DANZA FOLCLÓRICA PARA LA INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL LEVE EN EDUCACIÓN FÍSICA
FOLK DANCE FOR THE INCLUSION OF STUDENTS WITH MILD INTELLECTUAL
DISABILITIES IN PHYSICAL EDUCATION
Autores: ¹Alexandra Lorena Rodríguez Ramírez, ²Kerly Thalía Bohórquez Cuenca y ³Germán
Rafael Rojas Valdés.
¹ORCID ID:
https://orcid.org/0009-0006-2391-3840
²ORCID ID:
https://orcid.org/0009-0008-9659-614
³ORCID ID:
https://orcid.org/0000-0002-0380-6304
¹E-mail de contacto:
alrodriguezr@ube.edu.ec
²E-mail de contacto:
ktbohorquezc@ube.edu.ec
³E-mail de contacto:
grrojasv@ube.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*
Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).
Artículo recibido: 30 de Agosto del 2026.
Artículo revisado: 2 de Septiembre del 2026.
Artículo aprobado: 2 de Septiembre del 2026.
¹Licenciada en Cultura Física, graduada de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador).
²Licenciada en Ciencias de la Educación, graduada de la Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).
³Licenciado en Cultura Física, graduado del Instituto Superior de Cultura Física Manuel Fajardo (Cuba). Magíster en Metodología del
Entrenamiento Deportivo, mención Balonmano, graduado de la Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte Manuel Fajardo,
(Cuba).
Resumen
Esta investigación analizó la contribución de la
danza
folclórica
ecuatoriana
como
estrategia
pedagógica
para
favorecer
la
inclusión
de
estudiantes
con
discapacidad
intelectual
leve
en las clases de Educación Física de la Unidad
Educativa
Augusto
Mendoza
Moreira,
Guayaquil,
Ecuador.
Se
empleó
un
enfoque
mixto,
con
investigación-acción
y
un
componente preexperimental de un solo grupo
con
medición
pretest-postest.
Participaron
20
estudiantes
de
octavo
año
de
Educación
General Básica con diagnóstico institucional de
discapacidad intelectual leve y tres docentes de
Educación Física. La intervención comprendió
ocho sesiones basadas en sanjuanito, pasacalle
y albazo, adaptadas mediante apoyos visuales,
demostraciones
prácticas,
instrucciones
sencillas, repetición guiada, refuerzo positivo y
cooperación
entre
pares.
Los
datos
cuantitativos se obtuvieron mediante una ficha
de observación de 12 ítems, mientras que las
percepciones
docentes
se
exploraron
con
entrevistas
semiestructuradas.
Tras
la
intervención,
los
niveles
alto
y
muy
alto
aumentaron del 15 % al 40 % en habilidades
motrices
y
del
25
%
al
50
%
en
desarrollo
socioemocional; simultáneamente, los
niveles
bajo y muy bajo disminuyeron del 50 % al 20
% y del 45 % al 15 %, respectivamente. Las
entrevistas
evidenciaron
mayor
participación,
interacción social, cooperación y confianza. La
triangulación
con
el
juicio
de
cinco
expertos
respaldó
la
pertinencia
y
factibilidad
de
la
propuesta. Se concluye que la danza folclórica
constituye
una
alternativa
pedagógica
culturalmente
pertinente
para
fortalecer
procesos
inclusivos,
aunque
los
resultados
deben interpretarse con cautela por el tamaño
muestral, la ausencia de grupo control y la corta
duración de la intervención.
Palabras clave: Danza folclórica, Educación
inclusiva,
Discapacidad
intelectual
leve,
Educación
Física,
Habilidades
motrices,
Desarrollo socioemocional.
Abstract
This
study
analyzed
the
contribution
of
Ecuadorian
folk
dance
as
a
pedagogical
strategy
to
promote
the
inclusion
of
students
with
mild
intellectual
disabilities
in
Physical
Education
classes
at
Augusto
Mendoza
Moreira Educational Institution in Guayaquil,
Ecuador.
