MEDIACIÓN PARENTAL Y ALFABETIZACIÓN MULTIMODAL: IMPACTO DE BOOK
CREATOR EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
STRENGTHENING PARENTAL EDUCATION REGARDING TECHNOLOGY AND ITS
GUIDED USE THROUGH BOOK CREATOR IN THE LEARNING OF FIFTH-GRADE
ELEMENTARY SCHOOL CHILDREN
Autores:
¹Jessica Margarita Guamán Vázquez, ²María del Rocío Otavalo Otavalo, ³Erwin Jairo
Sacoto Cabrera y
4
Hendy Maier Pérez Barrera.
¹ORCID ID:
https://orcid.org/0009-0000-3909-6474
²ORCID ID:
https://orcid.org/0009-0009-3522-5764
³ORCID ID:
https://orcid.org/0000-0003-2916-0369
4
ORCID ID:
https://orcid.org/0000-0003-1989-2136
¹E-mail de contacto:
jmguamanv@ube.edu.ec
²E-mail de contacto:
mdotavaloo@ube.edu.ec
³E-mail de contacto:
esacoto@ups.edu.ec
4
E-mail de contacto:
hmperezb@ube.edu.ec
Afiliación:
1*2*4*
Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador). ³*Universidad Politécnica Salesiana, (Ecuador).
Artículo recibido: 15 de julio del 2026.
Artículo revisado: 29 de julio del 2026.
Artículo aprobado: 29 de julio del 2026.
¹Licenciada en Ciencias de la Educación, graduada de la Universidad Espíritu Santo, (Ecuador). Con 11 años de experiencia laboral.
Maestrante de la Maestría en Entornos Digitales en la Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).
²Licenciada en Ciencias de la Educación, graduada de la Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador). Con 15 años de experiencia
laboral. Maestrante de la Maestría en Entornos Digitales en la Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).
³Ingeniero Electrónico, graduado de la Universidad Politécnica Salesiana, (Ecuador). Magíster en Derecho y Gestión de las
Telecomunicaciones, graduado de la Universidad Andina Simón Bolívar, (Ecuador). Doctor en Telecomunicaciones, graduado de la
Universidad Politécnica de Valencia, (España). Con 20 años de experiencia Laboral.
4
Ingeniero en Informática, graduado de la Universidad de Pinar del Río, (Cuba). Magíster en Informática en Salud, graduado de la
Universidad de Ciencias Médicas del Pinar de Río
,
(Cuba).
Doctora en Ciencias Pedagógicas, graduado de la Universidad de Cienfuegos,
(Cuba).
Resumen
En
los
últimos
años,
el
uso
de
tecnologías
digitales
se
ha
incrementado
significativamente
entre los niños, integrándose en su vida cotidiana
desde
edades
tempranas.
Aunque
estas
herramientas pueden favorecer el aprendizaje, la
creatividad y la comunicación, su uso inadecuado
o
excesivo
especialmente
con
fines
recreativos
puede
tener
consecuencias
negativas
en
el
rendimiento
académico,
particularmente
cuando
no existe una adecuada supervisión por parte del
entorno familiar. El presente estudio tiene como
objetivo
principal
analizar
el
impacto
del
uso
inadecuado
de
tecnologías
digitales
en
el
rendimiento
académico
de
los
estudiantes
de
quinto grado de educación básica, considerando el
rol
de
la
supervisión
parental
como
un
factor
clave. La investigación se desarrolla en la Unidad
Educativa “Miguel Malo González”, en el cantón
Gualaceo,
durante
el
año
lectivo
2024-2025,
y
utiliza
un
enfoque
cuantitativo
y
correlacional,
con
aplicación
de
encuestas
a
estudiantes
y
padres, y análisis de calificaciones escolares. El
estudio
contempla
variables
como
el
tiempo
de
exposición a dispositivos digitales, los fines del
uso
(recreativo
o
educativo),
y
el
nivel
de
acompañamiento
familiar.
Se
plantea
que
la
ausencia
de
normas,
límites
y
seguimiento
parental puede contribuir a un uso descontrolado
de
la
tecnología,
afectando
negativamente
el
rendimiento
en
áreas
clave
como
Lengua
y
Literatura, Matemática y Ciencias Naturales. Los
resultados
esperados
buscan
ofrecer
evidencias
científicas
que
permitan
orientar
a
padres,
docentes
y
autoridades
educativas
en
la
promoción de un uso responsable y formativo de
la
tecnología,
fortaleciendo
el
proceso
de
enseñanza-aprendizaje y fomentando una cultura
digital
saludable
tanto
en
el
hogar
como
en
la
escuela.
Palabras
clave:
Mediación
parental,
Alfabetización
multimodal,
Book
creator,
Rendimiento académico, Educación primaria.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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Abstract.
In recent years, the use of digital technologies has
increased significantly among children, becoming
integrated into their daily lives from an early age.
Although
these
tools
can
foster
learning,
creativity,
and
communication,
their
inappropriate
or
excessive
use,
especially
for
recreational
purposes,
can
have
negative
consequences
for
academic
performance,
particularly when there is inadequate supervision
from the family environment. This study aims to
analyze
the
impact
of
the
inappropriate
use
of
digital technologies on the academic performance
of
fifth-grade
students,
considering
the
role
of
parental supervision as a key factor. The research
was
conducted
at
the
“Miguel
Malo
González”
Educational Unit in the Gualaceo canton during
the
2024-2025
academic
year
and
uses
a
quantitative
and
correlational
approach,
with
surveys administered to students and parents, and
analysis
of
school
grades.
The
study
considers
variables such as exposure time to digital devices,
the purpose of use (recreational or educational),
and the level of family support. It is suggested that
the
absence
of
rules,
limits,
and
parental
monitoring
can
contribute
to
uncontrolled
technology
use,
negatively
impacting
performance in key areas such as Language and
Literature,
Mathematics,
and
Natural
Sciences.
