VOLEIBOL ADAPTADO: UNA ALTERNATIVA PARA LA INCLUSIÓN DE ESTUDIANTE
CON DISCAPACIDAD MOTORA MODERADA

ADAPTED VOLLEYBALL: AN ALTERNATIVE FOR INCLUSION IN STUDENTS WITH
MODERATE MOTOR DISABILITIES

Autores:
1
Karla Elizabeth Caballero García,
2
Emma Lisbeth Falcón Moreta,
3
Daniel Josué Kirby

Gómez y
4
Giceya de la Caridad Maqueira Caraballo.

¹ORCID ID:
https://orcid.org/0009-0000-8011-1533

²ORCID ID:
https://orcid.org/0009-0003-5031-2061

3
ORCID ID:
https://orcid.org/0009-0004-1979-5314

4
ORCID ID:
https://orcid.org/0000-0001-6282-3027

¹E-mail de contacto:
kecaballerog@ube.edu.ec

²E-mail de contacto:
elfalconm@ube.edu.ec

³E-mail de contacto:
djkirbyg_a@ube.edu.ec

4
E-mail de contacto:
gdmaqueirac@ube.edu.ec

Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).

Artículo recibido: 1 de Septiembre del 2026

Artículo revisado: 3 de Septiembre del 2026

Artículo aprobado: 3 de Septiembre del 2026

¹Licenciada en Pedagogía de la Actividad Física y Deporte, graduada de la Universidad Técnica de Babahoyo, (Ecuador). Maestrante de
la Maestría en Pedagogía de la Cultura Física, con mención en Educación Física Inclusiva en la Universidad Bolivariana del Ecuador,
(Ecuador).

²Licenciada en Pedagogía de la Actividad Física y Deporte, graduada de la Universidad Técnica de Babahoyo, (Ecuador). Maestrante de
la Maestría en Pedagogía de la Cultura Física, con mención en Educación Física Inclusiva en la Universidad Bolivariana del Ecuador,
(Ecuador).

³Licenciado en Cultura Física, graduado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magíster en Pedagogía de la Cultura Física, con
Mención en Educación Física Inclusiva, graduado de la Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).

4
Licenciada en Educación, con especialidad en Defectología – Oligofrenopedagogía, graduada del Instituto Superior Pedagógico “Enrique
José Varona”, La Habana, (Cuba). Magíster en Pedagogía de la Cultura Física, con mención en Educación Física Inclusiva, graduada de
la Universidad Bolivariana de Ecuador, (Ecuador). Doctora en el programa de Innovaciones Científicas y Didácticas en Educación Física
Escolar, graduada de la Universidad de Granada, (España).

Resumen

La
inclusión
educativa
de
estudiantes
con
discapacidad motora moderada (EDMM) en las
clases
de
Educación
Física
continúa
condicionada
por
barreras
metodológicas,
actitudinales
y
estructurales
que
restringen
su
participación plena. El objetivo del estudio es
determinar la influencia del voleibol adaptado
como estrategia pedagógica en la promoción de
la
inclusión
educativa
de
estudiantes
con
discapacidad
motora
moderada,
mediante
el
análisis de sus efectos sobre la participación, la
interacción
socio
motriz,
la
motivación
intrínseca y la autonomía motriz funcional en el
nivel de Bachillerato. La presente investigación
analiza
el
voleibol
adaptado
como
estrategia
pedagógica para la inclusión de un EDMM de
Bachillerato
en
una
institución
educativa
ecuatoriana.
Bajo
un
enfoque
cualitativo
con
diseño
de
investigación-acción,
de
alcance
exploratorio-descriptivo y corte transversal, se
aplicaron
entrevistas
semiestructuradas,
observación
estructurada,
evaluación
psicométrica (School Participation Scale, CD-
RISC,
PEDI-CAT
y
Cuestionario
de
Competencia
Social
Escolar)
y
revisión
documental
a
una
muestra
de
15
estudiantes
seleccionada por conveniencia; la información
se procesó mediante ATLAS.ti y triangulación
metodológica. Los resultados evidenciaron un
incremento
de
puntos
porcentuales
en
la
participación,
mejoras
sustanciales
en
cooperación
grupal,
autonomía
motriz
funcional y motivación, así como la emergencia
de
cuatro
categorías
interdependientes:
participación,
interacción
sociomotriz,
autonomía
y
sentido
de
pertenencia.
Se
concluye
que
el
voleibol
adaptado
constituye
una estrategia eficaz para transformar el entorno
de
aprendizaje
en
un
espacio
equitativo,
accesible y socioemocionalmente favorable a la
inclusión educativa plena.

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Página 356

Palabras clave: Voleibol adaptado, Inclusión
educativa, Discapacidad motora, Educación
física inclusiva, Participación estudiantil.