A
mixed-methods
approach
was
used, combining action research with a single-
group
pre-experimental
pretest-posttest
component. Participants were 20 eighth-grade
Ciencia y Educación
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Página 567
Basic
General
Education
students
with
an
institutional
diagnosis
of
mild
intellectual
disability
and
three
Physical
Education
teachers.
The
intervention
comprised
eight
sessions
based
on
Sanjuanito,
Pasacalle,
and
Albazo,
adapted
through
visual
supports,
practical
demonstrations,
simple
instructions,
guided repetition, positive reinforcement, and
peer
cooperation.
Quantitative
data
were
collected using a 12-item observation checklist,
while
teachers'
perceptions
were
explored
through
semi-structured
interviews.
After
the
intervention,
high
and
very
high
levels
increased from 15% to 40% in motor skills and
from
25%
to
50%
in
socio-emotional
development; at the same time, low and very
low
levels
decreased
from
50%
to
20%
and
from 45% to 15%, respectively. The interviews
indicated
greater
participation,
social
interaction,
cooperation,
and
confidence.
Triangulation
with
the
assessment
of
five
experts supported the relevance and feasibility
of
the
proposal.
Folk
dance
is
therefore
considered
a
culturally
relevant
pedagogical
alternative
for
strengthening
inclusive
processes;
huevero,
the
findings
should
be
interpreted
cautiously
because
of
the
small
sample, the absence of a control group, and the
short duration of the intervention.
Keywords: Folk dance, Inclusive education,
Mild
intellectual
disability,
Physical
education,
Motor
skills,
Socio-emotional
development.
Sumário
Esta pesquisa analisou a contribuição da dança
folclórica
equatoriana
como
estratégia
pedagógica
para
favorecer
a
inclusão
de
estudantes com deficiência intelectual leve nas
aulas de Educação Física da Unidade Educativa
Augusto
Mendoza
Moreira,
em
Guayaquil,
Equador. Foi utilizada uma abordagem mista,
articulando pesquisa-ação com um componente
pré-experimental de grupo único com medidas
de
pré-teste
e
pós-teste.
Participaram
20
estudantes
do
oitavo
ano
da
Educação
Geral
Básica
com
diagnóstico
institucional
de
deficiência intelectual leve e três professores de
Educação Física. A intervenção compreendeu
oito sessões baseadas em sanjuanito, pasacalle
e albazo, adaptadas por meio de apoios visuais,
demonstrações
práticas,
instruções
simples,
repetição guiada, reforço positivo e cooperação
entre
pares.
Os
dados
quantitativos
foram
obtidos
com
uma
ficha
de
observação
de
12
itens, enquanto as percepções docentes foram
exploradas
por
entrevistas
semiestruturadas.
Após a intervenção, os níveis alto e muito alto
aumentaram de 15% para 40% nas habilidades
motoras
e
de
25%
para
50%
no
desenvolvimento
socioemocional;
simultaneamente, os níveis baixo e muito baixo
diminuíram de 50% para 20% e de 45% para
15%,
respectivamente.
As
entrevistas
evidenciaram
maior
participação,
interação
social, cooperação e confiança. A triangulação
com
o
julgamento
de
cinco
especialistas
respaldou
a
pertinência
e
a
viabilidade
da
proposta.
Conclui-se
que
a
dança
folclórica
constitui
uma
alternativa
pedagógica
culturalmente
pertinente
para
fortalecer
processos
inclusivos,
embora
os
resultados
devam ser interpretados com cautela devido ao
tamanho
da
amostra,
à
ausência
de
grupo
controle e à curta duração da intervenção.
Palavras-chave: Dança folclórica, Educação
inclusiva,
Deficiência
intelectual
leve,
Educação
Física,
Habilidades
motoras,
Desenvolvimento socioemocional.
Introducción
La educación inclusiva constituye un principio
orientado a garantizar que todos los estudiantes
accedan, participen y aprendan en condiciones
de equidad. Este enfoque exige superar la mera
presencia
física
en
el
aula
y
actuar
sobre
las
barreras culturales, curriculares, metodológicas
y actitudinales que restringen la participación.
