Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 4 No. 7
Julio del 2023
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METODOLOGÍA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
ESTRATÉGICO EN LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
METHODOLOGY TO PROMOTE THE DEVELOPMENT OF STRATEGIC LEARNING IN
UNIVERSITY STUDENTS
Autores: ¹Arletis Mora Mojena, ²Yaquelmi Benitez Reyes, ³Roberto Inocencio Chávez Chávez y
4
Juan Miguel Peña Fernández.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-0185-7597
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-0778-6347
³ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-2328-5526
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-4195-7365
¹E-mail de contacto: arletismoramojena@gmail.com
²E-mail de contacto: ybenitezreyes@udg.co.cu
³E-mail de contacto: rchavezc@udg.co.cu
4
E-mail de contacto: juan.penaf@ug.edu.ec
Afiliación:¹* ²* ³*Universidad de Granma (Cuba)
4
*Universidad de Guayaquil (Ecuador).
Articulo recibido: 22 de Abril del 2023
Articulo revisado: 27 de Mayo del 2023
Articulo aprobado: 30 de Junio del 2023
¹Licenciada en Educación Básica egresada del Instituto Pedagógico Blas Roca Calderio de la Universidad de Granma (Cuba).
²Licenciada en Pedagogía egresada del Instituto Superior Blas Roca Calderio (Cuba). Posee una maestría otorgada por el Instituto Superior
Blas Roca Calderio (Cuba) mención Máster en Psicología y Pedagogía.
³Licenciado en Cultura Física egresado del Instituto Superior Blas Roca Calderio (Cuba). Posee una maestría del Instituto Superior Blas
Roca Calderio (Cuba) mención en Actividad Física Comunitaria.
4
Licenciado en Cultura Física egresado del Instituto Superior Blas Roca Calderio (Cuba) con 25 años de experiencias en la docencia.
Posee un PhD en Análisis Estructural Sistémico de los Juegos Deportivos aplicaciones a la Iniciación a la Selección de Talento al deporte
escolar y al rendimiento deportivo en la Universidad de las Palmas de Gran Canaria (España).
Resumen
El perfeccionamiento de la educación en la
actualidad forma parte de uno de los objetivos
fundamentales cuyo papel principal es la
formación, preparación y desarrollo de los
estudiantes universitarios, para elevar la calidad
profesional en correspondencia con las
exigencias sociales. La investigación está
dirigida a resolver las limitaciones detectadas en
el proceso de enseñanza aprendizaje,
específicamente en el desarrollo del aprendizaje
estratégico, que garantice una adecuada
independencia cognoscitiva en el desempeño de
las funciones. Por lo que se propone una
metodología para potenciar el desarrollo del
aprendizaje estratégico en los estudiantes
universitarios, determinado a partir de la
aplicación de un diagnóstico con un carácter
participativo. La misma está en función de sentar
pautas teórico-metodológicas para el desarrollo
del aprendizaje estratégico con la práctica de
variadas acciones correspondientes a la
formación de pregrado, posibilitando la
adquisición de conocimientos que les permitan
actuar de modo consciente, independiente y
autónomo.
Palabras clave: Desarrollo, Aprendizaje
estratégico, Enseñanza.
Abstract
The improvement of education at present is part
of one of the fundamental objectives whose
main role is the training, preparation and
development of university students, to raise the
professional quality in correspondence with
social demands. The research is aimed at
solving the limitations detected in the teaching-
learning process, specifically in the
development of strategic learning, which
guarantees adequate cognitive independence in
the performance of functions. Therefore, a
methodology is proposed to promote the
development of strategic learning in university
students, determined from the application of a
diagnosis with a participatory nature. It is in
function of establishing theoretical-
methodological guidelines for the development
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of strategic learning with the practice of various
actions corresponding to undergraduate
training, enabling the acquisition of knowledge
that allows them to act consciously,
independently and autonomously.
Keywords: Development, Strategic learning,
Teaching.
Sumário
A melhoria da educação na atualidade faz parte
de um dos objetivos fundamentais cujo papel
principal é a formação, preparação e
desenvolvimento dos estudantes universitários,
para elevar a qualidade profissional em
correspondência com as demandas sociais. A
pesquisa visa solucionar as limitações
detectadas no processo de ensino-
aprendizagem, especificamente no
desenvolvimento da aprendizagem estratégica,
que garanta a independência cognitiva
adequada no desempenho das funções.
Portanto, propõe-se uma metodologia para
promover o desenvolvimento da aprendizagem
estratégica em estudantes universitários,
determinada a partir da aplicação de um
diagnóstico de caráter participativo. Tem como
função estabelecer diretrizes teórico-
metodológicas para o desenvolvimento da
aprendizagem estratégica com a prática de
diversas ações correspondentes à formação de
graduação, possibilitando a aquisição de
conhecimentos que lhes permitam atuar de
forma consciente, independente e autônoma.