Abstract

The
educational
inclusion
of
students
with
moderate
motor
disabilities
(EDMM)
in
physical
education
classes
continues
to
be
hindered
by
methodological,
attitudinal,
and
structural
barriers
that
limit
their
full
participation. The objective of this study is to
determine the influence of adapted volleyball as
a
pedagogical
strategy
in
promoting
the
educational inclusion of students with moderate
motor
disabilities
by
analyzing
its
effects
on
active
participation,
sociomotor
interaction,
intrinsic
motivation,
and
functional
motor
autonomy at the high school level. This research
analyzes
adapted
volleyball
as
a
pedagogical
strategy
for
the
inclusion
of
a
high
school
student with moderate motor disabilities in an
Ecuadorian
educational
institution.
Using
a
qualitative
approach
with
an
action-research
design,
exploratory-descriptive
in
scope
and
cross-sectional
in
nature
the
study
employed
semi-structured
interviews,
structured
observation, psychometric assessments (School
Participation Scale, CD-RISC, PEDI-CAT, and
School Social Competence Questionnaire), and
a literature review on a convenience sample of
15
students;
the
data
were
analyzed
using
ATLAS.ti
and
methodological
triangulation.
The results showed
a point increase in
active
participation,
substantial
improvements
in
group cooperation, functional motor autonomy,
and motivation, as well as the emergence of four
interdependent
categories:
participation,
sociomotor interaction, autonomy, and a sense
of
belonging.
It
is
concluded
that
adapted
volleyball
is
an
effective
strategy
for
transforming
the
learning
environment
into
a
space
that
is
equitable,
accessible,
and
socio-
emotionally
conducive
to
full
educational
inclusion.

Keywords: Adapted volleyball, Educational
inclusion,
Motor
disability,
Inclusive
physical education, Student participation.

Sumário

A
inclusão
educacional
de
estudantes
com
deficiência
motora
moderada
(EDMM)
nas
aulas de Educação Física continua condicionada
por
barreiras
metodológicas,
atitudinais
e
estruturais
que
restringem
sua
participação
plena.
O
objetivo
do
estudo
é
determinar
a
influência do voleibol adaptado como estratégia
pedagógica
na
promoção
da
inclusão
educacional
de
estudantes
com
deficiência
motora moderada, mediante a
análise de seus
efeitos
sobre
a
participação
ativa,
a
interação
sociomotriz,
a
motivação
intrínseca
e
a
autonomia motora funcional no nível de Ensino
Médio. A presente pesquisa analisa o voleibol
adaptado
como
estratégia
pedagógica
para
a
inclusão de um EDMM do Ensino Médio em
uma
instituição
educacional
equatoriana.
Sob
uma
abordagem
qualitativa
com
desenho
de
pesquisa-ação,
de
alcance
exploratório-
descritivo e corte transversal, foram aplicadas
entrevistas
semiestruturadas,
observação
estruturada,
avaliação
psicométrica
(*School
Participation
Scale*,
CD-RISC,
PEDI-CAT
e
Questionário de Competência Social Escolar) e
revisão
documental
em
uma
amostra
de
15
estudantes
selecionada
por
conveniência;
as
informações
foram
processadas
mediante
o
ATLAS.ti
e
triangulação
metodológica.
Os
resultados evidenciaram um aumento de pontos
percentuais
na
participação
ativa,
melhorias
substanciais
na
cooperação
em
grupo,
autonomia motora funcional e motivação, bem
como
o
surgimento
de
quatro
categorias
interdependentes:
participação,
interação
sociomotriz,
autonomia
e
sentimento
de
pertencimento.
Conclui-se
que
o
voleibol
adaptado
constitui
uma
estratégia
eficaz
para
transformar
o
ambiente
de
aprendizagem
em
um
espaço
equitativo,
acessível
e
socioemocionalmente
favorável
à
inclusão
educacional plena.

Palavras-chave: Voleibol adaptado, Inclusão
educacional,
Deficiência
motora,
Educação
física inclusiva, Participação estudantil.

Introducción

La
discapacidad
comprende
condiciones
físicas,
intelectuales,
mentales
o
sensoriales

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que,
en
interacción
con
barreras
del
entorno,
restringen la participación plena de las personas
en
distintos
contextos,
incluido
el
educativo
Arcos et
al. (2023); Carreño et
al. (2023),
en
concordancia
con
la
Convención
sobre
los
Derechos
de
las
Personas
con
Discapacidad
(Martínez et al., 2022). Dentro de este espectro,
la discapacidad motora alude a alteraciones del
sistema
neuromusculoesquelético
que
comprometen el tono, la postura, el equilibrio,
la
coordinación
y
el
control
del
movimiento,
afectando
las
habilidades
motrices
gruesas
y
finas (Carreño et al., 2023). Según el grado de
compromiso
funcional
se
clasifica
en
leve,
moderada,
grave
y
muy
grave;
la
modalidad
moderada
implica
limitaciones
parciales
del
desplazamiento
y
la
manipulación
que
preservan la independencia en el autocuidado,
siempre
que
se
disponga
de
adaptaciones
y
apoyos pertinentes (Cantos et al., 2023).

Su origen es multifactorial: puede ser congénito
o
hereditario
(alteraciones
genéticas,
malformaciones
del
tubo
neural),
perinatal
(hipoxia isquémica y prematuridad, asociadas a
la parálisis cerebral) o adquirido (traumatismos,
accidentes
cerebrovasculares
y
enfermedades
neuromusculares).
Sus
limitaciones
son
predominantemente físicas como en la: marcha,
equilibrio,
coordinación
y
resistencia,
sin
implicar
necesariamente
compromiso
intelectual, pues la función cognitiva suele estar
preservada;
a
ello
se
suman
repercusiones
psicosociales en la autoestima, la autonomía y
el sentido de pertenencia derivadas de barreras
actitudinales (Cantos et al., 2023; Carreño et al.,
2023).
En
este
escenario,
la
Educación
Inclusiva (EI) constituye uno de los pilares de
los
sistemas
educativos
contemporáneos,
al
eliminar
barreras
pedagógicas,
sociales
y
estructurales
mediante
políticas
inclusivas,
currículos flexibles y apoyos especializados que
favorecen
una
integración
equitativa
del
estudiantado
con
necesidades
educativas
específicas (Leal et al., 2025; Núñez y Gaona,
2021).
Las
políticas
educativas
se
conciben
como
orientaciones
y
decisiones
que
estructuran el sistema escolar: la organización
del
estudiantado,
los
enfoques
programáticos,
las omisiones institucionales y el compromiso
de docentes y demás profesionales implicados
en
la
erradicación
de
la
frustración
y
la
exclusión escolar (Maqueira et al., 2023).

