Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 4 No. 7
Julio del 2023
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LA PREPARACIÓN METODOLÓGICA DEL EDUCADOR. UNA MIRADA DESDE LA
EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA.
THE METHODOLOGICAL PREPARATION OF THE EDUCATOR. A VIEW FROM EARLY
CHILDHOOD EDUCATION.
Autores: ¹Yanet Roselló Aldana, ²Yanmila Hidalgo Rosabal, ³Ibet de los Ángeles Zambrano
Álvarez y
4
Mireisy Rondón Vázquez.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-2201-6006
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-9558-3250
3
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-8186-7447
4
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-8186-1682
¹E-mail de contacto: yroselloa@udg.co.cu
²E-mail de contacto: yhidalgorosabal@udg.co.cu
³E-mail de contacto: izambranoa@udg.co.cu
4
E-mail de contacto: mrondon@udg.co.cu
Afiliación:¹* ²* ³*
4
*Universidad de Granma (Cuba)
Articulo recibido: 24 de Abril del 2023
Articulo revisado: 29 de Mayo del 2023
Articulo aprobado: 30 de Junio del 2023
¹Licenciada en Educación Preescolar, graduada del Instituto Superior Pedagógico “Blas Roca Calderío” (Cuba), posee 23 años de
experiencia laboral. Master en Ciencias de la Educación con mención en Educación Preescolar, graduada de la Universidad de Ciencias
Pedagógicas “Blas Roca Calderío” (Cuba). Phd. en Ciencias Pedagógicas, graduada de la Universidad de Granma (Cuba).
²Licenciada en Educación Preescolar, graduada del Instituto Superior Pedagógico “Blas Roca Calderío” (Cuba), posee 22 años de
experiencia laboral. Phd. graduada de la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Blas Roca Calderío” (Cuba).
3
Licenciada en Educación Preescolar, egresada del Instituto Superior Pedagógico “Blas Roca Calderío” (Cuba), posee 20 años de
experiencia laboral. Master en Ciencias de la Educación con mención en Educación Preescolar, graduada de la Universidad de Ciencias
Pedagógicas “Blas Roca Calderío (Cuba).
4
Licenciada en Educación Preescolar, graduada del Instituto Superior Pedagógico “Blas Roca Calderío” (Cuba), posee 20 años de
experiencia laboral. Master en Ciencias de la Educación con mención en Educación Preescolar, graduada de la Universidad de Ciencias
Pedagógicas “Blas Roca Calderío (Cuba).
Resumen
La preparación metodológica constituye uno de
los procesos que con inmediatez contribuye a la
formación permanente del educador. El objetivo
del artículo está orientado a la argumentación de
la preparación metodológica del educador de la
primera infancia. Para ello se determinaron las
dimensiones a considerar en el proceso, como
son: proyección, sistematización y valoración de
la preparación metodológica del educador de la
primera infancia, y se realiza la argumentación de
cada una. Los principales resultados se
manifiestan en el perfeccionamiento de la
preparación metodológica del educador de la
primera infancia como proceso pedagógico. Ello
permite elevar la preparación de este educador
para dirigir el proceso educativo y con ello
transformar el desempeño profesional. Teniendo
en cuenta los resultados obtenidos, se reconoce
que la preparación metodológica del educador de
la primera infancia constituye la vía de formación
permanente más inmediata para que este
educador alcance niveles superiores en el
desempeño profesional.
Palabras clave: Preparación metodológica,
Educador de la primera infancia, Proyección,
Sistematización, Valoración.
Abstract
The methodological preparation constitutes
one of the processes that immediately
contribute to the educator's permanent training.
The objective of the article is oriented to the
argumentation of the methodological
preparation of the early childhood educator.
For this purpose, the dimensions to be
considered in the process were determined,
such as: projection, systematization and
evaluation of the early childhood educator's
methodological preparation and the
argumentation of each one is carried out. The
main results are shown in the improvement of
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the early childhood educator's methodological
preparation as a pedagogical process. This
makes it possible to improve the preparation of
this educator to direct the educational process
and thus transform professional performance.
Taking into account the results obtained, it is
recognized that the methodological preparation
of the early childhood educator constitutes the
most immediate, permanent training path for
this educator to reach higher levels of
professional performance.