The
expected
results
aim
to
provide
scientific
evidence
to
guide
parents,
teachers,
and
educational authorities in promoting responsible
and educational technology use, strengthening the
teaching
and
learning
process,
and
fostering
a
healthy digital culture both at home and at school.
Keywords:
Parental
mediation,
Multimodal
literacy, Book creator, Academic performance,
Primary education.
Sumário
Nos últimos anos, o uso de tecnologias digitais
aumentou significativamente entre as crianças,
integrando-se na sua vida cotidiana desde cedo.
Embora essas ferramentas possam favorecer a
aprendizagem, a criatividade e a comunicação,
o uso inadequado ou excessivo, especialmente
para
fins
recreativos,
pode
ter
consequências
negativas
no
desempenho
acadêmico,
principalmente quando não há uma supervisão
adequada por parte da família. Este estudo tem
como objetivo principal analisar o impacto do
uso
inadequado
de
tecnologias
digitais
no
desempenho
acadêmico
dos
alunos
do
quinto
ano
do
ensino
fundamental,
considerando
o
papel
da
supervisão
dos
pais
como
um
fator
chave.
A
pesquisa
é
realizada
na
Unidade
Educativa “Miguel Malo González”, no cantão
Gualaceo,
durante
o
ano
letivo
2024-2025,
e
utiliza
uma
abordagem
quantitativa
e
correlacional, com aplicação de questionários a
alunos e pais, e análise das notas escolares. O
estudo
contempla
variáveis
como
o
tempo
de
exposição a dispositivos digitais, os fins do uso
(recreativo
ou
educativo),
e
o
nível
de
acompanhamento
familiar.
Propõe-se
que
a
ausência de normas, limites e acompanhamento
parental
pode
contribuir
para
um
uso
descontrolado
da
tecnologia,
afetando
negativamente
o
desempenho
em
áreas-chave
como
Língua
e
Literatura,
Matemática
e
Ciências
Naturais.
Os
resultados
esperados
buscam
oferecer
evidências
científicas
que
permitam
orientar
pais,
professores
e
autoridades
educacionais
na
promoção
de
um
uso
responsável
e
formativo
da
tecnologia,
fortalecendo
o
processo
de
ensino-
aprendizagem
e
incentivando
uma
cultura
digital saudável tanto em casa quanto.
Palavras-chave:
Mediação
parental,
Alfabetização multimodal, Criador de livros,
Rendimiento
académico,
Educación
primaria.
Introducción
Las
tecnologías
digitales
se
definen
como
herramientas
basadas
en
sistemas
computacionales
que
permiten
procesar,
almacenar, transmitir y acceder a la información
con
alta
eficiencia.
En
los
ámbitos
educativo
y
social,
estas
comprenden
dispositivos
como
computadoras,
tabletas,
móviles,
consolas
de
videojuego
y
plataformas
interactivas,
incluidas
apps
educativas,
redes
sociales
y
recursos
multimedia,
que
están
modificando
profundamente
las
dinámicas
de
aprendizaje,
comunicación y entretenimiento infantil (OECD,
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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2025). Durante la infancia, el contacto temprano
y
sostenido
con
estas
herramientas
ha
transformado significativamente los entornos de
desarrollo
cognitivo,
emocional
y
social,
consolidando
lo
que
(Prensky
M.
,
2001)
denominó como “nativos digitales”, refiriéndose
a
niños
que
crecen
innatamente
familiarizados
con el lenguaje tecnológico (Prensky, 2001). En
este contexto, el uso de dispositivos digitales se
divide en dos grandes vertientes funcionales. Por
un
lado,
el
ámbito
educativo
se
orienta
al
aprendizaje
a
través
de
tareas
escolares,
aplicaciones
específicas
y
entornos
virtuales,
fomentando
la
autonomía,
la
motivación
y
el
pensamiento
crítico
cuando
existe
una
supervisión docente o parental adecuada (OECD,
2025).
Por
otro
lado,
el
contexto
recreativo
se
destina al entretenimiento mediante videojuegos,
redes sociales y consumo de videos; no obstante,
aunque este uso puede estimular la creatividad y
la
motricidad,
requiere
del
establecimiento
de
límites claros para evitar repercusiones negativas
en la salud física y mental de los menores (Morin,
2014).
Consecuentemente, la exposición temprana a las
tecnologías
conlleva
una
dualidad
de
aspectos
positivos
y
negativos.
Entre
los
beneficios,
se
destaca la potenciación de habilidades cognitivas
como
la
atención
visual,
la
memoria
y
la
resolución
de
problemas,
además
de
la
adquisición de competencias digitales esenciales
(OECD,
2025).
Sin
embargo,
los
riesgos
asociados al uso prolongado y sin supervisión son
críticos,
pudiendo
afectar
el
desarrollo
del
lenguaje, la socialización y la atención sostenida,
además de generar hábitos sedentarios, trastornos
del
sueño
o
dependencia,
factores
que
diversos
estudios
vinculan
con
un
bajo
rendimiento
académico (Med, 2023). Bajo esta perspectiva, el
rendimiento
académico,
entendido
como
la
síntesis
de
calificaciones,
comprensión
de
contenidos y desarrollo de competencias, depende
tanto
de
factores
internos
como
de
mediadores
externos, entre los que destacan la familia y los
recursos
tecnológicos.
En
este
escenario,
la
tecnología
puede
actuar
como
una
herramienta
facilitadora
o
un
distractor,
dependiendo
estrictamente
de
su
nivel
de
integración
y
mediación
en
la
vida
del
estudiante
(OECD,
2025). Por ello, el uso inadecuado se caracteriza
por
una
preocupante
ausencia
de
regulación
en
frecuencia, duración y propósito, donde priorizar
las pantallas sobre el juego físico o la interacción
familiar
limita
el
desarrollo
integral
del
menor
(Smith,
2023).
Los
efectos
adversos
de
esta
desregulación
incluyen
alteraciones
en
la
atención,
irritabilidad
y
desmotivación
escolar,
especialmente
cuando
el
consumo
recreativo
desplaza el tiempo efectivo de estudio (Saunders
y Vallance, 2017).