Palavras-chave: Desenvolvimento,
Aprendizagem estratégica, Ensino.
Introducción
La atención al profesional de la educación y su
desempeño constituye una exigencia de carácter
social que exige de las universidades el
perfeccionamiento del proceso de formación
desde su modelo como documento guía, su
finalidad está llamada a potenciar cambios
significativos que garanticen el desarrollo
exitoso de dicho proceso, en aras de elevar el
nivel de profesionalización de sus estudiantes,
garantizando una formación integral de los
estudiantes que permita integrar fundamentales
categorías, instrucción, la educación, formación
y desarrollo.
Las penurias sociales en la época
contemporánea requieren que la nueva
generación sea impulsora y protagonista de
transformaciones sociales a partir de
transformarse así mismo, con una activa
determinada, práctica, protagónica, responsable
y crítica, expresada en su contundente actuación
e interrelaciones sociales y manifestadas en la
calidad y compromiso de sus acciones
profesionales. Por tal razón desde los planes de
estudio de las carreras universitarias en Cuba se
denota, como fundamental exigencia, la
formación de un educando cada vez más
independiente y autónomo, capaz de auto
gestionar, procesar y aplicar los conocimientos;
que en correspondencia con las características
del modelo del profesional responden a las
demandas de la sociedad, destacando una
elevada preparación político-ideológica; así
como habilidades y competencias determinadas
desde sus modos de actuación, que le permita la
solución de los problemas profesionales
presentes en su futuro desempeño.
Desarrollo
La Universidad cuya finalidad está en función
del desarrollo en el estudiante de la capacidad
de aprender, aplicar sus conocimientos ante
determinadas situaciones presentes desde la
práctica y de orientarse de forma independiente
más que trasmitir una gran suma de
conocimientos recibidos. De este modo,
aprender a aprender denota la capacidad de
reflexionar sobre la forma en que se aprende,
autorregulando y auto determinando el propio
proceso de aprendizaje mediado por el empleo
de estrategias flexibles y apropiadas que se
transportan y adaptan a nuevas situaciones de la
vida cotidiana.
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Por tanto, es insuficiente el hecho de que el
estudiante universitario sólo analice e integre
información curricular, sino que también sea
capaz de buscar y procesar la información
convirtiéndose en parte activa de su proceso
formativo, involucrándose como ente activo al
mismo tiempo con sus pares, elemento que
connota la regulación de emociones, habilidad
que, de ser desarrollada por este, influenciaría
positivamente su compromiso por el propio
aprendizaje. Por otra parte, su desarrollo
académico, también exige de su implicación
para la gestión del aprendizaje relacionándolo
con el uso de estrategias de aprendizaje que
propician que estos aprendan a verbalizar, a
describir o explicar sus ideas como un acto
consciente, intencional; con la reinscripción del
conocimiento, aprenderá también a operar con
él, mejorando sus herramientas y recursos para
comunicarse permitiendo así la potenciación de
su propio aprendizaje estratégico.
Tomando como referente las ideas de Mujica,
A., Feo, R. y Bello, E. (2021) quienes referían
que el Aprendizaje Estratégico plantea la
planificación de los procesos cognitivos y la
activación de la metacognición que permitan al
estudiante aprender de manera significativa, en
consonancia con la complejidad y demandas del
contexto. En este sentido, el docente tiene como
desafío facilitar, creando espacios y momentos
de reflexión que impliquen al estudiante en el
análisis y realización de las tareas, de las vías
para su solución, su control valorativo,
generando de este modo la activación científica
esencial en el proceso de aprendizaje, en este
sentido tiene una importancia trascendental las
acciones de orientación que el docente
planifique y que son imprescindible para el
desarrollo del proceso de enseñanza en su
conjunto como para toda actividad de
aprendizaje que realiza el estudiante. Estas
acciones adquirirán mayor relevancia para el
estudiante si se les involucra como protagonista,
desde sus conocimientos previos a las propias
acciones de orientadas que se empleen en la
solución de nuevas tareas de aprendizaje.
