LAS COMPETENCIAS DIGITALES DOCENTES Y EL MANEJO ÉTICO DE DATOS
PERSONALES ESTUDIANTILES EN LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
REPÚBLICA INDEPENDIENTE
TEACHER DIGITAL COMPETENCIES IN THE ETHICAL MANAGEMENT AND
STUDENTS' PERSONAL DATA AT THE INDEPENDENT REPUBLIC BASIC EDUCATION
SCHOOL
Autores:
¹Zaida Lissette Litardo Aguirre, ²Milton Alfonso Criollo Turusina.
1
ORCID ID:
https://orcid.org/0009-0007-1753-0066
2
ORCID ID:
https://orcid.org/0000-0002-3394-1160
¹E-mail de contacto:
zlissete@unemi.edu.ec
2
E-mail de contacto:
mcriollot2@unemi.edu.ec
Afiliación:
1*2*
Facultad
de
Posgrado,
Escuela
de
Educación,
Maestría
en
Educación
Inclusiva
con
mención
en
Intervención
Psicoeducativa, Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 16 de Septiembre del 2026.
Artículo revisado: 25 de Septiembre del 2026.
Artículo aprobado: 25 de Septiembre del 2026.
¹Licenciada en Mercadotecnia, graduada de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, (Ecuador). Actualmente cursando la Maestría
en Educación Básica en la Universidad de Milagro, (Ecuador).
²Licenciado en Ciencias de la Educación especialización en Arte, graduado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magíster en
Docencia Universitaria, graduado de la Universidad César Vallejo, (Perú). Doctorante en Educación en la Universidad César Vallejo,
(Perú).
Resumen
El presente artículo de investigación tuvo por
objetivo
general,
Determinar
la
relación
entre
las competencias digitales docentes y el manejo
ético
de
datos
personales
estudiantiles
de
los
docentes dentro de una Escuela de Educación
Básica
en
el
Ecuador.
Para
ello
el
proyecto
realizó una revisión sobre los conceptos, teorías
y
modelos
relacionados
para
profundizar
en
conocimientos.
Desde
la
metodología
se
estableció un estudio descriptivo-correlacional,
aplicando
encuestas
a
una
muestra
a
conveniencia
de
15
docentes
dentro
de
la
institución. Los resultados evidenciaron que las
competencias
digitales
docentes
presentaron
una relación positiva moderada con el manejo
ético de los datos personales estudiantiles, con
un
Rho
de
Spearman
de
0,499,
aunque
sin
significancia estadística debido a que p=0,058
fue superior a 0,05. Asimismo, el 93,30 % de
los
docentes
mostró
un
nivel
alto
de
manejo
ético de datos y el 6,70 % un nivel medio. En
cuanto
a
las
dimensiones,
el
compromiso
profesional presentó una relación positiva baja
con
Rho=0,145
y
p=0,606,
mientras
que
la
enseñanza-aprendizaje
digital
obtuvo
Rho=0,239
y
p=0,39,
sin
significancia
estadística.En conclusión, se puede reflexionar
que el conocimiento y competencia digital de
los
docentes
no
están
estrictamente
relacionados al manejo ético de datos, por ello,
la
necesidad
de
establecer
acciones
que
les
permita
conocer
a
profundidad
aspectos
técnicos-éticos
y
legales
relacionados
a
la
información en la era digital.
Palabras
clave:
Competencias
digitales,
Ética
de
datos,
Protección
de
datos
personales, Privacidad estudiantil, Docentes.
Abstract
The
general
objective
of
this
research
article
was
to
determine
the
relationship
between
teachers'
digital
competencies
and
the
ethical
handling
of
students'
personal
data
within
a
primary
school
in
Ecuador.
To
this
end,
the
project conducted a review of related concepts,
theories, and models to deepen understanding.
Methodologically,
a
descriptive-correlational
study
was
established,
applying
surveys
to
a
convenience sample of 15 teachers within the
institution. The results showed a significance of
0.058,
greater
than
the
threshold
of
0.05,
indicating
that
there
is
no
statistically
significant
relationship
between
the
two
variables. In conclusion, it can be observed that
teachers'
digital
knowledge
and
competencies
are not strictly related to the ethical handling of
data;
therefore,
there
is
a
need
to
establish
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actions
that
allow
them
to
gain
a
deeper
understanding
of
the
technical,
ethical,
and
legal aspects related to information in the digital
age.
Keywords: Digital competencies, Data ethics,
Personal
data
protection,
Student
privacy,
Teachers.
Sumario
O
objetivo
geral
deste
artigo
de
pesquisa
foi
determinar
a
relação
entre
as
competências
digitais dos professores e o tratamento ético de
dados
pessoais
de
alunos
em
uma
escola
de
ensino fundamental no Equador. Para tanto, o
projeto
realizou
uma
revisão
de
conceitos,
teorias
e
modelos
relacionados,
visando
aprofundar
a
compreensão
do
tema.