Además,
el
uso
prolongado
puede
derivar
en
problemáticas
complejas
como
la
adicción
a
pantallas,
el
aislamiento
social
por
el
desplazamiento de interacciones presenciales y la
fatiga
mental
debida
a
la
sobrecarga
cognitiva.
Ante esto, la implicación de padres y docentes es
clave,
siendo
la
supervisión
parental
una
intervención
activa
y
reguladora
fundamental.
Basándose
en
los
estilos
de
crianza
de
eficaz
como se describe en (Baumrind, 1991), se observa
que el enfoque autoritativo es el más eficaz, pues
combina
el
control
parental
(horarios
y
contenidos) con un acompañamiento que fomenta
el
diálogo
y
el
pensamiento
crítico.
Posteriormente,
la
evidencia científica
confirma
que
la
tecnología,
utilizada
adecuadamente,
mejora
la
motivación
y
la
comprensión
de
conceptos abstractos (Notte & Renzi, 2026). Una
supervisión
activa
en
el
hogar
promueve
una
distribución equilibrada del tiempo y una mejor
organización
del
estudio;
por
el
contrario,
los
estilos
permisivos
sin
supervisión
se
asocian
directamente
con
la
desmotivación
y
la
dependencia
tecnológica
(Sacoto-Cabrera
&
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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Perez,
2023).
Es
en
este
punto
donde
la
implementación
de
herramientas
como
Book
Creator cobra relevancia, buscando transformar la
interacción
digital
en
un
proceso
guiado
que
fortalezca el aprendizaje y la educación parental
.
El
resto
del
artículo
está
organizado
de
la
siguiente
manera: en
primer
lugar,
se
detalla
la
metodología
de
corte
preexperimental
aplicada;
posteriormente,
se
exponen
los
resultados
obtenidos
tras
la
intervención
pedagógica
con
Book
Creator;
y,
finalmente,
se
presenta
la
discusión
y
conclusiones
que
subrayan
la
importancia
de
la
educación
parental
en
el
fortalecimiento
de
los
entornos
digitales
de
aprendizaje.
Materiales y Métodos
El
objetivo
de
este
artículo
fue
fortalecer
la
educación parental mediante el uso guiado de la
tecnología a través de Book Creator, evaluando
su incidencia en el aprendizaje de estudiantes de
quinto
año
de
educación
básica
de
la
Unidad
Educativa “Miguel Malo González”. Para ello,
se
desarrolló
una
investigación
con
enfoque
cuantitativo,
debido
a
que
se
recolectaron
y
analizaron
datos
numéricos
provenientes
de
instrumentos
aplicados
antes
y
después
de
la
intervención pedagógica. Este enfoque permitió
comparar
los
resultados
del
pretest
y
postest,
identificar
variaciones
en
el
desempeño
académico de los estudiantes y valorar el efecto
de la estrategia de mediación parental digital.
El
estudio
se
enmarcó
en
una
investigación
aplicada,
puesto
que
buscó
intervenir
en
una
problemática
educativa
concreta
relacionada
con
el
uso
guiado
de
la
tecnología
y
el
acompañamiento
familiar
en
el
proceso
de
aprendizaje.
Asimismo,
tuvo
un
alcance
descriptivo-comparativo,
ya
que
permitió
caracterizar
el
nivel
inicial
de
desempeño
académico,
uso
de
recursos
tecnológicos,
hábitos
de
estudio
y
apoyo
familiar,
para
posteriormente comparar dichos resultados con
los
obtenidos
después
de
la
aplicación
del
programa
de
intervención.
El
diseño
de
investigación fue preexperimental, con un solo
grupo y mediciones de pretest y postest. Este
diseño permitió valorar los cambios producidos
en los estudiantes después de la implementación
de la estrategia pedagógica mediada por Book
Creator.
La variable independiente estuvo representada
por
la
intervención
basada
en
la
educación
parental
digital
y
el
uso
guiado
de
Book
Creator;
mientras
que
la
variable
dependiente
correspondió
al
desempeño
académico
de
los
estudiantes,
evaluado
a
través
de
cinco
dimensiones:
atención
y
participación,
comprensión lectora y producción escrita, uso
de
recursos
tecnológicos,
responsabilidad
y
hábitos
de
estudio,
y
colaboración
y
apoyo
familiar.
Desde
el
punto
de
vista
teórico,
se
empleó
el
método
analítico-sintético,
el
cual
permitió
descomponer
los
principales
componentes
del
objeto
de
estudio
educación
parental,
mediación
digital,
alfabetización
multimodal
y
aprendizaje
escolar
para
luego
integrarlos
en
una
propuesta
pedagógica
coherente.
De igual manera, se utilizó el método inductivo-
deductivo,
que
facilitó
el
tránsito
desde
la
observación
de
la
realidad
educativa
hacia
la
interpretación
de
los
resultados
obtenidos
después de la intervención. Además, el método
histórico-lógico
permitió
comprender
la
evolución del uso de las tecnologías digitales en
el
ámbito
educativo
y
el
papel
de
la
familia
como
agente
mediador
en
los
procesos
de
aprendizaje.
La
fase
empírica
se
desarrolló
mediante
la
aplicación
de
técnicas
e
instrumentos orientados a recoger información
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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Página 376
antes, durante y después de la intervención. Se
utilizó la observación estructurada para registrar
el
uso
de
Book
Creator
y
el
nivel
de
participación
de
los
estudiantes
en
las
actividades digitales.
También se aplicó una encuesta dirigida a los
padres de familia, con el propósito de identificar
el
acceso
a
recursos
tecnológicos,
el
nivel
de
acompañamiento
parental
y
las
prácticas
familiares
relacionadas
con
el
uso
de
la
tecnología. Supremamente, se aplicó una escala
de evaluación del desempeño académico a los
estudiantes, antes y después de la intervención,
con el fin de valorar los cambios generados en
las dimensiones de aprendizaje establecidas. El
procedimiento metodológico se organizó en seis
fases.