La
UNESCO
(2022)
plantea
que
la
inclusión
demanda
transformar
políticas
y
prácticas
educativas
para
responder
a
la
diversidad
del
alumnado.
En
Ecuador,
este
compromiso
se
sustenta
en
la
Ley
Orgánica
de
Educación
Intercultural,
que
reconoce
el
derecho
a
una
educación
inclusiva
y
de
calidad
(Asamblea
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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Nacional del Ecuador, 2024), así como en las
orientaciones del Ministerio de Educación del
Ecuador (2023) sobre educación especializada e
inclusiva y ajustes pedagógicos.
En
estudiantes
con
discapacidad
intelectual
leve,
la
participación
escolar
puede
requerir
apoyos
diferenciados
para
comprender
consignas,
organizar
secuencias
de
acción,
sostener la interacción con pares y consolidar
habilidades
motrices.
En
este
marco,
la
Educación
Física
ofrece
oportunidades
relevantes
porque
integra
movimiento,
cooperación,
expresión
y
participación
social.
La revisión de Marín et al. (2023) muestra que
la
Educación
Física
puede
contribuir
al
desarrollo
de
estudiantes
con
discapacidad
intelectual
cuando
las
tareas
se
ajustan
a
sus
características, mientras que Basso-Braz et al.
(2024) identifican como estrategias inclusivas
recurrentes
el
trabajo
colaborativo,
la
adaptación
de
instrucciones
y
el
uso
de
materiales y recursos accesibles. A su vez, Hao
y Razman (2023) advierten que la participación
efectiva
en
las
clases
requiere
atender
la
intensidad,
el
compromiso
motor
y
las
oportunidades reales de actividad.
La evidencia reciente también respalda el valor
de
la
actividad
física
estructurada
para
el
desarrollo
motor
y
la
salud
de
personas
con
discapacidad intelectual. Zarei et al. (2024), en
una
revisión
sistemática
y
metaanálisis,
encontraron efectos favorables de programas de
ejercicio
sobre
habilidades
motoras,
mientras
que Maicas et al. (2024) sintetizaron beneficios
de
intervenciones
de
actividad
física
en
parámetros de salud de niños y adolescentes con
discapacidad intelectual. En el ámbito escolar
latinoamericano, Cedeño Carrasco et al. (2021)
señalan que la danza folclórica puede integrarse
al proceso de aprendizaje en educación básica,
y
Bone
et
al.
(2023)
destacan
su
potencial
formativo
al
articular
motricidad,
cultura
y
participación.
La
danza
folclórica
resulta
especialmente
pertinente
porque
combina
ritmo,
coordinación,
orientación
espacial,
memoria
de
secuencias,
expresión
corporal
e
interacción
social.
Estudios
educativos
recientes han descrito su aporte a la identidad
cultural y al aprendizaje significativo (Changir,
2024;
Alcívar
y
Tituana,
2023),
así
como
al
desarrollo
de
la
lateralidad
y
la
expresión
corporal
(Lema
et
al.,
2022;
Peñafiel
et
al.,
2025).
De
forma
más
específica,
investigaciones
ecuatorianas
han
propuesto
la
danza
como
recurso
inclusivo
en
Educación
Física
para
estudiantes
con
discapacidad
intelectual
(Reyes
et
al.,
2025;
Torres
et
al.,
2024). Aguirre (2025) también subraya su valor
como
estrategia
pedagógica
para
la
inclusión,
mientras que Caiza et al. (2025) sitúan la danza
en
un
marco
cultural
latinoamericano
que
fortalece pertenencia e identidad.
Pese
a
estos
antecedentes,
la
aplicación
sistemática
de
propuestas
de
danza
folclórica
adaptada
continúa
siendo
limitada
en
determinados
contextos
escolares.
El
diagnóstico
institucional
que
dio
origen
al
presente estudio identificó, en los paralelos de
octavo
año
de
la
Unidad
Educativa
Augusto
Mendoza
Moreira,
ausencia
de
un
programa
estructurado
de
expresión
corporal
adaptada
para
estudiantes
con
discapacidad
intelectual
leve.