Metodologicamente, estabeleceu-se um estudo
descritivo-correlacional,
aplicando-se
questionários
a
uma
amostra
de
conveniência
composta por 15 professores da instituição. Os
resultados indicaram um nível de significância
de 0,058 — superior ao limiar de 0,05 —, o que
demonstra
a
inexistência
de
uma
relação
estatisticamente
significativa
entre
as
duas
variáveis. Conclui-se que o conhecimento e as
competências digitais dos professores não estão
estritamente relacionados ao tratamento ético de
dados;
portanto,
faz-se
necessária
a
implementação
de
ações
que
lhes
permitam
compreender mais profundamente os aspectos
técnicos,
éticos
e
legais
associados
à
informação na era digital.
Palavras-chave: Competências digitais, Ética
de
dados,
Proteção
de
dados
pessoais,
Privacidade dos alunos, Professores.
Introducción
El
uso
de
las
soluciones
tecnológicas
ha
transformado la manera en cómo se desarrolla
la
educación,
dándole
otra
dinámica
a
la
enseñanza, evaluación y comunicación entre el
docente y los estudiantes. El uso de plataformas
digitales,
aplicaciones,
sistemas
de
información, los servicios de la nube y la actual
innovación
¨La
Inteligencia
Artificial¨,
hacen
uso de una gran cantidad de datos tanto de los
docentes como de los estudiantes, los cuales en
la
mayor
parte
de
las
veces
es
información
vulnerable. Por esa razón, es relevante que los
docentes
desarrollen
competencias
profesionales
que
les
permita
gestionar
adecuadamente
la
información
de
sus
estudiantes,
permitiéndole
administrar
la
información,
precautelar
el
consumo
de
contenido
sensible
y
ser
responsable
con
los
datos
personales
de
los
estudiantes.
En
la
práctica
educativa
el
docente,
tiene
acceso
a
nombres,
fotografías,
información
de
los
representantes y demás datos que son sensibles
porque el uso indebido como la divulgación no
permitida o robo de los datos con otros fines que
no
sean
los
educativos
puede
generar
riesgos
tanto para el estudiante como todo su entorno.
Considerando que el Ecuador mediante la Ley
Orgánica
de
Protección
de
Datos
Personales,
busca
crear
un
marco
legal
que
precautele
y
asegure
la
protección
de
los
datos
como
un
derecho
para
quienes
se
encuentran
en
el
territorio
nacional.
Por
otra
parte,
en
la
Ley
Orgánica de Educación Intercultural, se expone
la responsabilidad de los docentes y autoridades
de
¨
cuidar y respetar la privacidad, intimidad,
difusión
y
exposición¨
(Asamblea
Nacional,
2025, pág. 5) de los estudiantes.
Estudios
realizados
a
nivel
internacional
exponen
la
importancia
del
manejo
ético
de
datos como parte de las competencias digitales.
La investigación realizada en Turquía por Suzer
y
Koc
(2024),
haciendo
uso
del
modelo
de
competencias
DigCompEdu,
se
evaluó
la
capacidad
de
los
docentes
de
gestionar
y
proteger los recursos digitales, así como el uso
responsable
de
datos
determinando
a
un
25%
que tienen un nivel moderado. Por otra parte,
Álvarez
(2022)
se
pudo
evidenciar
como
el
87.5% de los docentes no ha recibido formación
sobre los derechos digitales y el uso de datos e
información personal sin consentimiento, pero
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solo un 69.3% identifico escenarios específicos
donde
se
puede
vulnerar
la
privacidad
de
un
estudiante. En España, Ríos et al. (2023) indica
que se ha establecido las actuaciones sobre la
protección de los datos, poniendo como primer
paso, la solicitud de consentimiento informado,
siempre que se dé a conocer el objetivo del uso
de la información permitiendo al docente poder
aplicarlos
dentro
de
los
contextos
educativos
pertinentes.
En
la
región
latinoamericana,
México,
el
estudio de Calles et al. (2025), pone énfasis en
la necesidad de capacitar a los docentes con un
enfoque en la privacidad de los datos y el uso
responsable de la tecnología porque los estudios
obtuvieron un alto porcentaje 60% de docentes
que no tienen conocimientos sobre el cuidado
de
las
vulnerabilidades
del
manejo
de
la
información y el uso de plataformas digitales.
Por ello, en el Ecuador, también se plantea la
creación
de
políticas
o
normas
que
busquen
asegurar la protección de los datos personales,
Vargas et al. (2024), indica que las aplicaciones
digitales
educativas
con
fines
comerciales
hacen
uso
de
cuentas
y
pueden
vulnerar
los
datos de los participantes.
