CAPACIDADES COORDINATIVAS Y PROCESOS DE FORMACIÓN DEPORTIVA INICIAL
EN EL ÁMBITO ESCOLAR: REVISIÓN SISTEMÁTICA
COORDINATIVE CAPACITIES AND INITIAL SPORTS TRAINING PROCESSES IN THE
SCHOOL SETTING: A SYSTEMATIC REVIEW
Autor:
1
Marco Vinicio Cerón Carrera.
1
ORCID ID:
https://orcid.org/0009-0003-7775-3916
1
E-mail de contacto:
mvceron
@uce.edu.ec
Afiliación:
1
*Universidad Central del Ecuador, Facultad de Cultura Física, (Ecuador).
Artículo recibido: 8 de Octubre del 2026.
Artículo revisado: 26 de Octubre del 2026.
Artículo aprobado: 26 de Octubre del 2026.
Licenciado en Cultura Física, graduado de la Universidad Central del Ecuador, (Ecuador). Maestrante de Educación con mención en Educación
Física y Deporte de la Universidad Central del Ecuador, (Ecuador).
Resumen
La
presente
revisión
sistemática
tuvo
como
objetivo
sistematizar
el
marco
teórico
y
metodológico el
cual
sustenta el
análisis de las
capacidades
coordinativas,
así
como
su
utilización
en
la
formación
deportiva
inicial
a
nivel
escolar.
Se
han
analizado
estudios
comprendidos
entre
2021
y
2026
en
español
e
inglés, revisados por pares, y desarrollados con
población
infantil
y
adolescente
en
contextos
escolares y deportivos. El proceso se basó en el
seguimiento de las directrices PRISMA 2020 y
comprende la búsqueda, selección, evaluación y
síntesis de la evidencia a partir de Scopus, Web
of
Science,
ScienceDirect
y
PubMed.
Se
incluyeron 22 investigaciones, la mayoría fueron
desarrolladas en escuelas de educación primaria y
secundaria, a partir de una matriz que examinaron
los
diseños,
las
muestras,
los
instrumentos,
las
intervenciones
y
los
hallazgos.
Los
resultados
permitieron
observar
que
los
programas
de
entrenamiento coordinativo mejoran el equilibrio,
la
agilidad,
la
orientación
espacial,
el
control
postural,
la
competencia
motriz
y
la
ejecución
técnica.
Igualmente
mostraron efectos
positivos
sobre las funciones ejecutivas como en el caso de
la atención, la memoria de trabajo, la velocidad
de procesamiento o la toma de decisiones y sobre
la
motivación
y
participación.
Es
decir,
las
capacidades coordinativas son un aspecto básico
de
la
educación
física
inicial.
Sin
embargo,
la
heterogeneidad
metodológica
y
la
escasez
de
evidencia
longitudinal
requieren
protocolos
y
más investigación en el contexto latinoamericano.
Palabras
claves:
Capacidades
coordinativas,
Formación
deportiva
inicial,
Aprendizaje
motor, Educación física, Ámbito escolar.
Abstract
This systematic review aimed to systematize the
theoretical
and
methodological
framework
underlying the analysis of coordination skills, as
well as their application in initial sports training
within school settings. Studies published between
2021
and
2026
in
Spanish
and
English
were
analyzed;
these
were
peer-reviewed
and
conducted
with
children
and
adolescents
in
school and sports contexts. The review followed
the
PRISMA
2020
guidelines
and
involved
searching, selecting, evaluating, and synthesizing
evidence
from
Scopus,
Web
of
Science,
ScienceDirect, and PubMed. A total of 22 studies
were included most of which were conducted in
primary and secondary schools based on a matrix
that
examined
study
designs,
samples,
instruments,
interventions,
and
findings.
The
results
showed
that
coordinative
training
programs
improve
balance,
agility,
spatial
orientation,
postural
control,
motor
skills,
and
technical
performance.
They
also
demonstrated
positive
effects
on
executive
functions
such
as
attention,
working
memory,
processing
speed,
and decision-making as well as on motivation and
active participation. In other words, coordination
skills are a fundamental aspect of initial physical
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 11.1
Edición Especial XI 2026
Página 766
education.
However,
methodological
heterogeneity and a lack of longitudinal evidence
call for protocols and further research in the Latin
American context.
Keywords:
Coordinative
abilities,
initial
sports
training,
motor
learning,
physical
education, school setting.
Sumario
Esta
revisão
sistemática
teve
como
objetivo
sistematizar o referencial teórico e metodológico
que
fundamenta
a
análise
das
habilidades
coordenativas,
bem
como
sua
aplicação
no
treinamento
esportivo
inicial
em
ambientes
escolares.
Foram
analisados
estudos
publicados
entre
2021
e
2026,
em
espanhol
e
inglês,
submetidos à revisão por pares e realizados com
crianças e adolescentes em contextos escolares e
esportivos.
A
revisão
seguiu
as
diretrizes
PRISMA
2020
e
envolveu
a
busca,
seleção,
avaliação
e
síntese
de
evidências
nas
bases
de
dados Scopus, Web of Science, ScienceDirect e
PubMed. Foram incluídos 22 estudos a maioria
conduzida
em
escolas
de
ensino
fundamental
e
médio , analisados com base em uma matriz que
examinou
desenhos
de
estudo,
amostras,
instrumentos,
intervenções
e
resultados.
Os
achados indicaram que programas de treinamento
coordenativo aprimoram o equilíbrio, a agilidade,
a
orientação
espacial,
o
controle
postural,
as
habilidades
motoras
e
o
desempenho
técnico.
Também
demonstraram
efeitos
positivos
em
funções executivas como atenção, memória de
trabalho, velocidade de processamento e tomada
de
decisão,
bem
como
na
motivação
e
na
participação
ativa.
Em
suma,
as
habilidades
coordenativas
constituem
um
aspecto
fundamental da educação física inicial. Contudo,
a heterogeneidade metodológica e a escassez de
evidências
longitudinais
apontam
para
a
necessidade de protocolos e de novas pesquisas
no contexto latino-americano.
Palavras-chave:
Habilidades
coordenativas,
treinamento
esportivo
inicial,
aprendizagem
motora, educação física, ambiente escolar.
Introducción
Las
capacidades
coordinativas
son
uno
de
los
factores primordiales del desarrollo motor en la
infancia
y
la
adolescencia,
exactamente
porque
permiten
organizar,
controlar
y
adaptar
los
movimientos para la realización correcta de las
distintas
exigencias
del
entorno.
Estas
capacidades
favorecen
la
adquisición
de
habilidades
motrices,
aumentan
la
eficacia
del
movimiento y facilitan el aprendizaje de gestos
técnicos que incluso llegan a ser el nacimiento de
los
rendimientos
deportivos.
En
el
aula,
el
desarrollo
de
las
capacidades
coordinativas
adquiere un carácter especial porque coincide con
momentos
sensibles
del
aprendizaje
de
habilidades
motoras,
en
los
que
los
sistemas
nerviosos muestran una elevada plasticidad para
fijar los patrones coordinativos, los cuales van a
condicionar
la
práctica
físico-deportiva
en
el
futuro (Barnett et al., 2022).
La
formación
deportiva
inicial
es
la
primera
situación sistemática en la que niños y niños y
adolescentes realizan procesos de enseñanza para
la adquisición, la práctica y el desarrollo de sus
capacidades
físicas,
motrices,
cognitivas
y
socioemocionales.
Más
allá
de
este
intento
de
especialización
precoz,
lo
que
se
busca
es
construir
una
base
motriz
amplia,
que
permita
posteriormente y con éxito afrontar las siguientes
etapas del entrenamiento deportivo.
En
este
sentido,
las
capacidades
coordinativas
favorecen
la
ejecución
técnica,
pero
también
promueven
la
adaptación
motriz,
la
toma
de
decisiones, el equilibrio dinámico y la resolución
de
problemas
motrices
en
la
práctica
deportiva
escolar.
La
literatura
reciente
indica
que
una
adecuada
competencia
motriz
se
encuentra
positivamente
asociada
con
mejores
funciones
ejecutivas,
una
mayor
participación
en
la
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 11.1
Edición Especial XI 2026
Página 767
actividad
física
y
mejores
indicadores
de
condición física durante la etapa escolar (Bao et
al.,
2024).
A
nivel
internacional,
diversas
organizaciones y comunidades de la ciencia han
manifestado
una
progresiva
disminución
de
la
competencia motriz de los niños y adolescentes, a
causa del mayor sedentarismo, la reducción del
tiempo
destinado
de
forma
prioritaria
a
la
educación
física,
el
abuso
de
los
dispositivos
electrónicos
y
la
disminución
de
experiencias
motrices variadas en la infancia que repercuten
negativamente en el desarrollo de las capacidades
coordinativas
y
limitan
el
desarrollo
de
las
habilidades
motoras
básicas
necesarias
para
la
práctica deportiva y el establecimiento de estilos
de vida esenciales (Barnett et al., 2022).
Como
respuesta
a
esta
problemática,
en
los
últimos años se ha incrementado la producción
científica
relacionada
con
la
evaluación
de
programas de intervención y su relación
con el
desarrollo
de
la
competencia
motriz
y
capacidades
coordinativas
de
la
población
escolar. Khodaverdi et al. (2022) en una revisión
sistémica
concluyen
que
la
mayoría
de
las
intervenciones
analizadas
generan
cambios
significativos
en
la
evolución
de
la
práctica
motriz,
sobre
todo
si
son
fundamentadas
en
modelos
pedagógicos
y
teorías
del
aprendizaje
motor.
No
obstante,
los
autores
subrayan
una
elevada
heterogeneidad
metodológica
entre
los
estudios
revisados,
relacionada
con
la
duración
de
las
intervenciones,
los
instrumentos
de
evaluación
utilizados, las características de la muestra y los
modelos
pedagógicos
asociados
a
determinadas
intervenciones, lo que hace difícil el poder ofrecer
una
serie
de
recomendaciones
generales
en
relación
con
las
estrategias
de
formación
deportiva
inicial
más
eficaces.
La
evidencia
reciente
también
es
indica
de
forma
complementaria que los programas de deportes en
las escuelas dedicadas al desarrollo coordinativo
mejoran
variables
como
la
coordinación,
la
agilidad,
la
velocidad,
el
equilibrio
y
las
habilidades
motoras
fundamentales.
Por
otro
lado, la magnitud de los resultados encontrados es
muy
heterogénea
en
función
del
tipo
de
intervención
(entrenamiento
y/o
práctica),
la
frecuencia
del
entrenamiento,
la
edad
de
los
participantes y el contexto de la escuela donde se
desarrollan
los
programas
(Mijalković
et
al.,
2025).
Pese
a
existir
un
incremento
sostenido
de
la
literatura
científica,
se
han
mantenido
importantes vacíos de conocimiento. La mayoría
de
las
revisiones
disponibles
analizan
la
competencia motriz de manera general o analizan
las intervenciones específicas de educación física,
existiendo
una
evidencia
científica
media
centrada
en
relación
con
las
capacidades
coordinativas
que
han
guiado
los
procesos
de
formación deportiva desarrollados iniciales en la
escuela.
