Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 6.2
Edición UPSE 2026
Página 713
EL LIDERAZGO ESCOLAR EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE
EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR
SCHOOL LEADERSHIP AND STUDENT LEARNING IN UPPER BASIC EDUCATION
Autores: ¹Marjorie Isabel González Asencio y ²Regina Venet Muñoz.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-9949-2882
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-2893-6287
¹E-mail de contacto: marjorie.gonzalezasencio1205@upse.edu.ec
²E-mail de contacto: rvenet@upse.edu.ec
Afiliación:
1*2*
Universidad Estatal Península de Santa Elena, (Ecuador).
Artículo recibido: 15 de julio del 2026.
Artículo revisado: 29 de julio del 2026.
Artículo aprobado: 29 de julio del 2026.
¹Ingeniera en Gestión Empresarial, graduada de la Universidad Estatal Península de Santa Elena, (Ecuador), con 20 años de experiencia
laboral. Magíster en Administración Pública de la Universidad Estatal Península de Santa Elena, (Ecuador), Maestrante de la maestría en
Educación Básica de la Universidad Estatal Península de Santa Elena, (Ecuador).
²Licenciada en Educación, mención Pedagogía, graduada de la Universidad de Ciencias Pedagógicas de la Habana, (Cuba), con 41 años
de experiencia laboral. Magíster en Desarrollo Cultural Comunitario, mención Gestión de Proyectos Culturales, graduada de la
Universidad de Oriente, (Cuba). Doctora en Ciencias Pedagógicas, graduada de la Universidad de Oriente, (Cuba).
Resumen
Esta investigación examinó la incidencia del
liderazgo escolar en sus dimensiones directiva,
pedagógica y docente sobre el aprendizaje de
los estudiantes de Educación General Básica
Superior de la Unidad Educativa, 7 de
Noviembre, cantón Salinas, provincia de Santa
Elena, Ecuador. El punto de partida fue una
evidencia observada en la institución: la calidad
del liderazgo escolar define el clima de trabajo,
la motivación docente y las oportunidades
reales de aprendizaje, con efectos más
pronunciados en contextos de vulnerabilidad
social. Se aplicó un enfoque cuantitativo
descriptivo, correspondiente a la primera fase
de un diseño mixto secuencial explicativo,
mediante un cuestionario Likert de seis ítems a
diez docentes de Básica Superior. Entre el 50%
y el 80% de los docentes reconoció la influencia
positiva del liderazgo directivo y pedagógico
sobre el aprendizaje estudiantil, sin embargo,
solo el 30% percibió coherencia entre la
orientación institucional y la práctica cotidiana
del aula. Esa brecha es el hallazgo central. El
liderazgo escolar es un factor determinante para
la calidad del aprendizaje, pero su potencial no
se realiza mientras la gestión directiva y la
práctica pedagógica operen de forma
desarticulada. Cerrarla exige construir metas
pedagógicas compartidas que atraviesen todos
los niveles de la institución.
Palabras clave: Liderazgo escolar, Liderazgo
pedagógico, Aprendizaje estudiantil, Educación
Básica superior, Liderazgo directivo, Gestión
educativa.
Abstract
This study examined the impact of school
leadership specifically its administrative,
pedagogical, and instructional dimensions on
student learning in the Upper Basic Education
level at the "7 de Noviembre" Educational Unit
in Salinas Canton, Santa Elena Province,
Ecuador. The study was prompted by an
observation within the institution: the quality of
school leadership shapes the work climate,
teacher motivation, and actual learning
opportunities effects that are particularly
pronounced in contexts of social vulnerability.
A descriptive quantitative approach was
employed constituting the first phase of an
explanatory sequential mixed-methods design
using a six-item Likert-scale questionnaire
administered to ten Upper Basic Education
teachers. While between 50% and 80% of the
teachers acknowledged the positive influence
of administrative and pedagogical leadership
on student learning, only 30% perceived
alignment between institutional direction and
daily classroom practice. This gap represents
the study's central finding. School leadership is
a decisive factor in learning quality; however,
its potential remains unrealized as long as
administrative management and pedagogical
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practice operate in a disjointed manner.