Al respecto, a más de las normas provistas por
el
Ministerio
de
Educación,
la
plantilla
de
docentes carece de los mecanismos adecuados
para
precautelar
la
protección
de
los
datos,
siendo
una
tarea
pendiente
para
el
claustro.
Montero
et
al.
(2025),
identifica
que
en
el
ámbito nacional los docentes presentan vacíos o
brechas del conocimiento sobre la protección de
los datos para saber utilizar soluciones digitales
que aporten a los procesos educativos como a su
vez garantizar la seguridad de la información,
mediante
una
cultura
ética
en
los
entornos
digitales.
Como
se
expone
en
las
investigaciones,
el
uso
de
las
tecnologías
ha
sido un aporte significativo en los procesos de
enseñanza,
pero
a
su
vez
ha
aumentado
la
exposición
de
los
datos
personales
de
los
estudiantes.
El
uso
de
las
plataformas
tecnológicas
de
enseñanza
y
las
redes
para
entablar
comunicación
hacen
uso
de
calificaciones,
fechas, horarios de asistencia, calificaciones y
fotografías
es
decir
toda
información
relacionada al estudiante y su participación en
el entorno escolar. Por otra parte, los sistemas
de
información
almacenan
datos
de
los
representantes, dirección domiciliaria, trabajos
e inclusive capacidad económica. Por esa razón,
las
competencias
digitales
de
los
docentes
no
solo consideran el uso a nivel educativo sino de
saber
seleccionar
y
utilizar
aplicaciones
que
sean
seguras
con
respecto
a
la
gestión
de
los
datos
para
la
protección
de
información
sensible.
Sobre la variable independiente, Competencias
Digitales Docentes según Suzer y Koc (2024)
pueden
comprenderse
como
un
conjunto
integrado
de
conocimientos,
habilidades,
actitudes
y
capacidades
profesionales
que
permiten
al
docente
utilizar
tecnologías
digitales
de
manera
crítica,
pedagógica
y
responsable.
Su
finalidad
no
se
limita
al
dominio
técnico,
sino
que
comprende
la
capacidad
de
seleccionar
recursos,
diseñar
experiencias
de
aprendizaje,
evaluar
información,
comunicarse
y
favorecer
el
desarrollo digital de los estudiantes.
Desde una perspectiva profesional Aydin et al.
(2024), menciona que constituye la capacidad
de
integrar
tecnologías
en
las
prácticas
de
enseñanza,
aprendizaje,
evaluación
y
comunicación,
considerando
el
contexto
pedagógico.
Almenara
et
al.
(2023)
indica
desde el marco DigCompEdu como un conjunto
de
capacidades
que
permite
al
profesorado
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utilizar
tecnologías
digitales
de
manera
profesional
y
pedagógica.
El
modelo
seleccionado para la variable independiente es
el
European
Framework
for
the
Digital
Competence
of
Educators
(DigCompEdu).
Investigaciones recientes señalan que el marco
constituye uno de los referentes más utilizados
para estudiar y evaluar la competencia digital
docente. Las 6 dimensiones o áreas cómo marco
de
estudio
son:
Compromiso
profesional;
Recursos
digitales;
Enseñanza
y
aprendizaje;
Evaluación;
Empoderamiento
de
los
estudiantes;
Facilitación
de
la
competencia
digital de los estudiantes (Almenara y Osuna,
2022).
El
Compromiso
profesional
comprende
la
utilización
de
tecnologías
digitales
para
comunicación
institucional,
colaboración
profesional,
reflexión
sobre
la
práctica
y
formación
continua.
Hizam
et
al.
(2021)
demostraron que las habilidades profesionales
constituyen uno de los componentes relevantes
de la competencia digital docente y que estas
influyen
significativamente
en
el
ajuste
entre
tecnología y tarea docente. Para los
Recursos
digitales comprenden la capacidad de localizar,
evaluar,
seleccionar,
crear,
modificar,
administrar,
proteger
y
compartir
recursos
digitales de acuerdo con objetivos educativos.
Heine
et
al.
(2023),
mediante
una
revisión
sistemática de 23 artículos, evidenciaron que los
recursos
digitales
constituyen
un
componente
relevante de la competencia digital profesional
docente y que el concepto comprende diferentes
conocimientos y habilidades asociados con su
utilización pedagógica.
Enseñanza
y
aprendizaje,
esta
dimensión
comprende
la
integración
pedagógica
de
tecnologías
digitales
en
la
planificación
y
desarrollo
de
la
enseñanza,
la
orientación
del
estudiante,
el
aprendizaje
colaborativo
y
el
aprendizaje autorregula (Haşlaman et al., 2023).
