Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 9.1
Edición Especial IX 2026
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LA ENSEÑANZA DE LOS RIESGOS NATURALES Y CAMBIO CLIMÁTICO: UN
ANÁLISIS DESDE EL ENFOQUE EDUCATIVO
TEACHING NATURAL HAZARDS AND CLIMATE CHANGE: ANALYSIS FROM AN
EDUCATIONAL PERSPECTIVE
Autores: ¹Jonnathan Manuel Vicuña Espinoza.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-5710-2768
¹E-mail de contacto: jmvicuna@unae.edu.ec
Afiliación:¹*Universidad Nacional de Educación, UNAE, (Ecuador).
Artículo recibido: 2 de Septiembre del 2026.
Artículo revisado: 5 de Septiembre del 2026.
Artículo aprobado: 5 de Septiembre del 2026.
¹Tecnólogo Superior en Electricidad, graduado del Instituto Superior Tecnológico Luis Rogerio González, (Ecuador).
Resumen
El presente estudio tiene como propósito
analizar la enseñanza de los riesgos naturales y
el cambio climático desde un enfoque
educativo, a partir de la revisión sistemática de
literatura científica y académica relevante. El
trabajo busca identificar cómo estos fenómenos
han sido abordados en distintos contextos
educativos y cuáles son las estrategias
pedagógicas más recurrentes para fortalecer la
comprensión y la toma de decisiones
informadas frente a problemáticas
socioambientales actuales. La relevancia de esta
investigación radica en fortalecer una educación
orientada a la comprensión de estos contenidos
como procesos complejos, es decir, no
dependen de una sola causa ni de un solo factor;
están relacionados con la naturaleza, la
sociedad, el territorio y la forma en que se
enseña y aprende. Desde esta perspectiva, la
educación escolar y universitaria cumple un
papel importante, ya que permite construir
conocimientos que promuevan actitudes
responsables y una mayor conciencia frente a
estos desafíos que afectan a toda la humanidad.
La metodología empleada corresponde a un
enfoque cualitativo de tipo bibliográfico,
basado en la revisión, selección y análisis
crítico de artículos científicos, libros y
documentos institucionales publicados en bases
de datos académicas reconocidas. El análisis
permitió organizar la información en categorías
temáticas relacionadas con enfoques
pedagógicos y prácticas educativas vinculadas
al tema. Los resultados muestran que la
educación se perfila como un espacio para
trabajar estas dificultades de manera integrada,
a partir de experiencias de aprendizaje activas y
cercanas a la realidad de los territorios. Así, la
educación adquiere un papel clave para abordar
los riesgos socioambientales y su relación con
la soberanía alimentaria en el antropoceno.
Palabras clave: Educación, Enseñanza,
Aprendizaje, Riesgos naturales, Cambio
climático, Mitigación, Desarrollo sostenible.
Abstract
The present study aims to analyze the teaching
of natural hazards and climate change from an
educational perspective through a systematic
review of relevant scientific and academic
literature. The study seeks to identify how these
phenomena have been addressed in different
educational contexts and to examine the most
used pedagogical strategies for strengthening
understanding and promoting informed
decision-making regarding current socio-
environmental challenges. The relevance of
this research lies in strengthening education
aimed at fostering an understanding of these
topics as complex processes, meaning that they
do not depend on a single cause or factor but
are interconnected with nature, society,
territory, and the ways in which teaching and
learning take place. From this perspective, both
school and higher education play a
fundamental role in developing knowledge that
promotes responsible attitudes and greater
awareness of the challenges affecting
humanity. The study adopted a qualitative
bibliographic approach based on the systematic
review, selection, and critical analysis of
scientific articles, books, and institutional
documents published in recognized academic
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databases. The analysis enabled the
organization of the information into thematic
categories related to pedagogical approaches
and educational practices associated with the
topic. The findings indicate that education
serves as a key setting for addressing these
challenges through integrated approaches
grounded in active learning experiences closely
connected to local realities. Consequently,
education plays a crucial role in addressing
socio-environmental risks and their
relationship with food sovereignty in the
Anthropocene.
Keywords: Education, Teaching, Learning,
Natural hazards, Climate change,
Mitigation, Sustainable development.