A pesar de que los elementos expuestos objeto
de investigación de varios autores, sus
resultados no son representativos en la medida
en que se desatiende el tratamiento a
insuficiencias presentes en el proceso de
enseñanza aprendizaje, dificultando el
aprendizaje estratégico de los estudiantes, por
tal razón en el análisis realizado teoriza la
necesidad de fomentar un sistema de
actividades para potenciar el desarrollo del
aprendizaje estratégico comunes en las carreras
de Ciencias Pedagógicas de la Universidad de
Granma y contribuyendo a perfeccionar el
desempeño de estos profesionales
En nuestro actuar profesional se hace necesario
buscar otras acciones procedimentales que
motiven a nuestros estudiantes, estimulen el
desarrollo de la inteligencia, creatividad y
propicien la participación interactiva en el
proceso de enseñanza- aprendizaje en aras de su
potenciación. A través de la consulta de
documentos, la observación, la entrevista, la
encuesta, el análisis de los productos de la
actividad y la experiencia de la autora como
profesora, reveló insuficiencias en su
concepción, que inciden en el aprendizaje de los
profesionales en formación cuyos resultados no
se corresponden con los propósitos establecidos
en los Modelos de estos Profesionales de, lo que
se evidencia en las siguientes limitaciones:
➢ Escaso compromiso y motivación de los
estudiantes para involucrarse y participar
en su propia actividad de aprendizaje.
➢ Limitaciones para realizar transferencia de
los conocimientos aprendidos a nuevas
situaciones en los contextos de actuación.
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➢ Insuficiencias para evaluar reflexivamente
sus procesos de aprendizaje.
La propuesta revela elementos considerados y
referidos a los postulados de la Didáctica, la que
plantea, el desarrollo humano desde su total
complejidad, en el que se destaca: la función del
profesor como mediador, protagonista y
dirigente del proceso enseñanza- aprendizaje ,el
carácter activo y protagónico del estudiante
como sujeto que aprende(consciente), así como
también se reconoce el papel de la actividad y
su carácter transformador en la formación del
profesional mediada por la realidad educativa a
partir de las acciones desarrolladas en el la
práctica profesional, ejercida por las
condiciones particulares de los contextos de
actuación. Por lo que resulta necesario aprender
a estudiar, maximizando las capacidades
humanas, mediante el empleo de herramientas,
métodos y estrategias de estudio que
proporcionen la acciones y vías necesarias para
asimilar el contenido en menor tiempo y en
mejores condiciones personales y ambientales,
posibilitando el paso de la dependencia a la
independencia cognoscitiva, señalando que el
estudio no es un simple depósito de información
sino desarrollar en los alumnos la capacidad de
aprender a lo largo de toda la vida de forma
significativa, adquirir destrezas comunicativas,
sociales y afectivas y lograr una formación
valorativa. Así lo toma en consideración,
Álvarez, M al., (2020), destacando que en el
ámbito y desarrollo del aprendizaje percibido
como un tema crucial para la ciencia de la
educación en tanto sus resultados provocarán un
cambio circunstancial en el desarrollo del
aprendizaje, en la institución educativa
Por lo que resulta de interés profundizar en el
aprendizaje estratégico como proceso que
posibilita en el alumno la movilización de tal
forma que nos permita involucrar esta variable
en la planificación y desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje desde una concepción
desarrolladora que permita la búsqueda activa
de la información necesaria. La presente
investigación resulta de provecho en tanto
permite al estudiante universitario, reforzar las
actividades necesarias para alcanzar sus
objetivos en la calidad de futuro profesional, en
el ámbito académico, laboral y personal. Por
esta razón es importante poder identificar todos
los elementos educativos y tecnológicos que
intervinientes en el aprendizaje, donde los
conocimientos generen cambios en la
formación para el estudiante, el docente e
incluso en la propia Institución formadora. Para
la solución de esta problemática se plantea
como propósito: ofrecer una metodología para
potenciar el desarrollo del aprendizaje
estratégico en los estudiantes universitarios.
¿Por qué potenciar el aprendizaje
estratégico?
El aprendizaje resulta la vía para el auto
perfeccionamiento, basado en direccionar el
proceso para la obtención de un resultado de
forma organizativa, planificada y con un control
requerido. Este aspecto didáctico garantiza que
el estudiante aprenda de forma autónoma e
independiente, capaces de enfrentar diversas
situaciones de aprendizajes. El aprendizaje
estratégico funciona como una herramienta a la
cual se aplican conocimientos adquiridos para
la transformación de la realidad, favoreciendo
un aprendizaje contextuado y vivencial con
oportunidades de desarrollar grandes
habilidades que puedes ser utilizadas para
beneficio personal y profesional de cada
individuo.
Fundamentación teórica de la metodología
para potenciar el desarrollo del aprendizaje
estratégico en los estudiantes universitarios.
La propuesta metodológica se sustenta desde
un enfoque filosófico, la teoría marxista-
leninista, al tomar en consideración el carácter
contradictorio del proceso de enseñanza -
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aprendizaje, específicamente la contradicción
que se establece entre las posibilidades de
aprendizaje de los estudiantes y el sistema de
conocimientos que ofrece la universidad como
contexto educativo, esta contradicción, debe
generar por parte del profesor la búsqueda de
vías, herramientas o mecanismos que
posibiliten la dirección del PEA y el desarrollo
cognitivo, posibilitando potenciar el
aprendizaje estratégico de los estudiantes y
llevarla a planos superiores de desarrollo.