Esta
situación
reducía
las
oportunidades
de
participación
sostenida
en
dinámicas
motrices
y
sociales,
por
lo
que
se
consideró
necesario
diseñar
una
intervención
que
combinara
apoyos
visuales,
demostraciones,
repetición guiada y cooperación entre pares. En
consecuencia,
el
objetivo
fue
analizar
la
contribución
de
una
estrategia
pedagógica
basada
en
danza
folclórica
ecuatoriana
a
la
inclusión
de
estudiantes
con
discapacidad
intelectual
leve
en
las
clases
de
Educación
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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Física.
Se
adoptó
un
enfoque
mixto
con
investigación-acción
y
un
componente
preexperimental pretest-postest, y se integraron
resultados de observación, entrevistas docentes
y
juicio
de
expertos.
La
investigación
buscó
aportar
evidencia
aplicada
y
una
propuesta
pedagógica
culturalmente
pertinente
para
fortalecer las prácticas inclusivas en Educación
Básica Superior.
Materiales y Métodos
Se desarrolló un estudio de enfoque mixto, de
tipo aplicado y alcance descriptivo-propositivo.
El componente cuantitativo correspondió a un
diseño
preexperimental
de
un
solo
grupo
con
mediciones
pretest
y
postest,
mientras
que
el
componente
cualitativo
se
organizó
desde
la
investigación-acción
mediante
ciclos
de
planificación,
ejecución,
observación
y
reflexión.
La
integración
de
ambos
componentes
permitió
contrastar
los
cambios
observados
con
las
percepciones
docentes,
siguiendo
la
lógica
de
complementariedad
propia
de
los
diseños
mixtos
(Creswell
y
Creswell, 2023).
La
población
estuvo
conformada
por
156
estudiantes matriculados en Básica Superior de
la Unidad Educativa Augusto Mendoza Moreira
durante el período lectivo 2025-2026. Mediante
muestreo no probabilístico por conveniencia se
seleccionaron 20 estudiantes de octavo año con
diagnóstico
institucional
de
discapacidad
intelectual
leve
y
participaron,
además,
tres
docentes
de
Educación
Física.
Según
los
registros proporcionados por el
Departamento
de Consejería Estudiantil, en los expedientes de
los
participantes
se
consignó
un
coeficiente
intelectual entre 50 y 69 y su escolarización en
aulas
regulares.
Los
criterios
de
inclusión
fueron
asistencia
regular
a
Educación
Física,
disposición
para
participar
y
consentimiento
informado
de
los
representantes
legales.
Se
excluyeron
estudiantes
con
discapacidad
intelectual
moderada,
severa
o
profunda
y
quienes
presentaran
condiciones
médicas
que
limitaran su participación en la intervención.
La recolección cuantitativa se realizó mediante
observación
estructurada
con
una
ficha
de
12
ítems
distribuida
en
dos
dimensiones:
habilidades
motrices
y
desarrollo
socioemocional.
Los
indicadores
motrices
comprendieron
coordinación,
equilibrio,
desplazamiento, control corporal, ejecución de
movimientos
y
participación
en
actividades
físicas;
los
socioemocionales
incluyeron
interacción
con
compañeros,
cooperación,
seguimiento
de
instrucciones,
motivación,
autonomía y confianza. Cada ítem se valoró en
una escala de cinco categorías: 1 = muy bajo, 2
= bajo, 3 = medio, 4 = alto y 5 = muy alto. El
componente
cualitativo
utilizó
una
entrevista
semiestructurada de 12 preguntas dirigida a los
tres docentes y organizada en cuatro categorías:
inclusión
educativa,
participación,
interacción
social y desarrollo de habilidades motrices.
La validez de contenido de los instrumentos se
examinó mediante juicio de cinco expertos: tres
especialistas
en
Educación
Física
Adaptada
y
dos
profesionales
del
Departamento
de
Consejería
Estudiantil.
Se
valoraron
pertinencia, claridad, coherencia y relevancia de
los
ítems
en
relación
con
los
objetivos.
Posteriormente se efectuó una aplicación piloto
para
realizar
ajustes
de
comprensión
y
organización antes de la aplicación definitiva.