Bridging this gap requires establishing shared
pedagogical goals that permeate all levels of
the institution.
Keywords: School leadership, Pedagogical
leadership, Student learning, Upper Basic
Education, Administrative leadership,
Educational management.
Sumário
Este estudo analisou o impacto da liderança
escolar especificamente em suas dimensões
administrativa, pedagógica e instrucional na
aprendizagem dos alunos do nível de Educação
Básica Superior na Unidade Educacional "7 de
Noviembre", no Cantão de Salinas, província de
Santa Elena, Equador. A pesquisa surgiu a partir
de uma observação realizada na instituição: a
qualidade da liderança escolar molda o clima de
trabalho, a motivação dos professores e as
oportunidades reais de aprendizagem efeitos
que são particularmente acentuados em
contextos de vulnerabilidade social. Adotou-se
uma abordagem quantitativa descritiva,
constituindo a primeira fase de um desenho de
métodos mistos sequenciais explicativos,
utilizando um questionário com escala Likert de
seis itens aplicado a dez professores da
Educação Básica Superior. Embora entre 50% e
80% dos professores tenham reconhecido a
influência positiva da liderança administrativa e
pedagógica na aprendizagem dos alunos,
apenas 30% perceberam um alinhamento entre
a direção institucional e a prática diária em sala
de aula. Essa lacuna representa a principal
constatação do estudo. A liderança escolar é um
fator decisivo para a qualidade da
aprendizagem; no entanto, seu potencial
permanece subutilizado enquanto a gestão
administrativa e a prática pedagógica operarem
de forma desconexa. Superar essa lacuna exige
o estabelecimento de metas pedagógicas
compartilhadas que permeiem todos os níveis
da instituição.
Palavras-chave: Liderança escolar,
Liderança pedagógica, Aprendizagem dos
alunos, Educação Básica Superior,
Liderança administrativa, Gestão
educacional.
Introducción
El liderazgo escolar lleva décadas ocupando un
lugar central en los debates sobre mejora
educativa, y los datos respaldan esa centralidad.
Kenneth (2009) revisaron investigaciones de
múltiples países y documentaron que la calidad
del liderazgo escolar es el segundo factor
interno con mayor efecto sobre los aprendizajes,
solo por detrás de la enseñanza directa en el
aula. Lo que hace más interesante ese hallazgo
es el mecanismo: el liderazgo no mejora el
aprendizaje de forma directa. Lo hace a través
del clima institucional, la motivación docente,
la organización de los procesos pedagógicos y
la construcción de una visión de mejora
compartida por toda la comunidad (Harris,
2023). Que el efecto sea indirecto no lo hace
menor; lo hace más difícil de gestionar.
La literatura especializada distingue al menos
tres dimensiones del liderazgo escolar que
inciden de manera diferenciada sobre el
aprendizaje de los estudiantes. La primera es el
liderazgo directivo, ejercido por el director o
rector de la institución, que se orienta a la
gestión de los recursos humanos, materiales y
organizacionales, y a la creación de las
condiciones institucionales que hacen posible la
enseñanza efectiva. La segunda es el liderazgo
pedagógico, también denominado liderazgo
instruccional, que refiere a las prácticas del
directivo y de los docentes orientado
directamente a la mejora de la enseñanza: el
acompañamiento en el aula, la
retroalimentación sobre las prácticas docentes,
el diseño curricular y la evaluación de los
aprendizajes. La tercera es el liderazgo
distribuido, que reconoce que las funciones de
liderazgo no recaen exclusivamente en el
director, sino que se comparten con los
docentes, los coordinadores académicos y, en
sus formas más desarrolladas, con el propio
estudiantado (Murillo, 2006). El liderazgo
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pedagógico ha sido identificado como la
dimensión con mayor efecto directo sobre el
aprendizaje de los estudiantes. Estudios
desarrollados en contextos latinoamericanos
confirman que los directivos con mayor
orientación pedagógica aquellos que priorizan
el acompañamiento docente, la revisión del
currículo y la evaluación de los aprendizajes por
encima de las tareas administrativas generan
condiciones institucionales que se traducen en
mejores resultados académicos (Calderón,
2024).