Sobre la evaluación digital se entiende como el
uso
de
tecnologías
para
diseñar
estrategias
evaluativas, recopilar y analizar evidencias de
aprendizaje
y
proporcionar
retroalimentación
(Betancur y García, 2023).
Para el Empoderamiento de los estudiantes se
relaciona con la utilización de tecnologías para
garantizar
acceso,
inclusión,
diferenciación,
personalización
y
participación
de
los
estudiantes
(Pardo
et
al.,
2025).
Sobre
la
Facilitación
de
la
competencia
digital
de
los
estudiantes,
comprende
la
capacidad
docente
para desarrollar en los estudiantes habilidades
de
alfabetización
informacional
y
mediática,
comunicación y colaboración digital, creación
de contenidos, uso responsable de tecnologías y
resolución
de
problemas
digitales
(Barrera
et
al., 2025).
Entre las teorías sustantivas que son la base de
la variable Competencias Digitales docentes se
encuentran: la teoría de la Autoeficacia aplicada
al uso de las tecnologías digitales, la cual tienen
sus inicios propuestos por Albert Bandura en la
década de los 70, el cual mediante los contextos
digitales
actuales
se
lo
considero
como
la
percepción
de
los
docentes
acerca
de
la
capacidad para utilizar tecnologías digitales de
manera
eficaz
en
la
práctica
educativa
(Sadradín
y
Carreño,
2025).
Se
encuentra
la
teoría Task Technology Fit TIF planteado por
Goodhue
y
Thompson,
el
cual
indica
que
las
tecnologías
producen
mejores
resultados
cuando
sus
características
se
ajustan
adecuadamente a las tareas que debe realizar el
usuario (Spies et al., 2020).
Sobre la variable dependiente Manejo ético de
datos
personales,
Hillman
(2023)
lo
conceptualiza
como
el
proceso
en
que
se
determina
quién
recopila
los
datos,
qué
datos
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son recopilados, para qué son utilizados y quién
tiene acceso a ellos. La autora sostiene que la
transformación
digital
educativa
exige
mecanismos
de
gobernanza
que
integren
dimensiones tecnológicas, éticas, educativas y
sociales.
Por otra parte, Guan et al. (2023), indica que el
crecimiento
de
tecnologías
inteligentes
en
educación
incrementa
la
cantidad
de
datos
educativos
que
son
recopilados,
procesados
y
analizados,
generando
nuevos
desafíos
éticos
relacionados
con
privacidad,
seguridad,
consentimiento
y
utilización
responsable.
Por
ello
como
lo
menciona
Multimukwe
et
al.
(2022) se puede describir como el conjunto de
decisiones
y
prácticas
mediante
las
cuales
el
docente
recopila,
utiliza,
almacena,
protege,
comparte
y
elimina
información
relacionada
con
los
estudiantes
respetando
criterios
de
legitimidad,
finalidad,
transparencia,
minimización,
confidencialidad,
seguridad,
responsabilidad y protección de la privacidad.
El modelo teórico que sustenta el desglose de
las variables es el planteado por Hillman (2023)
denominado
Gobernanza
ética
de
datos
educativos, porque el teórico describe como es
necesario que se creen políticas en el contexto
educativo
para
definir
el
¿Qué?,
¿Por
qué?,
¿Cómo? y ¿Quién? Sobre la necesidad de crear
políticas que permitan gestionar los datos de los
estudiantes
con
responsabilidad.
Como
respuesta
a
lo
concerniente
sobre
el
manejo
ético
de
los
datos
personas
se
establecen
las
siguientes
dimensiones:
legalidad-
consentimiento-transparencia;
finalidad;
privacidad-seguridad;
comunicación
responsable;
responsabilidad.
Sobre
la
conceptualización
de
las
dimensiones.
La
legalidad-consentimiento-transparencia
de
acuerdo con Hillman (2023), describe como los
datos
que
se
obtienen
deben
legítimos,
comprensible
para
los
sujetos
involucrados
y
coherente
con
las
reglas
que
regulan
el
tratamiento de datos. Sobre la dimensión de la
finalidad, como indica Hillman (2023) implica
recopilar únicamente la información necesaria
para
una
finalidad
educativa
determinada
y
evitar usos incompatibles con aquella finalidad.
Con
respecto
a
la
dimensión
Privacidad-
seguridad, de acuerdo a Viberg et al. (2022) Se
fundamenta en la protección de la información
frente
a
accesos,
pérdidas
o
divulgaciones
no
autorizadas.
La
dimensión
comunicación
responsable,
como
explica
Prinsloo
et
al.
(2022),
se
trata
de
otorgar
la
responsabilidad
sobre
el
uso
de
los
datos
a
determinadas
personas porque el hecho de que una persona
tenga acceso legítimo a información dentro de
un contexto no significa que pueda transferirla
libremente
a
otros
actores
o
contextos.