El documento fuente no reporta un coeficiente
cuantitativo de concordancia entre jueces ni un
índice de consistencia interna; por ello, dichos
estadísticos no se incorp oraron al manuscrito.
La investigación se ejecutó en tres fases. En el
diagnóstico se aplicó el pretest mediante la ficha
de
observación.
En
la
intervención
se
desarrollaron ocho sesiones de danza folclórica
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ecuatoriana con sanjuanito, pasacalle y albazo.
Cada
sesión
incluyó
activación
corporal,
aprendizaje
progresivo
de
secuencias
coreográficas y cierre con retroalimentación y
reflexión.
Las
tareas
se
adaptaron
mediante
apoyos
visuales,
instrucciones
sencillas,
demostraciones
prácticas,
repetición
guiada,
refuerzo
positivo
y
trabajo
cooperativo
entre
pares. En la evaluación final se aplicó el postest
y se realizaron las entrevistas semiestructuradas
a los docentes.
Los datos cuantitativos se analizaron mediante
frecuencias
y
porcentajes
por
nivel
de
desempeño, comparando las distribuciones del
pretest y el postest. Para mejorar la lectura de
los
cambios,
se
calcularon
diferencias
descriptivas en puntos porcentuales entre ambos
momentos. Debido a que los datos disponibles
en
el
documento
fuente
se
encontraban
agregados
por
categorías
y
no
se
dispuso
de
puntuaciones
individuales
pareadas,
no
se
estimaron pruebas inferenciales ni tamaños de
efecto individual. Las entrevistas se analizaron
mediante categorización temática a partir de las
cuatro
dimensiones
definidas,
y
la
interpretación
final
integró
los
resultados
cuantitativos, cualitativos y el juicio de expertos
mediante triangulación metodológica. Se contó
con
autorización
de
las
autoridades
de
la
institución
educativa
y
consentimiento
informado
de
los
representantes
legales.
Se
garantizó la confidencialidad, el anonimato de
los participantes y el uso de la información con
fines académicos y científicos.
Resultados y Discusión
La
comparación
descriptiva
mostró
un
desplazamiento
de
las
distribuciones
hacia
categorías
de
mejor
desempeño
en
ambas
dimensiones.
En
habilidades
motrices,
la
proporción
conjunta de
estudiantes en niveles
alto y muy alto aumentó de 15,0 % a 40,0 %
(+25,0
puntos porcentuales), mientras que los
niveles bajo y muy bajo disminuyeron de 50,0
%
a
20,0
%
(-30,0
puntos
porcentuales).
En
desarrollo
socioemocional,
los
niveles
alto
y
muy alto pasaron de 25,0 % a 50,0 % (+25,0
puntos porcentuales) y los niveles bajo y muy
bajo descendieron de 45,0 % a 15,0 % (-30,0
puntos porcentuales).
Tabla 1.
Distribución pretest-postest por dimensión y nivel de desempeño (n = 20).
Dimensión
Nivel
Pretest f (%)
Postest f (%)
Δ (pp)
Habilidades motrices
Muy alto
0 (0,0)
2 (10,0)
+10,0
Habilidades motrices
Alto
3 (15,0)
6 (30,0)
+15,0
Habilidades motrices
Medio
7 (35,0)
8 (40,0)
+5,0
Habilidades motrices
Bajo
8 (40,0)
4 (20,0)
-20,0
Habilidades motrices
Muy bajo
2 (10,0)
0 (0,0)
-10,0
Desarrollo socioemocional
Muy alto
1 (5,0)
3 (15,0)
+10,0
Desarrollo socioemocional
Alto
4 (20,0)
7 (35,0)
+15,0
Desarrollo socioemocional
Medio
6 (30,0)
7 (35,0)
+5,0
Desarrollo socioemocional
Bajo
7 (35,0)
3 (15,0)
-20,0
Desarrollo socioemocional
Muy bajo
2 (10,0)
0 (0,0)
-10,0
Fuente: Elaboración propia.
La Tabla 1 presenta la distribución completa por
niveles.