Sumário
O presente estudo tem como objetivo analisar o
ensino dos riscos naturais e das mudanças
climáticas a partir de uma perspectiva
educacional, com base em uma revisão
sistemática da literatura científica e acadêmica
relevante. O trabalho busca identificar como
esses fenômenos têm sido abordados em
diferentes contextos educacionais e quais são as
estratégias pedagógicas mais recorrentes para
fortalecer a compreensão e a tomada de
decisões informadas diante dos atuais desafios
socioambientais. A relevância desta pesquisa
reside no fortalecimento de uma educação
voltada para a compreensão desses conteúdos
como processos complexos, ou seja, que não
dependem de uma única causa ou de um único
fator, mas estão relacionados à natureza, à
sociedade, ao território e às formas de ensinar e
aprender. Nessa perspectiva, a educação escolar
e universitária desempenha um papel
fundamental, pois possibilita a construção de
conhecimentos que promovam atitudes
responsáveis e uma maior conscientização
sobre os desafios que afetam toda a
humanidade. A metodologia adotada
corresponde a uma abordagem qualitativa de
natureza bibliográfica, fundamentada na
revisão, seleção e análise crítica de artigos
científicos, livros e documentos institucionais
publicados em bases de dados acadêmicas
reconhecidas. A análise permitiu organizar as
informações em categorias temáticas
relacionadas às abordagens pedagógicas e às
práticas educativas vinculadas ao tema. Os
resultados demonstram que a educação se
configura como um espaço privilegiado para
enfrentar esses desafios de forma integrada, por
meio de experiências de aprendizagem ativas e
próximas da realidade dos territórios. Assim, a
educação assume um papel central na
abordagem dos riscos socioambientais e de sua
relação com a soberania alimentar no
Antropoceno.
Palavras-chave: Educação, Ensino,
Aprendizagem, Riscos naturais, Mudanças
climáticas, Mitigação, Desenvolvimento
sustentável.
Introducción
El cambio climático representa, sin duda, el
desafío que se enfrenta la humanidad hoy en
día. Por ello, todas las comunidades del planeta,
sin excepción, se verán en la necesidad de
replantear y planificar sus proyectos futuros,
tomando en cuenta cómo estos cambios afectan
tanto a los ecosistemas naturales como a las
estructuras sociales y económicas. Además, el
calentamiento global no puede considerarse
únicamente un problema ambiental; debido a
sus múltiples consecuencias, se convierte
también en un serio desafío social, económico y
político, ya que sus impactos pueden alterar la
vida de las personas, las comunidades y la
seguridad a nivel global (Moreno, 2017).
La educación sobre el cambio climático es una
necesidad impostergable, no solo por lo grande
y complejo que es el problema, sino también por
la rapidez con que cambian los datos que lo
reflejan. Frente a ideas equivocadas o simplistas
sobre sus causas, y sabiendo que muchos
jóvenes no comprenden la ciencia básica del
clima, los docentes consideran necesario
ofrecer información científica confiable, es
decir, alfabetizar sobre el clima (González y
Meira, 2020). Hablar de educación sobre el
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clima implica, como se ha señalado, aprender a
leer y entender el clima, la naturaleza y la
ciencia que los explica. Esto es principalmente
tarea de las Ciencias Naturales y de la manera
en que se enseñan, y se trata de transmitir
información que ayude a comprender cómo está
formada la atmósfera, cómo funcionan sus
procesos y cómo el sistema climático se conecta
con el espacio y el tiempo. Este enfoque se
parece mucho a lo que se ha buscado en la
educación ambiental: colocar al medio
ambiente como un eje central en la escuela,
reforzando los contenidos de ciencias naturales
y apoyándose en la formación de los docentes,
en materiales didácticos y en otras estrategias
que faciliten el aprendizaje (Dupigny, 2017). En
Ecuador, la enseñanza de la educación
ambiental comenzó a incorporarse de manera
más formal a partir del año 2001, gracias al
trabajo conjunto entre el Ministerio del
Ambiente y el Ministerio de Educación. Esta
colaboración se dio mediante acuerdos de
cooperación orientados a facilitar la inclusión
de estos contenidos en el sistema educativo.
Como resultado, se desarrolló el Plan Nacional
de Educación Ambiental para la Educación
Básica y el Bachillerato, el cual se implementó
entre los años 2006 y 2016. Más adelante, en
2010, bajo el liderazgo del Ministerio de
Educación y con el respaldo técnico del
entonces Ministerio del Ambiente y Agua, el
cambio climático pasó a ocupar un lugar
relevante en la agenda educativa, al ser
reconocido como uno de los problemas
ambientales más graves que enfrenta el planeta
en la actualidad (Vallejo, 2022).