Asimismo,
existe
una
síntesis
crítica
media
y
conjunta
de
los
resultados
que
haya
contemplado
aspectos
como
las
características
metodológicas de las intervenciones, los deportes
practicados, las etapas de desarrollo motor y los
efectos observados en el aprendizaje técnico y el
rendimiento deportivo escolar. Las limitaciones
descritas
dificultan
la
identificación
de
las
estrategias
pedagógicas
más
respaldadas
científicamente
para
implementar
el
desarrollo
coordinativo en las primeras etapas de formación
deportiva
(Bao
et
al.,
2024;
Khodaverdi
et
al.,
2022).
Por
lo
tanto,
es
adecuado
hacer
una
revisión
sistemática que sintetice críticamente la evidencia
científica existente referente a la intervención de
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 11.1
Edición Especial XI 2026
Página 768
las
capacidades
coordinativas
en
la
iniciación
deportiva escolar. La combinación de resultados
puede
ayudar
a
detectar
tendencias
de
investigación,
a
evaluar
la
adecuación
metodológica
de
los
estudios,
a
identificar
las
estrategias
de
intervención
más
eficaces
y
a
reconocer
las
principales
lagunas
existentes.
Además,
los
resultados
podrán
ofrecer
fundamentos científicos al diseño de programas
de
educación
física
y
de
iniciación
deportiva
llevados a cabo para proporcionar un desarrollo
motor
completo
al
alumno
en
etapa
escolar;
es
decir, contribuiría a aumentar la capacidad para
decidir
de
los
docentes,
formadores
e
investigadores.
En
este
sentido,
la
finalidad
que
persigue
la
presente revisión sistemática fue la localización,
análisis
y
síntesis
de
la
evidencia
científica
referida
en
torno
a
los
fundamentos
teóricos
y
metodológicos
sobre
a
la
relación
entre
las
capacidades
coordinativas
y
los
procesos
de
iniciación deportiva en el terreno escolar, con la
intención
de
acceder
a
su
implicación
en
el
desarrollo motor, la adquisición del aprendizaje
motor
para
los
deportes
y
la
mejora
de
las
estrategias
pedagógicas
desarrolladas
en
la
iniciación deportiva.
Materiales y Métodos
Este trabajo se ejecutó a través de una revisión
sistemática de la literatura científica vigente, para
lo
cual
se
utilizó
un
diseño
metodológico
secuencial
y
un
análisis
documental
exhaustivo
en
el
ámbito
académico.
Para
llevar
a
cabo,
se
tuvieron
en
cuenta
las
recomendaciones
de
PRISMA
2020
(
Preferred
Reporting
Items
for
Systematic Review and Meta-Analysis
), un marco
muy conocido en revisión científica para asegurar
los
principios
de
transparencia,
rigor
metodológico y reproducibilidad en la búsqueda,
la selección y el análisis de los estudios (Page et
al., 2022). La aplicación del protocolo PRISMA
2020 posibilitó disponer de un procedimiento de
la
investigación
que
se
articula
en
tres
etapas
principales: identificación, cribado e inclusión de
las fuentes analizadas.
La
búsqueda
de
literatura
se
realizó
con
el
propósito
de
identificar
aquellos
estudios
relevantes
para
llevar
a
cabo
la
revisión,
realizando un cruce exhaustivo en bases de datos
académicas
reconocidas
como
relevantes,
tales
como
Scopus,
Web
of
Science
(WoS),
ScienceDirect y PubMed. Además, se consideró
realizar
búsquedas
en
buscadores
académicos
complementarios
Google
Scholar
y
ERIC,
para
aumentar
la
cobertura
y
la
probabilidad
de
recuperar estudios relevantes.
Con
la
intención
de
mejorar
la
precisión
de
la
búsqueda adaptando los términos a los derivados
del
enfoque
PICO
(la
P:
población,
la
I:
intervención, la C: comparación, la O: desenlace),
incluyendo
sinónimos
y
sus
equivalentes,
en
inglés, se combinaron dichos términos mediante
operadores
booleanos
(AND,
OR,
NOT)
y
se
emplearon
comillas
como
filtro
para
preservar
búsquedas de frases exactas, si fuera el caso. Con
esta técnica la búsqueda se filtró y se dirigió hacia
los
resultados
aspectos
relacionados
con
las
características
de
la
población,
la
intervención,
los desenlaces y el contexto de interés.
Se definieron criterios de elegibilidad específicos
para
restringir
la
selección
de
los
trabajos
en
relación
con
las
capacidades
coordinativas,
el
trabajo físico práctico y de formación deportiva
desde la educación inicial en contextos escolares
que
se
desarrollan.
Se
tomó
en
consideración
investigaciones publicadas entre 2021 y 2026, en
español
o
inglés,
de
acceso
libre
y
con
texto
completo, en población de niños de 6 a 12 años,
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 11.1
Edición Especial XI 2026
Página 769
con diseños empíricos (cuantitativos, cualitativos
o
mixtos),
que
sean
de
fuentes
confiables,
que
estudien
de
forma
directa
la
relación
entre
capacidades
coordinativas
(el
equilibrio,
la
orientación o el ritmo) y las variables o palabras
claves
relacionadas
con
la
formación
deportiva
inicial en educación o enseñanza básica.
Solo
se
considerarán
artículos
científicos
que
fueron
publicados
en
revistas
indexadas
y
revisadas por pares, con la finalidad de salvar la
calidad
metodológica
y
la
confiabilidad
de
la
evidencia.
Se
priorizaron
investigaciones
concebidas en el contexto de la educación formal
(aulas, clases de Educación
Física o programas
escolares
de
deporte)
y
que
proporcionarán
información sobre intervenciones, evaluación de
capacidades
coordinativas,
diseños
didácticos
y
propuestas
metodológicas
relacionadas
con
el
aprendizaje motor inicial.
Se
eliminaron
las
obras
que
estaban
fueran
del
período
2021–2026,
además
que
no
estuvieran
escritas en inglés o español, sin acceso abierto o
con acceso restringido, así como los trabajos no
referidos a la Educación Física de la educación
obligatoria, que no se relacionen a la población,
que no se relacione con las palabras claves, que
sean
encriptados y no acceso a la información,
que no sean de fuentes confiables, se desecharon
también
los
duplicados,
los
resúmenes
de
congresos
no
ligados
al
artículo
completo,
las
fuentes o documentos no revisados por pares, así
como
todos
aquellos
que
no
respondieron
a
la
pregunta
de
investigación
planteada:
¿Qué
evidencias
hay
en
la
educación
básica
de
las
capacidades
coordinativas y de los
procesos
de
formación
deportiva
inicial?.
De
este
modo,
se
asegura
la
actualidad,
la
adecuación
y
la
rigurosidad de la muestra documental finalmente
recogida en la revisión. La recogida de datos y la
selección
de
artículos
se
realizaron
de
forma
independiente
a
través
de
las
fases
de
identificación,
selección
y
extracción
de
datos.
Para la primera revisión se evaluaron la autoridad,
el año, títulos, resúmenes y textos completos con
el fin de comprobar cómo se ajustaba cada trabajo
a
los
criterios
de
inclusión
construidos
previamente.
Asimismo,
se
revisarán
las
características esenciales de cada trabajo: número
de
muestra
de
los
estudios,
diseño
empleado,
resultados
y
conclusiones
para
determinar
que
cada uno de ellos era aceptable.
La búsqueda fue realizada en las bases de datos
como Scopus, Web of Science, ScienceDirect y
PubMed, donde se localizaron inicialmente 455
registros vinculados con la temática del objeto de
estudio.
A
fin
de
aplicar
criterios
de
filtro
específicos
(centrados
en
las
capacidades
coordinativas, en la formación deportiva inicial y
en
el
ámbito
escolar,
periodo
2021-2026,
idiomas:
español
o
inglés,
acceso
abierto
con
texto
completo),
la
cantidad
de
resultados
se
encontró
muy
por
debajo
de
las
expectativas
iniciales.
A
continuación,
se
eliminarán
aquellos
duplicados y se descartarán los estudios que no
cumplan los requisitos metodológicos, que estén
fuera
del
período,
que
estén
en
otro
idioma
u
ofrezcan texto completo sin acceso a este. Tras la
depuración
y
evaluación
de
elegibilidad,
finalmente
22
artículos
cumplieron
todos
los
criterios y entraron en el análisis y la síntesis de
esta revisión. El flujo del proceso quedó reflejado
en el diagrama correspondiente a PRISMA. Los
datos
que
se
obtuvieron
de
los
estudios
que
se
habían
incluido
en
esta
revisión
fueron
organizados en una hoja de cálculo de Excel con
la idea de llevar a
cabo la sistematización
y
el
análisis
comparativo.
En
ella
se
reconocieron
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 11.1
Edición Especial XI 2026
Página 770
algunos
aspectos
relevantes
de
cada
investigación: referencia bibliográfica, título, tipo
de diseño, tamaño y características de la muestra,
instrumentos de recogida de datos o de análisis de
estos, principales hallazgos y conclusiones.
Figura 1
. Flujograma de Prisma.
Fuente: Elaboración propia.
Dicha
estructura
sirve
para
clasificar
y
cruzar
información
que
permita
la
detección
de
coincidencias, divergencias y tendencias entre las
investigaciones.
El
uso
de
la
tabla
también
permite
hacer
búsquedas
y
filtrados
simples,
elaborar gráficos básicos y controlar la integridad
de
los
registros,
permitiendo
cumplir
con
los
objetivos
de
minimización
de
errores
en
la
codificación y extracción de la información. Así
pues,
la
matriz
de
trabajo
se
constituye
en
el
principal soporte en el que sintetizar la evidencia,
ser la estructura que organiza la discusión y servir
de base para la presentación de los resultados en
la revisión sistemática (Schmidt et al., 2021). La
información
se
extraerá
a partir de una síntesis
descriptiva y cualitativa de los estudios revisados,
a
partir
de
procedimientos
como
el
análisis-
síntesis
o
los
procedimientos
inductivos-
deductivos,
por
otro
lado,
el
análisis
de
contenido; así se derivarán los resultados a partir
de las máximas variables de estudio y, a través de
ellas, se tratará de dar cuenta de las decisiones de
tendencias,
coincidencias
y
diferencias
entre
investigaciones
revisadas.
Puesto
que
la
aportación
metodológica
de
los
estudios
que
seleccionamos
era
heterogénea
en
cuanto
a
sus
métodos de trabajo, tampoco es posible realizar
un metaanálisis, por lo que la integración de la
evidencia
se
realizará
en
forma
de
síntesis
narrativa
y
descriptiva.
La
valoración
de
la
calidad
de
los
estudios
incluidos
muestra
una
variabilidad
del
nivel
de
rigor
metodológico,
influenciada entre otras cosas por el diseño de la
investigación,
el
tamaño
de
las
muestras,
la
precisión en la descripción de los procedimientos
y la confiabilidad de los instrumentos utilizados.
En líneas generales, la mayoría de los estudios,
especialmente los que emplean grupos de control,
alcanzan un nivel metodológico aceptable, pero
hay
limitaciones
recurrentes
sobre
todo
con
muestras pequeñas y la diversidad de protocolos
de intervención. La evaluación metodológica es
importante
para
poner
en
perspectiva
los
hallazgos,
poder
matizar
las
conclusiones
y
estimar la fuerza y la aplicabilidad de la evidencia
recogida en la revisión.
