Ciencia y Educación (ISSN 2707-3378)
Vol. 1 No. 7
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ESTRATEGIA PSICOPEDAGÓGICA PARA LA ESTIMULACIÓN DEL PENSAMIENTO
LÓGICO EN ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
PSYCHOPEDAGOGICAL STRATEGY FOR THE STIMULATION OF LOGICAL
THINKING IN STUDENTS OF THE PRIMARY EDUCATION CAREER.
Autores: ¹ Odnis Alexander Milanés Guerrero, ² Arturo Ignacio Navas López y ³ Isidro Nueva
Porro
¹E-mail de contacto: omilanesg@udg.co.cu
²E-mail de contacto: anavaslopez@udg.co.cu
³E-mail de contacto: inuevap@udg.co.cu
Articulo recibido: 27 de Enero del 2019
Articulo revisado: 2 de Mayo del 2019
Articulo aprobado: 21 de Junio del 2020
¹Licenciado en Cultura Física, Profesor Instructor, Universidad de Granma campus Blas Roca Calderío. (Cuba)
²Máster en Investigación Educativa, Profesor Auxiliar, Universidad de Granma campus Blas Roca Calderío. (Cuba)
³Licenciado en Matemática, Profesor Auxiliar, Universidad de Granma campus Blas Roca Calderío. (Cuba)
Resumen
La Educación Física ha sido y debe ser un
medio esencial para la formación integral de los
jóvenes. La práctica educativa y el
conocimiento sistematizado de los jóvenes han
mostrado que el desarrollo físico impacta
además de la salud el desempeño intelectual y
el logro de las habilidades básicas para el
aprendizaje. La problemática fundamental del
presente trabajo radica en el programa de
disciplina y asignatura de la Educación Física
Plan “E” no explicita el proceder
psicopedagógico para la estimulación de
cualidades del pensamiento (independencia y
flexibilidad) en la clase de Educación Física en
estudiantes de la carrera Educación Primaria,
por lo que las Estrategia psicopedagógica
existentes carecen de acciones específicas en la
dinámica de la Educación Física, existiendo
inconsistencias en la concepción didáctica del
proceso de formación, enseñanza y desarrollo
en la Educación Física. La intención principal
del trabajo se enmarca en elaborar una
Estrategia psicopedagógica, sustentada en una
concepción de igual naturaleza, que considere
la estimulación de las cualidades
independencia y flexibilidad en la Educación
Física atendiendo al modelo del profesional de
la Educación Primaria.
Palabras claves: Estimulación del
pensamiento, Estrategia psicopedagógica,
cualidades independencia y flexibilidad.
Abstract
Physical Education has been and should be an
essential means for the integral formation of
young people. Educational practice and the
systematized knowledge of young people have
shown that physical development impacts, in
addition to health, intellectual performance and
the achievement of basic skills for learning.
The fundamental problem of this work lies in
the discipline program and subject of Physical
Education Plan "E" does not make explicit the
psychopedagogical procedure for the
stimulation of qualities of thought
(independence and flexibility) in the Physical
Education class in students of the career
Primary Education, which is why the existing
psychopedagogical strategies lack specific
actions in the dynamics of Physical Education,
there are inconsistencies in the didactic
conception of the training, teaching and
development process in Physical Education.
The main intention of the work is framed in
developing a Psycho-pedagogical Strategy,
based on a conception of the same nature,
which considers the stimulation of the qualities
of independence and flexibility in Physical
Education according to the model of the
Primary Education professional.
Keywords: Thought stimulation,
Psychopedagogical strategy, qualities of
independence and flexibility.
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Sumário
A Educação Física foi e deve ser um meio
essencial para a formação integral dos jovens.
A prática educativa e o conhecimento
sistematizado dos jovens têm mostrado que o
desenvolvimento físico impacta, além da
saúde, o desempenho intelectual e o alcance de
competências básicas para a aprendizagem. O
problema fundamental deste trabalho reside no
programa da disciplina e na disciplina de
Educação Física Plano “E” não explicitar o
procedimento psicopedagógico para a
estimulação das qualidades de pensamento
(independência e flexibilidade) na aula de
Educação Física em alunos da carreira
Educação Básica, razão pela qual as estratégias
psicopedagógicas existentes carecem de ações
específicas na dinâmica da Educação Física,
com inconsistências na concepção didática do
processo de formação, ensino e
desenvolvimento em Educação Física. A
intenção principal do trabalho está enquadrada
no desenvolvimento de uma Estratégia
Psicopedagógica, baseada numa concepção da
mesma natureza, que considera o estímulo das
qualidades de independência e flexibilidade na
Educação Física segundo o modelo do
profissional da Educação Básica.