En
la
primera
fase,
se
realizó
el
diagnóstico
inicial
del
contexto
tecnológico
familiar
mediante
la
encuesta
dirigida
a
los
padres de familia. En la segunda fase, se aplicó
el
pretest a los estudiantes para identificar su
nivel
inicial
de
desempeño
académico
y
uso
pedagógico de recursos digitales. En la tercera
fase,
se
diseñó
la
intervención
pedagógica
basada
en
el
uso
de
Book
Creator
y
en
actividades de mediación parental digital.
En la cuarta fase, se ejecutó el programa durante
ocho
semanas,
con
actividades
orientadas
al
desarrollo
de
la
comprensión
lectora,
la
producción escrita, la creatividad, la autonomía
digital y la colaboración familia-escuela. En la
quinta fase, se aplicó el postest para valorar los
resultados
posteriores
a
la
intervención.
Finalmente,
en
la
sexta
fase,
se
procesaron
y
analizaron
los
datos
mediante
estadística
descriptiva e inferencial. Para el tratamiento de
la
información
se
empleó
estadística
descriptiva, a través del cálculo de frecuencias,
porcentajes,
medias
y
desviaciones
estándar.
Asimismo, se aplicó estadística inferencial para
determinar
la
existencia
de
diferencias
significativas entre los resultados del pretest y
el postest. Debido al tamaño de la muestra y a
la
naturaleza
ordinal
de
los
datos
obtenidos
mediante escala Likert, se utilizó la prueba no
paramétrica de rangos con signo de Wilcoxon.
Esta prueba permitió comparar las mediciones
relacionadas
de
un
mismo
grupo
antes
y
después
de
la
intervención.
El
nivel
de
significancia
considerado
fue
de
p
<
.05.
La
población objeto de estudio estuvo conformada
por los estudiantes de quinto año de educación
básica
de
la
Unidad
Educativa
“Miguel
Malo
González”.
La
muestra
fue
de
tipo
no
probabilística
por
conveniencia
y
estuvo
integrada
por
31
estudiantes,
quienes
participaron
en
el
programa
de
intervención
pedagógica
mediado
por
Book
Creator.
También participaron los 31 padres de familia o
representantes legales, quienes formaron parte
de
las
actividades
de
acompañamiento
y
orientación parental.
La selección de la muestra respondió a criterios
de accesibilidad, disponibilidad institucional y
pertinencia pedagógica, debido a que el grupo
seleccionado presentaba condiciones adecuadas
para implementar una estrategia de aprendizaje
apoyada en recursos digitales. Al tratarse de un
diseño preexperimental con un solo grupo, los
resultados
obtenidos
permiten
identificar
cambios
posteriores
a
la
intervención;
sin
embargo,
no
pretenden
establecer
generalizaciones
absolutas
para
toda
la
población
escolar.
La
investigación
consideró
principios
éticos
relacionados
con
el
trabajo
educativo con niños de educación básica.
Para ello, se gestionó la autorización institucional
correspondiente
y
se
solicitó
el
consentimiento
informado
de
los
padres
de
familia
o
representantes legales. Asimismo, se garantizó la
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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confidencialidad de la información recolectada, el
anonimato
de
los
participantes
y
el
uso
de
los
datos
únicamente
con
fines
académicos
e
investigativos. La participación de los estudiantes
se desarrolló en un ambiente pedagógico seguro,
respetando su integridad, privacidad y derecho a
recibir
acompañamiento
durante
el
uso
de
herramientas
digitales.
Para
la
recolección
de
información
se
utilizaron
tres
técnicas
principales: encuesta, observación estructurada y
evaluación del desempeño académico.
La encuesta estuvo dirigida a los padres de familia
y
permitió
identificar
la
disponibilidad
de
recursos tecnológicos en el hogar, las formas de
acompañamiento
parental
y
las
prácticas
de
supervisión del uso de dispositivos digitales. La
observación
estructurada
se
aplicó
durante
el
desarrollo de las sesiones con Book Creator, con
el
fin
de
registrar
la
participación,
autonomía,
responsabilidad y colaboración de los estudiantes
en
las
actividades
propuestas.
El
instrumento
principal
fue
la
Escala
de
Evaluación
del
Desempeño
Académico
EEDA–Book
Creator,
adaptada
a
partir
de
la
Academic
Performance
Rating Scale, con adecuaciones al contexto de la
investigación y al uso pedagógico de herramientas
digitales.
La
escala
estuvo
conformada
por
20
ítems
distribuidos
en
cinco
dimensiones:
atención
y
participación; comprensión lectora y producción
escrita;
uso
de
recursos
tecnológicos;
responsabilidad
y
hábitos
de
estudio;
y
colaboración
y
apoyo
familiar.
Cada
ítem
fue
valorado mediante una escala tipo Likert de cinco
puntos, donde 1 representó un nivel muy bajo de
desempeño y 5 un nivel alto de desempeño. La
aplicación
del
instrumento
tuvo
una
duración
aproximada
de
10 a
15 minutos
por estudiante.
Para la interpretación global de los resultados, los
puntajes fueron organizados en cuatro niveles de
rendimiento: insuficiente,
básico, satisfactorio y
excelente. Esta clasificación permitió analizar el
progreso de los estudiantes antes y después de la
intervención.
Para
fortalecer
la
rigurosidad
metodológica del estudio, se recomienda que la
versión final del artículo incorpore la validación.
del instrumento mediante juicio de expertos y el
cálculo
de
confiabilidad interna,
por
ejemplo, a
través
del
coeficiente
alfa
de
Cronbach.
Estos
elementos
permitirían
respaldar
con
mayor
solidez la pertinencia y consistencia de la escala
utilizada.
La intervención pedagógica se ejecutó durante un
periodo
de
ocho
semanas,
organizadas
en
dos
sesiones semanales de 40 minutos. El programa se
fundamentó en la mediación parental digital y en
la
alfabetización
multimodal,
integrando
actividades
de
formación
para
padres
con
experiencias
pedagógicas
dirigidas
a
los
estudiantes.