Finalmente,
la
dimensión
Responsabilidad
como lo expone Hillman (2023), comprende la
responsabilidad
que
tienen
los
docentes
que
gestionan datos educativos durante todo su ciclo
de
vida,
por
ello,
es
necesario
incorporar
mecanismos
de
responsabilidad
y
gobernanza
sobre el tratamiento de datos educativos.
Las teorías sustantivas que respaldan al manejo
ético de los datos personales de los estudiantes
se
encuentran:
la
teoría
de
la
Integridad
Contextual planteado por Helen Nissenbaum el
cual es contemporánea desde el 2004, el
cual
describe
cuando
un
dato
es
necesario
o
relevante para un proceso, es decir, determina
cuándo
un
flujo
de
información
personal
es
apropiado
dependiendo
del
contexto,
actores,
finalidad
y
reglas
de
transmisión
(Fares
y
Meneses, 2026). Uno de los problemas que se
identifican en el ámbito docente, es la existencia
de
una
brecha
entre
las
capacidades
digitales
que
tienen
los
docentes
y
la
necesidad
de
desenvolverse
de
manera
segura,
crítica
y
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(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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responsable dentro del entorno educativo digital
(Salas & Porras, 2024). Por lo tanto, pese a que,
a nivel empírico, los docentes tienen conciencia
del peligro del uso de la tecnología, estos no han
sido debidamente capacitados para precautelar
escenarios que vulnera la información personal
de los estudiantes.
A lo descrito se suma, la necesidad que tienen
las
instituciones
de
establecer
parámetros
de
gobernanza
de
privacidad
y
control
sobre
el
manejo de los datos que rodean a los estudiantes
(Fernández
et
al.,
2020).
Pese
a
que
las
entidades estatales y el Ministerio se encargan
de establecer protocolos sobre el manejo de los
datos, es necesario que las entidades educativas
establezcan
roles,
funciones
y
procesos
relacionados
la
recopilación,
resguardo,
almacenamiento
y
la
finalidad
con
el
que
es
utilizada la información. En la mayor parte de
los
casos
las
unidades
educativas
no
cuentan
con
los
mecanismos
suficientes
para
que
proporcionen una supervisión ética suficiente.
Por
ello,
al
considerar
que
las
Unidades
Educativas Básicas, albergan a la población de
niños,
niñas
y
adolescentes,
el
escenario
adquiere un alto nivel de riesgo. En casos que
existan vulneraciones o errores en el manejo de
los
datos
se
puede
exponer
peligrosamente
la
vida de un estudiante y de a quienes representa.
Entre
las
posibles
causas
que
dan
lugar
al
problema de falta de conocimiento en el manejo
ético
de
los
datos
se
presenten
los
siguientes
aspectos:
falta
de
formación
de
las
competencias digitales docentes enfocadas en el
manejo
de
datos,
falta
de
protocolos
institucionales sobre la gestión ética de datos y
escaza cultura digital dentro de la institución.
En
el
escenario
que
no
se
realicen
los
correctivos
específicos
dentro
de
la
plantilla
docente
y
la
institución,
se
encuentran
los
siguientes efectos: la exposición y divulgación
de la información si la autorización respectiva,
pérdida de confianza en la institución, riesgos
de
suplantación
de
identidad,
uso
de
información
con
fines
comerciales
o
secundarios
sin
conocimiento
de
los
representantes, riesgos legales para la entidad y
afectación al derecho de los niños afectando su
estado emocional y mental.
Aunque
existen
estudios
recientes
sobre
las
competencias digitales docentes, existen pocos
estudios
que
busque
establecer
una
relación
entre las competencias digitales docentes y el
manejo
ético
de
los
datos
personales
de
los
estudiantes.
Dicho
vacío
establece
la
motivación de la presente investigación el cual
plantea
como
objetivo,
determinar
la
relación
entre las competencias digitales
docentes y el
manejo ético de datos personales estudiantiles
de
los
docentes
dentro
de
una
Escuela
de
Educación Básica en el Ecuador.
Materiales y Métodos
El trabajo es de tipo aplicado porque se pretende
obtener resultados que pueden utilizarse dentro
de la escuela básica para su mejora y así obtener
evidencias
que
permitan
conocer
sobre
los
niveles de competencias que tiene la plantilla de
docentes en el manejo ético de los datos de los
estudiantes,
además
de
establecer
su
relación
con las competencias digitales (Maldonado et
al., 2023). El enfoque de la investigación es el
cuantitativo,
esta
se
determina
porque
los
objetivos de investigación planteados requieren
de
la
medición
y
cálculo
estadístico
de
los
resultados
(Freire,
2025)
.
De
esa
manera
se
establece
una
investigación
critica,
objetiva
y
libre de sesgo que pretende establecer dentro de
una institución educativa si la plantilla docente
cuenta
o
no
con
competencias
digitales
enfocadas
en
el
manejo
ético
de
los
datos
personales.