Para garantizar el rigor de la revisión, la calidad
metodológica de los estudios incluidos se valoró
mediante
la
herramienta
QATSDD
(Quality
Assessment
Tool
for
Studies
with
Diverse
Designs) (Sirriyeh et al., 2012), un instrumento
válido
para
valorar
investigaciones
cualitativas,
cuantitativas y de métodos mixtos en revisiones
con heterogeneidad de diseños. El QATSDD se
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 11.1
Edición Especial XI 2026
Página 771
estructura
en
torno
a
16
ítems
que
examinan
aspectos clave del reporte y del diseño: claridad
del marco conceptual, precisión de los objetivos,
coherencia entre diseño y propósito, descripción
del contexto y de la muestra, justificación y uso
de los instrumentos de recolección, adecuación de
las
técnicas
analíticas,
y
la
discusión
de
fortalezas,
limitaciones
e
implicaciones
aplicadas.
Cada ítem se calificó en una escala ordinal de 0 a
3:
0
=
información
ausente;
1
=
reporte
insuficiente;
2
=
descripción
adecuada;
3
=
reporte óptimo. La suma de los 16 ítems produjo
una
puntuación
total
por
artículo
(máximo
48
puntos),
que
luego
se
transformó
a
porcentaje
para facilitar la comparación entre estudios. Con
base
en
el
porcentaje
obtenido,
los
trabajos
se
agruparon en tres categorías: alta calidad (≥75%;
18 estudios), calidad media (50–74%; 4 estudios)
y baja calidad (<50%; 0 estudios), como se detalla
en la Tabla 1.
Resultados y Discusión
Se
procedió
a
la
elaboración
de
una
matriz
analítica con el fin de facilitar la organización y
el
contraste
sistemático
de
la
información
obtenida en los estudios que se incluyeron. Las
columnas tienen en cuenta: autor(es) y año, título,
enfoque
del
estudio,
especificidades
de
la
muestra,
técnicas
de
obtención
de
datos,
instrumentos
específicos
para
valorar
las
capacidades
coordinativas
y
los
resultados
más
relevantes
del
estudio.
Tal
estructuración
ha
facilitado una síntesis clara y ordenada, pero a su
vez,
también
ha
permitido
una
síntesis
integradora
para
ponderar
la
pertinencia
y
la
coherencia
de
las
aportaciones
con
relación
al
objeto de estudio (ver Tabla 1).
Tabla 1.
Resultados de los estudios seleccionados para la revisión sistemática.
Autor(es)/año
Título
Enfoque de investigación
Muestra
Instrumentos y herramientas
de evaluación
Hallazgos
principales
Behzad et al. (2025)
A new idea in skill
acquisition of children:
coordinating motor
competence with motor
learning strategies.
Cuantitativo experimental,
diseño factorial con pretest,
postest, retención y
transferencia
96 niños preescolares
Edad=6.06 ± 0.20 años
clasificados según
competencia motriz
BOT-2SF,
prueba de tiro en futsal,
ANOVA mixto, pruebas LSD
Frente a la línea y el aprendizaje diferencial,
la pedagogía no lineal se caracterizó por una
mayor capacidad de aprendizaje, de
retención y de transferencia. La
competencia motriz beneficiaba igualmente
al rendimiento sin importar el método.
Bekmanova et al. (2025)
Optimizing motor
coordination in children with
developmental coordination
disorder: Mini-handball vs.
motor skills training.
Cuantitativo (Diseño
experimental pre-test/post-
test con tres grupos
asignados aleatoriamente)
44 niños con
dificultades de
coordinación
Edad: 9-10 años.
Movement Assessment Battery
for Children-Second Edition
(MABC-2) (evalúa Destreza
Manual, Puntería y Atrape, y
Equilibrio).
Las pruebas fueron grabadas en
video para su verificación.
Los dos programas mostraron mejoras
significativas en la coordinación frente al
control; el mini-balonmano, en la cual se
obtuvo el total más alto en la MABC-2,
sobre todo en puntería/atrape y equilibrio, lo
que sugiere una mayor eficacia de los
deportes de habilidades abiertas con carga
cognitiva/social.
Demera (2024)
El juego como medio de
desarrollo de las capacidades
coordinativas en etapa
escolar.
Descriptivo, con enfoque
mixto (cuantitativo-
cualitativo), de tipo
transversal y no
experimental
35 estudiantes de etapa
escolar de la Escuela
Pública #4 "Albio Sires
Elementary School 4"
(West New York, NJ)
Edad: 7–10 años.
Test MABC-2 (evaluación de
equilibrio dinámico)
Standing Stork Test (evaluación
de equilibrio estático)
Cronómetro, silbato, cinta
adhesiva y software Excel para
análisis estadístico descriptivo.
Se detectaron diferencias por sexo y edad en
el pretest: los varones presentaron mayor
variabilidad en equilibrio dinámico y mejor
equilibrio estático en la pierna dominante;
las niñas manifestaron menor respuesta en
la pierna izquierda y control postural hacia
la derecha.
Frikha y Alharbi (2023)
Optimizing fine motor
coordination, selective
attention and reaction time
in children: Effect of
combined accuracy
exercises and visual art
activities.
Cuantitativo, experimental,
aleatorizado (con
evaluación pre/post o test-
retest)
57 niños escolarizados
diestros (desarrollo
típico) de la Academia
Deportiva Al-Madinah
(Arabia Saudita)
Edad = 8,29 ± 0,74
años
Belt Test (BT / Test de las
Campanas)
Green Light Reaction Time Test
(online)
Darts Throwing
Test (DT / Lanzamiento de
dardos)
Grooved Pegboard Test (GPT)
Escala de Competencia
Percibida y Cuestionario DP15
El programa combinado (realizando
precisión motriz junto a artes visuales) fue
el que más mejoró destreza manual,
precisión motora y tiempo de reacción.
Mientras que ambos grupos mejoraron su
atención selectiva, la combinación con arte
fue más efectiva y mejoró integrado la
coordinación motora fina, el tiempo de
reacción y la autosuficiencia percibida.
Ghorbanzadeh et al.
(2024)
Comparison of the effect of
teaching games for
understanding, sport
education, combined and
linear pedagogy on motor
proficiency of children with
developmental coordination
disorder.
Cuantitativo, experimental,
aleatorizado (con diseño
pre-test y post-test con
grupo control)
80 niños varones de 7
años con Trastorno de
la Coordinación del
Desarrollo (DCD) en
escuelas de Ankara
(Turquía):
Edad =7,37 ± 1,12
años.
Movement Assessment Battery
for Children-2 (MABC-2)
Bruininks-Oseretsky
Test of Motor Proficiency 2nd
Edition (BOT-2, forma corta de
14 ítems)
El post-test apuntan a que todos los grupos
mostraron mejoría; el grupo con la
metodología combinada fue el que
experimentó el mayor incremento en la
competencia motora en los niños con DCD,
seguido por el grupo que aplicó la
metodología TGfU. Por otro lado, cabe
destacar que la educación deportiva mejoró
disfrutabilidad y autoeficacia.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 11.1
Edición Especial XI 2026
Página 772
Gutiérrez & Guillen
(2024)
El entrenamiento del
equilibrio y la agilidad en
patinadores en fase de
iniciación deportiva.
Cuantitativo / Experimental
(diseño preexperimental de
preprueba y posprueba con
enfoque transversal)
20 patinadores de
velocidad,
pertenecientes a la
categoría de 9-10 años
de la Federación
Deportiva de Guayas.
Test de equilibrio en una pierna.
Test de agilidad en patinaje
Prueba T de Student para
muestras relacionadas.
Luego de 18 semanas de ejercicios y juegos,
hubo una mejora de las capacidades
coordinativas, el equilibrio medio se vio
incrementado y la agilidad reducida, lo que
hizo que el 80 % de los sujetos alcanzara un
nivel de bueno a excelente en ambas
capacidades.
Jiménez et al. (2025)
Complejo de ejercicios para
la mejora de las capacidades
coordinativas en atletas
pioneriles de gimnasia
artística en Santa Clara.
Mixto (Cualitativo /
Cuantitativo)
6 atletas (3 masculinos
y 3 femeninos) de 6 a 7
años y 5 entrenadores
de experiencia en
gimnasia artística.
Revisión documental, entrevista,
observación sistemática con
guía AD HOC y pruebas
motoras específicas.
Se descubrió que la capacidad inicial era
baja o insuficiente en habilidades
coordinativas, en el momento en que se
aplicó el plan de ejercicios lúdicos y
progresivos, se observaron mejoras notables
en cuanto a equilibrio, orientación espacial,
ritmo. Lo que contribuyó a la mejora de la
organización psicomotora y la motivación.
Lema et al. (2025)
Efectividad en la
metodología de ejercicios
para la enseñanza de la
técnica del tsuki en
karatecas en iniciación
deportiva.
Cuantitativo (Estudio
preexperimental con pretest
y postest)
25 deportistas de sexo
masculino de 8 a 12
años del Club
Formativo de Karate
Do IKIGAI Ambato /
"SAJ".
Test de coordinación motriz 3JS
(evalúa salto vertical,
lanzamiento de precisión,
carrera y conducción).
En el pretest, el 56% exhibió un nivel bajo
de motricidad gruesa. A los 6 meses de
entrenamiento repetido con descansos
intercalados, el postest mostró un aumento
importante (52% nivel medio y 48% nivel
alto) evidenciando mayor fluidez, precisión,
rapidez y eficacia en la técnica del golpe
tsuki.
León-Narváez & Aldas-
Arcos (2022)
Enseñanza del fútbol basada
en una planificación integral
para la iniciación deportiva.
Cuantitativo (descriptivo
de corte transversal)
77 entrenadores de
escuelas de fútbol de la
ciudad de Cuenca y la
provincia del Azuay,
Ecuador
Cuestionario/
Encuesta validado por
especialistas (20 preguntas
administradas vía Microsoft
Forms y WhatsApp)
Son pocos los que cuentan con titulación; lo
más común es la práctica empírica en la
iniciación deportiva . El juego (78%) y el
método global integral (52%) son medios de
trabajo, de uso más frecuente; se impone
una urgente capacitación en planificación
integral y en la fase sensible de desarrollo.
Li et al. (2026)
Cognitive-coordination
training: impact on sport-
specific physical fitness and
technical skill of adolescent
basketball athletes.
Cuantitativo (ensayo
controlado aleatorizado)
32 jugadores
adolescentes de
baloncesto de nivel
sub-elite (Atletas
Nacionales de Segundo
Nivel de China)
Edad =15,4 años
Shuttle Run, Approach Jump
Touch (AJT), 60-s Double
Under Jump Rope (DJR),
Standing Jump Turn with
Overhead Pass (SJTP)
Full Court Dribble Layup
(FDL), Multi-Point Passing
Circuit (MPR), Hexagon Shuffle
Drill (HSD)
Sistema de entrenamiento
reactivo con luces Soncie React
System, sensores de frecuencia
cardíaca Polar H10
Un programa de 12 semanas de
Entrenamiento Cognitivo-Coordinativo
(CCT) que se incorpora al calentamiento (en
el programa de entrenamiento) mejora
capacidades físicas específicas y
rendimiento técnico de forma superior al
entrenamiento convencional, promoviendo
la integración entre procesamiento cognitivo
(inhibición, memoria de trabajo,
flexibilidad) y ejecución motora.
López et al. (2024)
Influencia del fútbol en el
desarrollo de las capacidades
coordinativas en niños de 8 a
10 años.