Keywords: Methodological preparation,
Early childhood educator, Projection,
Systematization, Assessment.
Sumário
A preparação metodológica é um dos processos
que contribui imediatamente para a
aprendizagem ao longo da vida do educador. O
objetivo do artigo está orientado para a
argumentação da preparação metodológica do
educador de infância. Para isso, foram
determinadas as dimensões a serem
consideradas no processo, tais como: projeção,
sistematização e avaliação da preparação
metodológica do educador infantil, sendo
realizada a argumentação de cada uma delas. Os
principais resultados são a melhoria da
preparação metodológica do educador de
infância como um processo pedagógico. Isso
possibilita melhorar a preparação desse
educador para conduzir o processo educativo e,
assim, transformar a atuação profissional.
Tendo em conta os resultados obtidos,
reconhece-se que a preparação metodológica do
educador de infância constitui a via de formação
permanente mais imediata para que este
educador atinja níveis mais elevados de
desempenho profissional.
Palavras-chave: Preparação metodológica,
Educador de infância, Projeção,
Sistematização, Avaliação.
Introducción
Los constantes cambios que suceden como
parte del desarrollo social y educacional desde
la formación de educadores han dado lugar a
transformaciones, tanto en la concepción del
proceso educativo, como en el propio resultado
de la actividad docente. Ello denota la
necesidad de concebir la formación permanente
del educador de la primera infancia a partir de
contenidos orientados al saber, el saber hacer, y
ser, lo que puede favorecer el desempeño
profesional de este educador en
correspondencia con las diversas esferas de
actuación.
A partir del conocimiento de los impactos
ocurridos en el proceso educativo y para
fortalecer lo alcanzado, es necesario considerar
como parte del proceso de formación
permanente la preparación metodológica del
educador de la primera infancia. Es indudable
que esta la requiere todo educador, pues le
permite acceder a un nivel superior de
preparación para lograr un quehacer educativo
más efectivo, por tanto, el educador de la
primera infancia debe asumir la preparación
metodológica como un proceso que le permite
actualizar sus conocimientos en
correspondencia con las nuevas realidades.
Esta reflexión deja claro que se concibe el
educador de la primera infancia como un ente
activo y dinámico que aprende durante toda la
vida, para reflexionar sobre su práctica
educativa y transformarla, convirtiendo la
institución educativa en un elemento dinámico
en el sistema de preparación. Además, en las
condiciones actuales para el educador de la
primera infancia, la preparación docente-
metodológica ha de convertirse en una vía
eficaz para alcanzar el nivel de desempeño que
exigen las transformaciones educacionales que
hoy tienen lugar en este nivel educativo.
Desde las consultas realizadas en los últimos
años, varios investigadores aportan resultados
científicos que responden a la formación
permanente del educador de la primera infancia,
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y de manera particular a la preparación
metodológica de este docente. Entre ellos se
destaca Ricardo, Fundora & Peñate (2012),
Portela (2012), Diaz (2015), Alonso & Alonso
(2018), Suárez, Cruz & Díaz (2018), Nogueira,
Cubillas & González (2018), Lemus, Lameda,
& Téllez (2019), Luis, & Jiménez (2019),
Roselló, Hidalgo & Montero (2020) y Sagarra,
Esacalona, Peña, & Céspedes (2023), entre
otros.
No obstante, los aportes realizados por la
comunidad científica aún no resultan lo
suficientemente orientadoras para concebir el
proceso de preparación metodológica del
educador de la primera infancia, por tanto, aún
en la práctica educativa se aprecian limitaciones
en la preparación metodológica del educador de
la primera infancia.
El diagnóstico realizado por los autores, a través
de intercambios, visitas de acompañamiento a
círculos infantiles, escuelas primarias; la
experiencia acumulada por los autores al
laborar en las instituciones infantiles y como
profesores universitarios, les permiten constatar
en los educadores de la primera infancia
limitaciones como:
➢ Carencias en la atención diferenciada al
educador de la primera infancia durante la
preparación metodológica, atendiendo a su
diversidad de formación.
➢ Limitada atención a la preparación
metodológica como actividad y resultado
que contribuye a la formación permanente
y transforma el desempeño profesional del
educador de la primera infancia.
➢ Carencia de análisis y crítica reflexiva en
los espacios de interacción grupal de la
preparación metodológica colectiva.