El
diseño
de
investigación
no
experimental, porque el investigador no realiza
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 10.1
Edición Especial X 2026
Página 465
cambios
o
alteraciones
a
las
variables
de
investigación, porque se presente conocer cuál
es el nivel de los docentes sobre la competencia
del
manejo
ético
de
datos.
Sobre
el
corte
de
estudio,
es
el
transversal
porque
se
hace
el
proceso de obtención de datos en un solo lapso
del tiempo con el fin de establecer el escenario
que se vive en la actualidad dentro de la escuela
de Educación básica.
La población
de estudio se establece sobre la
plantilla de docentes que laboran dentro de la
escuela
primaria
básica
¨República
Independiente¨ ubicada en la provincia de Los
Ríos en el año 2026. La muestra es a convenir
con un total de 30 docentes para establecer los
niveles del manejo ético de datos y establecer la
relación
con
las
competencias
digitales.
Los
criterios
de
inclusión
se
establecen:
docentes
que
laboren
dentro
de
la
Escuela
Básica
¨República
Independiente¨.
Como
criterio
de
exclusión:
no
se
considera
a
personal
administrativo
o
de
servicios
dentro
de
la
institución educativa.
La
técnica
de
investigación
aplicada
es
la
encuesta
porque
este
se
emplea
como
una
herramienta
para
el
levantamiento
masivo
de
información para que pueda ser compartido y
socializado
entre
los
docentes
de
la
entidad
educativa. El instrumento es el cuestionario, el
cual se diseñó mediante la operacionalización
de las variables. Para la variable Competencias
Digitales
Docentes
se
determinó
el
uso
del
Modelo
DigCompEdu
el
cual
mediante
las
dimensiones:
Compromiso
profesional;
Recursos
digitales;
Enseñanza
y
aprendizaje;
Evaluación;
Empoderamiento
de
los
estudiantes;
Facilitación
de
las
competencias
digitales de los estudiantes se establecieron 12
ítems. Para estudiar la variable Manejo ético de
datos personales de los estudiantes, se aplicaron
las dimensiones postuladas por Hilman (2023)
y
Prinsloo
et
al.
(2022)
identificando:
Legalidad,
consentimiento
y
transparencia;
Finalidad
y
minimización;
Privacidad,
confidencialidad
y
seguridad;
Uso
y
comunicación
responsable;
Responsabilidad
y
conservación estableciendo 10 ítems. Sobre las
respuestas se aplicó la escala de Likert: Nunca
(1);
Casi
Nunca
(2);
Algunas
veces
(3);
Casi
siempre (4); Siempre (5).
Con respecto a la validación del instrumento, se
procede a aplicar el juicio de expertos los cuales
evalúan
aplicando
los
criterios
sobre
el
planteamiento de preguntas para conocer si son
claras,
pertinentes
y
relevantes.
Sobre
la
consistencia se aplicó a los resultados el análisis
de Cronbach para determinar si las respuestas
obtenidas son confiables obteniendo un 0.924
(Confiabilidad alta). Con respecto a las técnicas
para
el
análisis
de
los
resultados,
en
primera
instancia se aplica la estadística descriptiva con
el objeto de conocer los niveles existentes de la
competencia
en
el
manejo
ético
de
los
datos
personales, los datos resultantes estarán sujetos
a
la
presentación
en
tablas
de
frecuencias
y
gráficos de barras.
Tabla 1.
Análisis de normalidad Shapiro Wilk.
Variable
Shapiro
Wilk W
Sig
Interpretación
Competencias
Digitales Docentes
0,920
0,195
Normal
Manejo ético de
datos personales
estudiantiles
0,622
<0,0001
No normalidad
Fuente: Elaboración propia.
Los
niveles
a
utilizados
se
establecieron
considerando
la
puntuación
mínima
de
10
y
máxima de 50 con los siguientes rangos: bajo
(10-23),
medio
(24-36),
alto
(37-50).
Para
el
análisis de normalidad para 15 encuestados se
identifica la de Shapiro-Wilk. Debido a que el
análisis determinó que una de las variables no
presenta
datos
normales
se
escoge
para
el
análisis correlacional la prueba Spearman para
cuantificar
la
relación
entre
las
variables
de
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estudio,
como
se
mostró
en
la
tabla
1.
El
software estadístico utilizado es JASP 2.0.
Con respecto al cumplimiento de los aspectos
éticos para el estudio de acuerdo con Sánchez et
al. (2023) se aplicaron los siguientes aspectos:
el
derecho
al
consentimiento
informado
a
los
sujetos de estudio antes de realizar la encuesta,
se
precautelo
la
privacidad
de
los
individuos
aplicando codificaciones en lugar de nombres y
apellidos. Sobre los resultados: se resguarda las
respuestas
en
la
nube
precautelando
su
seguridad, también el uso de los datos obtenidos
fue exclusivamente con fines académicos.
