LA COMPRENSIÓN LECTORA DESDE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

INNOVADORAS: UNA MIRADA A LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

LECTOR COMPRENSIÓN FROM TEACHING STRATEGIES

INNOVATIVE: A LOOK AT BASIC GENERAL EDUCATION

Autores:
¹Abel
Cristhian
Cuji
Santi
y
²Mauro
Odino
Mayorga
Mayorga
y
3
Ana
Jacqueline
Noblecilla Olaya.

¹ORCID ID:
https://orcid.org/0009-0002-6941-882X

²ORCID ID:
https://orcid.org/0000-0002-5430-2210

3
ORCID ID:
https://orcid.org/0000-0002-5430-2210

¹E-mail de contacto:
anoblecillao1@unemi.edu.ec

Afiliación:
1*2*3*
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).

Artículo recibido: 10 de Septiembre del 2026.

Artículo revisado: 12 de Octubre del 2026.

Artículo aprobado: 12 de Octubre del 2026.

¹Licenciado en Ciencias de la Educacion Basica, graduado de la Universidad de Cuenca, (Ecuador).

²Licenciado en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica, graduado en la Universidad Estatal de Bolívar, (Ecuador).

3
Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica, graduada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Magíster
en Gerencia Educativa, graduada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Máster Universitario en Didáctica de la Lengua en
Educación Infantil y Primaria, graduada de la Universidad Internacional de La Rioja, UNIR, (España). Doctora en Educación, graduada
de la Universidad Nacional de Rosario, (Argentina).

Resumen

La investigación tuvo como objetivo analizar la
contribución
de
las
estrategias
didácticas
innovadoras
al
desarrollo
de
la
comprensión
lectora,
mediante
la
revisión
de
fundamentos
teóricos
y
experiencias
pedagógicas,
para
orientar
el
fortalecimiento
de
las
habilidades
cognitivas en estudiantes de Educación General
Básica de la Unidad Educativa Nuestra Señora
de Pompeya. Se empleó un enfoque cualitativo,
con
diseño
documental
no
experimental
y
alcance
descriptivo
y
analítico,
mediante
los
métodos
analítico-sintético
e
inductivo-
deductivo.
La
técnica
utilizada
fue
el
análisis
documental
y el
instrumento
consistió en una
matriz
de
revisión
bibliográfica.
Se
identificaron
quince
documentos
potencialmente pertinentes, de los cuales doce
fueron
seleccionados
según
su
relevancia
temática, calidad académica y correspondencia
con los objetivos. Los resultados evidenciaron
que la gamificación, las actividades lúdicas, los
círculos
de
lectura,
el
teatro
lector,
el
aprendizaje
cooperativo,
las
secuencias
antes-
durante-después y los recursos digitales pueden
favorecer
la
comprensión,
la
motivación
y
la
participación estudiantil. Las fuentes mostraron
mejores
desempeños
en
el
nivel
literal
y
dificultades
más
persistentes
en
los
niveles
inferencial y crítico. Asimismo, los beneficios
dependieron
de
la
mediación
docente,
el
diagnóstico previo, la evaluación continua y la
contextualización pedagógica. Se concluyó que
las
estrategias
innovadoras
constituyen
alternativas pertinentes para promover lectores
activos,
reflexivos
y
autónomos,
siempre
que
respondan a necesidades educativas concretas.
La
consolidación
de
hábitos
lectores
requiere
continuidad
y
acompañamiento
sostenido.
Debido al carácter documental del estudio, los
hallazgos
constituyen
una
base
teórica
para
futuras
intervenciones
institucionales,
sin
establecer
relaciones
causales
ni
representar
resultados empíricos obtenidos directamente en
estudiantes
de
la
institución
objeto
de
esta
investigación.

Palabras
clave:
Comprensión
lectora,
Estrategias
didácticas
innovadoras,
Educación
General
Básica,
Metodologías
activas, Habilidades cognitivas.

Abstract

The study aimed to analyze the contribution of
innovative
teaching
strategies
to
the
development of reading comprehension through
a
review
of
theoretical
foundations
and
pedagogical experiences in order to guide the
strengthening of cognitive skills among General
Basic
Education
students
at
the
*Nuestra
Señora
de
Pompeya*
Educational
Unit.
A

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qualitative approach was employed, utilizing a
non-experimental
documentary
design
with
a
descriptive and analytical scope, and applying
analytical-synthetic
and
inductive-deductive
methods.
Document
analysis
served
as
the
technique, while a literature review matrix acted
as
the
instrument.
Fifteen
potentially
relevant
documents
were
identified;
twelve
were
selected based on thematic relevance, academic
quality,
and
alignment
with
the
study's
objectives.
The
results
demonstrated
that
gamification, playful activities, reading circles,
readers' theater, cooperative learning, "before-
during-after"
sequences,
and
digital
resources
can
foster
comprehension,
motivation,
and
student
participation.
The
sources
indicated
better performance at the literal level and more
persistent
difficulties
at
the
inferential
and
critical
levels.
Furthermore,
the
benefits
depended
on
teacher
mediation,
prior
assessment,
continuous
evaluation,
and
pedagogical
contextualization.
It
was
concluded
that
innovative
strategies
represent
pertinent
alternatives
for
fostering
active,
reflective,
and
autonomous
readers,
provided
they
address
specific
educational
needs.
Consolidating
reading
habits
requires
continuity
and
sustained
support.
Given
the
study's
documentary
nature,
the
findings
provide
a
theoretical
basis
for
future
institutional interventions without establishing
causal
relationships
or
representing
empirical
results
obtained
directly
from
the
institution's
students.

Keywords:
Reading
comprehension,
Innovative teaching strategies, General Basic
Education, Active methodologies, Cognitive
skills.

Sumário

O
estudo
teve
como
objetivo
analisar
a
contribuição
de
estratégias
de
ensino
inovadoras
para
o
desenvolvimento
da
compreensão leitora, por meio de uma revisão
de
fundamentos
teóricos
e
experiências
pedagógicas, visando orientar o fortalecimento
de
habilidades
cognitivas
entre
alunos
da
Educação Básica Geral na Unidade Educacional
*Nuestra Señora de Pompeya*. Adotou-se uma
abordagem
qualitativa,
utilizando
um
delineamento documental não experimental de
caráter
descritivo
e
analítico,
e
aplicando
métodos
analítico-sintéticos
e
indutivo-
dedutivos. A análise documental foi a técnica
empregada,
tendo
uma
matriz
de
revisão
de
literatura
como
instrumento.
Foram
identificados
quinze
documentos
potencialmente
relevantes;
doze
foram
selecionados com base na relevância temática,
qualidade
acadêmica
e
alinhamento
com
os
objetivos
do
estudo.
Os
resultados
demonstraram
que
a
gamificação,
atividades
lúdicas,
círculos
de
leitura,
teatro
de
leitores,
aprendizagem
cooperativa, sequências do tipo
"antes-durante-depois"
e
recursos
digitais
podem promover a compreensão, a motivação e
a participação dos alunos. As fontes indicaram
um
desempenho
superior
no
nível
literal
e
dificuldades
mais
persistentes
nos
níveis
inferencial e crítico. Além disso, os benefícios
dependeram da mediação docente, da avaliação
diagnóstica inicial, da avaliação contínua e da
contextualização pedagógica. Concluiu-se que
estratégias inovadoras representam alternativas
pertinentes
para
formar
leitores
ativos,
reflexivos e autônomos, desde que atendam
a
necessidades
educacionais
específicas.
A
consolidação
de
hábitos
de
leitura
requer
continuidade
e
apoio
sustentado.
Dada
a
natureza documental do estudo, as conclusões
oferecem
uma
base
teórica
para
futuras
intervenções
institucionais,
sem
estabelecer
relações
de
causalidade
ou
representar
resultados empíricos obtidos diretamente junto
aos alunos da instituição.