Palavras-chave: Estimulação do
pensamento, Estratégia psicopedagógica,
qualidades de independência e flexibilidade.
Introducción
Los componentes psicológicos en la Educación
Física y el Deporte también forman parte
importante dentro del proceso de formación del
futuro profesional, aquellos que tienen una
función reguladora y orientadora de la
conducta, como es el caso de la estimulación del
pensamiento, considerada por los estudiosos del
tema como el proceso psicológico que apunta a
una organización e integración compleja y
estable de contenidos y funciones psicológicas,
la misma participa en la regulación y
autorregulación del comportamiento de las
personas.
Definido de esta manera, no sería difícil
entender la importancia de este aspecto en
cualquier actividad del ser humano,
esencialmente en aquellas donde se exponen o
trabajan las capacidades humanas, como es el
caso de la Educación Física en la Educación
Superior, una de las disciplinas en la cual tiene
mayor incidencia en los procesos cognoscitivos
y el desarrollo de la condición física para el
mejoramiento de la salud de forma general.
En entrevistas y encuestas realizadas a
profesores se determinó, insuficiente proceder
didáctico en la clase de Educación Física que
limitan al estudiante el carácter autorregulador
de su actuación como parte del proceso de
aprendizaje.
El programa de disciplina y asignatura de la
Educación Física Plan “E” para la carrera de
Educación Primaria no explicita el proceder
didáctico para la estimulación de las cualidades
del pensamiento, por lo que las estrategias
didácticas existentes carecen de acciones
específicas en la dinámica de la Educación
Física, existiendo inconsistencias en la
concepción didáctica del proceso de formación,
enseñanza y desarrollo en la Educación Física,
al no concebir los requerimientos didácticos
para lograr dicha preparación en el estudiante
como parte de su formación profesional .
Por otra parte, la propuesta de la estrategia
didáctica responde al proyecto investigativo
sobre la estimulación de las cualidades
(independencia y flexibilidad) del pensamiento
en estudiantes que cursan la carrera de
Educación Primaria en la provincia Granma. El
estudio de estas cualidades arrojó los resultados
siguientes:
Aunque en las clases de Educación Física se
brinda una concepción metodológica en
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correspondencia al tratamiento al contenido en
su mayoría, no se aprovechan las
potencialidades del mismo para estimular el
desarrollo del pensamiento y en particular las
cualidades independencia y flexibilidad.
Existe un predominio de los métodos
reproductivos (tradicionales) en las clases de
forma general con una tendencia a la
estandarización de las tareas para aprender. La
mayoría de los docentes utilizan el trabajo
independiente (sistemas de tareas
independientes), como “pretexto” dentro de la
estructura metodológica de su clase, por lo que
no se planifican acciones para estimular el
desarrollo de estas cualidades a partir de su
diagnóstico, evidenciándose una tendencia a la
estandarización.
Se observa en los estudiantes ante la solución a
las tareas de aprendizaje propias de la
Educación Física poco nivel de realización
personal en el esfuerzo para lograr los
resultados, de vencer las dificultades, de
seleccionar y utilizar las ideas fundamentales
ante la solución cada situación docente.
Estandarización ante el proceso de solución de
la tarea de aprendizaje no determina explorar
diferentes vías de solución y ofrece resistencia
a un cambio objetivamente necesario.
Se procede a la propuesta de una estrategia
didáctica que permita integrar acciones de
trabajo en grupo con un carácter abierto,
flexible, práctico y vivencial que tiene como eje
central la estimulación del pensamiento a través
de la Educación Física.
Desarrollo
El pensamiento como proceso cognoscitivo es
abordado en una gran cantidad de trabajos de
investigación (Hernández, A., 1990; Campos,
A., 1994; Gómez G., 1998; etcétera). La
atención excesiva a la lógica del pensamiento,
junto a la desatención de otras particularidades
de este, ha conducido a la identificación de
“pensamiento” con “pensamiento lógico
formal”, lo que limita la dirección de su
desarrollo por el maestro. Esta se manifiesta en
la expresión, muy común en los maestros, de
que “es necesario desarrollar en los estudiantes
el pensamiento lógico”. Se debe decir al
respecto, que se confunde en este planteamiento
al pensamiento con una de sus particularidades.
Este error implica, además, confundir una
cualidad del resultado de un proceso con el
proceso mismo. El pensamiento del hombre no
es sólo lógico, ni lo puede ser; éste es, además,
flexible, profundo, sensible, etcétera.