La metodología que se propone posee como
fundamento psicológico el Enfoque Histórico-
Cultural planteado por Vigotski,
fundamentalmente sus postulados acerca de la
Situación Social del Desarrollo, Papel de la
mediación y lo referido a la Zona de Desarrollo
Próximo Se asumen por tanto la concepción de
la zona de desarrollo próximo y la ley genética
del desarrollo cultural, sirve de punto de partida
a la teoría Histórico-Cultural, expresa que las
funciones psíquicas superiores tienen un origen
histórico social. Como resultado de sus
investigaciones, Vigotski (1988) formuló la ley
genética fundamental del desarrollo: toda
función psicológica en el desarrollo del sujeto
aparece en dos planos: primeramente en el
plano social (de las interacciones o de la
comunicación) para aparecer luego en el plano
psicológico individual; esta es la esencia del
mecanismo de la interiorización, procesos que
constituyen pautas para el desarrollo del
proceso de enseñanza aprendizaje, generando y
posibilitando la obtención de resultados
eficientes.
La ley genética fundamental del desarrollo
permitió formular el concepto de zona de
desarrollo próximo zona de desarrollo potencial
(ZDP), como la distancia entre el nivel real de
desarrollo determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema y el
nivel de desarrollo potencial determinado a
través de la resolución de un problema bajo la
guía de un adulto o en colaboración de otro
compañero más capaz (Vigotski,1988). En
general, el plano inter-psicológico se interpreta
como aquel en que ocurre la actuación del
sujeto con la ayuda de otros, es decir el plano en
el que se revelan las potencialidades del sujeto;
mientras que el plano intra-psicológico puede
caracterizarse como el plano de la subjetividad
ya constituida, lo que expresa el desarrollo
actual o desarrollo alcanzado por el sujeto en un
momento determinado; la ZDP es la distancia
que media entre esos dos planos.
Según Castellanos (1999), el aprendizaje es un
proceso altamente condicionado por: las
características evolutivas e individuales del
sujeto que aprende, las situaciones y contextos
socioculturales en que aprende, los tipos de
contenidos o aspectos de la realidad de los
cuales debe apropiarse y los recursos con que
cuenta para ello, así como, el nivel de
intencionalidad, conciencia y organización con
que tienen lugar estos procesos, entre otros. En
opinión de la autora citada, en este proceso
materializa continuamente la dialéctica entre lo
histórico-social y lo individual-personal, por lo
que constituye un proceso activo de
reconstrucción de la cultura, y de
descubrimiento del sentido personal y la
significación vital que tiene el conocimiento
para los sujetos, por lo que aprender supone el
tránsito de lo externo a lo interno, de la
dependencia a la independencia, de la
regulación externa a la autorregulación.
Dado el carácter individual del aprendizaje,
deben tenerse en cuenta los elementos referidos
a la concepción personológica del desarrollo de
la personalidad; en tal sentido, se asumen los
elementos sistematizados por Barreras (2009),
en su libro ―Así se enseña la capacidad de
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aprendizaje, a partir de sus estudios sobre la
obra de L. Vigotski y sus seguidores. Se
identifican como postulados generales,
referidos a la personalidad, los siguientes:
➢ Se origina y manifiesta en la actividad a
través de la comunicación y la interacción
con los grupos humanos;
➢ Es una estructuración dinámica, personal y
construida, que funciona como un sistema
integral de autorregulación de carácter
activo y se concreta en los estilos y modos
de actuación del hombre;
➢ Constituye un sistema integral en el que es
posible distinguir una determinada
estructuración funcional: los procesos
psíquicos, las propiedades psíquicas y las
formaciones psicológicas;
➢ Funciona como un sistema integral con dos
esferas de regulación: la inductora (también
llamada motivacional-afectiva) y la
ejecutora (también denominada cognitivo-
instrumental).
Desde el punto de vista sociológico Blanco
Pérez, A. (1997) apunta a la importancia de los
colectivos laborales en la formación del
estudiante, contenido que sustenta dicha
metodología. Muy acertadamente aborda sobre
la indiscutible importancia que posee la
participación de los estudiantes en el trabajo,
como aspecto integrante de su formación, es un
factor esencial para el logro de los objetivos de
la socialización.