Palavras-chave:
Compreensão
leitora,
Estratégias de ensino inovadoras, Educação
Básica
Geral,
Metodologias
ativas,
Habilidades cognitivas.

Introducción

La
comprensión
lectora
constituye
una
competencia
fundamental
para
el
aprendizaje,
debido a que permite al estudiante identificar,
interpretar,
relacionar
y
valorar
información
proveniente
de
diferentes
tipos
de
textos.
En
este
sentido,
los
resultados
de
Ávila
(2024)

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muestran que la implementación de un banco de
estrategias didácticas, entre ellas las narraciones
colaborativas,
las
fichas
de
personajes
y
las
tramas narrativas, contribuye al
mejoramiento
de la comprensión lectora en los niveles literal,
inferencial
y
crítico.
Asimismo,
el
uso
de
estrategias
adecuadas
a
las
necesidades
del
grupo favorece el aprendizaje significativo, el
pensamiento
crítico
y
una
mejor
disposición
hacia la lectura.

En
correspondencia
con
estos
resultados,
la
incorporación
de
estrategias
didácticas
innovadoras
brinda
a
los
estudiantes
oportunidades
para
identificar
información
relevante, realizar inferencias relacionadas con
situaciones
de
su
entorno
y
emitir
opiniones
críticas sobre los textos. Su efectividad aumenta
cuando
se
adaptan
a
las
características,
necesidades e intereses del grupo, favoreciendo
el
proceso
de
enseñanza-aprendizaje
y
fortaleciendo las habilidades lectoras.

Desde
una
perspectiva
pedagógica,
las
estrategias didácticas innovadoras contribuyen
a mejorar la calidad educativa al promover la
participación
activa
y
el
aprendizaje
significativo. Diversos estudios evidencian que
su
adecuada
aplicación
puede
favorecer
el
rendimiento
académico,
aunque
persisten
limitaciones relacionadas con la disponibilidad
de recursos, el acceso a la tecnología y el apoyo
institucional, por lo que se requiere fortalecer la
formación docente y la innovación pedagógica
(Tineo 2026).

La aplicación de estrategias didácticas permite
que los estudiantes participen activamente en el
proceso
de
aprendizaje
y
construyan
conocimientos
significativos.
Su
utilización
adecuada
puede
contribuir
al
rendimiento
académico y a la calidad del proceso formativo;
sin
embargo,
su
efectividad
puede
verse
condicionada
por
factores
como
la
falta
de
recursos, tecnología y apoyo institucional. Entre
las estrategias didácticas orientadas al fomento
de la lectura se encuentran la gamificación, las
actividades lúdicas, el teatro lector y los clubes
de
lectura.
Los
resultados
de
Vera
y
Báez
(2024) indican que estas estrategias favorecen
el desarrollo de hábitos lectores, especialmente
cuando promueven la participación activa de los
estudiantes y cuentan con el acompañamiento
de
la
familia.
Su
implementación
puede
transformar
la
enseñanza
de
la
lectura
y
promover
experiencias
de
aprendizaje
más
activas y significativas.

El
aprendizaje
también
se
potencia
cuando
el
lector
interactúa
con
elementos
visuales,
auditivos
y
textuales
que
amplían
la
comprensión
y
estimulan
el
pensamiento
crítico.
En
este
sentido,
el
uso
de
recursos
digitales constituye una alternativa pedagógica
coherente
con
las
demandas
cognitivas
del
entorno
educativo
actual.
Gonzabay
et
al.
(2025) destacan el potencial de las herramientas
digitales
como
estrategias
pedagógicas
para
fortalecer la comprensión lectora en estudiantes
de Educación Básica. Los aprendizajes de los
estudiantes
pueden
mejorar
cuando
se
combinan textos con imágenes, audios y otros
recursos
interactivos
que
facilitan
la
comprensión
de
contenidos
y
su
relación
con
experiencias cotidianas.

Asimismo,
las
herramientas
digitales
pueden
responder
a
las
necesidades
y
formas
de
aprendizaje de los estudiantes actuales, siempre
que
su
incorporación
tenga
una
finalidad
pedagógica
clara.
Por
ello,
resulta
pertinente
considerar
estrategias
innovadoras
que
fortalezcan
la
comprensión
lectora
mediante
experiencias educativas dinámicas, accesibles y
significativas.
De
manera
complementaria,
el
aprendizaje colaborativo potencia la autonomía

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y
la
responsabilidad
individual
dentro
de
un
marco de interdependencia positiva. Cuando se
integra con herramientas tecnológicas, facilita
la organización, la creatividad y la resolución
conjunta de problemas, constituyéndose en un
recurso
pedagógico
para
fortalecer
competencias
académicas
y
sociales
en
diferentes entornos educativos (Vega, 2026).

En
la
actualidad,
se
reconoce
que
los
estudiantes
pueden
aprender
de
manera
más
significativa
cuando
los
docentes
aplican
estrategias
didácticas
innovadoras
que
favorecen el intercambio de ideas y el trabajo
colaborativo. La incorporación de herramientas
tecnológicas
puede
fortalecer
la
organización,
la
creatividad
y
la
resolución
conjunta
de
problemas,
contribuyendo
al
desarrollo
de
competencias académicas, digitales y sociales.

Comprender lo que se lee constituye un proceso
esencial
para
el
desarrollo
educativo
de
los
estudiantes,
ya
que
condiciona
tanto
su
aprendizaje como su participación activa en la
sociedad.
La
problemática
asociada
con
la
comprensión
lectora
presenta
diferencias
significativas
entre
contextos
con
distintos
niveles de recursos. En un mundo cada vez más
digitalizado,
esta
competencia
se
posiciona
como
una
habilidad
imprescindible
que
demanda
atención
prioritaria
y
estrategias
adecuadas
en
todos
los
niveles
educativos
(Huamancha et al., 2025).

Desde una perspectiva formativa, esta habilidad
permite
que
los
estudiantes
comprendan
e
interpreten la información adquirida mediante
la
lectura
de
diferentes
tipos
de
textos.
Su
desarrollo puede variar según los recursos y las
oportunidades
educativas
disponibles
en
cada
contexto.
Por
ello,
comprender
lo
que
se
lee
resulta indispensable para seleccionar, analizar,
interpretar
y
valorar
información.
Esta
competencia es fundamental para el desarrollo
integral
de
los
estudiantes,
debido
a
que
se
relaciona
con
múltiples
factores
personales
y
contextuales
que
inciden
en
el
desempeño
académico
(Ramírez
y
Fernández,
2022).
La
comprensión
lectora
permite
entender,
interpretar y reflexionar sobre la información,
pero su desarrollo también depende de factores
como la motivación, los conocimientos previos,
los
hábitos
de
lectura
y
el
entorno
familiar,
escolar y social.

El proceso lector se encuentra condicionado por
las capacidades individuales, el contexto en el
que se produce la lectura, el tipo de texto y los
objetivos del lector. Desde esta perspectiva, la
lectura constituye una actividad mental activa
mediante la cual el lector construye significado
a
partir
de
la
interacción
de
sus
habilidades
cognitivas (Aldaz et al., 2025). Para evidenciar
el desarrollo de la comprensión lectora en los
estudiantes
es
necesario
considerar
sus
habilidades individuales, el contexto en el que
realizan la lectura, las características del texto y
el propósito con el que leen.