En Ecuador, la normativa vigente reconoce la
educación
como
derecho
fundamental
y
promueve
la
atención
a
la
diversidad;
no
obstante,
persisten
dificultades
para
implementar
estrategias
metodológicas
que
garanticen
la
participación
efectiva
del
estudiantado con discapacidad, particularmente
en las clases de Educación Física (EF) (Jumbi,
2022); (Martínez et al., 2025). Esta brecha se
acentúa en las instituciones públicas, donde la
operacionalización de los principios inclusivos
resulta aún incipiente (Samaniego y Noerelly,
2024).

En correspondencia con lo anterior, el Estado
ecuatoriano
ha
impulsado
un
currículo
orientado
a
fortalecer
la
EI
mediante
la
participación de diversos actores educativos y
sociales,
consolidando
una
visión
transformadora que amplía las oportunidades de
aprendizaje, participación y desarrollo de niñas,
niños
y
adolescentes
(Brown,
2023).
Dicho
esfuerzo
se
articula
con
la
política
pública
nacional
dirigida
a
las
personas
con
discapacidad
(Ministerio
de
Inclusión
Económica y Social [MIES], 2020). La presente
propuesta
responde a los
hallazgos de la fase
diagnóstica, en la cual se identificaron barreras
metodológicas y deficiencias en la participación
e
interacción
sociomotriz
de
estudiantes
con
discapacidad
motora
moderada
(EDMM)
durante las sesiones de EF. Ante ello, se plantea

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configurar un entorno de aprendizaje accesible
que
flexibilice
la
práctica
deportiva
convencional y transforme el patio escolar en un
espacio
de
equidad,
seguridad
y
pertenencia.
Mediante
la
implementación
del
voleibol
adaptado (VA) como estrategia de enseñanza,
se
procura
establecer
un
marco
didáctico
sustentado
en
la
modificación
consciente
de
reglas,
materiales
e
infraestructura
básica.
Se
justifica
así
una
intervención
que
estimule
la
autonomía motriz y el rendimiento funcional, a
la
vez
que
refuerce
los
vínculos
socioemocionales, la motivación intrínseca y la
cooperación del grupo de Bachillerato. La EF
desempeña
un
papel
determinante
en
el
desarrollo motor, cognitivo, emocional y social
del
estudiantado,
en
consonancia
con
las
directrices internacionales sobre actividad física
(World Health Organization [WHO], 2021). Sin
embargo,
la
ausencia
de
adecuaciones
curriculares
y
metodológicas
puede
limitar
la
participación
de
quienes
requieren
apoyos
educativos
específicos,
convirtiendo
este
espacio en un escenario potencial de exclusión
(Cañadas et al., 2023).

Entre
los
grupos
con
mayores
desafíos
se
encuentran
los
EDMM,
cuyo
perfil
sociodemográfico
y
funcional
evidencia
alteraciones
parciales
del
desplazamiento,
el
equilibrio o la coordinación motriz (Cantos et
al.,
2023).
En
el
contexto
escolar,
estas
limitaciones
se
asocian
a
barreras
físicas,
metodológicas y actitudinales que restringen la
participación
y
comprometen
variables
psicosociales como la autoestima, la autonomía
y
el
sentido
de
pertenencia,
lo
que
exige
fortalecer la formación docente y las estrategias
pedagógicas inclusivas en las clases de EF. En
las clases de
EF, donde se presentan barreras
metodológicas
como
físicas,
limitando
la
participación
del
estudiante
que
requiere
de
asistencia
especial,
surge
la
siguiente
interrogante:
¿Cómo
se
puede
incluir
a
un
estudiante con discapacidad motora moderada,
en
la
clase
de
Educación
Física?
Entre
las
modalidades
con
mayor
potencial
inclusivo
destaca el VA, por su capacidad para estimular
la coordinación visomotriz, la comunicación y
el trabajo cooperativo (Zuñiga y Rojas, 2026).

La
flexibilización
de
aspectos
técnicos
y
reglamentarios la altura de la red, dimensiones
del
campo
y
características
del
balón,
reduce
barreras de acceso y propicia una participación
más
segura,
activa
y
significativa
del
estudiantado con discapacidad motora (Álvaro
et
al.,
2024;
Ibarra
et
al.,
2020).
El
deporte
adaptado,
en
su
dimensión
inclusiva
y
paralímpica, contribuye además a la ruptura de
estereotipos
discriminatorios
asociados
a
la
diversidad
funcional,
consolidándose
como
vehículo
de
transformación
actitudinal
en
los
entornos
escolares
(Tarqui
et
al.,
2023).
En
consecuencia, la enseñanza inclusiva constituye
un
fundamento
esencial
de
los
sistemas
educativos
de
Ecuador
y
América
Latina,
al
promover
un
aprendizaje
que
valora
la
diversidad
y
equipara
las
oportunidades
formativas (Delgado y Vivas, 2024). El objetivo
del
estudio
es
determinar
la
influencia
del
voleibol adaptado como estrategia pedagógica
en
la
promoción
de
la
inclusión
educativa
de
estudiantes con discapacidad motora moderada,
mediante
el
análisis
de
sus
efectos
sobre
la
participación,
la
interacción
socio
motriz,
la
motivación
intrínseca
y
la
autonomía
motriz
funcional en el nivel de Bachillerato.

