Ciencia y Educación (ISSN 2707-3378)
Vol. 1 No. 6
Junio del 2020
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MODELO DIDÁCTICO PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO.
DIDACTIC MODEL FOR DEVELOPING SKILLS WITH PERFORMANCE CRITERIA.
Autores: ¹Ricardo Manuel Ortega Oyarvide Manuel,
2
Antonio Alencastro Oviedo,
3
José Albán
Sánchez y
4
Rafael Daniel Valverde Ayala.
1
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-2692-5792
2
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-5226-9210
Articulo recibido: 27 de Marzo del 2020
Articulo revisado: 2 de Abril del 2020
Articulo aprobado: 30 de Abril del 2020
1
Doctor en Medicina y Cirugía egresado de la Universidad de Guayaquil (Ecuador) con 18 años de experiencia laboral.
Posee una maestría en Diseño Curricular de la Universidad de Guayaquil
2
Licenciado en Ciencias de la Educación en la Especialización de Químico Biológicas egresado de la Universidad de
Guayaquil (Ecuador) con 12 años de experiencia laboral. Posee una maestría en la Universidad Central del Ecuador
(Ecuador), mención Gerencia Educativa.
3
Licenciado en Ciencias de la Educación en la Especialización de Químico Biológicas egresado de la Universidad de
Guayaquil (Ecuador) con 11 años de experiencia laboral. Posee una maestría en la Universidad de Guayaquil (Ecuador),
mención Desarrollo Educativo.
4
Licenciado en Ciencias de la Educación con Especialización en Historia y Geografía egresado de la Universidad de
Guayaquil (Ecuador) con 18 años de experiencia laboral. Posee una maestría en la Universidad Central del Ecuador
(Ecuador), mención Gerencia Educativa.
.
Resumen
En esta investigación se le da respuesta a las
limitaciones existentes en el desarrollo de las
destrezas con criterios de desempeño, lo que ha
incidido de forma negativa de los mismo como
se aprecia en los resultados obtenidos en el pre
test, donde en los diez indicadores que fueron
evaluados más del 60 %, estos datos nos
permitieron la elaboración del modelo
didáctico para el desarrollo de las destrezas con
criterio de desempeño, el que posteriormente
fue sometido a un coaxi experimento, y al
finalizar el mismo se aplicó un post test. Los
resultados obtenidos en el post test evidencia la
efectividad del modelo propuesto para el
desarrollo de las destrezas con criterios de
desempeño de los sujetos que fueron objeto de
investigación.
Palabras claves: Destrezas, competencias,
desempeño, habilidades.
Abstract
In this research, a response is given to the
existing limitations in the development of skills
with performance criteria, which has had a
negative impact on them as can be seen in the
results obtained in the pre-test, where in the ten
indicators that More than 60% were evaluated,
these data allowed us to elaborate the didactic
model for the development of skills with
performance criteria, which was subsequently
subjected to a coaxial experiment, and at the
end of it a post test was applied. The results
obtained in the post test show the effectiveness
of the proposed model for the development of
skills with performance criteria of the subjects
that were the object of research.
Keywords: Skills, competencies,
performance, abilities.
Sumário
Nesta pesquisa, dá-se resposta às limitações
existentes no desenvolvimento de competências
com critérios de desempenho, o que nas
mesmas teve um impacto negativo, como se
pode verificar nos resultados obtidos no pré-
teste, onde nos dez indicadores que Foram
avaliados mais de 60%, esses dados permitiram
elaborar o modelo didático para o
desenvolvimento de habilidades com critérios
de desempenho, o qual foi posteriormente
submetido a um experimento coaxial, e ao final
foi aplicado um pós-teste. Os resultados obtidos
no pós-teste mostram a eficácia do modelo
proposto para o desenvolvimento de habilidades
com critérios de desempenho dos sujeitos que
foram objeto da pesquisa.
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Palavras-chave: Habilidades, competências,
desempenho, habilidades.
Introducción
El aprendizaje significativo se produce a partir,
de las experiencias vivenciales que adquiere el
estudiante de la interacción con el medio que lo
rodea, lo que le permite mediante los contenidos
de los programas de las asignaturas que parten
de situaciones reales de la vida cotidiana,
alcanzar estadios de desarrollo superiores en la
adquisición de nuevos conocimientos, que
posteriormente son aplicados, los que s u vez
constituyen un instrumento mediante el cual se
modifica la naturaleza, la sociedad y el
pensamiento, de una forma creativa e
independiente.