Este proceso requiere una práctica constante y
progresiva
que
favorezca
el
desarrollo
del
hábito lector y permita comprender, interpretar
y
reflexionar
con
mayor
facilidad
sobre
los
mensajes
contenidos
en
los
textos.
Entre
los
factores que pueden incidir en la comprensión
lectora
se
encuentran
el
entorno
socioeconómico y cultural, la disponibilidad de
libros
y
materiales
de
lectura,
el
acompañamiento
familiar
y
los
modelos
lectores
presentes
en
el
hogar.
Asimismo,
la
ausencia
de
estrategias
adecuadas
en
el
aula
puede generar que los
estudiantes perciban la
lectura
como
una
actividad
obligatoria
orientada únicamente a obtener una calificación
(Malagón, 2024). Para desarrollar una adecuada
comprensión lectora es necesario considerar la

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influencia
del
entorno
familiar,
social,
económico y cultural. En los hogares donde se
promueve
la
lectura
y
los
adultos
muestran
interés
por
esta
actividad,
los
estudiantes
cuentan
con
mayores
oportunidades
para
adquirir
hábitos
lectores.
Por
el
contrario,
la
ausencia
de
estos
estímulos
puede
generar
desinterés
y
apatía
hacia
las
actividades
relacionadas con la lectura.

Analizar
la
influencia
de
las
estrategias
didácticas
innovadoras
en
la
comprensión
lectora,
mediante
la
revisión
de
fundamentos
teóricos y prácticas pedagógicas, para aportar al
fortalecimiento de las habilidades cognitivas de
los estudiantes de Educación General Básica de
la
Unidad
Educativa
Nuestra
Señora
de
Pompeya. Identificar las principales estrategias
didácticas innovadoras aplicadas en el proceso
de enseñanza de la lectura, mediante la revisión
de
fuentes
bibliográficas
y
experiencias
pedagógicas
desarrolladas
en
Educación
General Básica.

Describir
los
fundamentos
teóricos
y
las
características de los niveles literal, inferencial
y crítico de la comprensión lectora, a partir del
análisis
de
literatura
científica
especializada.
Determinar
los
aportes
de
las
estrategias
didácticas innovadoras al fortalecimiento de los
niveles
de
comprensión
lectora,
mediante
la
relación
y
sistematización
de
los
hallazgos
teóricos y pedagógicos. La implementación de
estas
estrategias
innovadoras
no
solo
tiene
el
potencial de mejorar las habilidades lectoras de
los estudiantes, sino también de transformar su
actitud hacia la lectura, convirtiéndola en una
actividad
placentera
y
significativa.
Vera
y
Báez
(2024)
señalan
que
las
metodologías
innovadoras pueden favorecer el desarrollo de
hábitos
lectores
y
contribuir
a
generar
experiencias positivas alrededor de la lectura. A
partir
de
los
aportes
analizados,
estas
metodologías pueden fortalecer las habilidades
de
comprensión
lectora
y
modificar
positivamente la percepción de los estudiantes
sobre
la
lectura
mediante
actividades
dinámicas,
participativas
y
ajustadas
a
sus
necesidades. De esta manera, leer puede dejar
de
ser
percibido
como
una
obligación
y
convertirse
en
una
experiencia
agradable
y
significativa.

Las
estrategias
didácticas
innovadoras
actúan
como factores potenciadores de la motivación al
generar
experiencias
de
aprendizaje
más
atractivas
y
participativas,
lo
cual
repercute
positivamente
en
los
resultados
académicos
y
en
el
compromiso
estudiantil
(Tineo,
2026).
Desde
esta
perspectiva,
las
estrategias
didácticas pueden fortalecer la motivación hacia
la
lectura
al
propiciar
experiencias
de
aprendizaje participativas y vinculadas con los
intereses
de
los
estudiantes,
favoreciendo
la
interacción
con
los
textos
y
estimulando
la
curiosidad, la reflexión y el pensamiento crítico.

Las estrategias didácticas utilizadas en las aulas
de Educación Básica deben promover enfoques
que privilegien el aprendizaje activo, reflexivo
y significativo y que respondan adecuadamente
a las exigencias de un contexto educativo que
demanda
nuevas
formas
de
organizar
el
conocimiento,
promover
la
investigación
guiada
y
estimular
la
responsabilidad
del
estudiante en su propio proceso de aprendizaje
(Pallango et al., 2025).

En
las
aulas
de
Educación
General
Básica
es
importante
desarrollar
los
aprendizajes
mediante metodologías activas y reflexivas en
las que los estudiantes participen directamente
en
la
construcción
de
sus
conocimientos.
De
esta
manera,
pueden
asumir
una
mayor
responsabilidad en su proceso de aprendizaje y
desarrollar progresivamente sus habilidades de

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comprensión
lectora.
La
integración
de
metodologías
activas
en
los
procesos
pedagógicos
ha
adquirido
relevancia
como
estrategia
para
mejorar
las
habilidades
relacionadas con la lectura y la escritura. Estas
metodologías no solo favorecen la motivación
de los estudiantes, sino que también promueven
habilidades
de
pensamiento
crítico
y
creativo
(Mayra et al., 2024).

La
incorporación
de
metodologías
activas
dentro
de
los
procesos
de
enseñanza-
aprendizaje puede fortalecer la comprensión y
producción de textos literarios y no literarios,
incrementar
la
motivación
y
promover
la
participación activa de los estudiantes, así como
el pensamiento crítico y creativo. La integración
de
narrativas
y
estrategias
lúdicas
constituye
una
alternativa
pedagógica
eficaz
para
fortalecer la comprensión lectora en Educación
Básica (Illapa et al., 2026). La incorporación de
narrativas
y
actividades
lúdicas
puede
convertirse en una estrategia pedagógica eficaz
para fortalecer la comprensión lectora, debido a
que
genera
experiencias
de
aprendizaje
dinámicas
y
estimulantes
que
despiertan
el
interés
de
los
estudiantes
y
favorecen
el
desarrollo de sus conocimientos y habilidades
lectoras.

Los
recursos
digitales
pueden
mejorar
significativamente
la
comprensión
lectora
en
los
niveles
literal,
inferencial
y
crítico
y
contribuir al procesamiento de la información
en la era digital (Tenecota et al., 2024). En este
contexto, la incorporación de recursos digitales
en
el
proceso
educativo
puede
contribuir
al
fortalecimiento
de
los
diferentes
niveles
de
comprensión
lectora,
permitiendo
que
los
estudiantes identifiquen información explícita,
elaboren
inferencias
y
formulen
valoraciones
argumentadas sobre los textos. El docente, en su
función
de
tutor
y
mediador
del
proceso
formativo,
debe
realizar
una
evaluación
diagnóstica oportuna al
inicio
del
año escolar
para identificar los conocimientos previos, las
diferencias
individuales
y
las
necesidades
educativas específicas de cada estudiante. Esto
permite
planificar
estrategias
pedagógicas
pertinentes
para
el
periodo
académico,
de
manera
inclusiva,
equitativa
y
ajustada
a
las
características particulares de los estudiantes.

Desde esta perspectiva, el docente cumple una
función
esencial
como
mediador
del
aprendizaje,
pues
debe
identificar
las
necesidades
de
sus
estudiantes
y
adaptar
las
estrategias
pedagógicas
de
acuerdo
con
el
currículo
y
las
particularidades
del
contexto
educativo.
La
comprensión
lectora
es
el
resultado
de
la
interacción
entre
el
lector,
el
texto
y
la
actividad.
El
lector
aporta
conocimientos
previos,
motivación
y
habilidades; el texto presenta características que
pueden facilitar o dificultar la comprensión; y la
actividad depende de los objetivos de lectura y
del contexto en que se desarrolla (Huamancha
et al., 2025).