➢ Falta de correspondencia entre los
objetivos y contenidos de la preparación
metodológica del educador de la primera
infancia, así como en su determinación.
Lo anterior confirma que la preparación
metodológica aún adolece del ordenamiento de
las relaciones de trabajo, que le impregne la
singularidad que amerita, desde el carácter
participativo y sincrónico de todos los actores,
y a través de la cual se solucionen las
situaciones pedagógicas de forma conjunta.
Desarrollo
La preparación metodológica en la formación
permanente del educador de la primera infancia.
La formación permanente constituye uno de los
procesos que permite mantener niveles altos en
la profesionalización de los recursos humanos,
sin embargo, requiere de mejoras considerando
las diversas esferas de actuación donde se
desempeña el educador de la primera infancia.
Díaz (2015) expresa que el proceso de
formación permanente:
“es continuo, en movimiento, que se
desarrolla a lo largo de la vida
profesional, el cual responde no solo a
las necesidades individuales, sino a
necesidades sociales que demandan la
actualización de los conocimientos,
habilidades y valores para el
cumplimiento de sus propias funciones”
(p. 24)
Desde esta declaración es evidente que la
formación permanente responde a la revisión y
renovación de conocimientos, habilidades y
actitudes. Sin embargo, no se precisa con
claridad los requerimientos estructurales y
organizativos desde una concepción integradora
y en correspondencia con las esferas de
actuación del educador de la primera infancia,
como lo exige el proceso educativo que dirige.
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Entre las vías más comunes que integran la
formación permanente está la preparación
metodológica del educador de la primera
infancia, considerada como la actividad que,
sustentada en vías y métodos específicos,
posibilita la optimización del proceso
pedagógico dirigido al perfeccionamiento del
modo de actuación de los profesionales de la
educación. Atendiendo a la diversidad del
personal docente que labora en la actualidad en
la Educación de la Primera Infancia, esta
representa la vía fundamental e inmediata de
preparación de este educador.
En Cuba la preparación del docente ha
transitado por diferentes etapas, cada una
adaptada a las características del momento en
que se ha desarrollado, con el objetivo de
desplegar una actividad con calidad en el
proceso educativo. En la actualidad, debido a
las continuas transformaciones educacionales,
se dirige a elevar la idoneidad de este
profesional, solucionando con inmediatez y
efectividad los problemas de la práctica
pedagógica en el contexto de la actividad
pedagógica que realiza.
Por esta razón, es necesario profundizar en la
teoría, de modo que son referentes los aportes
de reconocidos autores en el contexto
pedagógico, relacionados con la preparación del
docente, entre ellos se destaca Portela (2012) el
que reconoce a la preparación como un proceso
independiente de la superación y de otras
formas de formación permanente, cuando la
define como: “…proceso y resultado, en
correspondencia con las necesidades y
potencialidades individuales, del centro y
estrategia de desarrollo del territorio…” (p. 7).
Añorga, (2014) considera la preparación de los
educadores como una condición esencial para
poder enfrentar los cambios en los niveles
educativos y reflexionan sobre la creación de
espacios de reflexión como la vía que posibilita
el intercambio entre los educadores.
Por otra parte, Lemus, Lameda, & Téllez (2019)
afirman que la preparación de los maestros se
lleva a cabo a través del sistemático trabajo
metodológico desarrollado por los órganos de
dirección en cada centro, lo que comprende
múltiples actividades metodológicas en cuanto
a lo pedagógico, metodológico y científico.
Expresan que se organiza, planifica y ejecuta
teniendo en cuenta las particularidades del
colectivo pedagógico. Esto indica que el
diagnóstico bien definido de cada maestro
permite darles una atención y seguimiento a las
principales deficiencias para impartir la
docencia, pero, además, posibilita solucionar
los problemas que tiene, a través de las
actividades metodológicas necesarias de cada
uno en el desempeño de su labor diaria.
Luis, & Jiménez (2019) en un plano más
específico citan a Hernández, A. (2009), quien
declara que la preparación de los profesionales
de la educación ha transitado por diferentes
períodos de desarrollo, los cuales han tenido
diversos matices.