Cuantitativo, descriptivo de
corte transversal y de
campo
23 estudiantes (20
varones y 3 mujeres)
de 8 a 10 años de la
escuela de fútbol
Talento Tsáchilas
Encuesta de Coordinación
Corporal para Niños (ficha
observacional con escala Likert
de 3 niveles aplicada en Google
Forms)
Se reconocieron capacidades y áreas en las
que se deben realizar esfuerzos a nivel
motor y nivel de técnicas, lo que lleva a
poder redactar el trabajo de forma
personalizada, lo cual facilita la
implementación de un entrenamiento que
promueva el perfeccionamiento de lo
coordinado y lo general.
Medina-López (2025)
La planificación de la
preparación física en la
etapa de iniciación deportiva
en el fútbol.
Cualitativo-cuantitativo /
Diseño de metodología con
validación teórica y
práctica
22 jugadores del
equipo de fútbol de
iniciación deportiva (6-
8 años) de la escuela
primaria "Tierra y
Libertad"
Análisis documental,
modelación científica, encuestas
y Método Delphi para
evaluación por criterio de
especialistas
El sistema de etapas estructurado para la
resolución de las deficiencias de
planificación permitió obtener una alta
concordancia y valoración de "Muy
Adecuado" entre las y los especialistas en
pertinencia teórica y factibilidad práctica.
Moghaddaszadeh &
Belcastro (2021)
Guided active play promotes
physical activity and
improves fundamental motor
skills for school-aged
children.
Cuantitativo / Diseño de
metodología con validación
teórica y práctica
52 niños/as de
campamento de verano
Edad = 6,5±0,9 años
Acelerómetros ActiGraph GT3X
Test TGMD-2 Carrera de naveta
de 20 m (MSSR) Medidas
antropométricas
El juego activo guiado mediante el uso de
juegos cooperativos para las habilidades
locomotoras favoreció el aumento del gasto
energético, el incremento del tiempo
mostrando actividad física moderada a
vigorosa y además modificó
significativamente las habilidades motoras
fundamentales.
Nyhus et al. (2023)
The effect of progressive
and individualised sport-
specific training on the
prevalence of injury in
football and handball student
athletes: a randomised
controlled trial.
Cuantitativo (Ensayo
Controlado Aleatorizado)
42 estudiantes
deportistas de fútbol y
balonmano (22
mujeres, 20 varones)
Edad = 15,5±0,5 años
Cuestionario OSTRC-H2
Diario de entrenamiento
electrónico
Escala RPE de
Borg Cuestionarios MTDS-N y
ASQ-N Batería de pruebas
físicas
Un programa de entrenamiento
personalizado progresivo implementado
durante las vacaciones resultó en una
disminución significativa de la prevalencia
semanal media de lesiones (11% en el grupo
intervención frente a 19% en el grupo
control) al comienzo de la secundaria
deportiva.
Polevoy & Fuentes-Barría
(2024)
Desarrollo del rango de
movimiento articular,
capacidades coordinativas y
aptitud física en niñas rusas
de 5 a 6 años practicantes de
gimnasia rítmica. Estudio
transversal.
Cuantitativo (Estudio
descriptivo transversal)
30 niñas gimnastas
Edad = 5 a 6 años
Split, Twist y Bridge test.
Single Leg Standing Balance,
Figure of 8 Walk y Lying Wall
Squat test.
Long Jump Two Legs, 20-meter
Sprint y Hanging on Bent Arms
test.
Se registró una notable disminución de la
movilidad coxofemoral, a la vez que se
apreciaron las mejoras en el balance
postural, en la coordinación y en la fuerza
isométrica. También se encontraron
asociaciones importantes entre el balance, el
split y la fuerza isométrica.
Ramírez-Martínez &
Triana-Reina (2024)
Programa polimotor de
capacidades coordinativas
sobre la memoria de trabajo
en escolares de Onzaga,
Santander.
Cuantitativo (Estudio
cuasiexperimental de dos
brazos: GI y GC)
40 escolares de ambos
sexos
Edad = 8 a 11 años.
Desarrollo motor grueso
(DMG): Prueba de coordinación
motriz 3JS (T3js).
Memoria de trabajo (MT):
Prueba de cubos de Corsi.
Antropometría: Báscula y
tallímetro (IMC).
El programa polimotor propició mejoras en
los DMG (salto, carrera y lanzamiento). La
conducción del balón se relacionó
positivamente y de forma significativa con
la memoria de trabajo en el SPAM 6, lo que
refleja una mayor implicación visopédica en
la memorización de las series.
Ramos & Sailema
(2023)
La natación en el desarrollo
de capacidades
coordinativas en niños de 5 a
10 años.
Cuantitativo (Diseño no
experimental,
correlacional, de corte
transversal; pre y post-test)
20 niños
(5 a 10
años) del club de
natación Dolphins
Napo
Edad = 7,95 ± 1,9 años
Batería de Test de Coordinación
Corporal para Niños (KTK de
Kiphard y Schilling):
Equilibrio caminando hacia
atrás.
Salto monopodal
Las actividades acuáticas produjeron
mejoras muy significativas en las
capacidades coordinativas de equilibrio,
salto y la coordinación
dinámica/desplazamiento de todas las
franjas etarias evaluadas, evidenciando la
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 11.1
Edición Especial XI 2026
Página 773
Salto lateral ir y volver
Cambio lateral
eficacia transversal del medio acuático para
el desarrollo de lo coordinativo.
Rodríguez-Bazurto &
Aguilar-Morocho (2021)
Importancia de la práctica de
fútbol para el desarrollo de
las capacidades
coordinativas.
Cuantitativo (Diseño
observacional -
experimental; pre y post-
test)
16 estudiantes (9 a 11
años) del C.D.E.F.
Real Academia
Edad = 9-11años
Batería de test coordinativos
específicos:
Y Balance Test (Equilibrio
estático y dinámico)
Arrowhead Agility Test
(Agilidad y cambio de
dirección)
Test de la escalera
(Coordinación óculo-pédica)
La utilización del programa de ejercicios
durante la práctica del fútbol infantil facilitó
la disminución del tiempo necesario para la
ejecución del movimiento y la mejora de las
puntuaciones de todos los sujetos de estudio
participantes, se desarrollo el equilibrio, de
la agilidad y de la coordinación óculo-
pédica.
Rudd et al. (2020)
Skill acquisition methods
fostering physical literacy in
early-physical Education
(SAMPLE-PE): Rationale
and study protocol for a
cluster randomized
controlled trial in 5-6-year-
old children from deprived
areas of North West
England.
Cuantitativo / Mixto
(Protocolo de Ensayo
Controlado Aleatorizado
por Cúmulos - Cluster
RCT)
314 niños/as (teniendo
en cuenta la pérdida de
seguimiento).Edad: 5-6
años (Año 1 de
primaria en 12 escuelas
de áreas con alta
deprivación
socioeconómica).
Pruebas motoras (TGMD-3,
Test de Habilidades de
Estabilidad, Divergent
Movement Ability Assessment),
acelerómetros ActiGraph GT9X,
escalas pictóricas de
competencia, MAT-PE, batería
NIH Toolbox, SDQ, RCS,
SOFIT+.
El protocolo que indica que las pedagogías
de aprendizaje motor (linear y no linear),
superarán a la clase tradicional en
competencia motriz; funciones ejecutivas;
autorregulación y motivación; y que la no
lineal potenciaría la creatividad motriz
especialmente y la autonomía.
Tao et al. (2025)
Long term effects of
physical activity types on
executive functions in
school aged children.
Cuantitativo (Ensayo
controlado aleatorizado,
estudio longitudinal de 36
semanas)
426 niños de entre 7 y
12 años.
Edad
promedio=9.43±1.52
años
Batería CANTAB (Memoria de
trabajo, Flexibilidad cognitiva,
Control inhibitorio), Movement
ABC-2, BOT-2, Test KTK, Test
de VO2máx, Pruebas de fuerza
y flexibilidad, NASA-TLX,
Escala RPE, fNIRS y EEG
Las diferentes actividades estructuradas
mejoraron las funciones ejecutivas; el grupo
de coordinación mostró un mayor efecto a
continuación el aeróbico y los deportes de
equipo. Se encontró una fuerte correlación
entre la competencia motora y las funciones
ejecutivas, además de haber variaciones en
la relación entre estas por sexo y edad, en
dominios específicos.
Wang et al. (2025)
Effects of 10-week modified
badminton curriculum on
physical fitness and
sustained attention in
elementary school children.
Cuantitativo (Diseño
cuasiexperimental mixto
2x2, intervención de 10
semanas)
86 estudiantes de 5.º
grado de primaria
Edad= 11.24 ±0.44
años
Aptitud Física de Estudiantes de
China - CNSPFS: prueba
nacional que evalúa 50 m,
flexión de tronco adelante, salto
con cuerda, abdominales y
carrera de ida y vuelta 50 m × 8.
SART: mide precisión No-go,
tiempo de reacción Go,
variabilidad del tiempo de
reacción y precisión de
respuesta.
La variante del currículo de bádminton
empleada permitió mejorar notablemente la
velocidad y la resistencia, y disminuir la
variabilidad del tiempo de reacción, lo que
comprobaría para los autores del trabajo que
la atención sostenida también había
mejorado. Sin embargo, no se evidencian
diferencias significativas entre grupos en
cuanto a la flexibilidad, la fuerza, la
coordinación ni en otras variables que mide
la SART.
Wen & Wu (2025)
The impact of sensory
integration based sports
training on motor and social
skill development in
children with autism
spectrum disorder.
Mixto (Cuasi-experimental
cuantitativo y cualitativo)
40 niños con Trastorno
del Espectro Autista
(TEA)
Edad
=
6 a 12
±1,7 años
Bruininks-Oseretsky Test of
Motor Proficiency (BOT-2)
Social Responsiveness Scale
(SRS-2) Sensory Processing
Measure (SPM) Listas de cotejo
conductual, notas de campo y
entrevistas a padres/terapeutas
El programa de entrenamiento deportivo de
12 semanas, que se funda en el principio de
la integración sensorial, mejoró
significativamente la coordinación motora y
la responsividad social, con grandes efectos.
También aumentó la participación activa y
la incorporación en los deportes por
equipos.
Fuente: Elaboración propia.
La
investigación
bibliográfica
inicial
recuperó
455 registros mediante Scopus, Web of Science
(WoS), ScienceDirect, PubMed, Google Scholar
y ERIC. Tras aplicar los criterios de inclusión y
exclusión, y eliminar duplicados y estudios que
no
respondían
al
objetivo
de
investigación
se
seleccionaron
22
estudios
para
la
síntesis
cualitativa.
Este
proceso
garantizó
que
se
incluirán
únicamente
las
investigaciones
revisadas
por
pares,
destinadas
a
la
población
escolar,
publicadas
en
el
intervalo
de
tiempo
comprendido
entre
el
año
2021
y
2026,
y
que
estudien
la
relación
entre
las
capacidades
coordinativas
y
los
procesos
de
iniciación
a
la
formación
deportiva.
Los
trabajos
revisados
en
este texto muestran un incremento sostenido de la
producción
científica
en
el
intervalo
de
tiempo
entre
el
año
2021
y
el
año
2026,
sobre
todo
muestra un mayor número de publicaciones en los
años 2024 y 2025, lo que da cuenta del interés
creciente por parte de la comunidad científica en
dar respuesta a la pregunta acerca del rol de las
capacidades
coordinativas
relacionadas
con
el
aprendizaje
motor
y
la
formación
deportiva
en
relación
con
la
niñez.