Vygotsky (1987) hace referencia al papel que
desempeña la cultura en la formación de la
conducta y la incidencia de esta en la evolución
de las funciones psíquicas, que se desarrollan
mediante la comunicación y socialización que
realiza el ser humano a través del intercambio
de las ideas y experiencias adquiridas en el seno
de la familia y el entorno social en que se
desenvuelve el niño en los primeros años de
vida, que constituyen experiencias vivenciales,
que sirven como sustento para la adquisición de
los nuevos conocimientos para la adquisición
del aprendizaje significativo, que se desarrollan
a partir de las necesidades internas del sujeto, y
que deben ser aprovechadas en la escuela, para
adquirir nuevos conocimientos de una forma
consciente, para su posterior aplicación práctica
en la vida cotidiana.
Zilberstein (2000), hace referencia a la
importancia que tiene para la escuela, el
conocer las necesidades de los estudiantes, para
el desarrollo de la creatividad, que se convierte
en nuevas necesidades cognoscitivas, a partir de
la apropiación de los contenidos curriculares,
que le permiten al sujeto transformar la
naturaleza, la sociedad y el pensamiento y auto
transformarse, como ente activo de la sociedad.
Para lograr que los estudiantes desarrollen un
aprendizaje significativo, donde se evidencie la
creatividad y la independencia cognitiva y
metacognitiva, se hace necesario el desarrollo
de las destrezas con criterio de desempeño de
los estudiantes. Esto ha sido demostrado
científicamente por estudios realizados por
(Santos Palma 1987, Silvestre 1994, Zilberstein
1997) en algunos países del continente
latinoamericano, lo que llegaron a la
conclusión, que los estudiantes de educación
básica, que fueron objeto de investigación
presentaron dificultades en el desarrollo de las
destrezas de comparar, clasificar, ejemplificar,
valorar, explicar, argumentar, definir,
solucionar problemas, plantear hipótesis, etc.
Zilberstein (2000), realizo un estudio con
docentes de varios países de la región, llegando
a la conclusión de que los docentes investigados
presentaron limitaciones didácticas en la
dirección del proceso de formación de
habilidades (destrezas) de los estudiantes, Estos
resultados demuestran que todavía existen
docentes que presentan dificultades, en cuanto
al desarrollo de las habilidades profesionales
de: proyectar, constructivas, cognoscitivas,
organizativas, comunicativas, que unido al
desconocimiento de las operaciones para el
desarrollo de las destrezas, limitan el desarrollo
cognitivo en los estudiantes.
Para lograr alcanzar los objetivos educativos de
los diferentes programas debe existir una
sinergia entre la habilidad o destrezas con el
contenido y para lograr esto se debe seguir una
metodología que requiere de una secuencia
lógica a partir del método analítico sintético con
un enfoque sistémico. Teniendo en cuenta las
limitaciones existentes en cuanto al desarrollo
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de las habilidades, el objetivo del estudio es
proponer un modelo para el desarrollo
procedimental de las destrezas con criterio de
desempeño, con un enfoque sistémico.
Durante los dos últimos años los autores de esta
investigación se dieron a la tarea de realizar un
estudio, mediante 100 observaciones a clases de
diferentes áreas de conocimientos en la
Educación General básica, con el objetivo de
valorar el desarrollo de las habilidades
pedagógicas por parte de los docentes de cuarto
grado, donde se pudo constatar que existen
dificultades en cuanto al desarrollo de las
habilidades pedagógicas que entorpecen el
desarrollo de las destrezas con criterio de
desempeño de los diferentes bloques
curriculares en las diferentes materias que
conforman la malla curricular del cuarto grado
de educación básica. Partiendo de las
limitaciones antes mencionadas los autores de
la investigación se dieron a la tarea de diseñar
un modelo didáctico para el desarrollo de las
destrezas con criterio de desempeño.
Metodología
La presente investigación es de tipo descriptivo
–explicativa.
La investigación se realizó en el período
comprendido entre febrero de 2018 y enero del
2020, se contó con una muestra de 200
estudiantes de cuarto grado y 40 docentes de
educación básica, teniendo en cuenta un criterio
de selección probabilístico, ya que no se tuvo en
cuenta ningún criterio de selección. Todos los
integrantes de la muestra seleccionada para el
estudio exploratorio pertenecen a los cantones
de Duran, Pedro Carbo, Balzar y el Empalme en
la Provincia del Guayas que se caracteriza desde
el punto de vista económico por una región
agrícola, donde predomina el cultivo del arroz
debido a sus tierras fértiles.
Para el desarrollo de la investigación se utilizó
como técnicas y procedimiento, el análisis
bibliográfico que se llevó a cabo mediante el
método analítico-sintético que permitió realizar
el análisis bibliográfico de las diferentes fuentes
documentales relacionadas con el desarrollo de
las habilidades (destrezas) y en la aplicación de
los instrumentos que permitieron la obtención
de datos cualitativos, mediante su
descomposición en los indicadores de las
variables dependiente e independiente del tema
objeto de estudio, lo que a su vez posibilito la
interpretación de los resultados y descomponer
la propuesta en múltiples relaciones y
componentes que posibilitaron sintetizar las
características generales que se establecieron
entre los elementos que la componen, a través
del conocimiento objetivo que se investigó.