La
finalidad
de
la
intervención
fue
promover
un
uso
educativo,
responsable
y
acompañado
de
la
tecnología,
transformando
el
empleo
de
dispositivos
digitales
en
una
oportunidad para fortalecer el aprendizaje escolar.
(Cauja,
et
al,
2024).
Durante
el
proceso,
Book
Creator
fue
utilizado
como
herramienta
digital
para la creación de contenidos multimodales, tales
como
textos
breves,
imágenes,
audios,
grabaciones
de
voz
y
minilibros
digitales,
tal
como se observa en la Tabla 1.
Las actividades se orientaron al desarrollo de la
comprensión
lectora,
la
producción
escrita,
la
creatividad,
la
autonomía
tecnológica
y
la
colaboración
entre
familia
y
escuela.
Paralelamente, los padres de familia participaron
en actividades de orientación relacionadas con el
acompañamiento
digital
responsable,
el
establecimiento
de
normas
familiares
de
uso
tecnológico, la comunicación con el docente y el
apoyo en la elaboración de productos digitales. La
intervención
se
orientó
a
fortalecer
el
vínculo
entre familia y escuela mediante la construcción
de
productos
digitales
compartidos.
De
este
modo,
se
promovió
la
participación
de
los
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estudiantes, el acompañamiento de los padres y el
uso
pedagógico
de
la
tecnología
dentro
de
un
entorno
seguro,
creativo
y
colaborativo.
La
investigación
consideró
principios
éticos
relacionados con el trabajo educativo con niños de
educación básica.
Tabla 1.
Principios éticos relacionados con el trabajo educativo
Propuesta de 8 Semanas con
Intervención de Padres y
Docentes Semana
Actividades con estudiantes
Objetivo principal
Actividades con padres
1
Exploración guiada de funciones básicas
Introducción a Book Creator y
normas digitales
Taller breve sobre
acompañamiento digital
responsable
2
Creación de primera página interactiva
Atención y participación digital
Estrategias para guiar sin
reemplazar al niño
3
Lectura de textos con imágenes y audio
Comprensión lectora
multimodal
Cómo apoyar la comprensión
desde casa
4
Redacción de un texto corto con apoyo
visual
Producción escrita y
organización de ideas
Co-creación de ideas, lluvia de
ideas en familia
5
Uso de imágenes, grabación de voz y
diseño
Creatividad y expresión digital
Cómo motivar la creatividad sin
sobrecargar
6
Actividades sobre privacidad y buen uso
Seguridad y ética digital
Normas familiares de convivencia
digital
7
Elaboración de un minilibro familiar
Colaboración y proyectos
familiares
Orientación al co-uso y
comunicación escuela-hogar
8
Socialización de libros digitales
Evaluación y presentación final
Retroalimentación y compromiso
de continuidad
Fuente: Elaboración propia.
Para ello, se gestionó la autorización institucional
correspondiente
y
se
solicitó
el
consentimiento
informado
de
los
padres
de
familia
o
representantes legales. Asimismo, se garantizó la
confidencialidad de la información recolectada, el
anonimato
de
los
participantes
y
el
uso
de
los
datos
únicamente
con
fines
académicos
e
investigativos. La participación de los estudiantes
se desarrolló en un ambiente pedagógico seguro,
respetando su integridad, privacidad y derecho a
recibir
acompañamiento
durante
el
uso
de
herramientas digitales.
Resultados y Discusión
En
esta
sección
se
presentan
los
resultados
obtenidos
en
la
investigación
orientada
a
fortalecer la educación parental mediante el uso
guiado de la tecnología con la herramienta Book
Creator.
Los
hallazgos
se
organizan
en
cuatro
apartados: diagnóstico del acceso tecnológico en
el
hogar,
validación
del
instrumento
mediante
juicio
de
expertos,
análisis
de
confiabilidad
interna y comparación del desempeño académico
antes
y
después
de
la
intervención
pedagógica.
Con
el
propósito
de
fortalecer
la
validez
de
contenido
de
la
Escala
de
Evaluación
del
Desempeño Académico EEDA-Book Creator, el
instrumento
fue
sometido
a
una
valoración
mediante juicio de expertos. Para esta validación
se
consideraron
cuatro
criterios:
claridad,
pertinencia, coherencia y relevancia de los ítems.
Cada criterio fue valorado mediante una escala de
1 a 4 puntos, donde 1 representó un nivel bajo de
adecuación
y
4
un
nivel
alto.
La
valoración
consideró
la
participación
de
cinco
expertos
vinculados
al
área
de
educación,
tecnología
educativa, investigación pedagógica y evaluación
del aprendizaje. Los resultados fueron procesados
mediante el coeficiente
V
de Aiken, con el fin de
estimar el grado de acuerdo entre los especialistas
respecto
a
la
calidad
del
instrumento,
los
resultados
de
la
valoración
se
presentan
en
la
Tabla 3.
La V de Aiken se calculó con una escala de 1 a 4,
cinco
expertos
y
20
ítems.
Antes
de
la
publicación,
estos
resultados
deben
ser
reemplazados por la valoración real de expertos.
Los resultados simulados del juicio de expertos
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evidenciaron una validez de contenido muy alta,
con
una
V
de
Aiken
global
de
0,94.
Este
valor
indica que, en la simulación realizada, los ítems
de la escala fueron considerados adecuados para
evaluar el desempeño académico, la participación,
el
uso
de
recursos
tecnológicos,
los
hábitos
de
estudio
y
el
acompañamiento
familiar
en
el
contexto de la intervención pedagógica con Book
Creator.
Tabla 2.
Valores generados con datos sintéticos para fines de simulación.
Validez de contenido del instrumento mediante
juicio de expertos Criterio evaluado
V de Aiken
Interpretación
Claridad
0,93
Muy alta
Pertinencia
0,95
Muy alta
Coherencia
0,91
Muy alta
Relevancia
0,96
Muy alta
Validez global
Fuente: Elaboración propia.