Las
investigaciones
provienen
de
diferentes
contextos
geográficos,
desde
China,
Turquía,
Arabia
Saudí,
Noruega,
Irán,
Rusia,
Estados
Unidos,
Colombia,
Cuba,
Ecuador
y
resto
de
los
países
europeos,
lo
que
pone de manifiesto el carácter internacional que
tiene esta línea de investigación (Behzad et al.,
2025;
Ghorbanzadeh
et
al.,
2024;
Wang
et
al.,
2025;
Li
et
al.,
2026).
Desde
la
perspectiva
metodológica,
claramente
predominan
los
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 11.1
Edición Especial XI 2026
Página 774
estudios
experimentales
y
cuasi-experimentales
cuantitativos,
así
como
también
estudios
descriptivos,
transversales
y
algunos
estudios
mixtos.
Solamente
una
parte
importante
de
trabajos emplea diseños con medicina pretest y
postest, grupos de control o aleatorización, lo que
facilita
una
mejor
exploración
de
los
efectos
distintos de programas de intervención sobre el
desarrollo
coordinativo.
Para
una
menor
extensión,
los
trabajos
identificados
son
descriptivos,
que
estudian
la
caracterización
de
procesos de enseñanza y planificación deportiva
o investigaciones mixtas que pretenden combinar
resultados
cuantitativos
y
cualitativos
para
así
expandir el fenómeno estudiado (Bekmanova et
al., 2025; Frikha y Alharbi, 2023; Medina, 2025;
León y Aldas, 2022).
Las muestras evaluadas eran dispares en cuanto a
tamaño
y
características.
Se
tomó
como
referencia
la
investigación
desde
ensayos
muy
reducidos con un escaso número de grupos como
el
que
se
considera
de
seis
sujetos
hasta
investigaciones
de
ensayos
controlados
que
reclutaron más de 400 escolares. La mayoría de
las intervenciones se llevaron a cabo en niños y
niños que tenían entre los cinco años y los doce
años; un período en el que se pueden potenciar las
capacidades coordinativas, así como adquirir las
habilidades
motrices
básicas.
Sin
embargo,
también
se
localizaron
investigaciones
que
tocaban
otros
rangos
de
edad
en
una
misma
investigación
sobre
un
programa
de
iniciación
deportiva
o
se
encontraban
en
categorías
formativas de deportes (Tao et al., 2025; Wang et
al., 2025; Li et al., 2026; Nyhus et al., 2023).
Con respecto a los instrumentos de evaluación, la
revisión revela una gran diversidad metodológica.
Las pruebas más utilizadas fueron el Movement
Assessment Battery for
Children (MABC-2), el
Bruininks-Oseretsky
Test
of
Motor
Proficiency
(BOT-2), el Körperkoordinationstest für Kinder
(KTK),
el
Test
de
Desarrollo
Motor
Grueso
(TGMD), el Test de Coordinación Motriz 3JS y
varias pruebas específicas de equilibrio, agilidad,
tiempo de reacción y competencia motriz. Varios
estudios
también
contemplan
escalas
psicológicas, pruebas cognitivas, acelerómetros y
sistemas
tecnológicos
para
la
evaluación
del
movimiento,
lo
que
pone
de
manifiesto
la
tendencia
hacia
la
valoración
integral
del
rendimiento
motor
y
cognitivo
(Behzad
et
al.,
2025; Bekmanova et al., 2025; Frikha y Alharbi,
2023; Tao et al., 2025; Wang et al., 2025).
El análisis de la evidencia posibilitó evidenciar
categorías temáticas referidas a los efectos de las
capacidades
coordinativas
en
la
formación
deportiva
inicial,
siendo
la
más
relevante
la
mejora de la competencia motriz, manifestada de
forma
reiterativa
por
la
mayor
parte
de
los
estudios
que
la
sustentan.
Los
programas
destinados
a
la
adquisición
de
capacidades
coordinativas
a
partir
de
metodologías
activas,
pedagogías
no
lineales,
juegos
modificados
y
entrenamiento
cognitivo-coordinativo
producen
incrementos significativos en el control motor, en
la coordinación dinámica, en el equilibrio, en la
precisión y en la transferencia hacia habilidades
deportivas
específicas
(Behzad
et
al.,
2025;
Ghorbanzadeh
et
al.,
2024;
Bekmanova
et
al.,
2025).
Una segunda categoría se refiere al desarrollo de
las
funciones
cognitivas.
Diversos
estudios
pusieron
de
manifiesto
que
las
intervenciones
coordinativas
no
solo
generan
beneficios
motores, sino que además ayudan a fortalecer la
atención
selectiva,
la
memoria
de
trabajo,
la
flexibilidad cognitiva, el control inhibitorio y la
velocidad
de
procesamiento.
Estos
resultados
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 11.1
Edición Especial XI 2026
Página 775
fueron
particularmente
predominantes
en
investigaciones
que
combinan
actividades
motrices
con
tareas
perceptivas,
integración
sensorial
o
el
entrenamiento
cognitivo,
lo
que
confirma la íntima interacción existente entre el
desarrollo neuromotor y las funciones ejecutivas
durante
la
infancia
(Frikha
y
Alharbi,
2023;
Ramírez y Triana, 2024; Li et al., 2026; Tao et al.,
2025).
La
otra
categoría
que
volvió
a
surgir
estuvo
relacionada
con
el
rendimiento
técnico
y
el
aprendizaje
de
las
técnicas
deportivas.
En
deportes como el fútbol, el baloncesto, el karate,
la gimnasia artística, el patinaje, la natación y el
bádminton se producen mejoras en la ejecución
técnica, la especificidad de la acción, la velocidad
de
respuesta,
el
conocimiento
espacial
y
la
economía
en
la
ejecución
motriz,
una
vez
se
llevaba a la práctica los programas de estructuras
coordinativas.
Esto
pone
en
duda
que
la
adecuación de las capacidades coordinativas bien
desarrolladas temprano
en la
carrera conduce
a
optimizar
la
formación
de
la
técnica
específica
del
deporte
donde
comienza
una
futura
y
progresiva
formación
(Rodríguez
y
Aguilar,
2021;
Lema
et
al.,
2025;
Gutiérrez
y
Guillén,
2024;
Ramos
y
Sailema,
2023;
Wang
et
al.,
2025).
Finalmente, en los trabajos seleccionados toman
mayor relevancia varias metodologías educativas
basadas en el juego, la resolución de problemas
motores y mediante la activación del estudiante.
Por lo tanto, los estudios que venían explorando
sus
propuestas
tomadas
del
modelo
Teaching
Games for Understanding (TGfU), pedagogía no
lineal,
el
aprendizaje
diferencial
y
programas
polimotores
hicieron
una
referencia
a
las
características positivas de estas metodologías en
comparación
con
las
más
tradicionales,
por
ejemplo,
en
variables
como
la
competencia
motriz,
la
motivación
hacia
el
aprendizaje,
la
autoeficacia y la participación en el deporte. Los
resultados
de
estos
trabajos
abren
las
puertas
a
visualizar cómo hacer un uso pedagógico activo
de
estas
proyecciones
en
los
procesos
de
iniciación
deportiva
(Behzad
et
al.,
2025;
Ghorbanzadeh
et
al.,
2024;
Moghaddaszadeh
y
Belcastro,
2021;
Jiménez
et
al.,
2025).
En
términos
generales,
la
evidencia
científica
revisada mostró un alto grado de homogeneidad
en lo que respecta a la influencia positiva de las
capacidades
coordinativas
en
los
procesos
de
formación deportiva inicial. No importa cual es el
deporte practicado, sino la mayoría de los trabajos
afirman
que
las
intervenciones
sistemáticas
mejoran
las
capacidades
del
equilibrio,
la
coordinación dinámica, la agilidad, la precisión
motriz,
la
orientación
espacial
y
el
control
postural,
al
mismo
tiempo
que
da
lugar
al
aprendizaje
técnico
y
al
rendimiento
deportivo
(Bekmanova
et
al.,
2025;
Gutiérrez
y
Guillén,
2024;
Lema
et
al.,
2025;
Rodríguez-Bazurto
&
Aguilar-Morocho, 2021).
Otro hallazgo que también merece atención está
vinculado con la creciente integración entre las
variables
motoras
y
cognitivas,
es
decir,
los
estudios
más
novedosos
corroboran
que
los
programas
coordinativos
ofrecen
beneficios
simultáneos
sobre
las
funciones
ejecutivas
en
tareas específicas como la memoria de trabajo, la
atención sostenida, la velocidad de reacción o la
flexibilidad cognitiva, tendencia que corroboraría
que el entrenamiento coordinativo es más que una
práctica
estrictamente
física
y
que
puede
ser
considerada como una propuesta para potenciar
durante
el
aprendizaje
escolar
y
deportivo
procesos
cognitivos
fundamentales
(Frikha
y
Alharbi, 2023; Ramírez y Triana, 2024; Tao et al,
2025;
Li
et
al.,
2026).
Del
mismo
modo,
la
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 11.1
Edición Especial XI 2026
Página 776
revisión
permitió
evidenciar
una
gran
heterogeneidad metodológica entre estudios. Las
diferencias en duración de las intervenciones, en
tamaño
de
muestras,
en
evaluación
y
en
disciplinas deportivas son una dificultad a la hora
de poder llevar a cabo una comparación entre los
resultados y, por ende, limitan el poder realizar
recomendaciones
de
carácter
universal.
Pero
a
pesar
de
esto,
la
dirección
de
los
efectos
encontrados es coherente y avala la introducción
de
programas
de
tipo
coordinativo
estructurado
dentro
de
la
educación
física,
así
como
de
los
procesos de iniciación deportiva escolar.
La información resumida en la Tabla 1 permite
mostrar
una
tendencia
predominante
por
la
aplicación de programas de intervención basados
en ejercicios coordinativos, juegos motores y más
todos
de
enseñanza
basados
en
un
aprendizaje
significativo.
La
mayoría
de
los
estudios
ha
utilizado
un
diseño
experimental
de
pretest
y
postest,
utilizando
sobre
todos
instrumentos
estandarizados como BOT-2, MABC-2, KTK y
TGMD para evaluar el aprendizaje motor. En su
conjunto,
los
resultados
demuestran
que
las
capacidades
coordinativas
son
un
componente
transversal
con
influencia
en
el
desarrollo
de
habilidades
motrices
fundamentales
y
rendimiento
técnico,
competencia
motriz,
funciones ejecutivas y adaptación al aprendizaje
deportivo,
independientemente
del
contexto
educativo y la disciplina deportiva de la que se ha
realizado
la
revisión.
La
revisión
metodológica
muestra
que
la
mayor
parte
de
los
trabajos
revisados presentan un nivel de calidad moderado
a alto, sustentada principalmente en la utilización
de
diseños
experimentales,
grupos
de
comparación,
instrumentos
válidos
y
pruebas
estadísticas pertinentes. No obstante, también se
han detectado limitaciones recurrentes asociadas
con el caso tamaño muestral de varios estudios, la
variabilidad
de
protocolos
de
intervención,
la
falta
de
seguimientos
longitudinales
y
la
variabilidad
de
las
herramientas
de
evaluación.