Como el aprendizaje al constituir un proceso se
produce en las búsqueda interactiva y diversas
circunstancias de la vida del estudiante; en
cualquier situación en la que pueda satisfacer
intereses personales, tenga cierto grado de
significatividad y que, a la vez, genere motivos
estables para profundizar en los elementos
teóricos en que se sustenta, permitiéndola
apropiación de elementos de la cultura general
y pedagógica y psicológica, en particular, de
manera que se favorece el desarrollo
personológico del estudiante. En
correspondencia con lo anterior, el proceso de
formación de los profesionales de la educación
no debe centrarse solamente en lo referente a lo
académico, lo laboral y lo investigativo, en las
relaciones sociales que se dan en contextos
educativos institucionales; debe tomar en
consideración todas las interacciones que los
estudiantes pueden establecer, como sujetos
activos y reflexivos, en los diferentes escenarios
que pueden aportar al desarrollo de sus
potencialidades transformadoras y su condición
humana, los que se identifican por el autor de
esta investigación como contextos de
desarrollo. Se conceptualiza contextos de
desarrollo como los escenarios en los cuales se
establecen relaciones de cooperación entre los
estudiantes, otros sujetos y diferentes objetos de
diversa naturaleza que enriquecen su condición
humana y favorecen el desarrollo de sus
potencialidades transformadoras, en vínculo
con los problemas de la profesión.
Desde el punto de vista didáctico, para la
concreción de la metodología para la
potenciación del aprendizaje estratégico se
consideran como fundamentos, los aspectos
referidos al papel de los métodos, la tarea de
aprendizaje, la evaluación y las formas de
organización. En este sentido, en la
metodología que se propone se utilizan métodos
de enseñanza y herramientas que propician en
los estudiantes un accionar protagónico y
estratégico durante el PEA elementos que a su
vez constituyen pautas para su desarrollo.
Se utilizan en la metodología, las técnicas con
el fin de facilitar la interacción profesor–
estudiante y estudiante–estudiante,
favoreciendo el desarrollo de habilidades de,
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aprendizaje grupal y comunicativo; así como las
que tienen que ver con la lúdica, en este caso
muy particular, los juegos profesionales.
Además de los métodos, en la metodología, se
ofrece atención a las formas de evaluar el
resultado de la actividad cognitiva de los
estudiantes. Se utilizan en ella, la
heteroevaluación, donde se tiene en cuenta la
valoración que ofrecen los protagonistas del
PEA (profesor, estudiante y grupo), la
coevaluación entre los estudiantes y la
autoevaluación que hace el propio estudiante de
su aprendizaje y desempeño.
De lo anterior, se infiere la necesidad de
perfeccionar el Proceso de Enseñanza
Aprendizaje a partir de la integridad de los
conocimientos, las habilidades, los hábitos, los
procedimientos, los algoritmos, las estrategias
de estudio, de enfrentamiento y solución de
tareas, de problemas o de conflictos, los
instrumentos y medios para proyectar, conducir
y valorar los procesos de crecimiento personal
y los modos de actuación o formas de
comportamiento social. Pero, además de este
resultado (e íntimamente unido a él) se produce
otro, menos evidente y palpable y más indirecto
y mediato que incluye los cambios que se
producen en los contenidos y funciones
psicológicas de la personalidad, en el intelecto,
en lo afectivo, en lo temperamental y en las
configuraciones psicológicas como sistema.
El aprendizaje constituye un proceso, que
evidencia las más diversas circunstancias de la
vida del sujeto, en cualquier situación donde sea
posible apropiarse de la experiencia
concretizada en los objetos, fenómenos y
personas que lo rodean. Cualquier situación
puede producir, sin que haya sido intencional,
un aprendizaje con tales características que en
él se produzca un desarrollo personal del sujeto.
Es importante destacar que el aprendizaje
estratégico constituye un proceso por cuanto en
él, el sujeto se modifica y pasa de un momento
inicial a otro final cualitativamente nuevo,
pasando por distintas etapas o momentos. Pero,
esa nueva cualidad es superior a la que ya
existía, le enriquece, le hace más autónomo,
capaz e independiente, le hace crecer y poder
enfrentar nuevas situaciones
Dichos planteamientos son importantes y
connota para los autores que el aprendizaje
estratégico es una vía que contribuye a la
formación integral de los estudiantes, en busca
de recursos mnémicos, que simbolizan y
organizan de modo personal la información,
reelabora lo aprendido, lo incorpora a otros
contenidos ya aprendidos antes, le añade nuevos
aspectos a los ya recibidos, la modifica y le
imprime su estilo propio, su manera específica
de entender su significado. Todo esto se
convierte en signos que le permiten autorregular
su comportamiento de modo más efectivo, al
aplicar lo aprendido a la práctica, y a la vez,
transformarse a sí mismo, al incorporar estos
recursos a sus funciones psíquicas.