El liderazgo transformacional, por su parte,
enfatiza la capacidad del líder escolar para
motivar, inspirar y desarrollar el potencial de
los docentes, construyendo una visión
institucional compartida que eleva el
compromiso y la eficacia colectiva (Jiménez
Villacís, 2025). Ambas perspectivas coinciden
en que el liderazgo escolar de calidad no se
agota en la gestión administrativa, sino que
requiere una orientación explícita y sostenida
hacia la mejora de los procesos de enseñanza-
aprendizaje. En el Ecuador, la Ley Orgánica de
Educación Intercultural LOEI (2025) establece
que la evaluación del desempeño de las
autoridades educativas debe incluir la
valoración de su liderazgo pedagógico y de la
gestión institucional orientada a la mejora de los
aprendizajes (Del Salto, 2019).
Sin embargo, investigaciones realizadas en
distintas provincias del país señalan que en la
práctica persiste una brecha entre las exigencias
normativas del liderazgo pedagógico y su
ejercicio efectivo: en muchas instituciones, el
director ocupa su tiempo principalmente en
tareas administrativas y de cumplimiento de
requerimientos del distrito, relegando el
acompañamiento pedagógico a los docentes
(Banguera, 2024). Esta situación se agudiza en
instituciones de zonas rurales o periurbanas con
alta vulnerabilidad social, donde las demandas
de gestión operativa tienden a desplazar
sistemáticamente las funciones de liderazgo
pedagógico (Rodríguez, 2024).
Este escenario se manifiesta de manera concreta
en la Unidad Educativa «7 de Noviembre»,
institución particular de modalidad presencial
ubicada en la parroquia José Luis Tamayo,
cantón Salinas, provincia de Santa Elena. La
institución atiende a estudiantes de Educación
General Básica Superior octavo, noveno y
décimo año, en un contexto de vulnerabilidad
social que demanda un liderazgo escolar capaz
de articular la gestión institucional con la
mejora efectiva de los aprendizajes, reto que
difícilmente puede ser atendido sin una
comprensión clara del estado actual de las
percepciones docentes sobre el liderazgo
escolar y su incidencia en el aprendizaje. De
esta realidad surge la pregunta que orienta el
presente estudio: ¿cómo incide el liderazgo
escolar en sus dimensiones directiva y
pedagógica sobre el aprendizaje de los
estudiantes de Educación General Básica
Superior de la Unidad Educativa «7 de
Noviembre?
La pertinencia teórica del estudio radica en
articular las dimensiones del liderazgo escolar
directivo, pedagógico y transformacional con
sus efectos sobre el aprendizaje estudiantil, en
un contexto institucional específico y poco
estudiado. Desde el punto de vista práctico,
identificar las percepciones docentes sobre el
liderazgo escolar y sus efectos sobre el
aprendizaje constituye un insumo indispensable
para la formulación de estrategias de mejora
institucional coherentes con la realidad local, en
correspondencia con el mandato del currículo
nacional de promover una educación de calidad,
inclusiva y orientada al desarrollo de
competencias (Ecuador, 2026). El objetivo
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general es analizar la incidencia del liderazgo
escolar en el aprendizaje de los estudiantes de
Educación General Básica Superior de la
Unidad Educativa «7 de Noviembre». Los
objetivos específicos son: (i) identificar las
percepciones docentes sobre la influencia del
liderazgo directivo en los resultados de
aprendizaje de los estudiantes; (ii) determinar el
grado en que el liderazgo pedagógico docente
se traduce en prácticas de aula que favorecen el
aprendizaje; y (iii) analizar la coherencia
percibida entre el liderazgo escolar institucional
y las prácticas pedagógicas cotidianas, como
insumo para orientar procesos de mejora de la
gestión educativa.