Las discrepancias de este tipo han de ser tenidas
en
cuenta
a
la
hora
de
extraer
las
recomendaciones,
pero
no
alteran
la
tendencia
general de las evidencias, que pone de aliviar el
papel de las capacidades coordinativas como un
determinante
de
los
procesos
de
formación
deportiva inicial.
La
actual
revisión
sistemática
evidenció
que
el
desarrollo
de
las
capacidades
coordinativas
se
posiciona
como
uno
de
los
pilares
más
importantes
de
la
formación
deportiva
inicial
dentro del ámbito escolar, ya que sus beneficios
van
más
allá
del
perfeccionamiento
del
rendimiento motriz y se extienden a dimensiones
cognitivas,
perceptivas
y
pedagógicas.
En
otro
orden
de
cosas,
todos
los
estudios
analizados
muestran
que
las
intervenciones
coordinativas
instigadas durante el período infantil favorecen el
aprendizaje
de
las
habilidades
motrices
fundamentales,
desarrollan
la
competencia
motriz, mejoran la calidad de la ejecución de la
técnica
en
las
distintas
disciplinas
deportivas,
entre
otras.
De
esto
se
puede
concluir
que
las
capacidades
coordinativas
son
un
mecanismo
facilitador del aprendizaje motor, ya que tienden
a
mejorar
la
forma
de
organizar
y
regular
el
movimiento,
y
permiten
que
los
escolares
respondan
de
manera
más
satisfactoria
a
las
variaciones
de
las
exigencias
del
entorno
deportivo (Behzad et al., 2025; Bekmanova et al.,
2025; Ghorbanzadeh et al., 2024).
La
consistencia
hallada
entre
los
estudios
de
investigación desarrollados en distintos contextos
geográficos,
permite
deducir
que
los
efectos
positivos
del
entrenamiento
coordinativo
no
dependerán
sólo
del
deporte
que
practican
los
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 11.1
Edición Especial XI 2026
Página 777
participantes,
sino
que
es
la
calidad
de
las
experiencias
motrices
que
sufrirán
diferentes
situaciones en los inicios del desarrollo. Tanto un
determinado deporte de equipo como un deporte
individual,
las
formas
de
intervención
planificadas generan mejoras en el equilibrio, la
orientación espacial, la agilidad, la precisión en
los movimientos y el control postural, variables
que conforman la base funcional a partir de las
cuales más tarde se van construyendo habilidades
técnicas más sofisticadas (Rodríguez y Aguilar,
2021;
Ramos
y
Sailema,
2023;
Gutiérrez
y
Guillén, 2024; Lema et al., 2025).
Un
aspecto
importante
que
aparece
en
esta
revisión es la estrecha relación existente entre el
desarrollo
coordinativo
y
las
funciones
ejecutivas.
Las
investigaciones
más
actuales
demuestran
que
programas
de
tareas
motrices
acopladas
a
actividades
cognitivas
obtienen
mejoras
expresivas
en
atención
sostenida,
memoria de trabajo, velocidad de procesamiento
y
control
inhibitorio.
Desde
el
enfoque
neuroeducativo,
posterior
se
puede
encontrar
explicaciones
de
dichos
resultados
para
considerarlo
alrededor
de
la
activación
compartida
de
redes
corticales
que
son
responsables
del
control
motor
y
el
control
cognitivo; por tanto, favorecer aprendizajes más
eficientes y adaptativos (Frikha y Alharbi, 2023;
Ramírez y Triana, 2024; Tao et al., 2025; Li et al.,
2026).
En
congruencia,
la
revisión
revela
que
las
metodologías activas del aprendizaje basadas en
el juego, la resolución de problemas motores y la
investigación
del
movimiento
son
las
que
muestran
un
nivel
superior
a
las
metodologías
tradicionales centradas en la práctica repetida de
ejercicios.
Esta
orientación
confirma
que
el
aprendizaje motor durante la infancia se nutre de
un entorno activo en el que se incentiva la toma
de decisiones, la creatividad motriz y la constante
adaptación
a
las
experiencias
de
juego,
desarrollando
al
mismo
tiempo
los
aspectos
físicos y cognitivos del aprendiz (Ghorbanzadeh
et al., 2024; Moghaddaszadeh y Belcastro, 2021;
Behzad et al., 2025).
Los
resultados
se
alinean
con
la
evidencia
existente sobre la importancia de la competencia
motriz
como
un
determinante
del
desarrollo
físico,
cognitivo
y
deportivo
en
la
infancia.
El
metaanálisis de Barnett et al. (2022) mostró que
un
nivel
de
competencia
motriz
alto
se
relacionaba
con
la
alta
probabilidad
de
seguir
manteniendo
altos
niveles
de
actividad
física,
condición física y de participación deportiva a lo
largo
de
la
infancia,
adolescencia
y
juventud.
Robinson et al. (2015), también en este sentido,
propusieron
un
modelo
conceptual
donde
la
competencia motriz se considera un determinante
mediador entre el desarrollo motor, la percepción
de
competencia
y
la
adherencia
a
la
práctica
físico-deportiva,
argumentando
que
las
mejoras
coordinativas también se verían reflejadas en el
rendimiento
técnico
y
en
la
eficiencia
motriz
(Behzad et al., 2025; Ghorbanzadeh et al., 2024;
Wang et al., 2025). Los estudios designados para
este artículo corroboran dicho planteamiento.
Del
mismo
modo,
los
resultados
obtenidos
son
coherentes
con
los
hallazgos
recogidos
en
la
revisión sistemática de Logan et al. (2018), ya que
la intervención motriz por medio de programas
estructurados
produce
también
mejoras
estadísticamente
significativas
en
los
conceptos
de habilidades motoras fundamentales, y siempre
que
se
utilizan
estrategias
pedagógicas
programadas para desarrollarlas. De igual forma,
Hulteen et al. (2020) indican que la práctica de
experiencias motrices diversificadas, en la niñez,
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 11.1
Edición Especial XI 2026
Página 778
produce
trayectorias
de
desarrollo
físico
y
deportivo positivas en el tiempo. En definitiva, la
presente revisión viene a contribuir la evidencia
acerca
del
contenido
que
muestra
que
las
capacidades coordinativas constituyen, junto a la
habilitación,
uno
de
los
elementos
con
mayor
nivel
de
impacto
en
la
formación
deportiva
inicial.
A partir de la concepción cognitiva, los resultados
también
consideran
válidas
las
conclusiones
expuestas en el metaanálisis realizado por Bao et
al.
(2024),
en
el
que
se
remarca
la
relación
positiva entre el desarrollo motor y las funciones
ejecutivas en los niños y niñas y en la población
adolescente.
Dicha
relación
ha
sido
justificada
por
Diamond
(2013)
indica
que
las
funciones
ejecutivas, sobre todo la memoria de trabajo, la
inhibición
y
la
flexibilidad
cognitiva,
son
procesos fundamentales para el aprendizaje y la
solución de problemas motores. Por lo tanto, los
beneficios observados en la atención, la velocidad
de procesamiento y la toma de decisiones en el
momento
de
realizar
las
intervenciones
coordinativas pueden ser entendidos como uno de
los
fenómenos
que
describe
la
interacción
funcional
entre
las
habilidades
motoras
y
los
procesos
neurocognitivos
(Frikha
y
Alharbi,
2023; Li et al., 2026; Tao et al., 2025).
Además, la forma de superioridad observada en
las metodologías activas fue en buena medida la
imagen correspondiente a la forma de entender el
aprendizaje
motor
desde
el
enfoque
ecológico.
Newell (1986) menciona que el aprendizaje es la
consecuencia del trabajo entre individuo, tarea y
entorno;
por
su
parte,
Davids
et
al.
(2013)
mencionan que la estructura de la variabilidad de
las tareas favorece el desarrollo de procesos de
adaptación
motriz
más
eficientes
que
las
estructuras tradicionales y el trabajo basado en la
repetición.
Por
este
motivo,
los
programas
basados en juegos modificados, en la resolución
de
problemas
y
en
la
pedagogía
no
lineal,
encontrados en varios de los estudios recogidos
en esta revisión, tienen un buen sustrato teórico
para explicar el porqué del éxito en el rendimiento
técnico y en la coordinación general.
Sin
embargo,
la
revisión
también
pone
de
manifiesto
ciertas
divergencias
en
torno
a
la
duración
óptima
de
las
intervenciones.
Por
un
lado,
ciertos
estudios
informan
mejoras
adecuadas
tras
ocho
o
diez
semanas
de
entrenamiento (Frikha y Alharbi, 2023; Wang et
al.,
2025),
mientras
que
los
estudios
longitudinales
muestran
que
los
efectos
más
estables corresponden a programas continuos que
se den dentro del currículo escolar (Barnett et al.,
2022;
Hulteen
et
al.,
2020).
Estas
diferencias
pueden
ser
debidas
a
los
protocolos
de
intervención,
a
las
características
evolutivas
de
las personas participantes y a los instrumentos de
medida de la competencia motriz.
Las
evidencias
revisadas
demuestran
que
las
capacidades
coordinativas
son
un
aspecto
fundamental del desarrollo motor de la infanciaa,
no
ya
solo
una
habilidad
relacionada
con
el
rendimiento
deportivo
(Behzad
et
al.,
2025;
Ghorbanzadeh
et
al.,
2024;
Moghaddaszadeh
y
Belcastro,
2021).
Aprenderlas
remite
a
los
procesos neuromotores, perceptivos, cognitivos y
afectivos
organizados
para
favorecer
la
adquisición de nuevas habilidades y la adaptación
del
movimiento
(Behzad
et
al.,
2025;
Moghaddaszadeh
y
Belcastro,
2021;
Ghorbanzadeh et al., 2024). En el ámbito escolar
la
recomendación
es
incluir
programas
sistemáticos de desarrollo coordinativo a partir de
los
primeros
años
escolares,
a
través
de
experiencias motrices diversas, de metodologías
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 11.1
Edición Especial XI 2026
Página 779
activas y juegos (Moghaddaszadeh y Belcastro,
2021).
Los
mismos
programas
coordinativos,
bien
planificados,
incrementan
el
rendimiento
físico
y
las
variables
cognitivas,
y
por
tanto,
deben
ser
considerados
como
una
prioridad
dentro del marco del inicio deportivo escolar.
Esta revisión ppresenta limitaciones. Los estudios
incluidos
en
la
revisión
son
heterogéneos
en
cuanto
a
los
diseños,
duraciones,
tamaños
muestrales e instrumentos de evaluación, lo que
dificultaba la comparación directa entre ellos y el
cálculo
del
efecto
de
las
intervenciones.
Predominan los estudios a muy corto plazo; por
ende, hay muy poca evidencia longitudinal con
datos
sobre
la
permeabilidad
de
las
mejoras
coordinativas.
La
diversidad
de
deportes,
contextos
escolares
y
rasgos
socioculturales
también limita la capacidad de generalización de
los resultados; por lo tanto, no fue posible realizar
un
análisis
cuantitativo
y
se
utiliza
la
síntesis
narrativa. Se requieren más estudios que utilicen
protocolos más homogéneos que permitan hacer
estimaciones más robustas.
La
evidencia
recabada
subraya
la
necesidad
de
llevar
a
cabo
investigaciones
experimentales
multicéntricas
con
protocolos
estandarizados
e
instrumentos
de
evaluación
consensuados,
de
manera que, a partir de esto, sea posible comparar
estudios
y
escribir
estudios
futuros;
se
sugiere
igualmente
la
realización
de
estudios
longitudinales
que
permitan
analizar
la
perdurabilidad de las adaptaciones coordinativas
a la adolescencia y su efecto en el rendimiento
deportivo
posterior.