A partir del análisis de la información se destaca
que
la
comprensión
lectora
se
construye
mediante la interacción dinámica entre el lector,
el
texto
y
la
actividad
de
lectura.
En
este
proceso,
el
estudiante
interviene
con
sus
conocimientos
previos,
motivaciones,
experiencias
y
habilidades
cognitivas.
Asimismo,
la
estructura,
el
lenguaje
y
la
complejidad
del
texto
pueden
favorecer
o
limitar
su
comprensión,
interpretación
y
construcción
de
significado.
Los
procesos
de
lectura
comprensiva
requieren
fundamentos
y
estrategias
que
permitan
atender
las
particularidades del contexto del aula. En este
sentido, la escuela y los docentes cumplen una
función relevante como mediadores de procesos
complejos
como
la
lectura
y
la
escritura,
los

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cuales
requieren
orientación
y
estrategias
planificadas (Ramírez, 2024). Cada proceso de
enseñanza
debe
sustentarse
en
fundamentos
pedagógicos
sólidos
y
considerar
las
características particulares del aula. La escuela
y
el
docente
cumplen
una
función
esencial
como
mediadores
en
el
desarrollo
de
habilidades
complejas
relacionadas
con
la
lectura y la comprensión, las cuales requieren
orientación,
práctica
constante
y
estrategias
didácticas planificadas.

Los
procesos
cognitivos
y
metacognitivos
involucrados
en
la
lectura
constituyen
herramientas para leer de manera más efectiva.
La metacognición, mediante sus
componentes
de conocimiento y control, desempeña un papel
fundamental
en
la
comprensión
lectora
(Cerchiaro
et
al.,
2011).
Estos
procesos
constituyen
herramientas
esenciales
para
desarrollar
una
lectura
adecuada
que
permita
procesar, relacionar e interpretar la información
del texto. La metacognición ayuda al lector a
reconocer y regular su manera de comprender;
por
ello,
posibilita
seleccionar
estrategias,
supervisar el
nivel de comprensión y corregir
las dificultades identificadas.

Para
fortalecer
la
comprensión
lectora
es
fundamental
desarrollar
progresivamente
los
niveles
literal,
inferencial
y
crítico.
Comprensión
literal.
Este
nivel
implica
reconocer
y
comprender
la
información
que
aparece de manera explícita en el texto, como
personajes,
hechos,
lugares,
datos
e
ideas
principales (Català et al., 2001). Comprensión
inferencial. En este nivel, el lector no se limita
a
recuperar
información
textual,
sino
que
relaciona
lo
leído
con
sus
conocimientos
y
experiencias
previas
para
deducir
detalles,
interpretar
significados
implícitos,
establecer
relaciones y completar información que el texto
no expresa directamente. Comprensión crítica.
La
comprensión
crítica
va
más
allá
de
la
interpretación y la inferencia. Implica evaluar,
reflexionar
y
formular
opiniones
personales
fundamentadas en el contenido del texto y en
los conocimientos previos del lector. Este nivel
requiere
valorar
argumentos,
identificar
intenciones,
contrastar
información
y
adoptar
una
posición
razonada
frente
al
contenido
textual (Cieza, 2023).

En
consecuencia,
el
desarrollo
de
la
comprensión
lectora
debe
avanzar
progresivamente
desde
la
identificación
de
información
explícita
hacia
procesos
de
inferencia, análisis, reflexión y valoración. La
comprensión
literal
constituye
una
base
importante;
la
inferencial
permite
construir
significados implícitos, mientras que la crítica
posibilita
argumentar,
valorar
y
adoptar
posiciones
fundamentadas.
La
comprensión
lectora
está
condicionada
por
factores
individuales
y
colectivos,
entre
los
que
se
encuentran
las
características
personales
del
estudiante y las condiciones de su entorno. La
ubicación
geográfica,
el
contexto
socioeconómico y las oportunidades educativas
pueden
influir
en
el
acceso
a
libros,
recursos
tecnológicos y actividades de promoción de la
lectura (Muñoz et
al.,
2025). Por ello, resulta
indispensable
implementar
estrategias
didácticas
inclusivas
y
contextualizadas
que
respondan a las necesidades de cada población
y
garanticen
oportunidades
de
aprendizaje
equitativas para todos los estudiantes.

Materiales y Métodos

El
estudio
se
desarrolló
desde
un
enfoque
cualitativo
y
se
centró
en
el
análisis,
interpretación
y
comprensión
de
información
procedente
de
fuentes
bibliográficas
y
documentos
científicos
relacionados
con
las
estrategias
didácticas
innovadoras
y
el
desarrollo
de
la
comprensión
lectora
en

Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 11.1
Edición Especial XI 2026
Página 253

estudiantes
de
Educación
General
Básica.
Hernández et al. (2014) señalan que el enfoque
cualitativo permite analizar fenómenos a partir
de
significados,
experiencias
y
aportes
construidos
en
diferentes
contextos,
proporcionando
una
comprensión
integral
del
objeto de estudio.

En
consonancia
con
el
objetivo
general,
el
enfoque
cualitativo
permitió
realizar
una
interpretación conceptual de las contribuciones
de las estrategias didácticas innovadoras a los
niveles de comprensión lectora, considerando la
literatura
previa,
los
modelos
teóricos
y
las
experiencias pedagógicas documentadas. No se
buscó establecer relaciones causales mediante
procedimientos
estadísticos,
sino
describir
regularidades,
aportes,
características
y
posibilidades
de
aplicación
para
lograr
una
interpretación
fundamentada
del
fenómeno
estudiado.

Además, este enfoque resulta pertinente debido
a que la investigación se basa en información
textual y conceptual que requiere procesos de
categorización, comparación, análisis crítico y
síntesis. Hernández y Mendoza (2018) explican
que la investigación cualitativa permite analizar
fenómenos
desde
una
perspectiva
interpretativa,
considerando
el
contexto
y
los
significados
derivados
de
la
información
estudiada.
El
estudio
corresponde
a
una
investigación
documental
o
bibliográfica,
debido
a
que
la
información
se
obtuvo
de
fuentes
secundarias
especializadas,
entre
ellas
artículos científicos, libros, capítulos de libros,
tesis,
trabajos
académicos
e
investigaciones
relacionadas
con
innovación
didáctica
y
comprensión
lectora.
La
investigación
documental
se
basa
en
la
búsqueda,
recuperación,
análisis,
crítica
e
interpretación
de
información
proveniente
de
fuentes
documentales
(Arias,
2012).
No
se
aplicaron
instrumentos
directamente
a
estudiantes
o
docentes.
En
su
lugar,
se
realizó
un
análisis
sistemático
de
información
proveniente
de
fuentes
académicas.
El
estudio
presenta
un
alcance
descriptivo-analítico.
Es
descriptivo
porque
permite
caracterizar
las
principales
estrategias didácticas innovadoras y los niveles
de
comprensión
lectora
identificados
en
la
literatura. Es analítico porque busca establecer
relaciones
conceptuales
entre
las
estrategias
estudiadas y los procesos cognitivos implicados
en la comprensión de textos.

El
diseño
corresponde
a
una
investigación
documental no experimental, debido a que no se
manipularon
variables
ni
se
establecieron
condiciones
experimentales
para
observar
cambios
en
participantes.
La
investigación
se
centró
en
analizar
información
existente
y
sistematizar
los
resultados
reportados
por
diferentes autores. De acuerdo con Hernández y
Mendoza
(2018),
en
los
diseños
no
experimentales
los
fenómenos
se
estudian
tal
como
se
presentan
en
su
contexto,
sin
manipulación de variables.