Es pertinente en este punto dilucidar las
dimensiones de estas dos etapas del
pensamiento humano, cuál es el papel del
pensamiento empírico y cuál el del teórico en el
proceso de ascensión del hombre al
conocimiento. Todo esto conduce a la
diferencia entre Lógica Formal y Lógica
Dialéctica. Al respecto, Kopnin plantea: “La
verdad del pensamiento es objeto de
investigación tanto de la lógica formal como de
la lógica dialéctica. Mas la primera, sólo estudia
un aspecto de este objeto, una faceta necesaria
para la obtención de la verdad, a saber: las
formas en que un juicio se deduce de otro”
(Kopnin, P. V. 1983: pág. 285). La Lógica
Formal, al estudiar el objeto, no lo toma en su
movimiento, en su evolución, inmerso en sus
eternas contradicciones: se abstrae del
contenido concreto de los juicios, estudia
solamente el contenido formal, toma los juicios
ya formados, dispuestos, sin analizar el proceso
de su génesis, de su avance hacia la verdad y
parte de la oposición absoluta entre la verdad y
la mentira. Todo juicio para ella es verdadero o
falso (Kopnin, P., 1983).
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En la disciplina Educación Física para el nivel
superior el pensamiento está orientado hacia la
solución de problemas propios de la práctica del
ejercicio físico y del Deporte; hacia la búsqueda
y construcción de un conocimiento que propicie
la formación del futuro profesional. Por tanto,
estimular el desarrollo del pensamiento
significa, ante todo, garantizar el ejercicio
permanente de este sobre la base del vínculo
entre la teoría y la práctica, con el conocimiento
sensible, o sea, con las sensaciones,
percepciones y las representaciones. Ello
presupone que el estudiante “asimile” métodos
y estrategias que se modifican y enriquecen
continuamente bajo el flujo dinámico del
proceso de enseñanza – aprendizaje de la
disciplina Educación Física.
Consideraciones teóricas sobre la
independencia y flexibilidad del
pensamiento.
El desarrollo de la independencia y la
flexibilidad del pensamiento no ha sido objeto
de estudio prioritario y sistemático en el campo
de las didácticas particulares, mientras que ha
sido significado como indicador del desarrollo
de la creatividad en la literatura psicológica. De
modo que se impone la realización de
investigaciones en los que los resultados de la
Psicología sean transportados a la Didáctica, en
esa dirección se ha desarrollado este trabajo. A
continuación, se citan algunas de las
definiciones que se pueden encontrar en la
bibliografía y que muestran la tendencia actual
respecto a la definición de la flexibilidad como
cualidad del pensamiento:
La manifestación de la flexibilidad del
pensamiento debe darse en tres etapas o
momentos, aspecto que no es atendido en las
definiciones citadas: en la planeación del
“problema”, en el proceso de solución del
mismo y por último, en el análisis del resultado
obtenido. En todos estos momentos se da la
posibilidad de que el alumno alterando el curso
de su pensamiento incorpore el análisis de otras
alternativas posibles, aún, cuando la que haya
tomado resulte efectiva. Este es otro aspecto
que las definiciones analizadas no atienden
suficientemente (Zaldívar, M., 1998b).
La manifestación de la flexibilidad no debe
venir acompañada siempre, necesariamente, de
una condición objetiva (dada en el resultado
alcanzado y que requiera la variación), debe ser
también, manifestación del desarrollo de la
subjetividad, de la necesidad de trabajar
variantes como medio de realización personal.
Para dar una definición de flexibilidad,
ateniéndose a los principios del materialismo
dialéctico, debemos tener en cuenta su cualidad
contraria, o sea, la rigidez del pensamiento
(Zaldívar, M., 1998b). La palabra rigidez
proviene de la palabra latina rígidus que
significa yerto, entumecido, estancado. A
juzgar por Petrovsky A., (1988). Rigidez del
pensamiento es una forma fijada de conducta
que se expresa en la repetición persistente y
espontánea, o continuación, de determinado
acto de conducta (a menudo en las situaciones
que requieren objetivamente la interrupción o
variación de dicha conducta).
Según lo debatido, en el presente trabajo se
asume como definición de flexibilidad del
pensamiento: aquella particularidad de este
proceso que posibilita el empleo de los recursos
cognitivos para la planeación, ejecución y
control de la actividad cognoscitiva, en la
búsqueda de alternativas de solución de tareas
para la adquisición de conocimientos.