Resultados y Discusión
Considerando
las
siguientes
hipótesis:
H0
No
existe
una
relación
significativa
entre
las
variables competencias digitales docentes y el
manejo ético de datos personales estudiantiles;
H1
Existe
relación
significativa
entre
las
variables competencias digitales docentes y el
manejo ético de datos personales estudiantiles;
Nivel de significancia a 0.05.
Tabla 2.
Relación entre competencias digitales
docentes y el manejo ético de datos personales
estudiantiles
Variables
Rho de Spearman
Sig
N
Competencias
Digitales
Docentes -
Manejo ético de
datos personales
estudiantiles
0,499
0,058
15
Fuente: Elaboración propia.
De acuerdo con el análisis relacional se obtuvo
un
Rho=0.499,
lo
que
indica
una
asociación
positiva
moderada,
lo
que
significa
que
los
valores obtenidos en las competencias digitales
docentes tienden a acompañarse y relacionarse
mutuamente. Pero al revisar la significancia de
0.058 fue superior al margen de 0.05, lo que se
puede
concluir
que
la
relación
no
alcanza
significancia
estadística
concluyendo
que
se
acepta la hipótesis nula.
Tabla 3.
Nivel descriptivo del manejo ético de
datos personales de estudiantes
Variable
Alto
%
Medio
%
Bajo
%
Manejo ético
de datos
personales
estudiantiles
14
93,30%
1
6,70%
0
0,00%
Fuente: Elaboración propia.
De acuerdo con la tabla 3, la mayor parte de los
docentes
con
un
93.30%
tienen
un
nivel
alto
sobre el manejo ético de datos, lo que equivale
a 14 docentes encuestados. Por otra parte, solo
un
participante
representando
un
6.7%,
se
encuentra en nivel medio. Por lo tanto, aunque
los docentes manifiestan una gestión adecuada
sobre las prácticas de seguridad e información
de los
estudiantes, es necesario que todos los
docentes, mantengan los mismos niveles.
Figura 1.
Nivel descriptivo del manejo ético de
datos personales de estudiantes.
Fuente: Elaboración propia.
Al revisar a detalle los niveles existentes dentro
de las dimensiones de la variable, se identifica
3 factores donde un 6.70% se encuentran con un
bajo
nivel
siendo
estos:
la
privacidad,
comunicación y responsabilidad. Los resultados
muestran
un
Rho
de
Spearman
de
0.145,
demostrando
que
existe
una
relación
de
magnitud
baja.
Pero
el
nivel
de
significancia
p=0.606 al ser superior al 0.05 de confiabilidad,
determina
que
no
existe
una
significancia
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100%
93,30%
93,30%
93,30%
93,30%
0,00%
6,70%
0,00%
6,70%
6,70%
6,70%
0%
50%
100%
150%
Alto
Medio
Bajo
estadística en la relación, por ello se acepta la
hipótesis nula.
Tabla
4.
Relación
entre
el
compromiso
profesional
y
el
manejo
ético
de
datos
estudiantiles.
Variables
Rho de Spearman
Sig
N
D. Compromiso
Profesional
Docente- Manejo
ético de datos
personales
estudiantiles
0,145
0,606
15
Fuente: Elaboración propia.
Tabla
5.
Relación
entre
la
enseñanza
aprendizaje
y
el
manejo
ético
de
datos
estudiantiles.
Variables
Rho de Spearman
Sig
N
D. Enseñanza
aprendizaje
digital- Manejo
ético de datos
personales
estudiantiles
0,239
0,39
15
Fuente: Elaboración propia.
El coeficiente de Spearman dio como resultado
p=0.239 lo que indica una relación positiva de
intensidad baja. Sobre el valor de significancia
de
0.39
este
supera
al
0.05establecido
como
margen
de
error.
Por
lo
tanto,
se
puede
establecer
que
no
existe
una
relación
estadísticamente
significativa
entre
ambos
elementos.
Sobre
la
relación
entre
las
competencias
digitales
docentes
y
el
manejo
ético
de
datos
personales, se identificó una asociación positiva
moderada,
describiendo
que
los
docentes
que
presentan
mayores
niveles
de
competencias
digitales también presentan altos niveles para el
manejo
ético
de
los
datos
personales.
Pero
el
estudio de significancia estadística aún expone
que
no
existe
tal
relación
sobre
la
muestra
estudiada. Dicho resultado frente a la literatura
de Almenara et al. (2022) el cual al evaluar el
modelo DigCompEdu, indican que parte de las
competencias
digitales
indican
que
no
solo
abarca el dominio técnico de las herramientas
digitales
sino
de
los
conocimientos
pedagógicos,
profesionales
incluyendo
los
aspectos
éticos
que
envuelve
el
uso
de
la
tecnología.