Tabla 1. Hitos de la política educativa ambiental en Ecuador.
Año
Hito de política educativa ambiental en Ecuador
2001
Inicio de la incorporación formal de la educación ambiental, mediante acuerdos de cooperación entre el Ministerio del
Ambiente y el Ministerio de Educación.
2006–2016
Implementación del Plan Nacional de Educación Ambiental para la Educación Básica y el Bachillerato.
2010
El cambio climático se incorpora como tema relevante en la agenda educativa, con el respaldo técnico del Ministerio del
Ambiente y Agua.
Fuente: Elaboración propia.
Aunque el currículo de educación básica en las
instituciones educativas del Ecuador incluye
contenidos vinculados con la educación
ambiental como lo plantea Vallejo (2022),
resulta necesario analizar el nivel de
preparación de los docentes para desarrollar un
trabajo adecuado en este campo, así como el
respaldo que reciben por parte de las
instituciones públicas y privadas. Esto permitirá
determinar si el proceso de enseñanza-
aprendizaje responde a los objetivos planteados
o si, por el contrario, la educación secundaria
presenta limitaciones para formar de manera
efectiva a los estudiantes en temas relacionados
con el cambio climático. Otro aspecto que
merece atención en el país es la escasa difusión
de proyectos educativos orientados a generar
conciencia sobre la responsabilidad en el
cuidado del ambiente (González, 2021). Esto
ocurre pese a que, en los últimos años, se han
impulsado iniciativas como la Estrategia
Nacional de Educación Ambiental y el
programa Tierra de Todos (TiNi), promovidos
por el Ministerio de Educación y dirigidos a
estudiantes desde la educación inicial (EGB)
hasta el bachillerato (BGU) (Ministerio de
Educación del Ecuador, 2018). En el proceso de
enseñanza y aprendizaje intervienen actores
clave: el docente, quien orienta y acompaña el
desarrollo de habilidades, y el alumno que
recibe la información y analiza de manera
crítica y la reproduce en su entorno. Bajo estas
circunstancias, resulta fundamental que niños,
niñas y jóvenes conozcan la normativa
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ambiental básica, las instituciones con
competencias en esta materia y el papel que
cumple la comunidad en la protección del
entorno. Por su parte, el profesorado actúa como
un agente de cambio, ya que favorece la
construcción de conocimientos y hábitos
responsables, además de motivar a los
estudiantes para que impulsen transformaciones
en las actitudes de sus familias. (Murga, 2021).
Frente a esta realidad, se hace necesario
identificar los obstáculos que limitan el
abordaje educativo de estas problemáticas. A
partir de ello, el objetivo de este estudio es
analizar el tratamiento educativo de los riesgos
naturales y del cambio climático y los
principales desafíos asociados.
Materiales y Métodos
La metodología de la investigación se sustenta
en un enfoque cualitativo de tipo bibliográfico,
en el cual los procedimientos se presentan de
manera clara y coherente con el propósito del
estudio, permitiendo un análisis ordenado y
fundamentado del tema abordado (Hernández y
Mendoza, 2023). Para ello, se emplea la
revisión bibliográfica sistemática como método
principal, complementada con el análisis crítico
de literatura científica, lo que posibilita
identificar, contrastar y sintetizar los aportes
teóricos más relevantes disponibles en fuentes
académicas confiables (Arias, 2012). La
aplicación de estos métodos resulta pertinente
para responder a la pregunta de investigación,
ya que favorece una comprensión integral del
fenómeno estudiado a partir de diferentes
enfoques conceptuales y perspectivas teóricas
(Tamayo y Tamayo, 2011). De la misma forma,
el estudio se apoya en el uso de información
actualizada, priorizando artículos científicos,
libros especializados y documentos académicos
recientes, lo que garantiza la vigencia,
consistencia y relevancia de la data analizada
(Bisquerra, 2009).
Con lo expuesto anteriormente, se recopilaron
las posturas de diversos autores, quienes
analizan la enseñanza de los riesgos naturales y
el cambio climático desde el enfoque educativo,
destacando su importancia para fortalecer la
comprensión crítica de estas problemáticas en
los distintos niveles y subniveles del sistema
educativo.