Materiales y Métodos
La investigación adoptó un enfoque cuantitativo
con diseño no experimental de tipo descriptivo
(Hernández, 2014), correspondiente a la
primera fase de un proyecto de investigación de
mayor alcance concebido con diseño mixto
secuencial explicativo (CUAN → cual). En esta
primera fase se recopiló y analizó la evidencia
cuantitativa proveniente de la percepción
docente sobre el liderazgo escolar y su
incidencia en el aprendizaje; sus resultados
orientarán el diseño de las fases cualitativas
subsiguientes entrevistas semiestructuradas a
directivos y docentes, y observación directa de
aula que permitirán profundizar en los
mecanismos a través de los cuales el liderazgo
escolar incide sobre las prácticas de enseñanza
y el aprendizaje estudiantil. El alcance de los
hallazgos reportados en este artículo se
circunscribe a los datos cuantitativos
correspondientes a esta primera fase, sin
establecer relaciones causales entre variables.
La población de estudio estuvo conformada por
docentes, personal directivo y estudiantes de
octavo, noveno y décimo año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa «7 de
Noviembre». Para esta primera fase se trabajó
con una muestra intencional no probabilística
de diez (10) docentes vinculados directamente
con los niveles de Básica Superior,
seleccionados por su conocimiento directo de
las dinámicas institucionales y su capacidad
para informar sobre las variables estudiadas
desde la perspectiva de la práctica docente
cotidiana. La técnica empleada fue la encuesta,
mediante un cuestionario estructurado de seis
ítems con escala Likert de cinco niveles
(totalmente de acuerdo, de acuerdo, neutral, en
desacuerdo, totalmente en desacuerdo),
construido a partir de la operacionalización de
las variables liderazgo escolar dimensiones:
liderazgo directivo, liderazgo pedagógico
docente, visión institucional compartida,
gestión de condiciones para el aprendizaje y
aprendizaje estudiantil dimensiones: clima de
aula favorable, rendimiento académico
percibido, coherencia entre liderazgo y práctica
pedagógica.
El instrumento fue sometido a validación
mediante juicio de dos expertos en liderazgo
educativo y gestión escolar, quienes evaluaron
la pertinencia, claridad y suficiencia de los
ítems; sus observaciones fueron incorporadas
en la versión definitiva. La aplicación fue
voluntaria, garantizándose el anonimato y la
confidencialidad de las respuestas. El análisis
de los datos cuantitativos se realizó mediante
estadística descriptiva, calculando frecuencias
absolutas y porcentajes por ítem.
Resultados y Discusión
A continuación, se presentan los resultados del
cuestionario aplicado a los diez (10) docentes de
la Unidad Educativa «7 de Noviembre»
vinculados con los niveles de Educación
General Básica Superior. Los ítems se presentan
en tablas de frecuencia, seguidas de su análisis
e interpretación en diálogo con la literatura
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especializada sobre liderazgo escolar y
aprendizaje.
Tabla 1. ¿Considera que el liderazgo directivo
de la institución influye positivamente en los
resultados de aprendizaje de los estudiantes de
Básica Superior?
Escala
Frecuencia
Porcentaje (%)
Totalmente de acuerdo
3
30
De acuerdo
2
20
Neutral
2
20
En desacuerdo
2
20
Totalmente en
desacuerdo
1
10
Total
10
100
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados de la Tabla 1 revelan que el 50%
de los docentes encuestados reconoce una
influencia positiva del liderazgo directivo sobre
los resultados de aprendizaje de los estudiantes
de Básica Superior un 30% totalmente de
acuerdo y un 20% de acuerdo, frente a un 30%
que expresó desacuerdo y un 20% que se ubicó
en la categoría neutral. Este resultado, aunque
mayoritariamente favorable, muestra una
distribución que refleja una percepción no
homogénea sobre el impacto del liderazgo
directivo en el aprendizaje.