Materiales y Métodos

El
enfoque
de
la
investigación
es
cualitativo,
con
un
diseño
investigación-acción,
con
un
alcance
exploratorio-descriptivo,
de
corte
transversal,
con
el
propósito
de
obtener
una
comprensión amplia y profunda del fenómeno
estudiado. La investigación-acción permite que

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Página 359

el
docente
analice
críticamente
su
práctica
e
implemente
mejora
continúas
orientadas
a
resolver
problemas
educativos
concretos.
Se
buscó
generar
una
solución
concreta
a
una
problemática
educativa
identificada
en
el
contexto escolar, bajo este enfoque la forma de
obtención de datos fue a través de un análisis
documental
y
de
campo,
permitiendo
la
recolección
directamente
en
el
escenario
educativo,
se
complementó
una
revisión
sistemática de literatura científica, normativa y
antecedentes
investigativos,
documentos
del
Departamento
de
Consejería
Estudiantil
(DECE). La investigación se desarrolló en una
Unidad Educativa especializada en la atención
de
estudiantes
con
necesidades
educativas
específicas.
La
población
estuvo
conformada
por 82 estudiantes de segundo de Bachillerato,
de la cual se seleccionó, mediante muestreo no
probabilístico por conveniencia, una muestra de
15
participantes
voluntarios:
ocho
de
género
femenino y siete de género masculino.

Entre
ellos
se
encontraba
el
estudiante
con
discapacidad motora moderada (EDMM), quien
se
constituyó
en
la
unidad
de
análisis
del
estudio,
cuyo
diagnóstico
se
encuentra
detallado
en
la
Tabla
1,
avalado
por
el
Ministerio
de
Salud
Pública
del
Ecuador
(MSP); los restantes participantes integraron el
grupo-clase
en
el
que
se
implementó
la
intervención
y
aportaron
evidencia
sobre
la
dinámica
de
inclusión
e
interacción
sociomotriz. La caracterización detallada de las
necesidades funcionales constituye un elemento
esencial
para
el
diseño
de
adaptaciones
curriculares pertinentes y la definición rigurosa
de los componentes metodológicos del estudio
(Salcedo,
2024).
El
estudio
se
condujo
conforme
a
los
principios
éticos
de
la
Declaración
de
Helsinki
de
la
Asociación
Médica
Mundial,
asegurando
el
respeto
a
la
dignidad,
los
derechos,
la
seguridad
y
el
bienestar de los participantes en todas las fases
investigativas
(Hernández,
2024).
Adicionalmente, se contó con la colaboración
voluntaria del docente de EF y del profesional
del
DECE,
cuyos
aportes
enriquecieron
la
comprensión
del
proceso
de
interacción
e
inclusión.
Entrevistas
semiestructuradas:
Se
aplicaron al
docente de
EF y al
representante
legal del EDMM, su detalle se encuentra en las
Tabla 2 y Tabla 3.

Tabla
1
.
Diagnóstico
de
estudiantes
con
discapacidad motora moderada.

Parámetros

Descripción

Genero

Masculino

Edad

15 años

Diagnostico principal

Discapacidad motora moderada

Nivel de discapacidad

35% según MSP

Orientaciones para la
clase de EF

Desde la perspectiva pedagógica,
requiere adaptaciones curriculares no
significativas, adecuación de tareas
motrices y estrategias metodológicas
inclusivas que favorezcan la
participación, la autonomía funcional
y la interacción social durante las
clases de EF.

Fuente: Elaboración propia.

Esta
técnica
permitió
obtener
información
cualitativa
sobre
los
procesos
de
inclusión,
participación
en
las
actividades
físicas,
interacción social, barreras percibidas y efectos
de
la
implementación
del
VA
dentro
del
contexto
escolar
(Babativa
y
Rubiano,
2024).
Guía
de
observación
estructurada:
Se
empleó
para
registrar
sistemáticamente
indicadores
relacionados con la participación, cooperación
grupal, autonomía funcional, adaptación motriz
y
nivel
de
involucramiento
del
estudiante
durante las sesiones de EF.

La observación permitió documentar evidencias
directas del comportamiento y desempeño del
participante
en
situaciones
reales
de
aprendizaje.
Evaluación
psicométrica:
La
valoración
fue realizada por el
profesional de
Psicología Educativa
del DECE. Se aplicaron
instrumentos
orientados
a
evaluar
variables
asociadas
al
proceso
de
inclusión
educativa:

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(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 9.1
Edición Especial IX
Página 360

Escala
de
Participación
Escolar
(School
Participation
Scale):
Permite
determinar
si
la
implementación
del
VA
favorece
una
participación más activa y significativa en las
clases de EF. Escala de Resiliencia de Connor-
Davidson (CD-RISC): evaluó la capacidad de
adaptación y afrontamiento ante situaciones de
desafío.
Pediatric
Evaluation
of
Disability
Inventory (PEDI-CAT):

Tabla 2
. Guía de preguntas para la entrevista
el docente de EF.

Código

Categoría de
análisis

Preguntas abiertas

EDF-01

Inclusión
educativa

¿Cómo describiría la
participación del EDMM
antes y después de la
implementación del VA?

EDF-02

Estrategias
metodológicas

¿Qué adaptaciones
metodológicas considera
que favorecieron en mayor
medida la inclusión del
estudiante durante las
clases de EF?