Entre ellos señala la dimensión temporal
(momento en que ocurre el proceso formativo);
la autora señala que existe un momento inicial
(tiene lugar al comienzo del ejercicio
profesional) y uno permanente (formación que
se produce durante todo su desempeño como
docente).
La orientación del proceso formativo, donde
hace referencia a diversos modelos, los cuales
están dirigidos a la formación de competencias
para el desempeño docente, al análisis de la
complejidad del acto educativo y de sus actores
principales, así como a una formación que
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integre las competencias genéricas, las
destrezas que favorezcan el comportamiento
más adecuado en cada situación, así como los
conocimientos y habilidades para actuar como
investigador de su propia práctica pedagógica y
estrategias para su transformación y mejora.
(Hernández Díaz, A. 2009).
Las consideraciones emitidas constituyen la
base orientadora para concebir el proceso en la
práctica educativa. En este orden se aprecian los
aportes realizados por Ricardo, Fundora &
Peñate (2012) quienes realizan una propuesta
metodológica estructurada por etapas
concatenadas y lógicamente ordenadas.
Para su desarrollo plantean utilizar los espacios
de preparación metodológica teniendo en
cuenta las formas de trabajo docente-
metodológico, siempre teniendo en cuenta la
autopreparación para elevar el nivel científico-
técnico, político y pedagógico-metodológico
del docente. La propuesta metodológica se
concibe en cinco etapas: Organización,
Planificación, Ejecución, Control y
Retroalimentación.
Por otra parte, Alonso & Alonso (2018) aportan
una estrategia metodológica que desde el punto
de vista práctico está estructurada por
actividades metodológicas. Estas se conciben
en correspondencia con los tipos de actividades
metodológicas como: Taller metodológico,
Actividad Metodológica instructiva, y la
Preparación de asignatura.
Suárez, Cruz & Díaz (2018) quienes conciben
una estrategia de preparación técnico-
metodológica son del criterio que el proceso de
elaboración de la estrategia evoluciona por
cuatro pasos que conforman el algoritmo
metodológico siguiente: diagnóstico de
necesidades educativas, elaboración de la
estrategia, ejecución de la estrategia y su
evaluación. Se considera por la autora como
rasgos generales de una estrategia:
➢ La concepción con enfoque sistémico en el
que predominan las relaciones de
coordinación, aunque no dejan de estar
presentes las relaciones de subordinación y
dependencia.
➢ Un carácter dialéctico que le viene dado por
la búsqueda del cambio cualitativo que se
producirá en el objeto, por las constantes
adecuaciones y readecuaciones que puede
sufrir su accionar, y por la articulación
entre los objetivos (metas perseguidas) y la
metodología (vías instrumentadas para
alcanzarlas), entre otras.
Desde otra perspectiva, Roselló, Hidalgo &
Montero (2020), y Sagarra, Esacalona, Peña, &
Céspedes (2023) aportan metodologías que
tributan a la preparación metodológica del
educador de la primera infancia. Los primeros
desde los diferentes tipos de actividades
metodológicas legisladas en la resolución
200/2014. Los segundos proponen gestionar el
proceso a partir de una metodología estructura
en etapas que transitan por el diagnóstico, la
planificación, la ejecución y la evaluación.
Es incuestionable que la preparación del
educador de la primera infancia conduce la
revisión constante de los problemas
pedagógicos existentes en la práctica educativa
para solucionarlos. El proceso demanda del
empleo del conocimiento de manera diferente,
donde se revelen nuevas relaciones, como
resultado de la interacción con la práctica
educativa. El accionar de este educador lo
conduce a estadios superiores de desarrollo que
le permitirán a la vez plantearse nuevas
situaciones.
Por lo tanto, la preparación metodológica del
educador de la primera infancia constituye una
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actividad esencial que permite transformar su
desempeño profesional y con ello elevar la
calidad del proceso educativo. Obedece a la
actividad laboral y a los conocimientos que
adquiere a través de ella, por lo que sigue siendo
objeto de perfeccionamiento sistemático.
Este docente es considerado como el factor
esencial para lograr los propósitos educativos,
de ahí la necesidad no solo de contar con un
educador idóneo, que se sensibilice con la
necesidad de prepararse, sino que se desarrolle
en correspondencia con sus potencialidades, y
esté en capacidad y disposición de poner sus
conocimientos al servicio de la sociedad.