Como aspecto positivo de la definición que se
presenta se significa que no se admite la
inconformidad con el resultado como única
condición para la manifestación de esta
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particularidad (Zaldívar, M., 1998b). Puede
convertirse, la particularidad definida, en el
propio resultado a alcanzar, o sea, sustituir lo
tradicional, renunciar a la unicidad. En este
último sentido, se transportan los indicadores de
la flexibilidad como manifestación del
momento de planeación de la actividad,
además, de los momentos de ejecución y control
final. Por último, no se comete el error lógico de
definición estrecha al evitar elaborar la
definición realizando enumeraciones siempre
insuficientes de sus indicadores, el que está
presente en la mayoría de las definiciones
referidas.
La independencia se manifiesta en la
posibilidad de seguir una línea propia en el
pensamiento y modos de procesamientos
autóctonos, y estaría relacionado con diferentes
niveles de ayuda, y con el tipo de orientación
que cada alumno necesita.
Un estudiante es independiente cuando es capaz
de concentrase en lo esencial, poder establecer
relaciones entre los fenómenos y valorarlos de
forma sistemática, pensar de forma
independiente y descubrir lo nuevo, desarrollar
las posibilidades de solución y determinar las
contradicciones fundamentales del desarrollo.
A partir de lo expresado con anterioridad, el
autor asume como definición de independencia
del pensamiento: la cualidad que permite
abordar el conocimiento de la realidad de
manera creadora, original, buscar y encontrar
nuevos medios de penetrar en la realidad, de
solucionar problemas, de plantear nuevas
teorías y explicaciones. Esta muy relacionada
con el pensamiento crítico.
En esta definición se expresa el carácter creador
del pensamiento, su estrecha relación con la
crítica, o sea, la capacidad de no dejarse influir
por otras vías ya conocidas, de valorar los
procedimientos ajenos y los propios con rigor y
exactitud.
La estimulación del pensamiento desde una
perspectiva didáctica en la Educación Física.
La disciplina Educación Física presupone de
ciertos requerimientos de orden didáctico que
apuntan a la estimulación de la actividad
cognoscitiva entre los que se destacan:
➢ Debe partir del diagnóstico y
determinación de problemas docentes que
enfrenta el futuro profesional de la
Educación en su práctica, que están
condicionados a su vez por las necesidades
y posibilidades de los estudiantes, así
como, las suyas propias y por los interese y
exigencias concretas en el proceso de
enseñanza – aprendizaje de la Educación
Física.
➢ Debe ser un proceso dinámico, flexible,
abierto e individual, susceptible a cambios
y modificaciones, donde interactúen y
armonicen las diversas influencias
didácticas.
➢ Las tareas docentes y las estrategias de
aprendizaje que se incluyan como
situaciones docentes para la estimulación
del pensamiento deben responder a los
objetivos propuestos por el docente e irse
integrando gradualmente para que
cumplimenten las metas u objetivos finales
en el proceso de aprendizaje del estudiante.
➢ El proceso de estimulación del
pensamiento debe hacer a los estudiantes
más aptos para enfrentar cada situación de
aprendizaje, no tiene un “techo”, solo
etapas o momentos que ayuden a
conformar el complejo e infinito espiral
hacia la construcción del conociendo y su
aprendizaje.
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La labor del profesor del Educación Física
desde esta perspectiva didáctica exige, además
de un sistema de conocimientos profesionales y
herramientas de orden didáctico y metodológico
altamente flexible, con plana confianza en las
potencialidades de cada estudiante, así como
recaba en la propia capacidad de aprendizaje.
Propuesta de estrategia psicopedagógica
para la estimulación de las cualidades del
pensamiento en la educación física.
Fundamentación.
La Estrategia psicopedagógica como parte del
proceso de enseñanza -aprendizaje de la
Educación Física permitirá cumplir con unas de
las exigencias de carácter psicopedagógico del
programa de disciplina de Educación Física
Plan “E” mediado por los aspectos que rigen el
modelo del profesional.
Momentos de la Estrategia psicopedagógica de
estimulación de las cualidades (independencia
y flexibilidad) del pensamiento desde la
Educación Física
En la literatura actualizada existen diversas
opiniones para la determinación de los pasos,
etapas o momentos que debe poseer una
estrategia. Por ejemplo C. Castillo y D.
Doménech (1999), proponen cuatro pasos o
etapas. La estrategia de estimulación del
pensamiento que se propone, se apoya en lo
anteriormente señalado en el cual se expresan
las invariantes que se debe tener en cuenta para
organizar un sistema de procedimientos para
estimular el desarrollo de la independencia y la
flexibilidad como cualidades del pensamiento,
aspectos que constituyen una orientación de
marcado carácter metodológico que permite
organizar el proyecto estratégico en la clase de
Educación Física, contenido esto en las
siguientes momentos o etapas.
