puede darse su solución a largo,
mediano o corto plazo, donde juega un papel
importante el investigador basado en su
experiencias, familiarización con el problema,
la complejidad que tenga la idea, contar con una
buena existencia de estudios de los
antecedentes, así como las habilidades
personales, será la respuesta de garantizar la
respuesta a la idea concebida. Es decir, tener
mano el problema y el tema de investigación
nos da la oportunidad buscar la información
referente, recolectar datos, métodos a utilizar,
forma y procedimientos de llevar el proceso
investigativo, pero para ellos, es necesario
formular el problema científico, con una
pregunta que nos guie durante todo el proceso
que duré la investigación, mayor exactitud
corresponden más posibilidades de obtener una
solución más satisfactoria.
Algunos autores tales como: Trujillo (2014),
Navarro (2014), Gastón (2019), Manifestaron
que, el problema de investigación debe concebir
algunos aspectos clave para elaborar el tema de
investigación, entre ellos se debe tener en
cuenta: que deben tratarse con dos o más
variables, formulado en forma de pregunta que
exprese una relación entre el problema y las
variables, utilizando preguntas sin ambigüedad
tales como; ¿en qué condiciones?, ¿cuál es la
probabilidad de?, ¿cómo se relacionan?,
etcétera. Parte de una observación directa o
indirecta de la realidad
Metodológicamente un problema debe concebir
su identificación varios aspectos esenciales que
el estudiante universitario debe dominar tales
como; la idea y presentación del problema,
importancia, situación de referencia,
consecuencia, Marco institucional, alternativa
de solución, limitantes de cada alternativa de
solución y Prueba de Verificación de la
Identificación
Estas estrategias ayudarían al estudiante de
pregrado a enfocarse en propósitos relevantes,
como la búsqueda, identificación y puesta en
práctica de habilidades investigativas que
aportan nuevos conocimientos. El tema debe ser
corto, preciso, y de impacto, para que el que
vaya a leer el artículo de investigación,
rápidamente se compenetre con la misma. Las
variables deben estar en línea con la idea y el
problema que se tratará en todo el proceso, lo
cual permitirá al investigador centrarse en las
variables que se propone investigar.
Objetivo de la investigación fue: Determinar el
nivel de conocimiento sobre la metodología de
investigación en los estudiantes de FEDER para
enfrentar su proceso final de titulación de.
Metodología
El tipo de investigación es cuali-cuantitativa,
con un carácter de diseño pre-experimental, se
trabajó con 4 grupos de estudiantes en su fase
final de titulación, que tuvieron bajo las tutorías
de los investigadores durante 4 semestres. Para
un total de 30 alumnos universitarios de la
Facultad de Educación Física Deportes y
Recreación (FEDER) Universidad de
Guayaquil.
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Procedimientos.
Teniendo en cuenta que los estudiantes estaban
en su último semestre de su carrera y que
concluirían su tesis de grados, comenzamos con
una guía de 10 preguntas para conocer el nivel
de aprendizaje que ellos tenían sobre la
metodología de investigación recibida.
➢ Grupo N0.1. Conformado por 7 estudiantes
(semestre desde junio a octubre 2021)
➢ Grupo No.2. Conformado por 8 estudiantes
(semestre desde octubre a mayo 2022)
➢ Grupo N0.3. Conformado por 7 estudiantes
(semestre desde junio a octubre 2022)
➢ Grupo No.4. Conformado por 8 estudiantes
(semestre desde noviembre a marzo 2023)
Se aplicaron métodos teóricos y empíricos, que
facilitaron como guía todo el proceso
investigativo, entre ellos el método histórico
lógico, inductivo deductivo, análisis y síntesis,
estadístico porcentual, así como la observación
directa.
Test: El instrumento aplicado a los participantes
en la investigación fue la Prueba de Destrezas
Cognitivas de autoría del Dr. Ayora adaptado,
el mismo que mide el desarrollo cognitivo y
evaluados con criterios de valoración: C=
cumple; NC= no cumple y EP= en proceso. Pre-
test y post-test: Será aplicada al inicio de la
investigación como pre-test y luego de impartir
el taller de preparación de metodología de
investigación como pos-test.
Resultados
Preguntas:
Existe una gran variedad de fuentes que pueden
generar ideas de investigación, entre las cuales
mencione la que corresponde.
Tabla 1 Existe una gran variedad de fuentes que pueden generar ideas de investigación, entre las cuales mencione la que corresponde.
FUENTES PARA GENERAR IDEAS DE INVESTIGACION
C
%
NC
%
QC
%
Lectura de materiales escritos: libros, revistas, periódicos, tesis,
etcétera.
0
0
4
Experiencias individuales con alguna situación u objeto de interés.
4
20
0
Descubrimiento por producto de alguna investigación.