EDF-03

Interacción
socio motriz

¿Qué cambios observo en
la interacción del
estudiante con sus
compañeros durante las
actividades de VA?

EDF-04

Autonomía
funcional

¿Qué avances evidencio en
la autonomía del estudiante
para desarrollar las
actividades propuestas?

EDF-05

Valoración de
la propuesta

Desde su experiencia
docente, ¿Cómo valora la
incidencia de la propuesta
metodológica sobre la
inclusión educativa del
estudiante?

Fuente: Elaboración propia.

Permite
identificar
cambios
asociados
al
desempeño
funcional
del
estudiante
y
su
capacidad
para
desenvolverse
de
manera
más
autónoma
durante
las
actividades
físicas
adaptadas. Cuestionario de Competencia Social
Escolar:
permitió
identificar
habilidades
de
interacción, integración grupal y participación
social
dentro
del
entorno
educativo.
Los
resultados
complementaron
la
valoración
pedagógica
y
facilitaron
una
comprensión
integral
de
los
efectos
de
la
intervención.
Revisión
documental:
Se
analizaron
documentos
institucionales,
registros
pedagógicos,
informes
del
DECE,
normativa
vigente
y
literatura
científica
relacionada
con
EI, discapacidad motora y deporte adaptado.

Tabla 3
Guía de preguntas para la entrevista al
representa legal.

Código

Categoría de
análisis

Preguntas abiertas

RL-01

Participación

¿Qué cambios ha observado en la
participación del estudiante en las
clases de EF después de la
implementación de la propuesta?

RL-02

Autonomía
funcional

¿Ha identificado cambios en la
independencia o seguridad del
estudiante para realizar actividades
físicas y escolares?

RL-03

Interacción
social

¿Cómo describiría la relación del
estudiante con sus compañeros tras la
implementación del VA?

Motivación

¿Qué cambios ha observado en el
interés del estudiante por participar
en las actividades de EF?

RL-05

Valoración de
la propuesta

Desde su perspectiva, ¿Qué impacto
considera que tuvo la propuesta
metodológica sobre el proceso de
inclusión educativa del estudiante?

Fuente: Elaboración propia.

Esta técnica aportó sustento teórico y contextual
al
proceso
investigativo.
Triangulación
de
datos:
La
información
obtenida
mediante
entrevistas,
observaciones,
evaluaciones
psicométricas
y
revisión
documental
fue
sometida
a
un
proceso
de
triangulación
metodológica.
Este
procedimiento
permitió
contrastar
perspectivas,
identificar
convergencias
analíticas
y
fortalecer
la
credibilidad,
consistencia
y
validez
de
los
hallazgos
relacionados
con
la
inclusión
del
estudiante
en
las
clases
de
EF
mediante
la
aplicación del VA.

La triangulación incrementa la credibilidad de
los
resultados
al
integrar
diversas
fuentes
de
información y contrastar múltiples perspectivas
sobre
un
mismo
fenómeno
(Hernández-
Sampieri y Mendoza, 2023). El procesamiento
de la información cualitativa se efectuó con el
software ATLAS. Ti versión 23, que permitió
organizar,
codificar
e
interpretar
de
manera
sistemática
los
datos
procedentes
de
las
entrevistas
semiestructuradas,
los
registros
de

Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 9.1
Edición Especial IX
Página 361

observación
y
los
documentos
institucionales.
Mediante
una
codificación
progresiva
se
identificaron
las
categorías
emergentes
vinculadas
a
la
inclusión
educativa,
la
participación,
la
interacción
sociomotriz,
la
autonomía
funcional
y
la
percepción
de
los
actores implicados en la intervención. En la fase
diagnóstica,
la
triangulación
de
estas
fuentes
permitió establecer la línea base del estudio. Las
entrevistas al docente de Educación Física y al
representante
legal
evidenciaron
barreras
metodológicas y actitudinales que limitaban la
participación
del
EDMM,
junto
con
una
interacción
sociomotriz
reducida
respecto
al
grupo.

La
observación
estructurada
corroboró
este
panorama: en el momento inicial, solo seis de
los
quince
estudiantes
mostraban
disposición
sostenida
hacia
la
cooperación,
cinco
alcanzaban
niveles
adecuados
de
autonomía
motriz
funcional
y
siete
manifestaban
motivación observable, mientras que apenas el
40
%
de
docentes
y
representantes
reportó
participación
frecuente
del
estudiante
en
las
clases.
Los
instrumentos
psicométricos
aplicados por el profesional del DECE: School
Participation
Scale,
CD-RISC,
PEDI-CAT
y
Cuestionario
de
Competencia
Social
Escolar,
complementaron
esta
valoración
inicial
al
aportar evidencia funcional sobre los niveles de
participación
escolar,
resiliencia,
desempeño
motor
adaptativo
e
integración
grupal,
configurando
un
referente
objetivo
para
dimensionar los cambios posteriores.

La
integración
de
estos
hallazgos
posibilitó
comprender
de
manera
holística
la
influencia
del voleibol adaptado (VA) sobre los procesos
de inclusión educativa y, en concordancia con
la lógica de la investigación-acción, orientó el
diseño
de
estrategias
pedagógicas
dirigidas
a
favorecer la participación, la accesibilidad y el
desarrollo integral del EDMM en las clases de
EF.
En
este
marco,
el
deporte
adaptado
se
consolida como una alternativa pedagógica de
alta pertinencia, al reconfigurar tareas, recursos
y dinámicas de aprendizaje en correspondencia
con las capacidades funcionales individuales.