Etapa 1. Obtención de la información o
diagnóstico de los estudiantes.
Objetivo: comprobar el nivel de preparación de
los estudiantes, jerarquizando el análisis de los
indicadores para la estimulación de cualidades
del pensamiento (independencia y flexibilidad)
de los estudiantes de la carrera de Educación
Primaria.
Durante la etapa de diagnóstico el profesor debe
conocer estado real de la actividad cognitiva en
estudiantes de la carrera Educación Primaria,
así el proceder psicopedagógico en la
estimulación de las cualidades del pensamiento
(independencia y flexibilidad) en estudiantes,
para lo cual se proponen las siguientes acciones:
➢ Conocer el nivel de preparación de los
profesores sobre el proceder
psicopedagógico para la estimulación de
las cualidades del pensamiento
(independencia y flexibilidad) de los
estudiantes a través de la clase de
Educación Física.
➢ Explorar las necesidades y potencialidades
de cada estudiante y del grupo para la
estimulación de las cualidades del
pensamiento (independencia y flexibilidad)
que serán de utilidad en su proceso de
aprendizaje.
➢ Conocer el desarrollo alcanzado por los
estudiantes como parte de preparación para
su futura profesión, para lo que se
utilizarán: conversatorios con los
estudiantes, observación de los modos de
actuación en la clase de Educación Física,
entre otras.
➢ Evaluar las condiciones de la estimulación
de cualidades del pensamiento para asumir
un proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Educación Física con un adecuado nivel
científico y carácter participativo.
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Etapa 2. Planificación de la Estrategia
psicopedagógica.
Objetivo: Propiciar las condiciones necesarias
para la ejecución de la Estrategia
psicopedagógica, a partir de los resultados del
diagnóstico.
En esta etapa se definen metas a corto, mediano
y largo plazo, que le permite al profesor dirigir
un proceso de enseñanza-aprendizaje de
Educación Física con las exigencias expresadas
y de los modos de actuación de los estudiantes
para estimular las cualidades del pensamiento
(independencia y flexibilidad) como parte del
componente psicopedagógico en la clase.
Acciones:
➢ Determinar los objetivos según los
diferentes niveles de sistematicidad para la
estimulación de las cualidades
independencia y flexibilidad del
pensamiento.
Al respecto (C. Álvarez 1996) declara que los
objetivos generales son los rasgos más
importantes que serán alcanzados. Aquí deben
estar presentes el sistema de conocimientos y
habilidades generalizadores que indican la
transformación que debe manifestarse durante
cada clase para lograr tal fin.
En cada tema se deben precisar los objetivos
particulares que se subordinan a los generales,
mientras que en las actividades y en las tareas
docentes se declaran los específicos que se
subordinan a los particulares y se adecuan a las
condiciones del grupo y de cada estudiante en
lo singular. La formulación de los objetivos trae
consigo la necesidad de especificar el tipo de
actividad para la cual ellos son requeridos y
expresarlos en los términos de la acción
concreta.
➢ Realizar un análisis del contenido de
enseñanza.
Según lo expresado en la literatura, en este
momento, a partir de los objetivos se determina
el sistema de conocimientos del programa y de
cada tema, las relaciones entre ellos y los
sistemas operacionales de los subsistemas. Se
realiza la determinación de los contenidos
específicos que deben ser incorporados al
programa de Educación Física para los
estudiantes de la carrera de Educación Primaria
a desarrollar en correspondencia a la
estimulación de cualidades del pensamiento
(independencia y flexibilidad).
➢ Determinar los métodos, procedimientos y
medios como elementos conducentes en la
estimulación del pensamiento dentro de la
clase de Educación Física.
➢ Diseño de las tareas específicas.
Para diseñar las tareas específicas teniendo en
cuenta el contenido específico de cada tema en
las diferentes actividades (sistema de clases), y
de esa forma contribuir al cumplimiento del
contenido en los programas, es necesario tener
en cuenta ciertas precisiones conceptuales
relacionadas con la tarea en la estrategia que se
propone.
Silvestre, M. (2003) propone requisitos que las
tareas en sentido general deben cumplir; entre
ellas el de ser variadas; suficientes y
diferenciadas. En resumen, una tarea puede ser
contentiva de una situación real, imaginaria o
un problema. Estas tareas deben cumplir los
siguientes requisitos:
➢ Deben asegurar condiciones y orientar al
profesor de Educación Física para
solucionar los problemas docentes.
➢ Deben desarrollar habilidades y
aprehensión de conocimientos para
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solucionar los problemas y situaciones
docentes.
➢ Deben sistematizar los conocimientos y
habilidades para solucionar cada situación
docente.