En
este
estudio,
las
estrategias
didácticas
innovadoras
y
la
comprensión
lectora
fueron
consideradas categorías de análisis definidas a
partir
de
la
literatura
revisada.
El
proceso
documental
permitió
identificar
conceptos,
estrategias
y
aportes
relacionados
con
el
fortalecimiento de la comprensión lectora. Los
objetivos
de
investigación,
las
categorías
de
análisis y las conclusiones se relacionaron con
los
hallazgos
obtenidos
de
las
fuentes
seleccionadas.
Se
utilizaron
los
métodos
analítico-sintético
e
inductivo-deductivo.
El
método
analítico
permitió
descomponer
el
objeto de estudio en sus principales categorías:
estrategias
didácticas
innovadoras
y
comprensión
lectora.
En
esta
última
se
abordaron
los
niveles
literal,
inferencial
y

Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 11.1
Edición Especial XI 2026
Página 254

crítico.
Posteriormente,
mediante
el
método
sintético, se integraron los principales hallazgos
de
las
fuentes
revisadas
para
construir
una
interpretación
global
sobre
la
contribución
de
las estrategias innovadoras al fortalecimiento de
las
habilidades
de
comprensión
lectora.
Asimismo, el razonamiento inductivo permitió
identificar patrones y tendencias a partir de los
resultados de diferentes estudios, mientras que
el
razonamiento
deductivo
posibilitó
contrastarlos con fundamentos teóricos previos.
Este
procedimiento
es
consistente
con
Bernal
(2010), quien considera el análisis y la síntesis
como
procesos
fundamentales
para
estudiar
fenómenos complejos.

La técnica principal fue el análisis documental,
mediante
el
cual
se
realizó
la
búsqueda,
selección,
revisión
y
sistematización
de
información científica relacionada con el objeto
de
estudio.
Esta
técnica
permitió
recuperar
aportes teóricos y resultados de investigaciones
previas
sobre
estrategias
didácticas
innovadoras,
enseñanza
de
la
lectura
y
comprensión
lectora.
Para
organizar
la
información
se
utilizó
una
matriz
de
revisión
bibliográfica o ficha de análisis documental, en
la que se
registraron elementos como
autor y
año de publicación, título de la investigación,
objetivo,
enfoque
metodológico,
población
o
contexto
estudiado,
estrategia
didáctica
analizada,
nivel
de
comprensión
lectora
abordado, principales resultados y aportes a la
investigación.

El
uso
de
la
matriz
permitió
comparar
las
fuentes,
reducir
la
dispersión
de
información,
categorizar los hallazgos y sintetizar los aportes
relevantes.
El
proceso
investigativo
se
desarrolló en cuatro fases articuladas: Primera
fase: búsqueda e identificación de fuentes. Se
realizó la búsqueda de literatura científica sobre
estrategias
didácticas
innovadoras,
enseñanza
de
la
lectura
y
comprensión
lectora
en
Educación
General
Básica.
Se
priorizaron
fuentes
académicas
y
publicaciones
que
presentaran
fundamentos
teóricos,
propuestas
didácticas
o
resultados
de
experiencias
pedagógicas.
Segunda
fase:
selección
y
depuración
de
documentos.
Las
fuentes
recuperadas
fueron
examinadas
según
su
relevancia temática, relación con los objetivos
de investigación, calidad académica, actualidad
y
contribución
conceptual.
Se
descartaron
documentos que no presentaban relación directa
con las categorías estudiadas o que no aportaban
información suficiente para el análisis.

Tercera fase: extracción y categorización de la
información.
La
información
seleccionada
se
organizó
en
una
matriz
documental.
Las
principales
categorías
fueron:
a)
estrategias
didácticas innovadoras; b) comprensión lectora;
c)
nivel
literal;
d)
nivel
inferencial;
e)
nivel
crítico;
y
f)
contribución
de
las
estrategias
innovadoras
al
desarrollo
de
la
comprensión
lectora.
Cuarta
fase:
análisis,
comparación
y
síntesis.
Posteriormente,
se
compararon
los
resultados de los diferentes autores y estudios
para
identificar
coincidencias,
diferencias,
tendencias
y
aportes
pedagógicos.
Los
hallazgos
se
integraron
mediante
una
síntesis
interpretativa
orientada
a
determinar
qué
estrategias
presentan
mayor
potencial
para
promover
el
desarrollo
de
los
niveles
literal,
inferencial y crítico de la comprensión lectora.

Para
asegurar
la
relevancia
y
calidad
de
la
información
estudiada
se
consideraron
los
siguientes
criterios
de
inclusión:
a)
publicaciones
científicas
y
académicas
relacionadas
directamente
con
estrategias
didácticas innovadoras o comprensión lectora;
b)
estudios
realizados
preferentemente
en
contextos
de
Educación
General
Básica;
y
c)
trabajos
que
explicaran
fundamentos
teóricos,

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(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 11.1
Edición Especial XI 2026
Página 255

características, procedimientos o resultados de
las
estrategias
estudiadas.
Como
criterios
de
exclusión
se
consideraron
documentos
duplicados,
publicaciones
no
relacionadas
directamente
con
las
categorías
de
estudio,
fuentes
cuya
información
no
pudiera
ser
comparada
académicamente
y
trabajos
desarrollados
exclusivamente
en
otros
niveles
educativos o áreas que no aportaran elementos
relevantes para los objetivos planteados.

Resultados y Discusión

Los documentos fueron identificados mediante
la búsqueda de literatura científica y académica
relacionada con el tema de estudio. Se utilizaron
como
descriptores
los
términos
“comprensión
lectora” y “estrategias didácticas innovadoras”,
combinados
mediante
operadores
booleanos.
Asimismo,
se consideró el
idioma español,
la
actualidad
de
las
publicaciones
y
la
disponibilidad de acceso al texto completo. En
el
proceso
de
búsqueda
se
identificaron
15
documentos
potencialmente
pertinentes.
Después de aplicar los criterios de selección y
depuración,
12
fuentes
fueron
incluidas
en
la
matriz de análisis, debido a su correspondencia
directa con los objetivos del estudio y con las
categorías de investigación.

La revisión permitió identificar investigaciones
empíricas, estudios documentales, proyectos de
intervención
y
trabajos
académicos
que
coinciden
en
la
necesidad
de
superar
una
enseñanza
centrada
exclusivamente
en
la
decodificación
y
promover
experiencias
de
lectura activas, contextualizadas, colaborativas
y
orientadas
al
desarrollo
de
procesos
cognitivos superiores.

Tabla 1.
Matriz de fuentes analizadas.