Tabla 2. Principales aportes de los autores en la enseñanza de los riesgos naturales y cambio climático.
Autor(es)
Año
Aporte principal / línea temática
Valladares
2022
Educación para la reducción del riesgo de desastres (DRR) como práctica de pedagogía pública
Pauca et al.
2022
Formación y especialización profesional en gestión de riesgos de desastres en Ecuador
Merizalde & Miñaca
2024
Educomunicación como método para la participación comunitaria en prevención de riesgos
Vallejo
2022
Educación ambiental sobre cambio climático en el currículo de EGB Superior (Ecuador)
UNESCO
2022
Comunicación y educación sobre cambio climático en el contexto latinoamericano
Villarreal & González
2025
Estrategias psicopedagógicas para la conciencia y acción frente al cambio climático
Thanapornsangsuth et al.
2025
Pedagogías orientadas a la acción (action-oriented pedagogies) en Regional Centres of Expertise
Gonzales
2019
Riesgos para la seguridad y soberanía alimentaria por cambio climático (Puno, Perú)
Vilches & Gil
2022
Educación para la sostenibilidad y el Antropoceno
Fuente: Elaboración propia.
Resultados y Discusión
Luego de realizar un análisis primero a nivel
individual y luego de manera conjunta, los
aportes obtenidos se organizaron en cuatro
categorías, lo que facilitó el tratamiento de los
contenidos relacionados con la temática. En la
Tabla 3 se presenta la categorización
correspondiente. La educación para la
reducción del riesgo de desastres (disaster risk
reduction o DRR, por sus siglas en inglés) parte
de la idea de que la sociedad se desenvuelve en
un contexto permanente de incertidumbre; por
ello, resulta necesario fomentar una actitud
continua de preparación frente a los riesgos y
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desastres, la cual debe fortalecerse de manera
sistemática a través de acciones educativas.
Dentro de este conjunto de enfoques se sitúan
las pedagogías de la emergencia y del riesgo, y
específicamente el eje central de este trabajo: la
llamada educación para la reducción del riesgo
de desastres (Valladares, 2022).
Tabla 3. Categorización temática de los aportes de los autores.
Categoría temática
Enfoques pedagógicos para la enseñanza de los riesgos naturales
Educación ambiental y cambio climático en el currículo
Estrategias didácticas y recursos para la educación frente al cambio
climático
Riesgos naturales y sociales que inciden en la soberanía alimentaria
en el Antropoceno
Fuente: Elaboración propia.
Frente al aumento del impacto ocasionado por
fenómenos naturales a escala mundial, la
educación, la formación y la especialización de
profesionales en el ámbito de la gestión de
riesgos de desastres se constituyen como una
estrategia relevante para la reducción del
deterioro ecológico y el fortalecimiento de la
resiliencia en los territorios (Pauca et al., 2022).
La educomunicación brinda herramientas que
permiten fortalecer la participación comunitaria
de manera activa, integrando a la población en
la planificación y ejecución de acciones
vinculadas a la gestión de riesgos. Al incorporar
a las personas dentro de este proceso, se impulsa
un sentido de responsabilidad compartida y se
facilita la identificación de soluciones ajustadas
a las necesidades locales, lo que contribuye a
elevar el nivel de conciencia de la población, así
como sobre acciones prácticas y decisiones
orientadas a la protección de vidas y bienes
(Merizalde y Miñaca, 2024).
La capacitación ambiental sobre cambio
climático en las unidades educativas públicas y
privadas del nivel de Educación General Básica
Superior (EGB) en Ecuador se examina desde la
perspectiva del currículo académico de acuerdo
con lo mencionado (Vallejo, 2022)
identificándose que los contenidos abordados
como degradación de hábitats, pérdida de
biodiversidad, cambio climático, características
del clima e impacto ambiental humano se
plantean bajo el enfoque de la educación para el
desarrollo sostenible. No obstante, los
resultados muestran que la inclusión de estos
temas depende de cómo se articula el currículo
en la asignatura de Ciencias Naturales y de los
conocimientos y percepciones de docentes y
directores, quienes reconocen limitaciones tanto
en material didáctico como en la formación
específica necesaria para tratar de manera
efectiva la crisis climática en los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Cabe señalar que esta situación curricular
requiere, además de ampliar y transversalizar
los temas ambientales y climáticos en distintas
áreas del currículo, fortalecer la capacitación
docente y asegurar el respaldo institucional para
ofrecer una educación ambiental integral. La
integración del cambio climático como eje
temático demanda la implementación de
estrategias pedagógicas activas, el uso de
recursos didácticos contextualizados y la
generación de experiencias de aprendizaje que
vinculen el conocimiento académico con las
realidades ambientales locales, favoreciendo
que el estudiantado desarrolle competencias
críticas, comprensión sistémica y acciones
concretas frente a los desafíos
socioambientales. Por consiguiente, la
educación ambiental en Ecuador puede
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convertirse en un instrumento educativo
relevante para impulsar la conciencia ecológica,
fomentar actitudes proactivas y atender las
exigencias de un mundo cada vez más
impactado por las variaciones climáticas
(UNESCO, 2022).