Etapa 3. Ejecución de la Estrategia
Psicopedagógica en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la Educación Física.
Si bien el momento anterior constituye una
premisa elemental en el proceso de
estimulación del pensamiento, la ejecución es
un estadio decisivo. Aquí interactúan
directamente el profesor como mediador del
proceso y los estudiantes como principales
protagonistas, los estudiantes entre sí y todos
estos con los componentes que acontecen en el
proceso de enseñanza–aprendizaje de la
Educación Física tomando como célula
metodológica en la estimulación la tarea
docente.
El momento de la ejecución es el proceso en sí
mismo, la clase (que sintetiza todas las
modalidades presentadas), durante la cual se
aprende (en el amplio sentido del término);
considerado como el período más importante de
todo el desarrollo de acciones para el dominio
del contenido de la estimulación del
pensamiento, en donde priman un grupo de
factores de índole objetiva y subjetiva.
Objetivo: Ejecutar en el proceso de enseñanza -
aprendizaje de la Educación Física para los
estudiantes de la carrera de Educación Primaria
en correspondencia a la estimulación de
cualidades del pensamiento (independencia y
flexibilidad) teniendo en cuenta las exigencias
psicopedagógicas que forman parte del Plan de
Estudio “E”.
Tiempo de ejecución: dieciséis semanas
(Septiembre- Diciembre)
Objetivos Parciales: (a corto plazo) (Una
semana)
En esta etapa se retoman los diferentes
indicadores evaluables para cada cualidad del
pensamiento objeto de estudio que fueron
abordados en la etapa de diagnóstico.
Plan de acciones psicopedagógicas para la
estimulación de las cualidades del
pensamiento lógico (independencia y
flexibilidad) como parte de componente
psicopedagógico de la clase de Educación
Física.
En esta etapa se ejecutan cuatro (4) sesiones de
trabajo, una sesión de inicio, tres sesiones
temáticas y una de cierre. Cada sesión va a
contar con tres momentos: momento inicial,
momento de desarrollo y momento de cierre.
Momento inicial o apertura: En este primer
momento se inicia con una conferencia
panorámica que consiste en una ronda inicial de
comentarios breves sobre el pensamiento, y en
particular, las cualidades independencia y
flexibilidad, en algunos casos se utilizarán
técnicas proyectivas según su enfoque
profesional.
Desarrollo o parte principal: En el desarrollo
se presenta el tema a trabajar a través de
técnicas de análisis e integración que responden
a los objetivos de cada sesión, en este momento
los estudiantes que participan expresan sus
sentimientos, reflexiones e inquietudes sobre el
pensamiento como elemento que forma parte
del componente psicopedagógico de la clase por
lo que es el momento más importante del
encuentro haciéndose las devoluciones
necesarias en forma breve y precisa.
Momento de cierre o final: es el momento de
reflexión final que permite integrar lo trabajado
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y situar un punto de conclusión, se hace a través
de una palabra, expresión o técnica participativa
de evaluación, lo que constituye el punto de
llegada del grupo. Se sugiere utilizar técnicas de
trabajo en grupo.
Ejemplo de temas y objetivos de las sesiones
de trabajo:
Sesión No 1: La cualidad independencia del
pensamiento en la Educación Física.
Objetivo: Familiarizar a los estudiantes de la
carrera de Educación Primaria sobre la cualidad
independencia del pensamiento como parte del
componente psicopedagógico en la clase de
Educación Física. Conceptualización y
manifestaciones durante la práctica del ejercicio
físico.
Acciones:
➢ Utilizar en cada situación de aprendizaje
vías que son establecidas por los
estudiantes para encontrar la solución
correcta de los problemas docentes. El
profesor de Educación Física debe tener en
cuenta que no se trata de que los estudiantes
establezcan determinadas vías por ensayo y
error, sino la argumentación que realicen
del camino escogido y de la creatividad que
muestren en las vías seleccionadas.
➢ El estudiante debe encontrar los
procedimientos de aprendizaje reflexivo
donde sea capaz de autorregular y controlar
su proceso de aprendizaje, mediante la
autovaloración que realizan de cómo
transcurre su actividad de aprendizaje;
puedan emitir criterios de qué y cómo han
aprendido, qué ha cumplido con sus
expectativas, qué no se ha correspondido
con sus necesidades.
➢ Utilización de los contenidos precedentes
en la solución de los problemas docentes:
Esta acción permite al profesor de
Educación Física comprobar el dominio
que, sobre los contenidos que se estudian,
tienen los estudiantes y, sobre esta base, se
produzca la apropiación de los nuevos
contenidos, el poder establecer relaciones
de dependencia o de continuidad; expresa
que los estudiantes han tenido que
reflexionar para poder determinar qué
contenidos son los que deben utilizar en la
solución de los problemas docentes.