Por otro lado, la Inducción-deducción permitió
adentrarnos en toda la parte teórica del tema;
hacer generalización sobre la problemática y
arribar a las conclusiones. Ambos métodos se
complementaron en una unidad dialéctica como
forma de razonamiento teórico, por medio del
cual se pasa del conocimiento particular a un
conocimiento más general y viceversa, y para
establecer las conclusiones lógicas que
determinaron los elementos teóricos - prácticos
generales, a partir del carácter social y objetivo
del proceso de investigación educativa.
El método sistémico-estructural-funcional.
Permitió determinar los componentes que
inciden en el modelo propuesto para el
desarrollo de las habilidades que se fundamenta
en el enfoque sistémico estructural, a partir de
la relación existente entre los diferentes
elementos que lo componen
Se realizaron 100 observaciones a clases, donde
se tuvieron en cuenta 10 indicadores para
constatar el nivel de desarrollo de las
habilidades pedagógicas de los docentes, al
darle tratamiento metodológico a los contenidos
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de los programas de las asignaturas de cuarto
grado de educación básica vigente.
Se aplicó un test pedagógico teórico a los 200
estudiantes de cuarto grado que fueron objeto de
investigación, el mismo estuvo conformado por
10 ítems, que nos permitió valorar el nivel de
desarrollo alcanzado en las destrezas con
criterio de desempeño de los contenidos de los
bloques curriculares de los programas que
forman parte de la malla curricular del cuarto
grado de educación básica, el mismo fue
evaluado a través de una tabla que fue diseñada
por los autores
Se utilizó el método de la modelación y el
enfoque sistémico-estructural-funcional para el
diseño del modelo propuesto para el desarrollo
de las habilidades, lo que facilito la aplicación
del sistema de tareas didácticas para el
desarrollo de las destrezas con un enfoque
interdisciplinario. Para el procesamiento
estadístico de los datos se emplearon los
métodos de frecuencia y calculo porcentual.
Resultados
Tabla 1 Resultados de las observaciones a clase
Resultados de observaciones a clases 1 valor más bajo 5 valor más alto
Elaborado por: Autores
Como se observa en la tabla 1 los resultados
obtenidos en las observaciones realizadas a
clases con el objetivo de analizar el nivel de
desarrollo de las habilidades pedagógicas
mostrado por los docentes, lo que incidió
negativamente en el desarrollo de las destrezas
con criterio de desempeño de los estudiantes.
Fundamentación del modelo
Para el diseño del modelo propuesto se tuvieron
en consideración las siguientes dimensiones.
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Figura 1 Dimensiones del modelo didáctico
Elaborado por: Autores
Dimensión filosófica se fundamenta en el
enfoque dialéctico materialista que sustenta los
presupuestos teóricos, metodológicos y
prácticos que, de acuerdo a la concepción
dialéctico materialista, relacionados con el
aprendizaje y específicamente con el desarrollo
de destrezas, lo axiológico y el carácter del
sistema, servirá de soporte científico
metodológico a la propuesta del modelo
didáctico propuesto, en esta investigación.
Dimensión psicopedagógica se sustenta en la
teoría sociocultural de Vygotsky, con atención
especial al tratamiento de la zona de desarrollo
próximo (ZDP), en la teoría del aprendizaje
significativo de Piaget y en las concepciones
más avanzadas de la pedagogía contemporánea,
para lograr una mayor efectividad en el proceso
docente educativo, a través del cual se
desarrolla, desde el punto de vista teórico-
práctico, el proceso de formación de las
destrezas.
Dimensión metodológica se sustenta en los
métodos del trabajo en equipo tales como: la
elaboración conjunta, el trabajo independiente,
método productivo y creativo.
Dimensión evaluativa se determinan los
indicadores que serán utilizados para la
evaluación de las acciones propuestas,
considerando los niveles de desarrollo Alto,
Medio y Bajo a través del coaxi experimento.
Contexto social en el que se inserta el modelo
El mismo se inserte en el contexto social
educativo, donde interactúan los dos actores
principales del proceso de enseñanza
aprendizaje el docente como moderador del
proceso de enseñanza y el estudiante como
protagonista de adquirir sus propios
conocimientos. Este modelo didáctico, se
caracteriza por su flexibilidad, ya que puede ser
aplicado en cualquier tipo de enseñanza del país
Explicación (significados, exigencias, criterio
de uso, argumentación sobre sus cualidades)
Este modelo se fundamenta en tres etapas que
están estrechamente interrelacionadas entre si
desde el punto de vista dialéctico, de las cuales
depende el funcionamiento del mismo.