Las
entrevistas
a
los
tres
docentes
convergieron en cuatro categorías. En inclusión
educativa,
señalaron
que
la
adaptación
de
consignas y actividades
facilitó la integración
de los estudiantes al trabajo grupal y favoreció
actitudes
de
respeto
hacia
la
diversidad.
En
participación,
observaron
mayor
disposición,
seguridad
y
confianza
para
ejecutar
movimientos
y
secuencias.
En
interacción
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social, destacaron cooperación, comunicación y
apoyo entre compañeros. En desarrollo motriz,
identificaron
avances
en
coordinación,
equilibrio, orientación espacial y ritmo, aunque
con
progresos
heterogéneos
entre
estudiantes.
La triangulación mostró correspondencia entre
los
cambios
descriptivos
observados
en
el
pretest-postest, las percepciones docentes y la
valoración
de
los
expertos.
Los
cinco
jueces
calificaron como muy adecuadas la pertinencia,
la
coherencia
metodológica,
las
adaptaciones
inclusivas
y
la
contribución
a
la
inclusión
educativa;
la
factibilidad
de
aplicación
fue
valorada como adecuada. Las recomendaciones
menores
sobre
secuencia
de
actividades
y
recursos
didácticos
fueron
incorporadas
a
la
versión final de la estrategia.
Tabla 2.
Síntesis de los resultados cualitativos de las entrevistas a docentes.
Categoría
Hallazgo principal
Lectura integradora
Inclusión educativa
Actividades e instrucciones adaptadas facilitaron la
integración al grupo y el respeto a la diversidad.
Las adaptaciones redujeron barreras para la
participación.
Participación activa
Mayor disposición, seguridad y confianza en la ejecución
de movimientos y secuencias.
La progresión y el refuerzo positivo favorecieron el
involucramiento.
Interacción social
Mayor cooperación, comunicación, apoyo y trabajo entre
pares.
La danza grupal amplió oportunidades de interacción.
Desarrollo de habilidades
motrices
Avances percibidos en coordinación, equilibrio, orientación
espacial y ritmo.
Las percepciones docentes fueron consistentes con el
cambio descriptivo del postest.
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 3.
Validación de la propuesta pedagógica mediante juicio de cinco expertos.
Criterio evaluado
Valoración
Pertinencia
Muy adecuada
Coherencia metodológica
Muy adecuada
Factibilidad de aplicación
Adecuada
Adaptaciones inclusivas
Muy adecuada
Contribución a la inclusión educativa
Muy adecuada
Valoración general
Muy adecuada
Fuente: Elaboración propia.
Los
cambios
descriptivos
observados
después
de
las
ocho
sesiones
sugieren
una
evolución
favorable
de
las
habilidades
motrices
y
socioemocionales en el grupo participante. En
la dimensión motriz,
el
desplazamiento
desde
niveles bajos hacia niveles medios, altos y muy
altos es coherente con la literatura que atribuye
a
las
actividades
corporales
estructuradas
un
papel
relevante
en
coordinación,
equilibrio
y
ritmo.
Mantilla
y
Zurita
(2024)
describen
beneficios de la danza folclórica sobre procesos
atencionales
y
habilidades
sociales
en
adolescentes,
mientras
que
Revelo
y
Castro
(2025)
destacan
su
relevancia
para
las
habilidades
motrices
en
Educación
Física.
Desde
una
perspectiva
más
amplia,
el
metaanálisis de Zarei et al. (2024) respalda que
los
programas
de
ejercicio
pueden
mejorar
habilidades
motoras
en
personas
con
discapacidad
intelectual.
En
el
plano
socioemocional,
el
aumento
de
las
categorías
alta
y
muy
alta
y
la
reducción
de
los
niveles
bajos fueron consistentes con las percepciones
docentes
sobre
mayor
participación,
cooperación y confianza. Pilatasig et al. (2023)
señalan
que
la
danza
folclórica
favorece
el
desarrollo
socioemocional,
y
Solis
y
Pisco
(2026)
describen
su
utilidad
como
mediación
pedagógica
para
la
expresión
corporal.
Estos
resultados
también
dialogan
con
Lema
et
al.