Sesión No 2: La cualidad flexibilidad del
pensamiento en la Educación Física.
Objetivo: Familiarizar a los estudiantes de la
carrera de Educación Primaria sobre la cualidad
flexibilidad del pensamiento como parte del
componente psicopedagógico en la clase de
Educación Física. Conceptualización y
manifestaciones durante la práctica del ejercicio
físico.
Acciones:
➢ El profesor debe promover utilizando
métodos problémicos (exposición
problémica y la búsqueda parcial
heurística), auxiliándose de acciones
técnico/tácticas de un juego deportivo,
mostrando la posibilidad de que el
estudiante utilice recursos cognitivos
(cualidades flexibilidad) para la
planeación, ejecución y control de la
actividad cognoscitiva, en la búsqueda de
alternativas de solución ante la tarea
planteada.
➢ Promover con procedimientos propios de la
Educación Física el reemplazo o
replanteamiento de las condiciones dadas
en las tareas docentes: Se refiere a la
posibilidad que tienen los estudiantes de
modificar, total o parcialmente, las tareas
docentes que son orientadas por el profesor,
considerando los procedimientos
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seleccionados por ellos para alcanzar los
objetivos.
El hecho de poder replantear una tarea, indica
que los estudiantes han realizado primeramente
un análisis reflexivo de esta y han podido
ponerla en función de lo que son capaces de
hacer. Para los estudiantes que se preparan
como profesores, es importante considerar que
su actividad laboral exige del replanteamiento
constante de la manera de enseñar, en
correspondencia con el diagnóstico de sus
alumnos. Esto indica que las tareas que son
formuladas por el profesor de Educación Física
deben propiciar que los estudiantes sientan
necesidad de reemplazarlas o replantearlas, por
su concepción: falten o sobren datos, presenten
errores, modificarla en función de la situación
docente o juego.
Sesión No 3: Situaciones profesionales y la
problematización en el proceso de aprendizaje
de la Educación Física como una
condicionante para la estimulación de las
cualidades del pensamiento (independencia y
flexibilidad).
Objetivo: Familiarizar a los estudiantes sobre
las situaciones profesionales y la
problematización en el proceso de aprendizaje
de la Educación Física como una condicionante
para la estimulación del pensamiento.
Acciones:
➢ El profesor de Educación Física con su
desempeño profesional debe promover la
actuación cognitiva en sus estudiantes a
través de los procesos intelectuales,
afectivos, volitivos, motivacionales y
conductuales, necesarios en la formación
de personalidades dinámicas, con una alta
capacidad de estimulación del pensamiento
en el proceso de búsqueda a la solución del
problema docente planteado.
➢ Sensibilizar a los estudiantes que la
problematización en el proceso de
aprendizaje de la Educación Física como
una condicionante para la estimulación del
pensamiento constituye una fuente
generadora del desarrollo profesional, en
tanto expresa la potencialidad del sujeto
para penetrar en la diversidad de problemas
profesionales que necesita resolver.
Integran las disímiles situaciones
concretas, tanto personales como grupales
e institucionales que potencian el proceso
de reconstrucción del conocimiento y del
desarrollo de las instrumentaciones, al
tiempo que posibilitan nuevas vías para
comprender cada situación profesional.
➢ Incentivar a los estudiantes a través del
dialogo profesional de que las situaciones
profesionales y la problematización en el
proceso de aprendizaje de la Educación
Física cristaliza la independencia y la
flexibilidad, lo que le permite al profesional
en formación construir sus propios
autorreferentes, su estilo personal, el
desarrollo del pensamiento, la
responsabilidad individual y el sentido
personal social que para el adquiere su
labor como docente.
Sesión No 4: Cierre y evaluación de las
sesiones de la Estrategia psicopedagógica
aplicada.
Objetivo: valorar logros y deficiencias de la
estrategia, destacando lo que ha significado para
su crecimiento personal.
Para este momento de cierre se propone realizar
el procedimiento del diálogo reflexivo con los
estudiantes. En este tipo de diálogo estimula
una discusión razonada porque es resultado de
la actividad reflexiva que tiene lugar en los que
participan. Al escuchar atentamente y
reflexionar sobre lo que se intercambia o
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dialoga, se ofrecen posibilidades de adoptar
posiciones conscientes y muy pensadas donde
intervienen las cualidades del pensamiento, y en
particular, la independencia y la flexibilidad.