La evidencia internacional es contundente en
este punto: Kenneth (2009) documentaron que
el liderazgo directivo ejerce su efecto sobre el
aprendizaje de manera predominantemente
indirecta, a través de la motivación docente, el
clima institucional y la organización del
proceso pedagógico. El 30% de docentes en
desacuerdo podría indicar que, en la práctica, la
figura directiva no logra visibilizar con claridad
ante los docentes sus efectos sobre el
aprendizaje, lo que sugiere la necesidad de
fortalecer los canales de comunicación entre la
dirección y el cuerpo docente sobre los
propósitos pedagógicos del liderazgo
institucional.
Tabla 2. ¿El liderazgo pedagógico ejercido por
los docentes contribuye a mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes de
Básica Superior?
Escala
Frecuencia
Porcentaje
(%)
Totalmente de acuerdo
4
40
De acuerdo
3
30
Neutral
2
20
En desacuerdo
1
10
Totalmente en desacuerdo
0
0
Total
10
100
Fuente: Elaboración propia.
La Tabla 2 presenta el resultado más favorable
del instrumento en cuanto a la percepción sobre
el liderazgo pedagógico docente: el 70% de los
encuestados un 40% totalmente de acuerdo y un
30% de acuerdo reconoció que el liderazgo
pedagógico ejercido por los propios docentes
contribuye a mejorar el rendimiento académico
de sus estudiantes, sin que ninguno se ubicara
en la categoría totalmente en desacuerdo. Este
resultado evidencia que los docentes tienen una
autopercepción positiva de su propio rol de
liderazgo pedagógico, lo que constituye una
fortaleza institucional sobre la cual pueden
construirse estrategias de mejora.
Calderón (2024) han documentado que los
docentes con mayor conciencia sobre su rol de
liderazgo pedagógico aquellos que no se limitan
a transmitir contenidos, sino que asumen la
responsabilidad de generar condiciones de
aprendizaje producen mejores resultados
académicos en sus estudiantes, especialmente
en contextos de vulnerabilidad social donde el
docente puede ser el principal referente de
motivación y exigencia académica para el
estudiante. El 20% neutral podría indicar cierta
ambivalencia sobre la distinción entre el rol
docente y el rol de liderazgo pedagógico, lo que
sugiere que aún existe margen para profundizar
esta conciencia a través de procesos de reflexión
sobre la práctica. Respecto a si la visión
institucional compartida se refleja en las
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prácticas de aula (Tabla 3), el 50% de los
docentes se mostró de acuerdo o totalmente de
acuerdo, frente a un 20% en desacuerdo y un
30% neutral. El porcentaje neutral el más alto
en esta posición de todo el instrumento sugiere
que para una proporción significativa de los
docentes la relación entre la visión institucional
y sus prácticas pedagógicas cotidianas no es
evidente ni claramente perceptible.
Tabla 3. ¿La visión institucional compartida entre directivos y docentes se refleja en prácticas de aula
que favorecen el aprendizaje de los estudiantes?
Frecuencia
Porcentaje (%)
2
20
3
30
3
30
2
20
0
0
10
100
Fuente: Elaboración propia.
Harris (2023) han señalado que la construcción
de una visión pedagógica compartida es
precisamente uno de los componentes del
liderazgo escolar que mayor dificultad presenta
en su implementación: no basta con que el
directivo enuncie metas institucionales, sino
que es necesario un proceso deliberado de
apropiación docente que traduzca dichas metas
en decisiones metodológicas concretas dentro
del aula.
González (2023) confirman que en las
instituciones donde la visión compartida es más
débil, la desarticulación entre la gestión
directiva y las prácticas de aula tiende a
amplificarse, generando una institución
fragmentada en la que cada docente trabaja de
manera relativamente autónoma y desconectada
de los propósitos colectivos de mejora.