La preparación metodológica del educador de la
primera infancia requiere de una adecuada
gestión, pues en ella intervienen varios niveles
de dirección y organizativo. Para ello disponen
de espacios, momentos y tiempo, por lo tanto,
la preparación metodológica es el proceso para
que desde lo individual y lo colectivo, sean
atendidas las necesidades existentes y
transformadas la realidad.
La preparación metodológica del educador
de la primera infancia.
A partir de las reflexiones teóricas realizadas, la
preparación metodológica del educador de la
primera infancia se gestiona desde las
dimensiones proyección, sistematización, y
valoración. Entre ellas se producen relaciones
de interdependencia, como resultado de la
lógica establecida para su funcionamiento, las
que al interior poseen un conjunto de acciones
que orientan y organizan la instrumentación de
la preparación metodológica del educador de la
primera instancia.
La preparación metodológica del educador de la
primera infancia inicia con la proyección. Esta
responde al proceso de indagación, convenio y
programación de la preparación metodológica.
Permite reconocer el funcionamiento del
sistema de preparación y evaluar los resultados
alcanzados; implica identificar las
potencialidades y limitaciones del sistema
implementado, así como sus causas, así como la
interacción que se produce entre los educadores
durante la preparación. Deviene en un proceso
participativo en el que intervienen todos los
docentes involucrados en el proceso.
Mediante ella se identifican las regularidades de
la preparación metodológica y se interpreta el
estado real del proceso. Implica que se realice
una determinación de las necesidades,
derivadas del diagnóstico individual y grupal
del educador de la primera infancia, los
resultados de las visitas de ayuda metodológica
e inspecciones; así como de las evaluaciones
profesorales. La interpretación de estos
problemas en lo individual y grupal, conducente
a su clasificación y agrupación, lo que permite
además precisar cuáles son comunes y
específicos. La selección y ordenamiento por
grupo de necesidades, permite realizar su
denominación a partir de temáticas generales y
establecer una priorización en correspondencia
con la esfera de actuación del educador de la
primera infancia.
Posteriormente, se realiza un ordenamiento de
los temas, temáticas y actividades
metodológicas que serán desarrolladas, la
designación de los educadores que ejecutarán
las mismas, así como los escenarios formativos
para su desarrollo. La aceptación sobre el
ordenamiento de las actividades metodológicas
a desarrollar la preparación docente-
metodológica.
De esta manera, la proyección se concreta en la
práctica educativa mediante la realización de las
siguientes acciones:
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➢ Determinar los indicadores para valorar la
preparación metodológica del educador de
la primera infancia.
➢ Elaborar los instrumentos que se aplicaran
a los educadores de la primera infancia.
➢ Aplicar los instrumentos para diagnosticar
la preparación metodológica que posee el
educador de la primera infancia en su
contexto de actuación.
➢ Elaborar informe de los resultados
obtenidos.
➢ Socializar los resultados obtenidos del
diagnóstico con los implicados.
➢ Precisar los problemas, objetivos y metas
relacionados con la dirección del proceso
educativo para orientar las acciones de la
preparación metodológica del educador de
la primera infancia según el contexto de
actuación.
➢ Delimitar el sistema de conocimientos del
tema en correspondencia con las
necesidades colectivas e individuales del
educador de la primera infancia a partir de
una visión integradora y diferenciada.
➢ Determinar las actividades metodológicas a
desarrollar que les permita transformar su
desempeño profesional.
➢ Seleccionar las temáticas de
autopreparación que conduzcan al
desarrollo de la preparación metodológica
sobre la base de las carencias y las
potencialidades.
➢ Determinar las actividades metodológicas
que se desarrollarán en función de la
preparación metodológica del educador de
la primera infancia.
La sistematización, como el nombre lo indica,
es donde se cristaliza cada uno de los procesos
anteriores, es donde se produce la ejecución del
proceso. El cumplimiento efectivo de los
objetivos de la preparación metodológica se
relaciona con la forma en que se ejecuta lo
concebido en el momento de proyección. Ello
deviene en la necesidad de motivar a todos los
educadores implicados en el cumplimiento de
las acciones planificadas. Esta dimensión
requiere de la comprensión de los fundamentos
científicos y lógicos del contenido del tema, y
exige de la preparación individual del educador,
es decir, de la autopreparación.