0
0
2
Todas las anteriores.
1
0
0
Test: Estudiantes de Titulación de FEDER. Elaborado por: Colectivo de autores
Tabla 2 Para adentrarse en el tema es necesario conocer los estudios, la investigación y trabajos anteriores. Conocer lo que se ha
hecho con respecto a un tema ayuda a:
CONOCER LO QUE SE HA HECHO CON RESPECTO A UN
TEMA AYUDA A:
C
%
NC
%
QC
%
No investigar sobre algún tema que ya ha sido estudio.
2
0
4
Estructurar formalmente la idea de investigación.
1
0
2
La mayoría de las investigaciones a pesar de que se ubiquen dentro de
un enfoque particular, no pueden evitar, en mayor o menor medida
tocar temas que se relacionan con distintas disciplinas.
1
19
2
Todas las anteriores.
0
0
0
Test: Estudiantes de Titulación de FEDER. Elaborado por: Colectivo de autores
Ciencia y Educación
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Tabla 3 Inventores famosos han sugerido los siguientes criterios para generar ideas de investigación productivas:
PARA GENERAR IDEAS DE INVESTIGACIÓN PRODUCTIVAS:
C
%
NC
%
QC
%
Las buenas ideas intrigan y alientan al investigador.
0
0
4
Al elegir una idea para investigar es importante que resulte atractiva,
no hay nada más tedioso que en algo que no nos interesa.
0
26
0
Las buenas ideas de investigación pueden servir para elaborar teorías y
solucionar problemas.
0
1
0
Todas las anteriores.
0
0
0
Test: Estudiantes de Titulación de FEDER. Elaborado por: Colectivo de autores
Tabla 4 Los criterios para plantear adecuadamente el problema de investigación son:
C
%
NC
%
QC
%
11
0
0
0
16
0
0
0
0
0
0
4
Test: Estudiantes de Titulación de FEDER. Elaborado por: Colectivo de autores
Tabla 5 Algunas funciones que cumple el marco teórico son las siguientes:
FUCIONES QUE CUMPLE EL MARCO TEORICO:
C
%
NC
%
QC
%
Amplía el horizonte de estudio y guía al investigador para que se centre
en el problema.
2
0
4
Inspira nuevas líneas y áreas de investigación
0
15
0
Proporciona conceptos, categorías, leyes, axiomas, principios, etcétera
que pueden ser aplicados a los propósitos de la investigación
6
0
0
Todas las anteriores.
4
0
0
Test: Estudiantes de Titulación de FEDER. Elaborado por: Colectivo de autores
Tabla 6 En muchos casos la literatura revisada puede revelar que:
LA LITERATURA REVISADA REVELA QUE:
C
%
NC
%
QC
%
Existe una teoría completamente desarrollada con abundante evidencia
empírica y susceptible de ser aplicado al problema de nuestra
investigación.
0
0
6
Existen varias teorías susceptibles de ser aplicados a nuestro problema
de investigación
0
18
0
Qué solamente existen guías no estudiadas e ideas vagamente
relacionadas con el problema de investigación.
0
2
0
Todas las anteriores
0
0
5
Test: Estudiantes de Titulación de FEDER. Elaborado por: Colectivo de autores
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Tabla 7 La justificación en la investigación es muy importante por lo que permite al lector, comprender a donde se quiere llegar con el
estudio que se realiza. ¿Diga cuáles de estos aspectos forman parte de una justificación en una investigación?
PARA GENERAR IDEAS DE INVESTIGACIÓN PRODUCTIVAS:
C
%
NC
%
QC
%
Importancia y razones por la que se realiza la investigación
0
0
6
Factibilidad y viabilidad de la investigación
6
0
0
Los aportes metodológicos, teóricos, sociales, económicos
0
16
0
Todas las anteriores.
0
0
3
Test: Estudiantes de Titulación de FEDER. Elaborado por: Colectivo de autores
Tabla 8 Existen diferentes tipos de investigación:
PARA GENERAR IDEAS DE INVESTIGACIÓN PRODUCTIVAS:
C
%
NC
%
QC
%
Investigación Exploratoria
9
0
4
Investigación Descriptiva
0
4
0
Investigación Correlacional
0
11
0
Todas las anteriores.
0
0
7
Test: Estudiantes de Titulación de FEDER. Elaborado por: Colectivo de autores
Tabla 9 Para que una hipótesis sea digna para una investigación científica debe reunir ciertos requisitos como los siguientes:
PARA GENERAR IDEAS DE INVESTIGACIÓN PRODUCTIVAS:
C
%
NC
%
QC
%
Las hipótesis deben referirse a una situación social real.
0
11
6
Las variables de la hipótesis deben ser comprensibles, precisas y lo
más concretas posibles.
0
6
0
Las variables de la hipótesis y la relación planteada entre ellos deben
ser observables y medibles, o sea tener referentes en la realidad.