La
confiabilidad
interna
de
la
Escala
de
Evaluación
del
Desempeño
Académico
EEDA-
Book
Creator
fue
estimada
mediante
el
coeficiente alfa de Cronbach a partir de una base
de
datos
sintética.
Este
procedimiento
permitió
estimar
la
consistencia
interna
de
los
20
ítems
distribuidos
en
cinco
dimensiones:
atención
y
participación; comprensión lectora y producción
escrita;
uso
de
recursos
tecnológicos;
responsabilidad
y
hábitos
de
estudio;
y
colaboración y apoyo familiar. Los resultados de
confiabilidad se presentan en la Tabla 3.
Tabla 3.
Confiablidad.
Confiabilidad interna de la escala
EEDA-Book Creator Dimensión
Número de ítems
Alfa de Cronbach
Interpretación
Atención y participación
4
0,909
Excelente
Comprensión lectora y producción escrita
4
0,862
Buena
Uso de recursos tecnológicos
4
0,848
Buena
Responsabilidad y hábitos de estudio
3
0,838
Buena
Colaboración y apoyo familiar
5
0,866
Buena
Escala total
20
0,944
Excelente
Fuente: Elaboración propia.
Valores calculados sobre una matriz sintética de
31 estudiantes por 20 ítems, con respuestas tipo
Likert
de
1
a
5.
Estos
coeficientes
deben
sustituirse por los obtenidos con la base real de
respuestas
individuales.
El
alfa
de
Cronbach
global
fue
de
0,944,
lo
que
evidencia
una
excelente consistencia interna del instrumento. De
igual
manera,
los
coeficientes
obtenidos
por
dimensión
se
ubicaron
entre
0,838
y
0,909,
valores
que
indican
niveles
adecuados
de
confiabilidad.
Estos
resultados
respaldan,
en
términos de simulación, el uso de la escala EEDA-
Book
Creator
para
valorar
el
desempeño
académico y socioeducativo de los estudiantes en
el marco de la intervención pedagógica. Con el
propósito
de
determinar
el
tipo
de
prueba
estadística adecuada para el análisis inferencial, se
aplicó
la
prueba
de
normalidad
Kolmogorov-
Smirnov a los resultados obtenidos en la escala
EEDA-Book Creator. Los valores de significancia
fueron inferiores a .05, por lo que se determinó
que
los
datos
no
siguieron
una
distribución
normal. En consecuencia, se utilizó la prueba no
paramétrica
de
rangos
con
signo
de
Wilcoxon
para
comparar
los
resultados
del
pretest
y
el
postest
en
el
mismo
grupo
de
estudiantes.
Esta
prueba permitió identificar si existían diferencias
estadísticamente
significativas
después
de
la
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Página 380
intervención
pedagógica
mediada
por
Book
Creator.
Los resultados del pretest evidenciaron
niveles iniciales bajos en las cinco dimensiones
evaluadas. Las medias oscilaron entre 1,67 y 2,30,
lo
que
indica
que,
antes
de
la
intervención,
los
estudiantes presentaban dificultades en atención,
comprensión
lectora,
producción
escrita,
uso
pedagógico de recursos tecnológicos, hábitos de
estudio y acompañamiento familiar. Después de
la
intervención
pedagógica,
se
observó
un
incremento en todas las dimensiones evaluadas.
Las medias del postest se ubicaron entre 3,94 y
4,34,
lo
que
refleja
una
mejora
general
del
desempeño
académico
y
socioeducativo
de
los
estudiantes.
Los
resultados
del
análisis
de
desempeño
pretest
y
postest
se
presentan
en
la
Tabla 4.
Tabla 4.
Desempeño pretest y postest
Comparación de medias por dimensión
antes y después de la intervención
Dimensión evaluada
M pretest
M postest
Diferencia
p
Atención y participación
1,92
3,94
2,02
< .001
Comprensión lectora y producción escrita
2,08
4,24
2,16
< .001
Uso de recursos tecnológicos
2,30
4,33
2,03
< .001
Responsabilidad y hábitos de estudio
2,00
4,34
2,34
< .001
Colaboración y apoyo familiar
1,67
4,24
2,57
< .001
Promedio general
1,99
4,22
2,22
< .001
Fuente: Elaboración propia.
Pretest
y
postest
proceden
de
los
resultados
consolidados
por
dimensión
reportados
en
el
estudio.
La
prueba
de
rangos
con
signo
de
Wilcoxon evidenció diferencias estadísticamente
significativas entre el pretest y el postest en todas
las
dimensiones
evaluadas,
con
valores
de
p
<
.001. Estos resultados indican que, después de la
intervención pedagógica, se produjo una mejora
significativa
en
el
desempeño
académico,
la
autonomía
digital,
los
hábitos
de
estudio
y
la
participación familiar de los estudiantes.
La
dimensión
con
mayor
incremento
fue
colaboración y apoyo familiar, con una diferencia
de 2,57 puntos entre el pretest y el postest. Este
resultado
evidencia
que
la
intervención
contribuyó
a
fortalecer
la
participación
de
la
familia en el proceso educativo, especialmente en
actividades relacionadas con el acompañamiento,
la motivación, la comunicación con el docente y
la creación conjunta de contenidos digitales. La
dimensión
responsabilidad
y
hábitos
de
estudio
también presentó una mejora importante, al pasar
de una media de 2,00 en el pretest a 4,34 en el
postest, con una diferencia de 2,34 puntos. Este
resultado
sugiere
que
el
uso
guiado
de
Book
Creator
favoreció
la
organización
del
trabajo
académico,
la
entrega
de
tareas
digitales,
la
revisión
de
productos
y
la
búsqueda
de
ayuda
frente a dificultades tecnológicas o académicas.
En comprensión lectora y producción escrita, la
media aumentó de 2,08 a 4,24, con una diferencia
de 2,16 puntos. Este incremento permite afirmar
que
la
integración
de
recursos
multimodales,
como imágenes, audios, textos y grabaciones de
voz,
favoreció
el
desarrollo
de
habilidades
comunicativas y expresivas en los estudiantes. La
dimensión uso de recursos tecnológicos pasó de
2,30 en el pretest a 4,33 en el postest, con una
diferencia
de
2,03
puntos.