Fuente

Tipo de estudio

Estrategias o enfoque

Principal aporte identificado

Quesada Márquez et al. (2025)

Intervención

Modelo interactivo de lectura y
estrategias innovadoras

Mejoras en identificación de ideas
principales, inferencias,
organización y colaboración

Vera Yépez y Báez Sepúlveda
(2024)

Revisión bibliográfica

Gamificación, actividades
lúdicas, clubes y teatro lector

Mayor motivación, participación
y desarrollo de hábitos lectores

Becerra Arévalo (2023)

Proyecto factible

TIC y gamificación

Fortalecimiento de la
comprensión inferencial

Chacaguasay Mullo et al. (2025)

Investigación-acción participativa

TIC y estrategias didácticas

Evidencia de la necesidad de
fortalecer las prácticas docentes

Torres Barrazueta et al. (2026)

Mixto, no experimental

Metodologías activas,
cooperación, inclusión y
tecnología

Dificultades mayores en los
niveles inferencial y crítico

Ramírez Jaramillo y Zambrano
De La Torre (2026)

Mixto, descriptivo

Estrategias innovadoras

Mejora de habilidades,
motivación y rendimiento

Pacheco Chica (2025)

Revisión documental

Estrategias adaptativas,
colaborativas y TIC

Favorecimiento de los niveles
literal, inferencial y crítico

Farias Macias y Eras Riofrío
(2026)

Cuasiexperimental

Círculos de lectura, QAR y
secuencia antes-durante-después

Mejoras significativas en
comprensión lectora

Guaraca Campoverde y Erazo
Álvarez (2022)

Descriptivo

Estrategias lúdicas e
innovadoras

Necesidad de aumentar la
motivación y la práctica lectora

Moreno Tullmo (2025)

Cualitativo descriptivo

Dinámicas, recursos lúdicos y
tecnológicos

Mayor interés, participación,
autonomía y comprensión

Toro Paredes et al. (2025)

Empírico

Estrategias innovadoras

Necesidad de metodologías
interactivas y significativas

Guevara (2025)

Investigación pedagógica

Estrategias innovadoras de
lectura, escritura y oralidad

Fortalecimiento integral de
competencias comunicativas

Fuente: Elaboración propia.

En
cuanto
al
primer
objetivo
específico,
las
publicaciones
revisadas
evidenciaron
una
variedad de estrategias didácticas innovadoras
utilizadas para mejorar los procesos de lectura.
Entre
las
más
recurrentes
se
encuentran
la
gamificación,
las
actividades
lúdicas,
los
círculos y clubes de lectura, el teatro lector, el
aprendizaje
cooperativo,
las
metodologías

Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 11.1
Edición Especial XI 2026
Página 256

activas,
las
estrategias
de
prelectura,
las
secuencias antes-durante-después, la estrategia
de
relación
pregunta-respuesta
(QAR),
los
recursos tecnológicos y las propuestas mediadas
por TIC.

Vera y Báez (2024) encontraron, mediante una
revisión
bibliográfica,
que
las
actividades
lúdicas y la gamificación presentan un potencial
significativo para promover la participación y
los
hábitos
de
lectura.
Asimismo,
señalan
los
clubes
de
lectura
y
el
teatro
lector
como
estrategias que fomentan una participación más
activa y una relación menos pasiva con el texto.
Quesada
et
al.
(2025)
informaron
que
un
proyecto
de
intervención
con
estudiantes
de
sexto
grado
permitió
evidenciar
que
las
estrategias innovadoras basadas en el modelo de
lectura interactiva favorecieron la identificación
de ideas centrales, la realización de inferencias,
la
organización
de
la
información
y
el
aprendizaje
colaborativo.
Los
autores
concluyeron
que
estas
estrategias
pueden
fortalecer
la
comprensión
lectora
cuando
se
articulan
con
procesos
de
diagnóstico,
planificación, aplicación y evaluación.

Una tendencia similar se observa en el estudio
de
Moreno
(2025),
en
el
cual
las
estrategias
activas, participativas y lúdicas, junto con los
recursos tecnológicos, favorecieron el interés, la
motivación,
la
comprensión
de
los
textos,
la
colaboración, la autonomía y la creatividad de
los estudiantes. Farias y Eras (2026) informaron
sobre una intervención basada en las estrategias
“Conociéndonos
como
Lectores”,
círculos
de
lectura, actividades antes-durante-después de la
lectura
y
QAR.
En
una
muestra
de
36
estudiantes
de
décimo
año,
los
resultados
mostraron
mejoras
estadísticamente
significativas
en
los
criterios
de
comprensión
lectora.
Estos
resultados
sugieren
que
las
estrategias
centradas
en
la
activación
del
conocimiento previo, la interacción con el texto
y la formulación de preguntas pueden favorecer
cambios
importantes
en
el
desempeño
lector.
Guaraca
y
Erazo
(2022)
encontraron
que
los
estudiantes presentaban poca atención durante
las
actividades
de
lectura
y
dificultades
para
comprender lo leído.

El estudio también evidenció un uso limitado de
materiales
atractivos,
innovadores
y
motivacionales por parte de los docentes, por lo
que
propuso
secuencias
didácticas
lúdicas
y
recursos
capaces
de
involucrar
activamente
a
los
estudiantes.
Otra
línea
de
innovación
corresponde
al
uso
de
tecnologías.
Becerra
(2023)
propuso
estrategias
didácticas
innovadoras mediadas por TIC y gamificación
para
fortalecer
la
comprensión
lectora
inferencial
en
estudiantes
de
sexto
grado.
Su
propuesta evidenció la importancia de diseñar
experiencias
digitales
orientadas
específicamente
al
desarrollo
de
habilidades
inferenciales.

En términos generales, la innovación didáctica
no se limita al uso de tecnología. La evidencia
revisada
muestra
que
una
estrategia
puede
considerarse innovadora cuando transforma el
rol del estudiante, fomenta la interacción, activa
conocimientos
previos,
incorpora
elementos
lúdicos, promueve la colaboración, fortalece la
mediación
docente
y
estimula
procesos
de
reflexión, independientemente de que utilice o
no
recursos
digitales.
Respecto
al
segundo
objetivo específico, las publicaciones revisadas
coinciden
en
que
la
comprensión
lectora
constituye un proceso complejo que supera la
identificación mecánica de palabras e involucra
diferentes procesos
cognitivos. Los resultados
de
Pacheco
(2025)
son
relevantes
porque
su
revisión documental destaca la importancia del
nivel
inferencial.
La
autora
encontró
que
las
estrategias
adaptativas
y
colaborativas,

Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 11.1
Edición Especial XI 2026
Página 257

sustentadas
en
perspectivas
constructivistas
y
socioculturales,
promueven
el
aprendizaje
significativo
y
favorecen
la
comprensión.
También
señala
que
las
metodologías
activas
pueden producir efectos positivos en los niveles
literal,
inferencial
y
crítico,
aunque
la
formación
docente
y
la
disponibilidad
de
recursos
pedagógicos
continúan
siendo
desafíos.

Torres
et
al.
(2026)
permiten
observar
diferencias entre los niveles de comprensión. En
una muestra de 86 estudiantes de tercer año de
Educación Básica, el rendimiento satisfactorio
alcanzó el 84 % en el nivel literal, mientras que
en el nivel inferencial se registró un 42 % y en
el
nivel
crítico
un
64
%.
Estos
resultados
evidencian
que
los
estudiantes
presentan
mayores facilidades para recuperar información
explícita que para inferir, interpretar, relacionar
información
y
formular
valoraciones
sobre
el
texto. Asimismo, Becerra (2023) muestra que la
comprensión
inferencial
requiere
intervenciones
específicas.
El
autor
propone
estrategias
mediadas
por
TIC
y
gamificación
para
que
los
estudiantes
no
solo
recuperen
información
explícita,
sino
que
desarrollen
habilidades
para
interpretar
y
construir
significados a partir de elementos implícitos.

Ramírez
y
Zambrano
(2026)
identificaron
dificultades
en
los
diferentes
niveles
de
comprensión
lectora
en
estudiantes
de
Educación Básica Elemental y destacaron que
estas limitaciones pueden afectar el rendimiento
en
otras
áreas
curriculares.
Esto
demuestra
la
necesidad
de
implementar
estrategias
de
enseñanza
orientadas
al
desarrollo
integral
de
las
habilidades
lectoras.
Por
tanto,
los
resultados permiten comprender los tres niveles
como
procesos
relacionados:
el
nivel
literal
permite
localizar
y
recuperar
información
explícita;
el
inferencial
implica
relacionar
la
información
textual
con
los
conocimientos
previos
para
construir
significados
no
expresados
directamente;
y
el
crítico
requiere
argumentar,
contrastar,
evaluar
y
adoptar
una
posición fundamentada frente al contenido del
texto.
En
relación
con
el
tercer
objetivo
específico, la sistematización de los hallazgos
indica
que
el
uso
de
estrategias
didácticas
innovadoras puede contribuir al fortalecimiento
de la comprensión lectora.