Estructura Metodológica
La metodología dirigida a potenciar el
desarrollo del aprendizaje estratégico en los
estudiantes universitarios está conformada por
cuatro etapas:
➢ Etapa del diagnóstico de la preparación y
desarrollo del aprendizaje de los
estudiantes.
➢ Etapa de preparación y planificación del
trabajo
➢ Etapa de implementación y aplicación
➢ Etapa de control.
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Primera Etapa: Diagnóstico de la preparación
y desarrollo del aprendizaje de los estudiantes.
El diagnóstico de la preparación y desarrollo
puede abarcar diferentes aspectos: el nivel
logrado en la adquisición de los conocimientos
(se refiere a los elementos del conocimiento que
ha asimilado); en las operaciones de
pensamiento (análisis, síntesis, abstracción,
generalización); en las habilidades intelectuales
(observación, comparación, moderación, etc.),
y de planificación, control y evaluación de la
actividad de aprendizaje. Durante la misma, el
profesor, a partir de la utilización de técnicas de
investigación, explora cuáles son las
expectativas de aprendizaje de sus estudiantes
durante el PEA. Esta etapa debe cumplir con sus
funciones de búsqueda y exploración.
Luego de aplicados los instrumentos
seleccionados (encuestas, entrevistas,
observación) para el diagnóstico, procesados e
interpretados los resultados, el profesor debe
realizar conclusiones parciales del resultado
individual de cada estudiante, determinando
qué aspectos de los diagnosticados, constituyen
barreras o fortalezas para desarrollar el
aprendizaje. Desde el punto de vista grupal,
determinará cual indicador de la motivación es
el más afectado en el grupo y cuáles pueden
constituirse en fortalezas u oportunidades para
lograr el objetivo propuesto.
Segunda Etapa: Preparación y planificación
del trabajo
Una vez diagnosticada la preparación y
planificación del trabajo para el potenciar el
desarrollo del aprendizaje estratégico, se
procede a la planificación del trabajo
metodológico, sustenta en la ejecución de las
distintas formas del trabajo metodológico que
se desarrollarán en el colectivo de año,
disciplina o asignatura. Corresponde entonces
al profesor tomar decisiones de qué debe
lograrse, cuándo debe lograrse, cómo debe
lograrse y quiénes son los responsables de que
se logre la transformación del estado inicial de
la preparación y desarrollo del estudiante.
Durante esta etapa se realizarán las acciones que
a continuación se relacionan:
➢ Presentación de los elementos que se
recogen desde del modelo del profesional
(problemas profesionales)
➢ Determinar objetivos del año, concretando
los contenidos a trabar que contribuyan al
desarrollo del aprendizaje
Este momento del trabajo presupone de la
participación de todos los profesores de las
diferentes asignaturas de las disciplinas
académicas que forman parte del colectivo y
quienes desde sus asignaturas y disciplinas
tributan al modelo del profesional que se aspira
a partir del marco referencial presentado.
Se toma como referencia la implementación de:
➢ Talleres metodológicos
➢ Clases metodológicas
Taller metodológico
El taller metodológico, según la R/M 47/22 es
el tipo de trabajo docente-metodológico que
tiene como objetivo debatir acerca de una
problemática relacionada con el proceso de
formación y en el cual los profesores presentan
experiencias relacionadas con el tema tratado.
Los talleres que se desarrollarán estarán
relacionados con la temática de las estrategias
para aprender, los métodos de enseñanza. Para
su realización, se deberá orientar previamente la
preparación teórica de los profesores en las
temáticas antes mencionadas, según
corresponda.
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Tomando en cuenta su estructura, una
introducción donde se realiza el encuadre de la
actividad, se explica el procedimiento a seguir,
se conforman los equipos de trabajo si así se
considera y se explica lo que se espera de la
participación de los profesores, el desarrollo
donde se dedicará al tratamiento de la temática
en dependencia de la orientación previa que
poseen los profesores. Se registran las
intervenciones de los participantes para motivar
hacia el análisis valorativo, evaluar y/o
controlar los resultados de la producción del
conocimiento, y, sobre todo, conducir este
análisis hacia la reflexión. El tercer momento es
el de conclusiones, en este a partir del consenso
grupal se elaboran las conclusiones generales
acerca de la temática abordada y se proyectan
las posibles soluciones a las problemáticas
planteadas por los profesores desde sus
experiencias.
Clases metodológicas.