Pero
como
indica
el
estudio,
el
poseer competencias digitales no garantiza de
hecho
que
el
docente
aplique
el
adecuado
manejo
ético
de
datos.
Y
esto
lo
explica
Prinsloo et al. (2022) indica que la gestión del
Manejo
ético
no
solo
es
responsabilidad
del
docente, sino que implica la gobernanza de los
datos
que
debe
implantar
una
entidad
con
el
objeto
de
asegurar
buenas
prácticas
en
la
gestión de los datos de los estudiantes.
El
estudiar
los
niveles
de
la
variable
manejo
ético
de
datos,
se
obtuvo
que
existe
un
alto
porcentaje de docentes que presentan un nivel
alto
en
el
manejo
ético
de
los
datos
de
los
estudiantes y solo un docente presenta un nivel
medio.
Los
resultados
frente
a
los
estudios
como el de Suzer y Koc (2024) indican que es
necesario
que
los
docentes
no
solo
tengan
experiencia en la parte educativa y técnica, sino
que se encarguen de precautelar la información
que se maneja. Por otra parte, si es necesario
mejorar
en
conocimiento,
debido
a
que
en
el
presente trabajo se identificaron los factores de:
manejo
de
la
privacidad,
comunicación
y
responsabilidad que aún existe un bajo nivel en
cierto segmento de los docentes.
Álvarez (2022), lo corrobora al indicar que la
mayoría no había recibido formación sobre el
uso
y
derechos
de
la
información
digital
de
forma
específica.
Sobre
la
relación
entre
el
compromiso docente y el manejo ético de datos
estudiantiles,
la
significancia
obtenida
determinó que no existe una relación estadística
entre
ambos
elementos.
Eso
corrobora
que
el
modelo
DigCompEdu
aunque
incluye
el
compromiso
profesional
del
docente,
las
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habilidades digitales para manejar y gestionar la
seguridad de los datos requieren de formación
adicional o especifica. Al respecto, Calles et al.
(2025), expone que el conocimiento digital no
guarda relación especifica con el manejo de los
datos porque ello implica aplicar conocimientos
y procedimientos específicos que necesitan una
formación adicional.
Con
respecto
a
la
relación
de
la
enseñanza
y
aprendizaje digital con el manejo de los datos
personales de los estudiantes, pese a que el Rho
de
Spearman
expone
una
asociación
positiva
baja, el estudio de la significancia estadística,
expone
que
no
existe
relación
entre
ambos
factores.
El
resultado
muestra
como
las
integraciones digitales dentro de la educación
pueden
ser
acompañadas
de
buenas
prácticas
para la seguridad y aseguramiento de los datos.
Pero
no
se
evidencia
que
dichas
prácticas
se
apliquen
con
una
relación
significativa.
Por
ello, los
estudios internacionales como
los
de
Suzer y Koc (2024); Álvarez (2022) y Ríos et
al. (2023), describen como es necesario que los
docentes
estén
capacitados
específicamente
sobre
el
uso
de
datos,
solicitud
de
consentimiento
informado
y
el
uso
de
las
aplicaciones,
con
el
objeto
de
no
vulnerar
el
derecho a la privacidad de los estudiantes.
Conclusiones
Se determinó la relación entre las competencias
digitales
docentes
y
el
manejo
ético
de
datos
personales estudiantiles, obteniendo un p-value
de 0.058, lo que indica que no existe relación
entre
ambas
variables.
Por
lo
tanto,
en
la
actualidad
el
conocimiento
digital
de
los
docentes no está relacionado con la gestión ética
de datos.
Se identificó el nivel de manejo ético
de
los
datos,
obteniendo
una
mayoría
de
docentes
con
un
93.30%
que
tienen
un
alto
nivel,
pero
aún
existe
un
porcentaje
que
requiere
mayor
conocimiento
específicamente
en los factores de privacidad, comunicación y
responsabilidad. Se analizó la relación entre el
compromiso
profesional
docente
y
el
manejo
ético de datos, de acuerdo con la significancia
se establece que no existe relación estadística.
Esto debido a que es necesario que los docentes
sean parte de actividades y capacitaciones para
el uso responsable de los datos y la tecnología.
Se estableció la relación entre la enseñanza y
aprendizaje digital y el
manejo
ético de dato,
dando
como
resultado
una
significancia
superior al margen de error, concluyendo que
no
existe
relación,
aceptando
así
la
hipótesis
nula.
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Zaida
Lissette
Litardo Aguirre, Milton Alfonso Criollo Turusina.
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revisión
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Disponibilidad de datos
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