Estudios recientes destacan que, para abordar el
cambio climático desde el ámbito escolar,
resulta fundamental aplicar estrategias
psicopedagógicas que faciliten una
comprensión integral del fenómeno, al tiempo
que promuevan la iniciativa, el pensamiento
crítico y la responsabilidad ambiental en el
alumnado. De igual manera Villarreal y
González (2025) indican que estas
metodologías combinan contenidos científicos
con experiencias significativas de aprendizaje,
vinculando el contexto local con los desafíos
globales del clima. Además, ponen énfasis en
desarrollar habilidades que permitan interpretar
información climática, evaluar sus impactos
sociales y ambientales, y generar soluciones
efectivas adaptadas al entorno educativo.
De manera complementaria, enfoques
pedagógicos emergentes, como las pedagogías
orientadas a la acción (action-oriented
pedagogies), fomentan que los aprendices
adopten un rol activo en la identificación y
solución de problemas ambientales reales; así,
al desarrollar proyectos y actividades que
requieren toma de decisiones, investigación y
participación comunitaria, se refuerza la
comprensión conceptual, responsabilidad cívica
y la capacidad de generar acciones
transformadoras frente al fenómeno en sus
propios contextos (Thanapornsangsuth et al.,
2025). La soberanía alimentaria, entendida
como el derecho de los pueblos, comunidades y
países a definir sus propias políticas agrarias,
alimentarias y productivas, enfrenta crecientes
desafíos debido a los riesgos naturales
asociados al Antropoceno, una era geológica
marcada por la influencia humana sobre los
sistemas terrestres.
También, fenómenos climáticos extremos como
sequías, inundaciones, heladas intensas y
cambios en los patrones de lluvia, potenciados
por el cambio climático, afectan la
disponibilidad y estabilidad de la producción
agrícola en zonas vulnerables, disminuyendo la
cobertura nutricional de las poblaciones rurales
y elevando la inseguridad alimentaria local. De
hecho, estos eventos ponen en riesgo la
producción de alimentos básicos y deterioran
los recursos naturales esenciales como agua,
suelo fértil y biodiversidad de los cuales
dependen los sistemas agrarios tradicionales
(Gonzales, 2019).
La educación orientada hacia la Sostenibilidad
se inició mucho antes de que el concepto de
Antropoceno fuera plenamente aceptado por la
comunidad científica, en respuesta a los
llamados de organismos internacionales como
Naciones Unidas, especialmente los realizados
durante la Conferencia de la Tierra en Río de
Janeiro (1992), que instaban a preparar a la
ciudadanía frente a la crisis planetaria actual.
Estas recomendaciones se han dirigido a
docentes de todas las áreas y niveles,
incluyendo quienes participan en la educación
"no reglada" (museos, medios de comunicación,
entre otros), y proponen, principalmente,
fomentar una educación que favorezca una
comprensión adecuada de los problemas que
afectan a la humanidad, genere actitudes y
comportamientos responsables, y capacite para
la acción y la toma de decisiones informadas. Es
posible y necesario avanzar en esta dirección
aprovechando las múltiples oportunidades que
cada asignatura ofrece para abordar diversos
desafíos contemporáneos. A pesar de ello,
también resulta indispensable diseñar un
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módulo específico que trate de manera integral
la situación global, optimizando así la
integración de las aportaciones concretas
vinculadas a los contenidos de las diferentes
disciplinas (Vilches y Gil, 2022).