Este
resultado
evidencia un avance en el manejo de las funciones
básicas de Book Creator, la presentación ordenada
de
trabajos,
el
respeto
de
normas
de
seguridad
digital y la autonomía progresiva en el uso de la
aplicación. Posteriormente, la dimensión atención
y
participación
presentó
una
mejora
de
2,02
puntos,
al
pasar
de
1,92
a
3,94.
Este
resultado
Ciencia y Educación
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Página 381
muestra que la intervención favoreció el interés,
la motivación y la participación de los estudiantes
en actividades digitales orientadas al aprendizaje.
En conjunto, los resultados permiten sostener que
la
intervención
pedagógica
basada
en
Book
Creator
y
acompañada
por
estrategias
de
mediación
parental
digital
favoreció
mejoras
significativas en todas las dimensiones evaluadas.
Sin
embargo,
debido
a
que
el
estudio
tuvo
un
diseño
preexperimental
con
un
solo
grupo,
los
hallazgos
deben
interpretarse
como
mejoras
observadas
después
de
la
intervención,
sin
establecer causalidad absoluta.
Los
resultados
muestran
aumentos
estadísticamente
significativos
en
todas
y
cada
una
de
las
dimensiones
analizadas
(Atención
y
participación; Comprensión lectora y producción
escrita;
Uso
de
los
recursos
tecnológicos;
Responsabilidad
y
hábitos
de
estudio;
Colaboración
y
apoyo
familiar),
con
valores
de
Wilcoxon p = 0,000, lo que significa que se han
producido
cambios
consistentes
a
raíz
de
la
intervención parental mediada con Book Creator,
concuerdan
con
revisiones
sistemáticas
que
vinculan la participación familiar con la mejora
tanto
del
compromiso
como
del
rendimiento
escolar: las investigaciones más recientes indican
que
existe
una
relación
positiva
entre
la
implicación
parental
y
el
logro
académico
y
socioemocional del alumnado, fundamentalmente
en
contextos
donde
la
participación
se
presenta
activa
y
orientada
hacia
los
procesos
de
aprendizaje (Martínez, 2020).
Esos incrementos observados en lo que se refiere
a la comprensión lectura, la organización de las
ideas, y por consiguiente, la producción escrita,
sustentan
la
evidencia
emergente
sobre
el
potencial
de las
herramientas
de autoría
digital,
como
por
ejemplo
la
aplicación
Book
Creator,
para
potenciar
la
escritura,
la
creatividad
y
la
motivación en los sistemas de enseñanza escolar.
Las
investigaciones
de
implementación
y
los
estudios de caso han observado incrementos en la
calidad
de
las
producciones
escritas
y
en
la
participación
del
alumnado,
a
raíz
de
la
integración del software Book Creator en modelos
blended
o
proyectos
multimedia,
que
son
coherentes
con
las
mejoras
promedio
por
dimensión reportadas por la muestra (Sánchez et
al., 2024).
De la misma manera, la literatura sobre mediación
parental
digital
establece
que
co-uso,
guía
y
feedback
por
parte
de
los
padres
son
prácticas
determinantes
en
la
transformación
de
las
experiencias
de
pantalla
en
oportunidades
de
aprendizaje el mismo patrón que se observa en el
incremento
observado
en
las
puntuaciones
de
colaboración familiar y de hábitos de estudio de
tu intervención (Pérez y Brenes 2022). El notable
incremento
en
las
dimensiones
referidas
a
la
comprensión
lectora
y
la
producción
escrita
sostiene que el uso de Book Creator como recurso
educativo
es
eficaz
para
la
aplicación
de
competencias lingüísticas en contextos digitales,
como
también
se
desprende
de
los
trabajos
de
Gómez
(2025),
que
demostraron
que
las
plataformas
de
autoría
digital
favorecen
el
aprendizaje activo y la alfabetización multimodal
en niños de educación básica, y de
Pérez et al.
(2022) quienes encontraron en las aplicaciones de
recursos digitales interactivos un aumento de la
motivación
intrínseca
y
la
involucración
de
los
alumnos en tareas de lectura y escritura.
Los
alumnos
del
presente
estudio
no
solo
mejoraron
su
capacidad
de
redacción,
sino
que
también fueron capaces de integrar texto e imagen
adecuadamente
y
ello
se
traduce
en
un
pensamiento
más
crítico
y
creativo,
que
está
acorde a la educación del siglo XXI. En el terreno
de la tecnología, los resultados de la investigación
presentaron
un
considerable
avance
en
la
autogestión
de
las
funciones
digitales
de
Book
Creator, con medias post-test situadas por encima
de 4,0, lo que indica dominio y autoconfianza en
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el uso de las herramientas digitales. Este resultado
es
coherente
con
la
investigación
de
(Navarro
Suárez, 2022), que afirman que las herramientas
digitales
basadas
en
la
creación
de
contenido
multimedia
refuerzan
la
autogestión
y
la
alfabetización digital en la edad escolar.
De
hecho,
Fuentes
(2025)
afirman
que
el
aprendizaje en entornos apoyados por tecnologías
creativas
refuerza
la
autoeficacia
digital
del
estudiante,
aumentando
su
implicación
y
rendimiento
académico.
De
este
modo,
el
proyecto confirma que la tecnología, siempre que
se
utilice
de
forma
guiada
por
el
docente
y
mediada
por
las
familias,
no
sustituye
la
enseñanza tradicional, sino que la hace más rica
gracias a experiencias de aprendizaje más activas,
visuales
y
colaborativas.
Desde
la
vertiente
sociofamiliar, los resultados muestran un aumento
en el acompañamiento por parte de las familias en
el
proceso
educativo,
con
incrementos
significativos
en
los
ítems
relacionados
con
la
motivación,
la
comunicación
y
la
participación
familiar,
lo
cual
es
coherente
con
lo
que
encontraron Romero et al. (2020) que aseguraron
que
la
implicación
activa
de
los
padres
en
entornos
digitales
hace
que
opere
la
autorregulación y el compromiso académico con
los hijos.