La
evidencia
científica
respalda
que
las
adaptaciones metodológicas y los programas de
actividades lúdicas optimizan la participación,
la cohesión social y el desarrollo del estudiante
con
discapacidad,
y
sustentan
procesos
sostenibles de inclusión educativa y atención a
la diversidad funcional (Haro et al., 2025; Ocete
et al., 2025). Título de la propuesta: “La red que
abraza: Voleibol adaptado que une corazones y
capacidades”.
La
propuesta
surge
como
respuesta pedagógica directa a las limitaciones
identificadas en la fase diagnóstica, en la que se
constató
que
la
ausencia
de
adaptaciones
metodológicas
y
estructurales
en
las
clases
convencionales de EF restringe la participación
plena del EDMM.

Ante
esta
realidad,
se
plantea
configurar
un
entorno de aprendizaje accesible que flexibilice
la práctica deportiva tradicional, de modo que el
patio
escolar
deje
de
ser
un
espacio
de
segregación
potencial
y
se
transforme
en
un
escenario
dinámico
de
equidad,
seguridad
y
pertenencia
institucional.
Su
denominación
sintetiza
el
sentido
de
la
intervención:
la
red,
elemento
técnico
del
voleibol,
se
resignifica
como
metáfora
del
vínculo
que
conecta
al
EDMM
con
sus
compañeros,
articulando
las
capacidades
funcionales
individuales
con
la
cohesión
afectiva
del
grupo.
Bajo
esta
perspectiva,
el
juego
adaptado
se
concibe
no
solo
como
recurso
motor,
sino
como
tejido
relacional que une corazones y capacidades en
torno
a
una
meta
común.
Mediante
la
implementación
sistemática
del
VA
como
estrategia
metodológica,
la
propuesta

Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 9.1
Edición Especial IX
Página 362

proporciona
andamios
didácticos
sustentados
en la modificación consciente y planificada de
las reglas, los materiales y la organización del
espacio lúdico. Este planteamiento se alinea con
las
situaciones
de
aprendizaje
orientadas
a
la
cooperación
en
EF,
cuyo
diseño
estructurado
potencia
la
corresponsabilidad
y
el
logro
colectivo (Aparicio et al., 2024).

Así, se justifica una intervención dirigida tanto
al
estímulo
de
la
autonomía
motriz
y
el
rendimiento
funcional
del
estudiante
con
discapacidad
como
al
fortalecimiento
de
los
vínculos
socioemocionales,
la
motivación
intrínseca,
la
cooperación
y
el
desarrollo
integral
del
grupo
de
Bachillerato.
Objetivo
general:
Analizar
cómo
una
propuesta
metodológica
basada
en
el
voleibol
adaptado
favorece la inclusión educativa de un estudiante
con discapacidad motora moderada en las clases
de Educación Física de Bachillerato, mediante
la flexibilización de las reglas, los materiales y
la organización de los espacios de aprendizaje.

Objetivos específicos: Diagnosticar las barreras
metodológicas,
físicas,
organizativas
y
actitudinales que limitan la inclusión educativa
y
la
participación
del
estudiante
con
discapacidad motora moderada en las clases de
Educación Física de Bachillerato. Fundamentar
teórica
y
metodológicamente
la
inclusión
educativa en Educación Física mediante el uso
del
voleibol
adaptado,
considerando
la
participación,
la
interacción
sociomotriz,
la
motivación
y
la
autonomía
motriz
funcional
como
dimensiones
del
proceso
inclusivo.
Diseñar
una
propuesta
metodológica
de
voleibol
adaptado,
organizada
en
cuatro
bloques
progresivos
de
aprendizaje,
que
incorpore
adaptaciones
curriculares
no
significativas en las reglas, los materiales, las
actividades
y
los
espacios,
con
el
fin
de
garantizar
la
accesibilidad,
la
seguridad
y
la
participación
equitativa
del
estudiante
con
discapacidad
motora
moderada
y
de
sus
compañeros.
Evaluar
la
incidencia
de
la
propuesta
metodológica
de
voleibol
adaptado
en
el
proceso
de
inclusión
educativa
del
estudiante con discapacidad motora moderada,
considerando
los
cambios
observados
en
su
participación,
interacción
sociomotriz,
motivación
intrínseca
y
autonomía
motriz
funcional,
a
partir
de
los
instrumentos
establecidos en la investigación. Duración: 12
semanas
Frecuencia:
2
veces
por
semanas
Duración
de
clase
de
EF:
45
minutos.
El
diagnóstico
inicial
tuvo
como
finalidad
identificar
las
características,
necesidades
de
apoyo y principales barreras que presentaba el
estudiante con discapacidad motora moderada
(EDMM) durante las clases de Educación Física
(EF).