Tabla 4. ¿Las decisiones de gestión escolar —planificación, distribución de recursos y organización
pedagógica impactan en la calidad del aprendizaje de los estudiantes de Básica Superior?
Escala
Frecuencia
Porcentaje (%)
Totalmente de acuerdo
5
50
De acuerdo
3
30
Neutral
1
10
En desacuerdo
1
10
Totalmente en desacuerdo
0
0
Total
10
100
Fuente: Elaboración propia.
El ítem referido al impacto de las decisiones de
gestión escolar en el aprendizaje (Tabla 4)
obtuvo la valoración más elevada del
instrumento: el 80% de los docentes se mostró
de acuerdo o totalmente de acuerdo, y ninguno
expresó desacuerdo total. Este resultado indica
que los docentes tienen una percepción clara y
consistente sobre cómo las decisiones
organizativas distribución de horarios,
asignación de recursos pedagógicos,
organización de los grupos y gestión del tiempo
escolar inciden directamente sobre las
condiciones en que se produce el aprendizaje.
Kenneth (2009) han denominado a esta
dimensión del liderazgo escolar el «redesign of
the organization», señalando que la manera en
que el directivo organiza los recursos humanos
y materiales crea o inhibe las condiciones para
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el aprendizaje de los estudiantes. En
instituciones con alta vulnerabilidad social,
como la Unidad Educativa «7 de Noviembre»,
estas decisiones de gestión tienen un efecto
amplificado, dado que los estudiantes cuentan
con menores recursos compensatorios en el
entorno familiar, lo que eleva la responsabilidad
institucional sobre la calidad de las condiciones
de aprendizaje (Banguera, 2024).
Tabla 5. ¿El liderazgo escolar en su institución
promueve un clima emocional y relacional
favorable que mejora el aprendizaje de los
estudiantes de Básica Superior?
Escala
Frecuencia
Porcentaje
(%)
Totalmente de acuerdo
3
30
De acuerdo
4
40
Neutral
2
20
En desacuerdo
1
10
Totalmente en desacuerdo
0
0
Total
10
100
Fuente: Elaboración propia.
Respecto a si el liderazgo escolar promueve un
clima favorable para el aprendizaje (Tabla 5), el
70% de los docentes se ubicó en las categorías
de acuerdo o totalmente de acuerdo, sin que
ninguno expresara total desacuerdo. Este
resultado es el segundo más favorable del
instrumento y confirma que los docentes
perciben al liderazgo escolar como un factor
relevante en la construcción del clima
institucional que, a su vez, condiciona el
aprendizaje estudiantil. La investigación de
Murillo (2006) sobre liderazgo
transformacional ha documentado con
consistencia que los directivos que priorizan el
bienestar emocional de la comunidad educativa
reconociendo los logros docentes, promoviendo
relaciones de respeto y construyendo un sentido
de comunidad generan entornos donde los
docentes tienen mayor disposición a innovar
pedagógicamente y los estudiantes se sienten
más seguros para asumir los riesgos que implica
el aprendizaje genuino. Rodríguez (2024)
señala, en el contexto ecuatoriano, que el clima
institucional generado por el liderazgo escolar
es particularmente relevante para los
estudiantes de Básica Superior, cuya
motivación intrínseca es más sensible a la
calidad de las relaciones interpersonales dentro
de la institución.
Tabla 6. ¿Existe coherencia entre el liderazgo
escolar institucional y las prácticas
pedagógicas que se desarrollan cotidianamente
en el aula de Básica Superior?
Escala
Frecuencia
Porcentaje
(%)
Totalmente de acuerdo
1
10
De acuerdo
2
20
Neutral
2
20
En desacuerdo
3
30
Totalmente en desacuerdo
2
20
Total
10
100
Fuente: Elaboración propia.