2
1
0
Todas las anteriores.
0
0
6
Test: Estudiantes de Titulación de FEDER. Elaborado por: Colectivo de autores
Tabla 10 En la investigación científica son muy importantes los métodos de investigación, ya que guían y orientan todo el proceso
investigativo. ¿Cuál de ellos forma parte de los métodos teóricos
PARA GENERAR IDEAS DE INVESTIGACIÓN PRODUCTIVAS:
C
%
NC
%
QC
%
El análisis y la síntesis.
10
0
0
La inducción y la deducción.
0
6
0
El hipotético deductivo.
0
14
0
Todas las anteriores.
1
0
0
Test: Estudiantes de Titulación de FEDER. Elaborado por: Colectivo de autores
Tabla 11 En la investigación científica son muy importantes los métodos de investigación, ya que guían y orientan todo el proceso
investigativo. ¿Cuál de ellos forma parte de los métodos empíricos?
¿CUÁL DE ELLOS FORMA PARTE DE LOS MÉTODOS
EMPÍRICOS?:
C
%
NC
%
QC
%
El experimento
0
0
4
La observación
0
26
0
El muestreo
0
1
0
Todas las anteriores.
0
0
0
Test: Estudiantes de Titulación de FEDER. Elaborado por: Colectivo de autores
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Discusión
En las ciencias, el pensamiento es progresivo:
sus etapas más recientes corrigen a las
anteriores e incluyen a las verdades que
persisten de estas etapas iniciales. Albert
Einstein, 1940. Para muchas personas, la
investigación es una actividad complicada,
difícil de realizar, extraña para las personas
comunes, exclusiva para aquellos que poseen
una mente privilegiada, o para los muy
estudiosos que tienen los más altos grados
académicos que se realizan exclusivamente en
centros o instituciones muy especializadas y
reconocidas, con presupuestos elevados y
numerosos equipos costosos y sofisticados. Por
consiguiente, en primer término, la
Metodología es el estudio de los métodos
empleados para alcanzar un fin. Sobre el tema
se han pronunciado varios autores quienes
reflejan en sus estudios que:
Según Asti Vera (1968), el término
Metodología posee dos acepciones, “una
referida al campo de la pedagogía,
concretamente relacionada con el estudio de los
métodos de enseñanza, y la otra relativa al
estudio analítico y crítico de los métodos de
investigación y de prueba” (p. 16). Para García
Avilés (1996), la Metodología de la
Investigación consiste en “…la reflexión crítica
encargada de estudiar el surgimiento, desarrollo
y validez de los métodos empleados en la
ciencia…” (p. 65). Sabino (2000) considera que
la Metodología consiste en “…el análisis de los
diversos procedimientos concretos que se
emplean en las investigaciones…” y coincide
con García Avilés en que se deben reservar los
términos técnicas y procedimientos para
referirse “…a los aspectos más específicos y
concretos del método que se usan en cada
investigación” (p. 35). De hecho, otros autores
como Hernández Sampieri, Fernández y
Baptista (2010), así como Arias (2011), se
inclinan hacia el enfoque operativo de la
Metodología.
En los criterios aportados por los diferentes
autores, se observa que existe un déficit de
discusión sobre los métodos, entendidos como
el modo de abstener el conocimiento científico,
lo cual genera en los estudiantes un intento de
aprendizaje memorístico de los contenidos, y un
bajo nivel de adquisición epistemológica al
centrarse más en las técnicas y procedimientos.
Es decir, debemos ser más integral en la
impartición de esta asignatura que abarca, no
sólo la discusión teórica sobre el método, sino
también el aspecto operativo referido a las
técnicas, procedimientos e instrumentos que se
emplean en una investigación, que realmente se
ocupe del estudio de los métodos, técnicas e
instrumentos que se emplean en el proceso de
investigación
En nuestra investigación, se pudo comprobar
que la propuesta de una metodología de
enseñanza de la asignatura de metodología de
investigación, es efectiva, según el
conocimiento y forma de dar las clases del
docente, los resultados del primer semestre
demostraron que en el pretest un elevado por
ciento de los participantes en la investigación,
mostraron resultados entre No concuerdo, y
Quizás concuerdo, generando poco dominio y
saberes de los contenidos recibidos, sin
embargo luego de aplicado el postest, bajo una
propuesta metodológica a través de Matrices, se
lograron alto resultados, donde un alto nivel de
estudiantes se encuentran en el nivel de C=
Concuerdo. Por ejemplo:
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Tabla 12 Para adentrarse en el tema es necesario conocer los estudios, la investigación y trabajos anteriores. Conocer lo que se ha
hecho con respecto a un tema ayuda a:
C
%
NC
%
QC
%
5
0
0
9
2
0
10
4
0
0
0
0
Test: Estudiantes de Titulación de FEDER. Elaborado por: Colectivo de autores
Tabla 13 Inventores famosos han sugerido los siguientes criterios para generar ideas de investigación productivas:
C
%
NC
%
QC
%
5
0
0
8
2
0
12
3
0
0
0
0
Test: Estudiantes de Titulación de FEDER. Elaborado por: Colectivo de autores
Tabla 14 Los criterios para plantear adecuadamente el problema de investigación son:
CRITERIOS PARA PLANTEAR UN PROBLEMA DE
INVESTIGACION SON:
C
%
NC
%
QC
%
El problema debe expresar una relación entre dos o más variables.