Esta
fase
permitió
establecer
una
línea
base
sobre
su
nivel
de
participación,
autonomía
funcional,
interacción
social
y
desempeño
sociomotriz,
proporcionando
información
relevante
para
orientar
la
planificación
y
posterior
implementación
de
la
propuesta
de
Voleibol
Adaptado
(VA).
Como
parte
de
la
valoración diagnóstica, se realizaron entrevistas
semiestructuradas
al
docente
de
Educación
Física
y
al
representante
legal
del
estudiante,
con
el
propósito
de
recopilar
información
relacionada
con
las
barreras
pedagógicas,
el
nivel
de
participación
en
las
actividades,
las
formas de interacción social y las necesidades
específicas de apoyo. La información obtenida
permitió
conocer
las
experiencias
y
percepciones
de
los
actores
directamente
vinculados
con
el
proceso
educativo,
contribuyendo
a
identificar
aquellos
aspectos
que debían ser considerados en el diseño de las
estrategias
metodológicas.
Asimismo,
se
efectuó
una
observación
estructurada
durante
las
clases
de
Educación
Física,
mediante
un

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Página 363

registro sistemático de indicadores vinculados
con
la
participación,
autonomía
funcional,
interacción
sociomotriz,
cooperación
y
capacidad de adaptación del estudiante frente a
las
diferentes
actividades
motrices.
Esta
observación
permitió
valorar
el
comportamiento
del
estudiante
en
situaciones
reales
de
aprendizaje
y
determinar
las
principales
dificultades
y
posibilidades
de
participación dentro de las dinámicas grupales.
La
valoración
psicopedagógica
fue
realizada
por
el
profesional
del
Departamento
de
Consejería
Estudiantil
(DECE),
mediante
la
aplicación de la Escala de Participación Escolar
(School Participation Scale), el Cuestionario de
Competencia
Social
Escolar,
la
Escala
de
Resiliencia de Connor-Davidson (CD-RISC) y
el Pediatric Evaluation of Disability Inventory
(PEDI-CAT).
Los
resultados
obtenidos
mediante
estos
instrumentos
permitieron
caracterizar
las
condiciones
iniciales
del
estudiante en las dimensiones relacionadas con
participación, competencia social, resiliencia y
desempeño
funcional,
constituyéndose
en
la
línea base para la planificación y aplicación de
la intervención.

Posteriormente,
se
realizó
una
revisión
documental de los informes psicopedagógicos,
registros institucionales, planificación
docente
y adaptaciones curriculares relacionadas con el
estudiante.
Este
procedimiento
permitió
complementar
la
información
obtenida
mediante
las
entrevistas,
observaciones
y
valoración
psicopedagógica, favoreciendo una
comprensión
integral
de
las
características
educativas
y
funcionales
del
estudiante
y
proporcionando
elementos
para
establecer
las
adaptaciones
requeridas
en
la
propuesta
de
Voleibol
Adaptado.
La
implementación
de
la
propuesta
metodológica
se
desarrolló
considerando
las
características
funcionales
y
educativas
del
estudiante
con
discapacidad
motora
moderada,
así
como
los
objetivos
establecidos para favorecer su inclusión en las
clases
de
Educación
Física.
Para
ello,
se
integraron
recursos
materiales,
humanos
y
tecnológicos,
además
de
estrategias
metodológicas
y
adaptaciones
orientadas
a
garantizar
condiciones
equitativas
de
participación, seguridad y accesibilidad durante
las
actividades
de
Voleibol
Adaptado.
La
selección de los recursos materiales respondió a
criterios
de
accesibilidad,
funcionalidad,
seguridad
y
pertinencia
pedagógica,
considerando las características biomecánicas y
funcionales asociadas a la discapacidad motora
moderada.
Los
implementos
fueron
seleccionados
con
el
propósito
de
facilitar
la
ejecución
progresiva
de
las
tareas
motrices,
favorecer la interacción sociomotriz y generar
condiciones
equitativas
de
participación
durante las clases de Educación Física.

Para
el
desarrollo
de
la
intervención
se
utilizaron seis balones de voleibol de espuma de
poliuretano de alta densidad, con un diámetro
aproximado de 21 cm y un peso entre 180 y 220
g; una red de voleibol regulable de 9,50 m de
longitud y altura ajustable entre 1,80 y 2,24 m;
doce conos de polietileno de 30 cm de altura;
doce aros plásticos de 60 cm de diámetro; veinte
marcadores planos antideslizantes de caucho de
20
cm;
cuatro
cintas
elásticas
de
resistencia
media
de
1,5
m;
un
cronómetro
digital
profesional; un silbato de polímero ABS; una
cinta
métrica
de
fibra
de
vidrio
de
30
m
y
material
didáctico
impreso
para
el
registro
y
seguimiento de las actividades. Como soporte
tecnológico
para
el
registro,
organización
y
análisis
de
la
información,
se
empleó
un
computador portátil Lenovo ThinkPad E14 Gen
5, equipado con procesador Intel Core i7, 16 GB
de memoria RAM y unidad SSD de 512 GB.
También se utilizó una tableta Samsung Galaxy
Tab
S9
FE
para
el
registro
de
evidencias
de

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Página 364

campo y la recopilación de información durante
el
proceso
de
intervención.
Para
el
procesamiento
y
análisis
cualitativo
de
la
información
obtenida
se
utilizó
el
software
ATLAS.ti,
versión
23.
Los
recursos
humanos
estuvieron conformados por dos licenciados en
Educación Física, Deportes y Recreación, con
especialización en Voleibol Adaptado, quienes
participaron
en
el
proceso
de
planificación,
orientación
y
desarrollo
de
las
actividades
propuestas. Su intervención permitió garantizar
la
aplicación
de
estrategias
metodológicas
acordes
con
las
características
del
estudiante,
así
como
el
cumplimiento
de
los
criterios
de
seguridad, adaptación y progresión establecidos
para la propuesta. Previo a la implementación
de la propuesta metodológica, se desarrolló una
jornada de capacitación dirigida al docente de
Educación Física y a los actores involucrados en
el proceso de intervención.