Primera etapa. Denominada etapa previa o de
planificación, la que a su vez se subdivide en
tres momentos o sub-etapas.
➢ Análisis metodológico de los programas de
asignaturas, de todas las áreas de
conocimientos que se van a trabajar en el
año con un enfoque interdisciplinario,
partiendo del criterio de las destrezas que
deben dominar los estudiantes de años
anteriores.
.
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Figura 2 Representación del Modelo
Elaborado por: Autores
➢ Diagnóstico. Selección de instrumentos,
para evaluar el proceso del desarrollo de las
destrezas que deben dominar los
estudiantes en años anteriores y que les
sirven de base para el desarrollo de las
nuevas destrezas que se pretendan
desarrollar, lo que posibilitara establecer un
orden jerárquico para la atención de las
dificultades desde el punto de vista grupal
y una mejor atención a las diferencias
individuales en el desarrollo de las clases,
en correspondencia con las dificultades
presentadas por cada estudiante.
➢ Etapa de organización: Determinación de
las destrezas precedentes y los aspectos
procedimentales de las destrezas a
desarrollar de acuerdo al análisis
metodológico de los documentos de las
reformas curriculares, donde prevalezca un
enfoque interdisciplinario de las destrezas
con criterios de desempeño que deben
trabajar en los diferentes bloques
curriculares de los programas de las
asignaturas que se imparten en el año, a
partir de la aplicación de los principios
didácticos de la enseñanza y las habilidades
pedagógicas del docente, con un enfoque
sistémico, mediante el trabajo en
multidisciplinario en equipo.
Segunda etapa. Ejecución.
En esta etapa es donde se materializa el proceso
para la formación de las destrezas con un
enfoque interdisciplinar sistemático, lo que
requiere del desarrollo de las siguientes
habilidades pedagógicas profesionales, que se
tuvieran en cuenta durante el desarrollo de las
observaciones a clases.
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Tercera etapa. Evaluación. Valoración de la
puesta en práctica del Modelo didáctico.
Para comprobar la efectividad del modelo
propuesto, se realizó un coaxi experimento pre
test post test, donde se escogió como muestra a
40 estudiantes de cuarto grado de educación
básica de la escuela “José Joaquín de Olmedo”
del cantón Daule en la Provincias del Guayas.
Resultados del pre test (estudio exploratorio)
del nivel de desarrollo de las destrezas con
criterio de desempeño.
Gráfico 1 Resultados del pre test
Elaborado por: Autores
En el grafico 1 se aprecia que el mayor
porcentaje de los estudiantes que fueron
testados antes de aplicar el modelo presentaron
un nivel de desarrollo bajo en las destrezas con
criterios de desempeño, lo que se corrobora con
la limitaciones en el desarrollo de las
habilidades pedagógicas de los docentes que
fueron evidenciadas mediante las observaciones
a clases
Gráfico 2 Resultados del post test
Elaborado por: Autores
En la Gráfica 2 se muestran los resultados del
post test que fue aplicado con el objetivo de
conocer el nivel de desarrollo de las destrezas
alcanzado por los estudiantes, después de
aplicado el modelo propuesto para el desarrollo
de las destrezas con criterio de desempeño,
donde se evidencia un salto cualitativo en el
desarrollo de las destrezas con criterio de
desempeño en los estudiantes que fueron objeto
de investigación.
Conclusiones
La aplicación del modelo didáctico propuesto
constituye una alternativa de trabajo del
profesor de educación básica para el
perfeccionamiento del proceso de enseñanza-
aprendizaje, lo que quedó evidenciado con los
resultados obtenidos en el post test, dónde:
evidencia un salto cualitativo en el desarrollo de
las destrezas con criterio de desempeño en los
estudiantes que fueron objeto de investigación.
Referencias Bibliográficas
Ministerio de educación (2016) Reformas
curriculares Educación General Básica.
Ecuador
Silvestre, M y Zilberstein, (2000) J, ¿Cómo
hacer más eficiente el aprendizaje?,
Ediciones CEIDE, México.
Vigotski, L, S, (1987.) Historia del desarrollo de
las funciones Psíquicas Superiores, Editorial
Científico Técnica, La Habana, Cuba,
Zilberstein, J et al, (1991) Biología 5,
Orientaciones Metodológicas, Editorial
Pueblo y Educación, Cuba.
Zilberstein, J y H, Valdés, (1999) Aprendizaje
escolar y calidad de la Educación, Ediciones
CEIDE; México.
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Oviedo, José Albán Sánchez y Rafael Daniel
Valverde Ayala.