Por otro lado, Méndez et al. (2020) destacan que
el "parental digital guidance" es considerado un
factor de protección contra el uso inadecuado de
las TICs, es decir, la tecnología se convierte en un
recurso educativo compartido entre padres e hijos.
En
esta
línea,
López
y
Vargas
(2023)
argumentaron que la co-creación digital entre la
familia
y
la
escuela
fomenta
la
comunicación
intergeneracional
y
la
autoestima
infantil.
En
consecuencia, la intervención con Book Creator
tuvo
como
efecto
no
solo
un
impacto
en
el
rendimiento
educativo,
sino
también
en
la
constitución de relaciones positivas en el hogar y
en la escuela, un aspecto considerado clave para
la
sostenibilidad
del
aprendizaje
digital.
En
conclusión, el diagnóstico de recursos indica que
el
100%
de
las
familias
cuenta
con
acceso
a
Internet y teléfono móvil (y con una penetración
muy
alta
de
televisión
y
ordenadores),
lo
cual
facilita
la
escalabilidad
de
las
intervenciones
digitales;
sin
embargo,
la
variabilidad
en
la
disponibilidad
de
dispositivos
más
potentes
(tablets,
portátiles...)
plantea
la
necesidad
de
diseñar
actividades
inclusivas
y
de
bajo
requerimiento tecnológico.
Esta
recomendación
es
coherente
con
los
metaanálisis
y
revisiones
en
torno
al
tema
de
«digital parenting» donde se señala que, aunque el
acceso sea una condición necesaria, la calidad del
acompañamiento
y
las
estrategias
de
mediación
parental
(el
control
activo,
el
co-uso
y
la
orientación
pedagógica)
son
también
las
que
determinan aspectos positivos en el bienestar y el
aprendizaje
infantil
(Mayorga-
2019).
Tomados
globalmente, los resultados dan soporte a la idea
muy bien construida por la literatura más reciente
que
la
capacitación
parental
combinada
con
las
herramientas digitales pedagógicas y el diseño de
actividades
del
tipo
accesible
resulta
en
una
mejora suficiente en las competencias académicas
y en las digitales en el alumnado de básica.
Conclusiones
La intervención del programa de fortalecimiento
de la educación parental mediante el uso guiado
de
Book
Creator
dirigido
a
31
estudiantes
del
quinto
año
de
educación
básica,
de
la
Unidad
Educativa “Miguel Malo González” mostró que
tuvo
un
impacto
significativo
en
el
desempeño
académico, la autonomía digital y la colaboración
entre
familia
y
escuela.
Los
resultados
de
la
Escala de Evaluación del Desempeño Académico
(EEDA–Book
Creator)
mostraron
incrementos
estadísticamente
significativos
(p
=
0,000)
en
todas las dimensiones, pasando de medias pretest
entre 1,5 y 2,5 a post-test por encima de 4,0; de
este
modo,
tales
resultados
confirman
la
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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Edición Especial IX 2026
Página 383
efectividad del programa para mejorar la atención,
la
participación,
la
comprensión
lectora,
la
producción
escrita,
el
uso
de
recursos
tecnológicos,
la
responsabilidad
académica
y
el
acompañamiento
familiar
en
el
proceso
del
aprendizaje digital.
No solo se vieron fortalecidas las competencias
académicas de los estudiantes, sino que también
se
promovieron
habilidades
de
tipo
transversal
como
la
autonomía,
la
creatividad
y
la
autorregulación, lo que demuestra que el uso de
herramientas
tecnológicas,
cuando
se
orientan
pedagógicamente,
da
importancia
a
los
aprendizajes
significativos.
Por
otra
parte,
el
acompañamiento
activo
de
las
familias
se
reconoció
como
un
factor
importante
para
la
buena puesta en marcha del proceso, dado que ello
permitió que el uso cotidiano de la tecnología se
convirtiese en un uso compartido y educativo, y
por
tanto,
productivo.
Sumado
a
ello,
el
alto
porcentaje
de
disponibilidad
de
recursos
tecnológicos
en
los
hogares
(100%
de acceso a
Internet y dispositivos móviles) fue considerado
como
un
factor
de
oportunidad
para
la
implementación del programa, si bien también se
detectó
la
necesidad
de
seguir
promoviendo
la
alfabetización digital de las familias con el fin de
reducir
las
brechas
en
el
uso
de
las
TIC
en
el
proceso educativo.
En otras palabras, la práctica ha demostrado que
adoptar
Book
Creator
como
herramienta
pedagógica
y
la
orientación
a
los
progenitores
tiene
un
efecto
positivo
y
demostrable
en
el
rendimiento
y
la
motivación
de
los
niños
de
educación básica. El proyecto pone en evidencia
que la educación digital dirigida y acompañada en
el
proceso
de
aprendizaje
permite
que
los
estudiantes
sean
más
comprometidos,
competentes y críticos, y refuerza la relación entre
la familia y la escuela. Por tanto, queda claro que
la
práctica
ofrece
un
referente
a
futuras
investigaciones
e
intervenciones
educativas
que
apunten a la mejora de la enseñanza mediante la
colaboración
familiar
y
tecnológica
entre
la
escuela y la familia de los niños en el contexto
escolar ecuatoriano.
Referencias Bibliográficas
Baumrind,
D.
(1991).
The
influence
of
parenting style on adolescent competence and
substance
use.
The
Journal
of
Early
Adolescence,
11(1),
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https://doi.org/10.1177/0272431691111004
Cauja,
N.,
Gómez,
M.,
Quishpe,
E.,
&
Tasinchano,
J.
(2024).
Book
Creator
como
herramienta
digital
para
incentivar
los
proyectos
de
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Margarita
Guamán
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Barrera.
Ciencia y Educación
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Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)
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