Sin
embargo,
su
efectividad
no
depende
únicamente
del
recurso
utilizado,
sino
de
la
manera en que la estrategia se integra dentro de
un enfoque pedagógico coherente. Farias y Eras
(2026)
encontraron
mejoras
estadísticamente
significativas
en
los
criterios
de
comprensión
lectora después de la intervención. Los tamaños
del efecto reportados sugieren que los cambios
alcanzados
tuvieron
una
magnitud
relevante.
Sin embargo, los hábitos de lectura presentaron
cambios menores, lo que permite considerar que
mejorar la comprensión puede requerir menos
tiempo
que
consolidar
un
hábito
lector
permanente.

Quesada
et
al.
(2025)
también
encontraron
avances
posteriores
a
la
intervención,
especialmente
en
la
identificación
de
ideas
centrales,
la
realización
de
inferencias
y
la
organización
de
información.
El
aprendizaje
colaborativo
constituyó
otro
aporte
relevante,
pues
mostró
que
las
estrategias
innovadoras
pueden
incidir
tanto
en
aspectos
cognitivos
como
socioeducativos.
Las
estrategias
activas
analizadas por Moreno (2025) evidenciaron que
las
dinámicas
participativas,
los
recursos
lúdicos y las herramientas tecnológicas pueden
aumentar
la
motivación
y
favorecer
la
construcción
activa
del
conocimiento.
Esto
permite considerar que la dimensión afectiva de
la lectura puede contribuir a sostener procesos
cognitivos
más
complejos.
La
dimensión

Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 11.1
Edición Especial XI 2026
Página 258

colaborativa
también
constituye
un
factor
relevante.
Pacheco
(2025)
sostiene
que
los
enfoques
adaptativos
y
colaborativos
promueven
el
aprendizaje
significativo
y
el
desarrollo inferencial. De igual manera, Vera y
Báez
(2024)
destacan
la
importancia
de
los
clubes de lectura y el teatro lector para generar
participación y compromiso.

En cuanto a la tecnología, los resultados deben
interpretarse de manera crítica. Becerra (2023)
señala
que
la
digitalización
y
la
gamificación
pueden
contribuir
al
desarrollo
de
la
comprensión inferencial, mientras que Pacheco
(2025) advierte que la desigualdad en el acceso
a recursos digitales puede constituir una barrera
en
contextos
vulnerables.
Por
tanto,
la
innovación tecnológica debe entenderse como
un
medio
cuyo
efecto
depende
de
su
accesibilidad, pertinencia didáctica y alineación
con las necesidades de aprendizaje.

Un
resultado
significativo
para
la
Educación
General
Básica
se
encuentra
en
el
trabajo
de
Torres et al. (2026), cuya propuesta incorporó
metodologías activas, aprendizaje cooperativo,
inclusión
educativa
y
herramientas
tecnológicas.
La
valoración
de
expertos
evidenció
criterios
favorables
de
rigor,
relevancia,
coherencia
y
viabilidad.
Esto
sugiere
que
las
estrategias
más
prometedoras
son
aquellas
que
articulan
diferentes
componentes
pedagógicos
en
función
de
las
necesidades
concretas
de
los
estudiantes.
La
comparación de las 12 fuentes incluidas en la
matriz
de
análisis
permite
identificar
tres
tendencias
principales.
Primero,
existe
una
convergencia a favor de metodologías activas y
participativas,
entre
ellas
la
gamificación,
el
juego, el aprendizaje cooperativo, los círculos
de lectura y las secuencias estructuradas antes-
durante-después
de
la
lectura.
En
segundo
lugar,
los
estudios
indican
que
los
beneficios
más
consistentes
se
presentan
cuando
las
estrategias
están
orientadas
hacia
procesos
cognitivos
como
identificar
información,
inferir,
interpretar,
relacionar,
argumentar
y
evaluar. En tercer lugar, la innovación requiere
estar
acompañada
de
mediación
docente,
contextualización,
diagnóstico
previo
y
evaluación. El recurso utilizado por sí solo no
garantiza
el
desarrollo
de
la
comprensión
lectora.

En
relación
con
los
objetivos
planteados,
los
resultados
de
las
12
fuentes
incluidas
en
la
matriz
sugieren
que
las
estrategias
didácticas
innovadoras constituyen recursos pedagógicos
pertinentes
para
fortalecer
la
comprensión
lectora
en
Educación
General
Básica.
Como
principal contribución, estas estrategias pueden
transformar la lectura en una actividad activa de
construcción
de
significado,
en
la
que
el
estudiante
formula
hipótesis,
establece
relaciones, interpreta información, colabora con
otros y toma decisiones sobre los textos.

Las dificultades más persistentes se concentran
en los niveles inferencial y crítico, mientras que
el nivel literal presenta, en términos generales,
mejores resultados. Esto sugiere que la práctica
docente debe avanzar desde las tareas centradas
exclusivamente
en
la
recuperación
de
información hacia actividades que promuevan
la
inferencia,
el
análisis,
la
reflexión,
la
argumentación
y
la
metacognición.
Los
hallazgos
también
evidencian
que
la
sostenibilidad de los resultados depende de la
continuidad de las intervenciones, la formación
docente,
la
disponibilidad
de
recursos
y
la
contextualización
de
las
estrategias.
Los
resultados
de
esta
revisión
muestran
una
tendencia clara en Educación General Básica:
las
estrategias
didácticas
innovadoras
pueden
relacionarse
con
mejoras
en
la
comprensión
lectora,
especialmente
cuando
modifican
la

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Página 259

forma
en
que
el
estudiante
se
vincula
con
el
texto. La incorporación de un recurso novedoso,
por
sí
sola,
no
garantiza
mejores
resultados.
Esto concuerda con Solé (1992), quien plantea
que leer implica construir significado mediante
la
activación
de
conocimientos
previos,
la
formulación de predicciones y su comprobación
durante la lectura.

Las
secuencias
antes-durante-después
utilizadas
por
Farias
y
Eras
(2026)
guardan
relación con esta perspectiva y, de acuerdo con
los
resultados
reportados,
produjeron
efectos
importantes
en
la
comprensión
lectora.
Algo
similar ocurre con la estrategia QAR, orientada
a diferenciar las respuestas que se encuentran
explícitamente
en
el
texto
de
aquellas
que
requieren
relacionar
la
información
con
los
conocimientos del lector. El comportamiento de
los niveles de comprensión resulta relevante. En
el estudio de Torres et al. (2026), el 84 % de los
estudiantes alcanzó un desempeño satisfactorio
en
el
nivel
literal,
frente
al
42
%
en
el
inferencial.

Esto
permite
observar
que
los
estudiantes
pueden
recuperar
información
explícita
con
mayor
facilidad
que
interpretar
contenidos
implícitos.
Esta
situación
coincide
con
los
resultados
de
Ramírez
y
Zambrano
(2026),
quienes identificaron dificultades en los niveles
de comprensión. Sin embargo, estos resultados
deben interpretarse con cautela, debido a que las
diferencias entre niveles también pueden estar
relacionadas
con
los
instrumentos
utilizados
para
evaluarlos.
La
comprensión
crítica
no
aparece automáticamente con la edad, sino que
requiere
prácticas
explícitas
de
contraste,
valoración y posicionamiento (Cassany, 2006).