Otra
línea
relevante
que
debería
ser
explorada
se
vincula
a
la
relación
entre
capacidades
coordinativas,
funciones
ejecutivas y rendimiento académico, a partir de
posibles mecanismos neurobiológicos en común
(Bao et al., 2024; Tao et al., 2025; Li et al., 2026).
Finalmente, convendría investigar metodologías
emergentes en el ámbito de las coordinativas, la
integración
sensorial,
la
realidad
virtual,
las
tecnologías inmersivas, así como la inteligencia
artificial.
En
un
resumen,
las
capacidades
coordinativas
son
fundamentales
para
el
desarrollo motor general, para la adquisición de
las
habilidades
deportivas,
para
la
fortaleza
cognitiva y para la adopción
de estilos
de vida
activos.
Conclusiones
Los
hallazgos
de
esta
revisión
sistemática
evidencian que el desarrollo de las capacidades
coordinativas
produce
mejoras
significativas
en
la competencia motriz, el equilibrio, la agilidad,
la
orientación
espacial,
el
control
postural
y
la
ejecución
técnica
durante
los
procesos
de
formación
deportiva
inicial.
Asimismo,
la
evidencia
científica
analizada
sugiere
que
los
programas
de
intervención
coordinativa
favorecen el desarrollo de funciones ejecutivas,
como la atención, la memoria de trabajo y la toma
de
decisiones,
además
de
incrementar
la
motivación,
la
participación
y
la
confianza
del
alumnado
durante
las
actividades
físico-
deportivas.
En
conjunto,
estos
resultados
confirman
que
las
capacidades
coordinativas
constituyen
un
componente
esencial
para
promover
un
desarrollo
motor
integral
y
optimizar
los
procesos
de
enseñanza
y
aprendizaje en la Educación Física escolar.
En
relación
con
la
pregunta
de
investigación:
¿Cuál
es
la
evidencia
científica
sobre
la
contribución de las capacidades coordinativas a
los procesos de formación deportiva inicial en el
ámbito
escolar?,
se
concluye
que
el
fortalecimiento
sistemático
de
las
capacidades
coordinativas
favorece
el
aprendizaje
motor,
facilita
la
adquisición
de
habilidades
motrices
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 11.1
Edición Especial XI 2026
Página 780
fundamentales y mejora el rendimiento técnico en
diferentes
disciplinas
deportivas.
Los
estudios
incluidos
demuestran
que
la
aplicación
de
programas
estructurados,
sustentados
en
metodologías
activas,
juegos
motores,
actividades
multideportivas
y
ejercicios
específicos
de
coordinación,
contribuye
significativamente
al
desarrollo
de
la
competencia
motriz
y
a
la
adaptación
de
los
escolares
a
situaciones
motrices
cada
vez
más
complejas.
En
consecuencia,
las
capacidades
coordinativas
representan
un
fundamento
pedagógico indispensable para los programas de
iniciación deportiva desarrollados en el contexto
escolar.
Esta
revisión
permitió
evidenciar
que
las
capacidades
coordinativas
no
solo
fortalecen
el
rendimiento
motor
y
el
aprendizaje
deportivo,
sino
que
también
contribuyen
al
desarrollo
cognitivo,
perceptivo
y
socioemocional
del
estudiantado,
favoreciendo
una
formación
integral
durante
la
infancia.
No
obstante,
la
evidencia
disponible
presenta
limitaciones
relacionadas con la heterogeneidad de los diseños
metodológicos, la diversidad de los instrumentos
de evaluación, los reducidos tamaños muestrales
en
algunas
investigaciones
y
la
escasez
de
estudios
longitudinales,
especialmente
en
el
contexto
latinoamericano.
En
este
sentido,
la
presente
revisión
aporta
una
base
científica
actualizada para orientar el diseño de programas
de
Educación
Física
e
iniciación
deportiva
fundamentados
en
el
desarrollo
coordinativo
y
plantea la necesidad de impulsar investigaciones
experimentales
con
protocolos
estandarizados
que permitan fortalecer la calidad de la evidencia
y su aplicación en distintos contextos educativos.
Referencias Bibliograficas
Bao, R., Wade, L., Leahy, A., Owen, K., Hillman,
C,
Jaakkola,
T.,
&
Lubans,
D.
(2024).
Associations
between
motor
competence
and
executive functions in children and adolescents:
A
systematic
review
and
meta-analysis.
Sports
Medicine,
54
(8),
2141–2156.
https://doi.org/10.1007/s40279-024-02040-1
Barnett, L., Lai, S., Veldman, S., Hardy, L., Cliff,
D., Morgan, P., Zask, A., Lubans, D., Shultz, S.
P., Ridgers, N., Rush, E., Brown, H. L., & Okely,
A. (2022). Correlates of gross motor competence
in children and adolescents: A systematic review
and meta-analysis
. Sports Medicine, 52
(5), 1123–
1151.
https://doi.org/10.1007/s40279-016-0495-
z
Barnett, L., Webster, E., Hulteen, R., De Meester.
A, Valentini, N., Lenoir, M., Pesce, C., Getchell,
N., Lopes, V, Robinson, L, Brian, A., Rodrigues,
L.
(2022).
Through
the
looking
glass:
A
systematic
review
of
longitudinal
evidence,
providing new insight for motor competence and
health.
Sports
Medicine,
52
(4),
875–920.
https://doi.org/10.1007/s40279-021-01516-8
Behzad,
O.,
Ghorbanzadeh,
B.,
&
Basereh,
A.
(2025).
A
new
idea
in
skill
acquisition
of
children:
coordinating
motor
competence
with
motor learning strategies.
BMC Pediatr, 25
, 640.
https://doi.org/10.1186/s12887-025-06019-3
Bekmanova,
H.,
Saidmamatov,
O.,
Jammatov,
J.,
Salayev,
T.,
Quvondiq,
R.,
Gayrat,
S.,
Vasconcelos,
O.,
Barros,
R.,
Sousa,
C.,
&
Rodrigues,
P.
(2025).
Optimizing
motor
coordination
in
children
with
developmental
coordination
disorder:
Mini-handball
vs.
motor
skills
training.
Sports
(Baselisea),
14
(1),
1.
https://doi.org/10.3390/sports14010001
Curay, P., Delgado, M., Córdova, M., Vasco, J., y
Idrobo, C. (2021). La actividad física como factor
preventivo
del
COVID-19
en
el
adulto
mayor.
Polo
del
Conocimiento:
Revista
científico-
profesional,
6
(6),
713-729.
https://doi.org/10.23857/pc.v6i6.2781
Davids,
K.,
Button,
C.,
&
Bennett,
S.
(2013).
Dynamics of skill acquisition: A constraints-led
approach.
Human Kinetics.
Demera,
C.
(2024).
EL
juego
como
medio
de
desarrollo
de
las
capacidades
coordinativas
en
etapa
escolar.
InnDev,
3
(1),
149-160.
https://doi.org/10.69583/inndev.v3n1.2024.112
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 11.1
Edición Especial XI 2026
Página 781
Diamond, A. (2013). Executive functions.
Annual
Review
of
Psychology,
64
,
135–168.
https://doi.org/10.1146/annurev-psych-113011-
143750
Frikha, M., & Alharbi, R. (2023). Optimizing Fine
Motor
Coordination,
Selective
Attention
and
Reaction Time in Children: Effect of Combined
Accuracy
Exercises
and
Visual
Art
Activities.
Children,
10
(5),
786.
https://doi.org/10.3390/children10050786
Ghorbanzadeh, B., Kirazci, S., & Badicu, G. (2024)
Comparison of the effect of teaching games for
understanding,
sport
education,
combined
and
linear pedagogy on motor proficiency of children
with developmental coordination disorder.
Front.
Psychol.
15,
1385289.
https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1385289
Gutiérrez,
M.,
&
Guillen,
L.
(2024).
El
entrenamiento
del
equilibrio
y
la
agilidad
en
patinadores
en
fase
de
iniciación
deportiva.
GADE:
Revista
Científica,
4
(5),
175-188.
https://doi.org/10.63549/rg.v4i5.518
Hernández, F., Núñez, L., Goyes, F., Cisneros, I.., y
Idrobo,
C.
(2026).
Pathological
incidents
in
swimming
pool
users:
a
silent
threat
in
recreational environments.
MENTOR Revista De
investigación Educativa Y Deportiva, 5
(14), 425–
439.
https://doi.org/10.56200/mentor.v5i14.11658
Hernández, F., Núñez, L., Goyes, F., y Idrobo, C.
(2026).
Problema
silencioso
y
perceptible:
incidencias
patológicas
que
se
producen
en
personas
que
asisten
a
piscinas.
Journal
of
Science
and
Research,
11
(2),
228–245.
https://revistas.utb.edu.ec/index.php/sr/article/vi
ew/4360
Hulteen, R, Morgan, P., Barnett, L., Stodden, D., &
Lubans, D. (2020). Development of foundational
movement
skills:
A
conceptual
model
for
physical
activity
across
the
lifespan.
Sports
Medicine,
50
(4),
1–12.
https://doi.org/10.1007/s40279-018-0892-6
Idrobo,
C.
(2023).
La
gamificación
como
recurso
didáctico
para
la
enseñanza-aprendizaje
de
educación física en el subnivel básica.
Dominio
De
Las
Ciencias,
9
(3),
1784–1810.
https://doi.org/10.23857/dc.v9i3.3661
Idrobo,
C,
Gallo,
E.,
Suquilanda,
M.,
y
Ortiz,
C.
(2025). La inteligencia
artificial y la educación
física:
revisión
bibliográfica.
Dominio
De
Las
Ciencias,
1
1(3),
465–477.
https://doi.org/10.23857/dc.v11i3.4471
Idrobo,
C.,
Quiña,
F.,
Zhicay,
G.,
y
Núñez,
L.
(2025). Una verdadera inclusión de los niños con
Síndrome
de
Down
a
través
de
la
danza
integradora:
Revisión
sistemática.
Journal
of
Science
and
Research,
10
(4),
47–73.
https://revistas.utb.edu.ec/index.php/sr/article/vi
ew/3841
Idrobo, C., Razo, A., German, C., y Rodríguez, J.
(2025).
La
gamificación
¿Una
herramienta
innovadora para la Educación Física?.
Polo del
Conocimiento,
10
(6),
463-490.
https://doi.org/10.23857/pc.v10i6.9656
Idrobo
Torres,
C.,
Suquilanda
Zaruma,
M.,
Ortiz
Tinoco,
C.,
y
Correa
Echeverry,
J.
(2025).
Mujeres latinoamericanas y la actividad física en
mercados locales: Revisión sistemática.
Polo del
Conocimiento,
10
(6),
418-446.
https://doi.org/10.23857/pc.v10i6.9653
Jiménez,
Y.,
Sánchez,
A,
&
Perdomo,
J.
(2025).
Complejo
de
ejercicios
para
la
mejora
de
las
capacidades coordinativas en atletas pioneriles de
gimnasia
artística
en
Santa
Clara.
Ciencia
Y
Educación,
6(
6.1),
654-662.
https://doi.org/10.5281/zenodo.17083235
Khodaverdi, Z., O'Brien, W., Duncan, M., & Clark,
C. C. T. (2022). Motor competence interventions
in
children
and
adolescents:
Theoretical
and
atheoretical
approaches:
A
systematic
review.