(2022),
quienes
relacionan
la
danza
con
el
desarrollo corporal y la lateralidad, y con Bone
et al. (2023), que resaltan el carácter formativo
de la danza folclórica en el contexto educativo.
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La convergencia entre observación y entrevistas
permite interpretar que el aporte de la estrategia
no
se
limitó
al
aprendizaje
de
secuencias
dancísticas. El trabajo en parejas y grupos, la
demostración práctica, las consignas sencillas y
el
apoyo
visual
crearon
condiciones
de
participación compartida. Este patrón coincide
con
Basso
et
al.
(2024),
quienes
agrupan
las
estrategias
de
inclusión
en
Educación
Física
alrededor del apoyo colaborativo, las formas de
comunicación, las adaptaciones y los recursos
didácticos. También guarda relación con Torres
et al. (2024) y Reyes et al. (2025), que proponen
la danza folclórica como medio para promover
la
inclusión
de
estudiantes
con
discapacidad
intelectual en Educación Física.
El
componente
cultural
constituye
otro
elemento interpretativo relevante. El empleo de
sanjuanito,
pasacalle
y
albazo
vinculó
la
práctica
corporal
con
expresiones
identitarias
cercanas
al
contexto
ecuatoriano.
Changir
(2024) y Alcívar y Tituana (2023) han señalado
que
la
danza
tradicional
puede
fortalecer
identidad
cultural,
pertenencia
y
aprendizaje
significativo.
De
manera
complementaria,
Caiza et al. (2025) destacan el lugar de la danza
en el contexto cultural latinoamericano, por lo
que
su
incorporación
pedagógica
puede
favorecer
una
inclusión
que
atienda
simultáneamente
la
diversidad
funcional
y
la
pertenencia sociocultural.
Las adaptaciones metodológicas parecen haber
sido un componente central de la intervención.
La
repetición
guiada,
el
modelado,
la
progresión de secuencias y el refuerzo positivo
facilitaron
la
comprensión
y
la
ejecución
de
tareas.
Peñafiel
et
al.
(2025)
reportan
que
la
danza
folclórica
puede
favorecer
la
expresión
corporal
cuando
se
organiza
mediante
estrategias didácticas progresivas. Asimismo, el
estudio
de
Mejía
et
al.
(2023),
aunque
desarrollado
con
una
población
diferente,
muestra
que
la
danza
puede
actuar
como
estrategia
didáctica
inclusiva
cuando
las
actividades
se
ajustan
a
las
necesidades
del
alumnado.
Los hallazgos deben interpretarse dentro de las
limitaciones
del
diseño.
La
muestra
fue
intencional
y
reducida,
la
intervención
comprendió
únicamente
ocho
sesiones
y
no
existió
grupo
control.
Además,
los
datos
cuantitativos disponibles estuvieron agregados
por categorías, lo que impidió realizar análisis
inferenciales
pareados
y
estimar
tamaños
de
efecto a nivel individual. En consecuencia, los
resultados
describen
cambios
asociados
temporalmente
con
la
intervención,
pero
no
permiten
atribuir
causalidad
exclusiva
a
la
danza
folclórica.
Futuros
estudios
deberían
emplear
muestras
mayores,
seguimiento
longitudinal, grupos de comparación y medidas
individuales que permitan evaluar magnitud y
estabilidad de los cambios.
La
propuesta
final
se
estructuró
como
una
estrategia
pedagógica
de
ocho
sesiones
de
danza
folclórica
ecuatoriana
orientada
a
promover
participación,
aprendizaje
motor,
expresión
y
cooperación.
Su
fundamento
integra
principios
de
educación
inclusiva
y
aprendizaje
colaborativo,
de
modo
que
la
adaptación de las tareas no separa al estudiante
del
grupo,
sino
que
modifica
apoyos,
instrucciones, ritmos y secuencias para ampliar
sus
oportunidades
de
participación.
La
estrategia articula cuatro componentes: motriz,
expresivo,
social
e
inclusivo.