El ítem sobre la coherencia entre el liderazgo
escolar institucional y las prácticas pedagógicas
cotidianas (Tabla 6) arrojó el resultado más
crítico del instrumento: el 50% de los docentes
expresó desacuerdo o total desacuerdo, frente a
solo un 30% en posición favorable. Este
hallazgo es el más significativo del estudio
desde el punto de vista de la mejora
institucional, porque pone de relieve que
incluso cuando el liderazgo directivo es
reconocido como positivo (Tabla 1) y el clima
institucional es valorado favorablemente (Tabla
5), los docentes perciben una desconexión
relevante entre la orientación institucional y lo
que ocurre efectivamente dentro de las aulas.
Jiménez (2025) denomina este fenómeno
«incoherencia vertical del liderazgo»: la visión
del directivo no logra permear las decisiones
metodológicas de los docentes, lo que genera
una institución con dos lógicas paralelas la
institucional y la del aula que coexisten sin
articularse. Weinstein (2019) en su revisión de
la investigación chilena sobre liderazgo
educativo, identificaron que esta desconexión
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es uno de los principales obstáculos para la
mejora sostenida de los aprendizajes: sin
coherencia entre el liderazgo directivo y las
prácticas pedagógicas, los esfuerzos de mejora
institucional no se traducen en mejores
resultados para los estudiantes.
La lectura articulada de los seis ítems del
instrumento permite identificar tres hallazgos
de relevancia para responder a la pregunta de
investigación. El primero es que los docentes de
la Unidad Educativa «7 de Noviembre»
reconocen, de manera mayoritaria, la incidencia
positiva del liderazgo escolar sobre el
aprendizaje de los estudiantes, tanto en su
dimensión directiva (50% favorable, Tabla 1)
como pedagógica docente (70% favorable,
Tabla 2) y de gestión de condiciones (80%
favorable, Tabla 4). Esta percepción favorable
constituye un capital institucional valioso, dado
que la disposición docente a reconocer el valor
del liderazgo escolar es una condición previa
indispensable para la implementación de
estrategias de mejora basadas en él.
El segundo hallazgo, y el más relevante desde
la perspectiva de la mejora, es la existencia de
una brecha significativa entre el reconocimiento
general del valor del liderazgo escolar y la
percepción sobre su coherencia con las
prácticas pedagógicas cotidianas (solo 30%
favorable, Tabla 6). Esta brecha sugiere que el
liderazgo escolar de la institución es percibido
por los docentes como una referencia
institucional valiosa pero no suficientemente
articulada con las decisiones metodológicas
concretas del aula. Harris (2023) señalan que
cerrar esta brecha lo que denominan «linking
leadership to learning» requiere que el directivo
y los docentes establezcan mecanismos
explícitos de alineación entre los propósitos
institucionales y las prácticas de aula:
observación sistemática, retroalimentación
sobre la enseñanza, planificación conjunta y
revisión colaborativa de los resultados de
aprendizaje. El tercer hallazgo es que el ítem
referido a la promoción de un clima emocional
favorable (Tabla 5) obtuvo el segundo resultado
más positivo del instrumento (70%), lo que
indica que los docentes perciben al liderazgo
escolar principalmente a través de su efecto
sobre el clima relacional de la institución antes
que a través de su incidencia directa sobre las
decisiones pedagógicas. Esta percepción,
aunque coherente con los modelos de liderazgo
transformacional, sugiere que la dimensión más
técnica del liderazgo pedagógico el
acompañamiento, la retroalimentación y la
mejora de las prácticas de enseñanza aún no ha
sido suficientemente desarrollada en la
institución, lo que constituye el principal reto
para el fortalecimiento del liderazgo escolar
como factor de mejora del aprendizaje en la
Educación Básica Superior.