La revisión bibliográfica evidencia que la
enseñanza de los riesgos naturales y del cambio
climático se ha establecido como un eje
prioritario dentro de los enfoques educativos
contemporáneos, especialmente desde la
perspectiva de la educación para la reducción
del riesgo de desastres. Diversos autores
coinciden en que la educación cumple un rol
fundamental al preparar a la sociedad para
convivir con escenarios de incertidumbre,
promoviendo una cultura de prevención,
resiliencia y toma de decisiones informadas
frente a amenazas socioambientales cada vez
más frecuentes (Valladares, 2022; Pauca et al.,
2022).
Dentro de este planteamiento, la
educomunicación emerge como una estrategia
pedagógica relevante, al facilitar la
participación de la comunidad educativa y
fortalecer el sentido de corresponsabilidad en la
gestión de riesgos. La inclusión de la población
en procesos de planificación y acción
contribuye a elevar la conciencia colectiva,
generar respuestas contextualizadas y ajustadas
a las realidades locales, lo que resulta clave para
la protección de la vida y los bienes materiales
(Merizalde y Miñaca, 2024).
Por otra parte, el análisis del currículo
ecuatoriano muestra avances en la
incorporación de contenidos relacionados con el
cambio climático y la educación ambiental bajo
el enfoque del desarrollo sostenible. Sin
embargo, persisten limitaciones asociadas a la
formación docente, la disponibilidad de
recursos didácticos y la articulación transversal
de estos temas en las distintas áreas del
conocimiento (Vallejo, 2022; UNESCO, 2022).
De forma similar, la literatura destaca la
importancia de implementar estrategias
didácticas activas y orientadas a la acción, que
integren conocimientos científicos con
experiencias significativas vinculadas al
entorno local. Estas metodologías favorecen el
desarrollo del pensamiento crítico, la
responsabilidad ambiental y la capacidad del
estudiantado para proponer soluciones frente a
los impactos del cambio climático en su
contexto inmediato (Villarreal y González,
2025; Thanapornsangsuth et al., 2025).
En definitiva, los estudios analizados subrayan
la relación entre los riesgos naturales, el cambio
climático y la soberanía alimentaria,
especialmente en el marco del Antropoceno.
Los eventos climáticos extremos afectan de
manera directa los sistemas productivos y los
recursos naturales, incrementando la
vulnerabilidad de las poblaciones rurales.
Frente a ello, la educación para la sostenibilidad
se presenta como una herramienta clave para
comprender la complejidad de estos desafíos y
promover acciones responsables e informadas
desde los distintos niveles educativos
(Gonzales, 2019; Vilches & Gil, 2022).
Conclusiones
Educar sobre riesgos naturales, cambio
climático y sostenibilidad se trata de transmitir
conocimientos, formar conciencia,
responsabilidad y acción concreta en quienes
aprenden. Los enfoques pedagógicos centrados
en la participación, la contextualización local y
la integración de la comunidad demuestran que
la educación puede convertirse en una
herramienta poderosa para preparar a las
personas frente a los desafíos del Antropoceno
y proteger tanto la vida como el entorno. Por lo
tanto, se reconoce que cada acción, por pequeña
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que parezca, tiene el potencial de generar un
impacto real y duradero en la resiliencia de las
comunidades, fortaleciendo valores,
competencias y esperanza frente a un mundo
que cambia y que necesita de nuestro
compromiso colectivo.
Agradecimientos
Se agradece a la Universidad Nacional de
Educación (UNAE) por el apoyo brindado
durante el desarrollo de esta investigación.
Asimismo, expreso mi sincero agradecimiento a
los docentes que, con sus conocimientos,
orientaciones y valiosos aportes, supieron guiar
e impulsar la realización de este trabajo
investigativo. Su acompañamiento académico
fue fundamental para el logro de los objetivos
planteados.
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Esta obra está bajo una licencia de
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4.0 Internacional. Copyright © Jonnathan Manuel
Vicuña Espinoza.
Declaraciones éticas y editoriales del artículo
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT).
Jonnathan Manuel Vicuña Espinoza: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal
de los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Declaración de conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del
presente artículo.
Declaración de financiamiento
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de
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El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica,
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Declaración de los revisores
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sus observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.
Declaración ética de la investigación
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad
de los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben
ajustarse a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción
del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre
la responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del
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Disponibilidad de datos
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando
las normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.