De
manera
complementaria,
Pearson
y
Gallagher
(1983)
plantean
la
importancia
de
que
el
docente
modele
los
procesos
de
comprensión,
guíe
al
estudiante
y
retire
progresivamente
el
apoyo
conforme
este
adquiere autonomía. Los hallazgos de Pacheco
(2025)
sobre
la
importancia
de
la
mediación
docente
y
la
formación
del
profesorado
adquieren relevancia desde esta perspectiva.

Otro
aspecto
importante
es
la
motivación.
Moreno (2025), Vera y Báez (2024) y Guaraca
y Erazo (2022) coinciden en que el juego, los
clubes
de
lectura
y
el
teatro
lector
pueden
incrementar el interés y la participación. Estas
aportaciones
permiten
considerar
que
los
lectores comprometidos pueden mostrar mayor
disposición
para
leer
y
utilizar
estrategias
de
comprensión.
Sin
embargo,
los
resultados
de
Farias y Eras (2026) muestran que los hábitos
lectores pueden cambiar más lentamente que el
desempeño en comprensión. Esto evidencia que
comprender mejor puede lograrse en periodos
relativamente
cortos,
mientras
que
la
consolidación
de
un
hábito
lector
requiere
intervenciones sostenidas.

Respecto
a
la
gamificación,
Deterding
et
al.
(2011)
la
definen
como
la
utilización
de
elementos
propios
del
diseño
de
juegos
en
contextos
que
no
son
juegos.
Esta
definición
permite reconocer que la gamificación no debe
reducirse
exclusivamente
al
uso
de
puntos
o
recompensas. Becerra (2023) la relaciona con el
fortalecimiento de la comprensión inferencial.
Por ello, la presente revisión indica que su valor
pedagógico
depende
de
que
las
actividades
exijan realmente inferir, relacionar, interpretar
y justificar. De lo contrario, el estudiante puede
participar
de
una
actividad
entretenida
sin
necesariamente mejorar su comprensión.

La
incorporación
de
la
tecnología
también
requiere
un
análisis
crítico.
Pacheco
(2025)
advierte sobre las desigualdades en el acceso a
recursos
digitales,
mientras
que
Warschauer

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(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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Edición Especial XI 2026
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(2003) plantea que la brecha digital comprende
no solo el acceso a dispositivos, sino también
las
habilidades,
los
contenidos
y
el
acompañamiento social. Por ello, la innovación
didáctica no debe depender exclusivamente de
recursos tecnológicos.

La dimensión colaborativa aparece como otro
eje
importante.
Los
círculos
de
lectura,
el
aprendizaje cooperativo y el modelo interactivo
empleado
por
Quesada
et
al.
(2025)
pueden
relacionarse con la perspectiva sociocultural de
Vygotsky
(1979),
según
la
cual
los
procesos
psicológicos
superiores
se
construyen
inicialmente en la interacción social. De manera
similar,
la
enseñanza
recíproca
propuesta
por
Palincsar y Brown (1984) promueve actividades
de
predicción,
formulación
de
preguntas,
aclaración
y
resumen
mediante
la
interacción
entre
estudiantes.
Por
ello,
las
mejoras
cognitivas
y
colaborativas
reportadas
por
Quesada
et
al.
(2025)
sugieren
una
relación
complementaria
entre
ambas
dimensiones.
Posteriormente,
es
necesario
reconocer
las
limitaciones del estudio.

Al tratarse de una investigación documental, no
es
posible
establecer
relaciones
causales
directas.
Además,
las
fuentes
revisadas
presentan diferencias en diseño metodológico,
tamaño
de
muestra
e
instrumentos
utilizados
para
evaluar
la
comprensión
lectora.
El
filtro
establecido
por
idioma español,
actualidad
de
las
publicaciones
y
disponibilidad
de
acceso
libre
también
pudo
excluir
estudios
potencialmente
relevantes.
Asimismo,
no
se
trabajó
directamente
con
estudiantes
de
la
Unidad Educativa Nuestra Señora de Pompeya,
por lo que los resultados deben entenderse como
una base teórica para orientar futuras decisiones
pedagógicas
y
no
como
evidencia
empírica
específica de dicha institución.

Conclusiones

Esta revisión permitió identificar las principales
estrategias
didácticas
innovadoras
utilizadas
para
la
enseñanza
de
la
lectura
en
Educación
General
Básica.
Entre
ellas
se
encuentran
la
gamificación,
las
actividades
lúdicas,
los
círculos y clubes de lectura, el teatro lector, el
aprendizaje
cooperativo,
las
secuencias
antes-
durante-después,
la
estrategia
QAR
y
los
recursos
mediados
por
TIC.
Estas
estrategias
comparten
la
característica
de
convertir
al
estudiante
en
un
participante
activo
que
interactúa
con
el
texto,
el
docente
y
sus
compañeros.

Respecto a los niveles de comprensión lectora,
los resultados revisados muestran que el nivel
literal presenta, en términos generales, mejores
desempeños,
mientras
que
los
niveles
inferencial
y
crítico
concentran
mayores
dificultades. Por esta razón, la práctica docente
debe
superar
las
actividades
centradas
exclusivamente
en
la
recuperación
de
información
y
promover
tareas
que
exijan
interpretar,
relacionar,
argumentar,
evaluar
y
reflexionar sobre lo leído.

En cuanto a la contribución de las estrategias
innovadoras, la evidencia analizada indica que
pueden
fortalecer
la
comprensión
lectora,
la
motivación y la participación. Sin embargo, su
efectividad depende de la mediación docente, el
diagnóstico previo, la evaluación continua y la
adecuación
de
las
estrategias
al
contexto.
La
tecnología constituye un apoyo valioso cuando
existe acceso y una finalidad pedagógica clara.
Asimismo, los resultados permiten diferenciar
entre el mejoramiento de la comprensión lectora
y la consolidación
del
hábito lector. Mientras
que
la
comprensión
puede
presentar
mejoras
después
de
intervenciones
específicas,
la
formación
de
hábitos
requiere
procesos
continuos y sostenidos en el tiempo. A partir de

Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 11.1
Edición Especial XI 2026
Página 261

los
hallazgos
analizados,
las
estrategias
innovadoras
constituyen
una
alternativa
pertinente
para
fortalecer
las
habilidades
cognitivas
de
los
estudiantes
de
Educación
General
Básica.
Se
recomienda
que
futuras
investigaciones
implementen
y
evalúen
estas
estrategias
en
la
Unidad
Educativa
Nuestra
Señora de Pompeya mediante diseños empíricos
que permitan medir de manera diferenciada los
niveles literal, inferencial y crítico y realizar un
seguimiento
de
los
resultados
a
lo
largo
del
tiempo.

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Abel Cristhian Cuji
Santi y Mauro Odino Mayorga Mayorga.

Ciencia y Educación
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Edición Especial XI 2026
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Declaraciones éticas y editoriales del artículo

Contribución de los autores (Taxonomía CRediT).

Abel Cristhian Cuji Santi: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los datos,
redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.

Mauro Odino Mayorga Mayorga: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.

Declaración de conflicto de intereses

Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del
presente artículo.

Declaración de financiamiento

La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de
existir financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.

Declaración del editor

El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia
y buenas prácticas
editoriales. El
manuscrito
fue
sometido
a un proceso de
evaluación
mediante
revisión por
pares doble
ciego, garantizando
la
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo
cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.

Declaración de los revisores

Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.

Declaración ética de la investigación

Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad
de los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse
a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.

Declaración sobre el uso de inteligencia artificial

Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción
del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la
responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del manuscrito
ni sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.

Disponibilidad de datos

Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las
normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.

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