Conclusiones
A partir de los resultados obtenidos, su análisis
crítico y el contraste con la literatura
especializada, se concluye que, en relación con
el primer objetivo específico, el 50 % de los
docentes reconoce una influencia positiva del
liderazgo directivo en el aprendizaje de los
estudiantes, mientras que el 30 % manifiesta
una percepción desfavorable al respecto. Estos
hallazgos evidencian que la incidencia del
liderazgo directivo no es percibida de manera
homogénea por el cuerpo docente, lo que pone
de manifiesto la necesidad de fortalecer los
mecanismos de comunicación,
acompañamiento y socialización de las
decisiones pedagógicas adoptadas desde la
gestión institucional. En este sentido, resulta
necesario hacer más visible la relación entre las
acciones directivas y los procesos orientados al
mejoramiento del aprendizaje estudiantil. En
cuanto al segundo objetivo específico, se
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determinó que el 70 % de los docentes
considera que el liderazgo pedagógico ejercido
desde la práctica docente contribuye
favorablemente al rendimiento académico de
los estudiantes, constituyéndose en la
dimensión del liderazgo escolar con mayor
nivel de reconocimiento.
Este resultado representa una fortaleza
institucional, debido a que evidencia la
valoración del papel activo del docente como
agente de transformación de los procesos
educativos. No obstante, para consolidar este
liderazgo se requiere promover espacios
permanentes de formación continua, reflexión
sobre la práctica, trabajo colaborativo y
retroalimentación entre pares que favorezcan el
perfeccionamiento de las estrategias de
enseñanza. Respecto al tercer objetivo
específico, se identificó como uno de los
principales hallazgos que únicamente el 30 %
de los docentes percibe una adecuada
coherencia entre el liderazgo escolar
institucional y las prácticas pedagógicas
desarrolladas cotidianamente en el aula.
Este resultado evidencia una brecha entre las
orientaciones provenientes de la gestión
institucional y su aplicación efectiva en los
procesos de enseñanza. Esta situación limita la
posibilidad de que el liderazgo escolar genere
mejoras sostenidas en el aprendizaje de los
estudiantes de Básica Superior, por lo que
resulta prioritario fortalecer los mecanismos de
articulación, seguimiento y acompañamiento
pedagógico entre los equipos directivos y el
profesorado. De manera general, se concluye
que el liderazgo escolar es percibido por los
docentes de la Unidad Educativa «7 de
Noviembre» como un elemento relevante para
favorecer la calidad de los procesos educativos,
especialmente en aspectos relacionados con la
gestión de las condiciones institucionales y la
promoción de un clima escolar adecuado. Sin
embargo, su capacidad para generar
transformaciones significativas en el
aprendizaje de los estudiantes de Básica
Superior se encuentra condicionada por la
limitada articulación entre las orientaciones
institucionales y las prácticas pedagógicas
desarrolladas en el aula. Por ello, se considera
necesario fortalecer un modelo de liderazgo
pedagógico distribuido que promueva una
mayor participación docente, el
acompañamiento sistemático de las prácticas
educativas y la incorporación progresiva de la
perspectiva del estudiantado.
Agradecimientos
A Dios por sobre todas las cosas, a mis hijas
Evelyn, Allison e Ivanna Malavé González,
autoridades, personal directivo y docentes de la
Unidad Educativa «7 de Noviembre», cantón
Salinas, provincia de Santa Elena, por las
facilidades brindadas para la recolección de
datos; a los dos expertos que validaron el
instrumento de recolección de datos; y al
Programa de Posgrado en Educación Básica de
la Universidad Estatal Península de Santa Elena
por el acompañamiento académico sostenido
durante el desarrollo de esta investigación.
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Esta obra está bajo una licencia de
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial
4.0 Internacional. Copyright © Marjorie Isabel
González Asencio y Regina Venet Muñoz.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 6.2
Edición UPSE 2026
Página 723
Declaraciones éticas y editoriales del artículo
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)
Marjorie Isabel González Asencio: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de
los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Regina Venet Muñoz: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados obtenidos y
elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.
Declaración de conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del
presente artículo.
Declaración de financiamiento
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de
existir financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.
Declaración del editor
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y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego, garantizando la
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo
cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.
Declaración de los revisores
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Declaración ética de la investigación
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