La
Figura
1
presenta
la
estructura
de
una
estrategia
pedagógica
basada
en
la
danza
folclórica,
concebida
como
una
propuesta
integral
para
favorecer la inclusión educativa de estudiantes
con discapacidad intelectual leve. La estrategia
se
organiza
en
cuatro
componentes
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interrelacionados:
motriz,
expresivo,
social
e
inclusivo, lo que evidencia que la danza no se
plantea únicamente como una actividad física o
artística,
sino
como
un
recurso
pedagógico
capaz
de
intervenir
simultáneamente
en
diferentes
dimensiones
del
desarrollo
del
estudiante. El componente motriz se orienta al
fortalecimiento
de
la
coordinación,
el
equilibrio, el ritmo, la orientación espacial y el
control
corporal
mediante
movimientos
característicos
de
la
danza
folclórica.
Por
su
parte,
el
componente
expresivo
favorece
la
comunicación
no
verbal,
la
creatividad
y
la
manifestación
de
emociones
a
través
del
movimiento
corporal,
permitiendo
que
el
estudiante
encuentre
diferentes
formas
de
interacción
y
participación.
El
componente
social promueve la cooperación, la interacción
positiva
y
el
trabajo
en
parejas
o
grupos,
aspectos
fundamentales
para
fortalecer
las
relaciones
interpersonales
y
el
sentido
de
pertenencia
dentro
del
aula.
Finalmente,
el
componente inclusivo contempla la adaptación
de
actividades,
instrucciones,
ritmos
y
secuencias de movimiento de acuerdo con las
características y necesidades particulares de los
estudiantes con discapacidad intelectual leve.
Figura 1.
Componentes de la estrategia pedagógica basada en danza folclórica.
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 4.
Estructura de la estrategia pedagógica de ocho sesiones.
Sesión
Propósito
Actividad central
1
Familiarización
Juegos rítmicos
2
Coordinación
Desplazamientos
3
Equilibrio
Pasos básicos
4
Interacción
Danza en parejas
5
Coordinación motriz
Secuencias
6
Expresión corporal
Representación
7
Coreografía
Ensayo grupal
8
Evaluación
Presentación
Fuente: Elaboración propia.
Durante
las
sesiones
se
incorporaron
apoyos
visuales,
demostraciones
prácticas,
instrucciones sencillas, secuencias progresivas,
repetición
guiada,
refuerzo
positivo
y
trabajo
cooperativo entre pares. La evaluación integró
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la
ficha
de
observación
pretest-postest
y
las
entrevistas
docentes
para
valorar
cambios
motrices, desarrollo socioemocional y procesos
de inclusión.
Conclusiones
La
aplicación
de
la
estrategia
pedagógica
basada
en
la
danza
folclórica
ecuatoriana
se
relacionó
con
una
evolución
favorable
de
los
indicadores motrices y socioemocionales de los
estudiantes
participantes,
así
como
con
una
mayor participación, cooperación e interacción
social durante las clases de Educación
Física.
En
este
proceso,
las
adaptaciones
metodológicas, entre ellas los apoyos visuales,
la
demostración
práctica,
la
secuenciación
progresiva
de
los
movimientos,
la
repetición
guiada, el
refuerzo positivo
y el
trabajo
entre
pares, constituyeron elementos esenciales para
responder a las necesidades de los estudiantes
con discapacidad intelectual leve y ampliar sus
oportunidades
de
participación
en
el
contexto
regular de enseñanza.
Asimismo,
la
triangulación
de
la
información
obtenida
mediante
la
observación,
las
entrevistas
y
el
juicio
de
expertos
permitió
respaldar
la
pertinencia,
coherencia
y
factibilidad
de
la
propuesta
como
alternativa
pedagógica
contextualizada.
No
obstante,
debido
al
diseño
preexperimental,
al
tamaño
reducido
de la muestra
y a la ausencia de un
grupo control, los resultados deben interpretarse
con
cautela
y
circunscribirse
al
contexto
estudiado, por lo que se recomienda desarrollar
futuras
investigaciones
con
muestras
más
amplias
y
diseños
metodológicos
de
mayor
control que permitan valorar con mayor solidez
la efectividad de la estrategia.
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