La clase metodológica es el tipo de trabajo
docente-metodológico que, mediante la
demostración, la argumentación y el análisis,
orienta a los profesores, mediante la
demostración, la argumentación y el análisis,
aspectos de carácter metodológico que
contribuyen a su preparación para la ejecución
del proceso docente educativo. La clase puede
tener carácter demostrativo o instructivo, y
responde a los objetivos metodológicos
formulados. La clase puede tener carácter
demostrativo o instructivo, y responderá a los
objetivos metodológicos formulados. (R/M
47/22)
Luego de la presentación de las clases
metodológicas, se procederá al análisis
colectivo, donde los profesores valorarán en qué
medida se cumplieron los objetivos propuestos.
Podrán realizar recomendaciones en el orden
didáctico, siempre respetando los criterios de
los demás participantes. Al final se evaluará
cualitativamente el desarrollo de dichas clases,
significando los logros alcanzados y los
elementos que aún pueden continuarse
potenciando.
Las clases metodológicas se realizarán,
fundamentalmente, en los colectivos de año,
asignatura y de disciplina, aunque pueden
organizarse también en otros niveles de
dirección y colectivos metodológicos, cuando
sea necesario.
Tercera Etapa: Implementación y aplicación
Se concibe en dos momentos; uno la de
planificación de las tareas de aprendizaje para
lograr el desarrollo del aprendizaje estratégico
en los estudiantes y el otro en la aplicación de
las tareas diseñadas para que sean resueltas por
los estudiantes.
La planificación de las tareas de aprendizaje que
permitan desarrollar el aprendizaje estratégico
constituye un momento para la reflexión por
parte del profesor, pues este deberá establecer la
correspondencia entre los elementos,
encontradas a partir del diagnóstico, las
características del contenido de su asignatura y
los problemas profesionales que deben
solucionarse con esta.
Durante la planificación de las tareas de
aprendizaje el profesor realizará las siguientes
acciones:
➢ Determinación del objetivo de la tarea.
➢ Selección y estudio del contenido de la
tarea.
➢ Determinación y diseño del tipo de tarea en
correspondencia con los niveles de
asimilación y desempeño cognoscitivo.
➢ Determinación de la metodología a seguir
para la realización de la tarea por parte de
los estudiantes.
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➢ Forma en que será evaluada la tarea.
➢ Determinación del objetivo de la tarea.
Para la determinación del objetivo de la tarea se
deberá tener en cuenta el objetivo de la clase o
forma de organización durante la cual se le dará
solución a la tarea; así como el o los problemas
profesionales al que se le dará tratamiento. Se
recuerda que el objetivo constituye el
componente rector del PEA, lo que determina el
resto de los componentes.
La selección del contenido estará en
correspondencia con el objetivo que se debe
lograr al realizar la tarea, pero también con el
sistema de conocimientos de la asignatura, con
las expectativas de los estudiantes y los
intereses cognoscitivos diagnosticados en la
etapa anterior. Deberá tenerse en cuenta la
utilidad del contenido en la formación
profesional del estudiante y que este pueda
percibirla y sentir la necesidad de aprenderlo;
por lo que se prestará especial atención a su
enfoque profesional.
Para la determinación y diseño del tipo de tarea
el profesor tendrá en cuenta las características
del contenido, los niveles de desempeño
alcanzado por los estudiantes y los problemas
profesionales que deberá solucionar.
En este sentido, se hace necesario que se tenga
en cuenta el carácter diferenciado de las tareas
de aprendizaje. Por ello, en algunos casos el
profesor podrá elaborar situaciones de
aprendizaje para que el estudiante plantee las
posibles soluciones, en otros puede pedir a los
estudiantes que a partir de sus vivencias y del
conocimiento que posean de la temática objeto
de estudio, creen situaciones a las que se pueden
enfrentar u orientará que investiguen en los
centros educativos aquellas situaciones más
comunes que se relacionan con los problemas
profesionales de la carrera.
Cuarta etapa: Control
Esta etapa de control constituye la cuarta etapa
que posee dos momentos:
Primer momento: Se evaluaron las diferentes
actividades científico- metodológicas
realizadas
Segundo momento: Incidencia del trabajo
realizado en la formación de los estudiantes,
determinado a partir de:
➢ Comprobaciones acerca del nivel de
aprendizaje que demanda la integración de
nexos comunes entre las asignaturas
➢ Comprobación de contenidos tratados de
forma integral llevados a la práctica.
Para ello, se llevó a cabo un registro del
comportamiento de los principales aspectos de
cambios a evaluar, tanto en la preparación
científico-metodológica de los profesores,
como en el trabajo con los estudiantes,
conforme a la metodología prevista.
Resultados
El desarrollo de la metodología referida se
aplicó en el proceso formativo del Licenciado
en Pedagogía-Psicología, en un primer
momento con la preparación científica-
metodológica de los profesores, en función de
que incidieran sobre el desarrollo del
aprendizaje estratégico. Su estructura en etapas
permitió de una manera sistémica el diagnostico
de las expectativas de los estudiantes y en la
preparación teórica-metodológica de los
profesores para alcanzar la finalidad planteada.