Journal of Sports Sciences, 40
(20), 2233–2266.
https://doi.org/10.1080/02640414.2022.2148897
Lema
Villalba
,
K.
G.,
Tobar
Lozada
,
B.
P.,
Bustillos Freire , E. S., Pilco Chango, K. A., &
Rodriguez Chiluisa , M. I. (2025). Efectividad en
la Metodología de Ejercicios para la Enseñanza
de la Técnica del Tsuki en Karatecas en Iniciación
Deportiva.
Ciencia
Latina
Revista
Científica
Multidisciplinar,
8
(6),
11891-11907.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i6.17041
León-Narváez, E. A., & Aldas-Arcos, H. G. (2022).
Enseñanza del fútbol basada en una planificación
integral
para
la
iniciación
deportiva.
Revista
Arbitrada Interdisciplinaria Koinonía, 7
(2), 351-
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 11.1
Edición Especial XI 2026
Página 782
372.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo
=8651460
Li, Q., Fu, Q., Li, L., & Wang, J. (2026). Cognitive-
coordination
training:
impact
on
sport-specific
physical fitness and technical skill of adolescent
basketball athletes.
Front. Psychol., 16,
1669608.
https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1669608
Logan, S. W., Robinson, L. E., Wilson, A. E., &
Lucas, W. A. (2018). Getting the fundamentals of
movement: A meta-analysis of the effectiveness
of
motor
skill
interventions
in
children.
Child:
Care, Health and Development, 44
(4), 593–604.
https://doi.org/10.1111/j.1365-
2214.2011.01307.x
López
Tenorio,
B.
P.,
García
Hormaza,
D.
E.,
&
Pariguaman Morales, T. E. (2024). Influencia del
fútbol
en
el
desarrollo
de
las
capacidades
coordinativas
en
niños
de
8
a
10
años.
(2024).
Revista Internacional De Actividad Física, 2
(2),
15-24.
https://doi.org/10.53591/riaf.v2i2.1199
Medina Nicolalde, M. A., Correa Echeverry, J. E.,
Idrobo Torres, C. S., y Navarrete Bustamante, E.
R.
(2026).
ChatGPT
en
la
educación
escolar:
análisis transversal de la alfabetización digital y
las
brechas
pedagógicas
del
profesorado.
Dominio
De
Las
Ciencias,
12
(1),
61–82.
https://doi.org/10.23857/dc.v12i1.4649
Medina-López, L. Y. (2025). La planificación de la
preparación
física
en
la
etapa
de
iniciación
deportiva
en
el
Fútbol.
CDEFIS
REVISTA
CIENTÍFICA,
2
(3).
https://www.cdefis-revista-
cientifica.cdefis.edu.mx/index.php/revista1/articl
e/view/26
Mijalković, S., Lilić, A., Raković, A., & Stanković,
D. (2025). The effects of a supplementary Kids'
Athletics
program
on
motor
abilities
of
young
school-age children: A systematic review.
Facta
Universitatis,
Series
Physical
Education
and
Sport, 23
(3), 137–148.
Moghaddaszadeh, A., & Belcastro, A. N. (2021).
Guided Active Play Promotes Physical Activity
and
Improves
Fundamental
Motor
Skills
for
School-Aged Children.
J Sports Sci Med., 20
(1),
86-93.
https://doi.org/10.52082/jssm.2021.86
Newell,
K.
M.
(1986).
Constraints
on
the
development of coordination. En M. G. Wade &
H. T. A. Whiting (Eds.),
Motor development in
children:
Aspects
of
coordination
and
control
(pp.
341–360).
Martinus
Nijhoff.
https://doi.org/10.1007/978-94-009-4460-2_19
Nyhus
Hagum,
C.,
Tønnessen,
E.,
Hisdal,
J.,
&
Shalfawi, S. A. I. (2023) The effect of progressive
and individualised sport-specific training on the
prevalence
of
injury
in
football
and
handball
student
athletes:
a
randomised
controlled
trial.
Front.
Sports
Act.
Living,
5,
1106404.
https://doi.org/10.3389/fspor.2023.1106404
Organización
Mundial
de
la
Salud.
(2020).
WHO
guidelines
on
physical
activity
and
sedentary
behaviour.
World Health Organization.
Page,
M.
J.,
McKenzie,
J.
E.,
Bossuyt,
P.
M.,
Boutron, I., Hoffmann, T. C., Mulrow, C. D., ...
& Moher, D. (2022). Declaración PRISMA 2020:
una
guía
actualizada
para
la
publicación
de
revisiones
sistemáticas.
Revista
Panamericana
de Salud Pública/Revista Panamericana de Salud
Pública
,
46
,
e112.
https://doi.org/10.26633/RPSP.2022.112
Polevoy,
G.,
&
Fuentes-Barría,
H.
(2024).
Desarrollo
del
rango
de
movimiento
articular,
capacidades
coordinativas
y
aptitud
física
en
niñas rusas de 5 a 6 años practicantes de gimnasia
rítmica.
Estudio
transversal
(Development
of
range of motion articular, coordinative abilities,
and physical fitness in russian girls aged 5 to 6
practicing rhythmic gymnastics: a cross-sectional
study).
Retos,
59,
1182-1189.
https://doi.org/10.47197/retos.v59.108750
Ramírez-Martínez,
J.
D.,
&
Triana-Reina,
H.
R.
(2024).
Programa
polimotor
de
capacidades
coordinativas
sobre
la
memoria
de
trabajo
en
escolares de Onzaga, Santander.
Cuerpo, Cultura
y
Movimiento,
14
(2),
29-44.
https://doi.org/10.15332/2422474X.10199
Ramos, S., & Sailema, Á. (2023). La natación en el
desarrollo de capacidades coordinativas en niños
de
5
a
10
años.
Polo
del
Conocimiento,
8
(9),
1719-1751.
https://doi.org/10.23857/pc.v8i9
Robinson,
L,
Stodden,
D.,
Barnett,
L,
Lopes,
V.,
Logan, S., Rodrigues, L., & D’Hondt, E. (2015).
Motor
competence
and
its
effect
on
positive
developmental
trajectories
of
health.
Sports
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 11.1
Edición Especial XI 2026
Página 783
Medicine,
45
(9),
1273–1284.
https://doi.org/10.1007/s40279-015-0351-6
Rodríguez, V., Álvarez, D., Toscano, C., Enríquez,
L,
y
Idrobo,
C.
(2026).
Soft
skills
through
biographical
narratives
and
metacognitive
mediation:
A
qualitative
study
in
general
basic
education.
MENTOR
Revista
De
investigación
Educativa
Y
Deportiva,
5
(1),
39–55.
https://doi.org/10.56200/mentor.v5i1.11815
Rodríguez,
Á,
Idrobo,
C.,
y
Quiña,
F.
(2020).
El
sedentarismo
en
el
adulto
mayor:
revisión
sistemática:
Sedentarism
in
the
elderly:
systematic
review.
Caminos
De
Investigación,
2
(1), 57–67.
https://doi.org/10.59773/ci.v2i1.21
Rodríguez, J., & Aguilar, E. (2021). Importancia de
la
Práctica
de
Fútbol
para
el
Desarrollo
de
las
Capacidades
Coordinativas.
Dominio
de
las
Ciencias,
7
(6),
475-492.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo
=8383720
Rudd,
J.
R.,
Crotti,
M.,
Fitton-Davies,
K.,
O’Callaghan, L., Bardid, F., Utesch, T., Roberts,
S.,
Boddy,
L.
M.,
Cronin,
C.
J.,
Knowles,
Z.,
Foulkes, J., Watson, P. M., Pesce, C., Button, C.,
Lubans,
D.
R.,
Buszard,
T.,
Walsh,
B.,
&
Foweather, L. (2020) Skill Acquisition Methods
Fostering
Physical
Literacy
in
Early-Physical
Education
(SAMPLE-PE):
Rationale
and
Study
Protocol
for
a
Cluster
Randomized
Controlled
Trial in 5–6-Year-Old Children From Deprived
Areas of North West England. Front.
Psychol. 11,
1228.
https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.01228
Schmidt,
L.,
Finnerty
Mutlu,
A.
N.,
Elmore,
R.,
Olorisade, B. K., Thomas, J., & Higgins, J. P. T.
(2021).
Data
extraction
methods
for
systematic
review
(semi)automation:
Update
of
a
living
systematic
review.
F1000Research,
10
,
401.
https://doi.org/10.12688/f1000research.51117.3
Sirriyeh, R., Lawton, R., Gardner, P., & Armitage,
G. (2012). Reviewing studies with divers designs:
the
development
and
evaluation
of
a
new
tool.
Journal of Evaluation in Clinical Practice, 18
(4),
746–752.
https://doi.org/10.1111/j.1365-
2753.2011.01662.x
Tao,
Y.,
Zhang,
Y.,
Qian,
H.,
&
Cao,
Z.
(2025).
Long term
effects
of physical
activity types on
executive functions in school aged children.
Sci
Rep
15,
30303
https://doi.org/10.1038/s41598-
025-09674-9
UNESCO.
(2015).
Quality
Physical
Education
(QPE): Guidelines for policy-makers.
UNESCO.
Wang, Y., Wang, Q., Dong, X., Yang, J., Cai, K.,
Chen, D., & Chen, A. (2025). Effects of 10-week
modified
badminton
curriculum
on
physical
fitness
and
sustained
attention
in
elementary
school
children.
Sci
Rep
15,
43889.
https://doi.org/10.1038/s41598-025-25718-6
Wen, L., & Wu, Z. (2025). The impact of sensory
integration
based
sports
training
on
motor
and
social skill development in children with autism
spectrum
disorder.
Sci
Rep,
15,
19974.
https://doi.org/10.1038/s41598-025-05393-3
Zhicay,
G.,
Quiña,
F,
Cisneros,
I,
y
Núñez,
L.
(2025). ¿Las actividades físicas recreativas son la
respuesta para evitar la exclusión de personas con
discapacidad?:
Revisión Sistemática. Journal of
Science
and
Research,
10
(3),
156–177.
https://revistas.utb.edu.ec/index.php/sr/article/vi
ew/3700
Esta
obra
está
bajo
una
licencia
de
Creative
Commons
Reconocimiento-No
Comercial
4.0 Internacional. Copyright © Marco Vinicio Cerón
Carrera.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 11.1
Edición Especial XI 2026
Página 784
Declaraciones éticas y editoriales del artículo
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT).
Marco Vinicio Cerón Carrera
: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los
datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Declaración de conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del presente
artículo.
Declaración de financiamiento
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de existir
financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.
Declaración del editor
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia y
buenas
prácticas
editoriales.
El
manuscrito
fue
sometido
a
un
proceso
de
evaluación
mediante
revisión
por
pares
doble
ciego,
garantizando
la
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo
cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.
Declaración de los revisores
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.
Declaración ética de la investigación
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad de
los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse a
los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción del
manuscrito,
se
realizó
únicamente
como
apoyo
técnico
para
mejorar
la
claridad
del
lenguaje
o
el
análisis de
información,
manteniendo
siempre
la
responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del manuscrito ni
sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.
Disponibilidad de datos
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las
normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 11.1
Edición Especial XI 2026
Página 785