La concreción de temas responde a la
derivación de las temáticas en los planes
anuales, mensuales y se singularizan en los
individuales mediante la delimitación de tareas.
Permite establecer un ordenamiento de lo
general, lo particular y lo singular,
estableciendo una relación entre tema, temática
y tareas a tratar y cumplir en la preparación
metodológica, sobre la base de las necesidades
grupales e individuales.
Conduce a determinar las formas de trabajo
metodológico a utilizar, así como su desarrollo
en correspondencia con las exigencias de cada
una de ellas, empleando métodos que
promuevan la participación activa y consciente
de los implicados, combinado el aspecto
teórico-práctico y didáctico-metodológico.
Se significa el papel de la autopreparación como
condición previa para el educador que dirige,
ejecuta o participa en la actividad. La misma
debe ser intencionada y con la disposición de un
tiempo para su realización, por lo que requiere
de la orientación, planificación y control. Por su
particularidad, demanda del esfuerzo personal y
dedicación permanente. Su realización permite
crear las condiciones desde el orden
cognoscitivo en el educador para
posteriormente concebir la actividad
metodológica propiamente. Para ello es
necesario tener en cuenta las exigencias
metodológicas del tipo de actividad a
desarrollar, el programa educativo y las
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orientaciones metodológicas, todo ello
estudiado con anterioridad.
De esta manera, la sistematización se concreta
en la práctica educativa mediante la realización
de las siguientes acciones
➢ Desarrollar de la preparación metodológica
a partir de la autopreparación, en
correspondencia con la temática objeto de
estudio, como condición previa para el
desarrollo de las restantes actividades.
➢ Planificar las actividades en
correspondencia con la constatación de la
situación real diagnosticada.
➢ Ejecutar las actividades de preparación
metodológica con un carácter sistémico.
La implementación de lo antes señalado
conduce al establecimiento de una valoración,
la que cierra el ciclo de la preparación
metodológica en una etapa de trabajo y conduce
a un proceso de retroalimentación para la
apertura de una nueva. Implica la comprobación
del cumplimiento de los objetivos de la
preparación metodológica, por lo tanto,
posibilita valorar la efectividad de las acciones
concebidas en las dimensiones precedentes y su
contribución al cumplimiento de los objetivos.
La valoración se realiza a partir del impacto que
alcanza la propia preparación mostrada, en la
calidad de la ejecución de cada una de las
actividades metodológicas asignadas, así como
en la dirección del proceso de educativo en la
primera infancia, por lo tanto, ello exige de una
apreciación del desempeño del educador en la
preparación metodológica y en la dirección del
proceso educativo.
De esta manera, la valoración se concreta en la
práctica educativa mediante la realización de las
siguientes acciones:
➢ Valorar el desarrollo de la preparación
docente-metodológica a partir de la
observación de las diferentes actividades
concebidas.
➢ Constatar el nivel de satisfacción alcanzado
mediante las diferentes actividades
realizadas, y sugerencias con relación a la
calidad y efectividad de las actividades.
➢ Comprobar mediante la observación el
desempeño del educador de la primera
infancia en la dirección del proceso
educativo.
Como resultado de la instrumentación de las
acciones para la preparación metodológica del
educador de la primera infancia se obtuvieron
los siguientes resultados:
➢ Se produjo un perfeccionamiento de la
preparación metodológica como proceso.
➢ Se elevó la preparación metodológica del
educador de la primera infancia, notoria
tanto en las sesiones de preparación como en
la dirección del proceso educativo.
➢ Mejoró la calidad de la dirección del proceso
educativo y el desempeño profesional de este
educador
➢ Se suscitó un reconocimiento de la
preparación metodológica del educador de la
primera infancia dada la sistematicidad con
que se desarrolla.
Conclusiones
La preparación metodológica del educador de la
primera infancia constituye la vía de formación
permanente más inmediata para que este
docente acceda a niveles superiores en su
desempeño profesional.
La proyección, sistematización y valoración de
la preparación metodológica del educador de la
primera infancia constituyen dimensiones
esenciales de este proceso, que permiten
concretarlo en la práctica educativa.
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Aldana, Yanmila Hidalgo Rosabal, Ibet de Ángeles
Zambrano Álvarez y Mireisy Rondón Vázquez.