Las diferentes actividades planificadas como:
los talleres, y clases metodológicas
posibilitaron el enriquecimiento,
retroalimentación e intercambio, la
profundización teórica y metodológica de los
temas debatidos, surgieron ideas y alternativas
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de cómo desarrollar el aprendizaje en los
estudiantes. Todo ello facilitó la participación,
basada en una comunicación empática, un clima
favorable y de respeto profesional por el rigor y
calidad de los espacios de preparación, lo que
permitió un incentivo en el cambio de esquema
de la dirección del PEA, por lo que se mostró
crecimiento teórico en general.
El trabajo desarrollado con los estudiantes, a
partir de esta primera experiencia, permitió
alcanzar los objetivos propuestos en sentido
general, pues a pesar de las limitaciones de
estos, en cuanto al trabajo en equipo y el
conocimiento de algunas técnicas de
aprendizaje, se logró un desarrollo perceptible
de la motivación del aprendizaje. Aun es
necesario continuar potenciando el que
reconozcan la utilidad de las tareas de
aprendizaje que realizan.
Los métodos de enseñanza y técnicas de
aprendizaje empleadas en los diferentes
espacios y formas organizativas del PEA
permitieron comprender y reflexionar sobre la
necesidad de continuar profundizando en la
elaboración de las tareas de aprendizaje, a partir
de las características de las asignaturas y el
grupo escolar.
Tabla 1 Resultados de la observación a clases.
Aspectos a observar
1. Calidad de la orientación de la actividad cognoscitiva de los estudiantes
Muy precisa.
10%
Precisa
20%
Poco precisa
50%
Nada precisa
2. Tipo de tarea que orienta el profesor
Tareas productivas
35%
Tareas reproductivas
65%
3. Tipo de método de enseñanza que utiliza el profesor
Trabajo independiente
25%
Trabajo investigativo
15%
Búsqueda parcial
50%
4. Forma de evaluación utilizada
Evaluación del profesor
70%
Coevaluación
10%
Autoevaluación
20%
5. Nivel de satisfacción demostrado.
a) Los estudiantes se muestran muy satisfechos con la realización de la tarea.
25%
b) Los estudiantes se muestran satisfechos con la realización de la tarea
50%
c) Los estudiantes se muestran poco satisfechos con la realización de la tarea.
25%
Fuente: Los autores
Al finalizar cada una de las actividades
realizadas y para conocer las opiniones
valorativas de los estudiantes participantes se
aplicó la técnica de Positivo, Negativo e
Interesante (PNI). En los resultados obtenidos
hubo coincidencia al plantear
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Tabla 2 Opiniones valorativas de los estudiantes participantes.
Positivo:
Negativo:
Interesante:
La claridad en la
orientación de las tareas.
Las formas de evaluación
utilizadas por los
profesores.
El tener que investigar en
los centros educativos.
La insuficiente atención que
recibieron en los centros
educativos
Ser partícipes de la evaluación de su
resultado.
La relación de las tareas de
aprendizaje con las situaciones del
contexto social
Fuente: Los autores
Se logró establecer un amplio debate, posibilitó
el intercambio de los participantes, emitieron
diversos criterios relacionados con fortalezas y
debilidades de la propuesta, así como
sugerencias y recomendaciones que resultaron
valiosas para la preparación de este fututo
profesional. Al concluir el intercambio se
elaboró un informe de relatoría con las
principales reflexiones realizadas, el cual fue de
conocimiento de los jefes de departamentos y
profesores.
Durante el desarrollo de las actividades y las
valoraciones realizadas no fueron contrarias a
las etapas, que se plantean en la investigación
para alcanzar mejores resultados en el trabajo ,
ya que se estimó que esto constituye una
variante de cómo hacerlo, entre otras que
también pudieran existir; y tampoco se
realizaron cuestionamientos en cuanto a las
posibilidades reales existentes para
implementarlo, al contrario, consideraron
oportuna su elaboración por contribuir al
perfeccionamiento continuo de nuestra
educación que cada vez se enfrenta a mayores
retos.
Conclusiones
La investigación realizada reveló la necesidad
de potenciar la preparación y desarrollo del
aprendizaje estratégico como necesidad para la
formación del profesional.
Se requiere de la dirección y organización del
PEA para el desarrollo favorable del proceso
formativo en los estudiantes.
La propuesta que se realiza constituye una vía
para la solución del problema profesional y
resulta novedoso para desarrollar el aprendizaje
estratégico en los estudiantes universitarios.
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