9
2
0
El problema debe estar formulado claramente y sin ambigüedad en
forma de pregunta, por ejemplo: ¿en qué condiciones?, ¿cuál es la
probabilidad de?, ¿cómo se relacionan?, etcétera.
8
1
0
El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba
empírica. Es decir, de poder observarse en la realidad.
8
2
0
Todas las anteriores.
0
0
0
Test: Estudiantes de Titulación de FEDER. Elaborado por: Colectivo de autores
Tabla 15 Algunas funciones que cumple el marco teórico son las siguientes:
C
%
NC
%
QC
%
11
3
0
7
1
0
8
0
0
0
0
0
Test: Estudiantes de Titulación de FEDER. Elaborado por: Colectivo de autores
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Por lo que entendemos que la misma es superior
a los estudios que valoramos en nuestra
investigación, ya que permite a los estudiantes
construir sus propios conocimientos durante su
proceso investigativo. Además, esta
investigación a nivel de educación superior
ayuda a desarrollar competencias investigativas
y a vincular las asignaturas entre ellas, aumenta
el pensamiento creativo, la adquisición de
nuevas ideas, estimula la indagación, y conlleva
a los estuantes a leer, y reflexionar antes de
redactar cualquier información, siempre bajo un
estricto control del anti-plagio como regla
principal.
Conclusiones
Se concluye que los estudiantes están
motivados hacia la investigación, fomentando
la participación en la solución de los problemas
en el contexto social, dejando claro de que la
asignatura de Metodología de la Investigación
es esencial en cualquier programa de formación
universitaria, incluso a nivel de pregrado,
generando así nuevos conocimientos.
La metodología de enseñanza que se aplicó en
la metodología de la investigación, contribuyo a
que el estudiante desarrollara más creatividad, y
actitud crítica y reflexiva, antes los problemas
que deseaban estudiar y solucionar, logrando de
esta manera, que se pudiera analizar, discernir,
evaluar y juzgar juicios emitidos, ampliando sus
conocimientos en el área científica.
Desde el punto de vista teórico práctico, la
Metodología orientada, a pesar de las
limitaciones metodológicas garantizo el
conocimiento de cómo realizar estudios de
diagnósticos, ideas para seleccionar el tema y
los problemas que se investigaron, así como los
antecedentes que tienen que ver con sus
variables de investigación, de las cueles
extrajeron sus aportes y criticaron
oportunamente dichos antecedentes, dejando
una propuesta clara de metodología para
enseñar el proceso de investigación en
estudiantes universitarios. que coadyuven en la
solución de problemas comunitarios,
educativos y gerenciales.
Aspectos éticos. La información plasmada en
esta investigación es considerada bajo
principios éticos como: la responsabilidad,
confidencialidad y respeto. Igualmente, se les
garantizará total reserva de su identidad a los
participantes en la encuesta. En lo
concerniente, a la literatura vertida en la
investigación se respetará los derechos de
legitimidad intelectual de todos los autores; que
permitirá llevar a cabo la presente
investigación.
Limitaciones teóricas: Para el sustento teórico
del tema abordado fueron escasas las fuentes
documentales en las cuales se evidencien el
efecto relación entre las variables de estudio; de
asignatura de metodología y la formación de los
estudiantes universitarios
Limitaciones metodológicas: Teniendo en
cuenta la magnitud de la investigación el
tamaño de la muestra resultó ser pequeña, esto
no permitió encontrar relaciones significativas
de mayor impacto entre las variables de estudio
a partir de los datos, pero, además, facilito dar
seguimiento durante dos años a los estudiantes
investigados.
Nuevas investigaciones que pueden surgir a
partir del presente estudio. El presente estudio
aspira a contribuir a través de procedimientos
metodológicos y científicos a futuras
investigaciones que estén relacionadas con los
estudiantes en sus fases de titulación y el nivel
alcanzado en su formación, así mismo puede
contribuir a estudios que se relacionen con los
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diversos años de la carrera en cuestión de los
estudiantes.
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Pérez, Betty del Carmen Vélez Mero, Miguel
Armando Sarango Cueva, Diana Victoria Jaramillo
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