Algunas regularidades organizativas y
prácticas, al utilizar este procedimiento, son las
siguientes:
➢ Crear un clima favorable para establecer la
discusión razonada, en la que los
participantes muestren deseo de intervenir
en el diálogo. El profesor debe asegurarse
que los estudiantes están dispuestos a
intercambiar libremente sus criterios, que
escuchen atentamente cada opinión, que
todas son aceptadas y que los posibles
errores también son aprovechados en el
proceso de apropiación de los nuevos
contenidos.
➢ Orientar adecuadamente para el
establecimiento del diálogo y de los
objetivos que se persiguen con él. Se debe
precisar qué se va a aprender, es decir,
alrededor de qué tema o asunto se va a
intercambiar, y cómo será la participación
de los estudiantes, y sobre todo, se tiene
que lograr que los estudiantes tomen
conciencia de que, de su participación,
depende el éxito del aprendizaje.
➢ Considerar aquellos contenidos y
experiencias, necesarios para la
comprensión de lo nuevo que se trata, para
que la participación de los estudiantes sea
fructífera. De igual forma, tienen que ser
considerados los medios que serán
utilizados para la defensa de sus
argumentos.
➢ Tener en cuenta no sólo el método de
enseñanza, el contenido que se trate y el
objetivo que se persiga, sino también las
tareas docentes que son planificadas.
➢ Adoptar diferentes modalidades:
organizarse en dúos o tríos, y los resultados
ser sometidos a sesión plenaria, para que
todos tengan la posibilidad de participar, o
realizarlo con el grupo completo.
➢ Preparar a los estudiantes y seleccionar
cuidadosamente a los que actúan como
facilitadores del diálogo (el estudiante
facilitador debe elaborar preguntas o
seleccionar los puntos a debatir; conduce el
debate para evitar que se desvíe la atención
de los aspectos centrales objeto de
discusión) y cuáles como controladores (el
que actúa como controlador es quien
controla el desempeño de cada uno de los
participantes en el diálogo, reorienta la
actividad, en caso necesario, y recoge la
información que es utilizada para emitir un
criterio evaluativo; tiene, además, que estar
pendiente de cualquier error o imprecisión
cometida para que, si no aflora en el
intercambio, sea él quien la ponga a
consideración de los presentes).
➢ Controlar la actividad, teniendo en cuenta
los criterios valorativos de los estudiantes,
en dependencia a su participación,
independencia, profundidad y solidez de
los argumentos defendidos, utilización de
medios, entre otros aspectos.
➢ Este tipo de diálogo contribuye a formar a
un profesor que, en su práctica diaria, tenga
presente el intercambio creativo de ideas y
argumentos con sus estudiantes, y no de
aquel que los despoje de la magnífica
oportunidad de aprender a aprender.
Etapa 4. Evaluación de la Estrategia
psicopedagógica.
Objetivo: Apreciar la marcha de la estrategia y
realizar las acciones que correspondan para su
mejoramiento
Para valorar la efectividad de la estrategia
psicopedagógica se implementaron los estudios
de exploración empírica y la consulta a
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expertos, a partir de instrumentos de medición
diseñados al respecto. Además, se llevó a cabo
la evaluación sistemática al entrenamiento
desarrollado como parte del experimento
realizado.
Acciones:
➢ Analizar el desempeño de cada estudiante
en los indicadores determinados para la
estimulación de cualidades del
pensamiento lógico (independencia y
flexibilidad) en la clase de Educación
Física.
➢ Valorar de la manera en que los estudiantes
incorporan lo aprendido en su preparación
profesional.
➢ Reajustar la Estrategia Psicopedagógica de
acuerdo con los resultados obtenidos por
los estudiantes.
Las actividades evaluativas deben servir de guía
y ofrecer orientaciones al profesor de
Educación Física en la medida en que cada
situación de aprendizaje o acción
psicopedagógica de la estrategia instrumentada
ha promovido la estimulación de cualidades del
pensamiento (independencia y flexibilidad) en
la clase de Educación Física.
Conclusiones
La Estrategia psicopedagógica que se propone
constituye una expresión de la aplicación del
enfoque histórico cultural modelado en un
algoritmo didáctico que funciona a través de
pasos interrelacionados didácticamente, cuyas
acciones se implementa a través de talleres
didácticos y metodológicos.
La posibilidad de instrumentación de la
propuesta permitirá el perfeccionamiento del
proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Educación Física en la Educación Superior a
partir de brindar herramientas didácticas y
metodológicas al profesor de esta disciplina
para la estimulación de cualidades del
pensamiento lógico (independencia y
flexibilidad) en la clase.
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