Esta actividad tuvo
como
propósito socializar
los
fundamentos
del
Voleibol
Adaptado,
los
ajustes
curriculares
no
significativos,
las
adaptaciones
metodológicas,
los
criterios
de
seguridad y los procedimientos de evaluación.
La
capacitación
permitió
unificar
criterios
de
actuación entre los participantes, fortalecer sus
competencias
para
atender
las
necesidades
específicas
del
estudiante
y
favorecer
una
aplicación
homogénea
de
la
propuesta,
contribuyendo
de
esta
manera
a
mantener
la
fidelidad
metodológica
durante
su
ejecución
(Shulha
et
al.,
2022;
UNESCO,
2023).
La
propuesta
metodológica
se
desarrolló
durante
un período de doce semanas, con una frecuencia
de dos sesiones semanales de 45 minutos, para
un
total
de
24
sesiones
de
intervención.
Las
actividades
fueron
organizadas
progresivamente en cuatro bloques didácticos,
considerando el nivel de desempeño inicial del
estudiante y procurando una evolución gradual
de
las
exigencias
motrices,
cognitivas
y
sociomotrices.
Esta
organización
permitió
desarrollar
las
habilidades
propuestas
de
manera secuencial, facilitando la adaptación del
estudiante
a
las
actividades
y
promoviendo
progresivamente
mayores
niveles
de
participación,
autonomía
y
cooperación.
Las
estrategias metodológicas empleadas durante la
intervención estuvieron orientadas a favorecer
la
participación
activa,
autonomía
funcional,
interacción
sociomotriz
y
cooperación
del
estudiante
durante
las
clases
de
Educación
Física. Para ello, se incorporaron adaptaciones
relacionadas
con
las
reglas
del
juego,
los
materiales
empleados,
la
organización
del
espacio, las tareas motrices y las estrategias de
enseñanza.
Estas
modificaciones
permitieron
ajustar
las
demandas
de
las
actividades
a
las
posibilidades
funcionales
del
estudiante,
sin
perder
los
objetivos
esenciales
del
Voleibol
Adaptado
y
promoviendo
su
participación
conjunta con sus compañeros.

Las
actividades
se
plantearon
mediante
una
metodología progresiva, partiendo de tareas de
menor complejidad hacia situaciones motrices
con
mayores
niveles
de
interacción
y
cooperación. De esta manera, se buscó facilitar
la
adquisición
y
consolidación
de
habilidades
motrices
específicas
del
voleibol,
al
mismo
tiempo
que
se
fortalecían
las
relaciones
sociomotrices y la participación del estudiante
dentro
del
grupo.
Las
adaptaciones
fueron
aplicadas
de
acuerdo
con
las
necesidades
identificadas
durante
el
diagnóstico
inicial
y
ajustadas
progresivamente
a
partir
de
las
respuestas observadas durante el desarrollo de
las
sesiones.
El
desarrollo
de
la
propuesta
metodológica
comprendió
la
aplicación
progresiva
de
las
actividades
de
Voleibol
Adaptado
durante
las
doce
semanas
de
intervención.
Cada
sesión
fue
estructurada
considerando las características funcionales del
estudiante, los objetivos establecidos para cada

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(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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Página 365

bloque didáctico y las adaptaciones requeridas
para garantizar su participación. Las actividades
incluyeron
ejercicios
individuales,
tareas
por
parejas
y
dinámicas
grupales,
favoreciendo
progresivamente la interacción sociomotriz, la
cooperación y la integración del estudiante en
las actividades colectivas de Educación Física.
El
detalle
de
las
actividades,
objetivos,
adaptaciones,
recursos
y
procedimientos
aplicados durante cada bloque de intervención
se presenta en la Tabla 4.

Tabla 4
.
Descripción de las actividades de “La red que abraza: Voleibol adaptado que une corazones
y capacidades” implementadas en las clases de EF.

Semana

Descripción

Objetivo

Adaptaciones

1

Sesión 1: “Conociendo el balón”. Exploración y
manipulación del balón adaptado.Sesión 2: “Pases en
círculo”. Juego cooperativo de familiarización.

Favorecer la adaptación al entorno,
el reconocimiento del material y la
participación inicial.

Balones de espuma; reducción de
distancias; instrucciones visuales y
demostración permanente.

2

Sesión 1: “Control y equilibrio”. Desplazamientos
funcionales con balón.Sesión 2: “Atrapa y entrega”.
Coordinación óculo-manual mediante lanzamientos
controlados.

Desarrollar coordinación motriz
básica y control postural durante
actividades cooperativas.

Disminución de la velocidad de
ejecución; apoyo físico cuando sea
necesario; tiempos flexibles.

3

Sesión 1: “Mi primer pase”. Pase de antebrazos
asistido.Sesión 2: “Reto cooperativo”. Secuencias de pases
en parejas.

Consolidar habilidades motrices
básicas y fortalecer la interacción
entre compañeros.

Red baja; balones livianos;
asistencia docente permanente.

4

Sesión 1: “Lanzo y recibo”. Control del balón en
movimiento.Sesión 2: “Circuito de VA”. Estaciones
motrices progresivas.

Mejorar la coordinación visomotriz
y la ejecución de patrones técnicos
básicos.

Estaciones adaptadas; reducción de
recorridos; incremento progresivo
de la dificultad.

5

Sesión 1: “Pase cooperativo”. Trabajo en tríos.Sesión 2:
“Manteniendo el balón”. Juego de c

Fuente: Elaboración propia.

La evaluación de la propuesta metodológica se
desarrolló
mediante
un
proceso
sistemático
y
continuo,
orientado
a
determinar
la
evolución
del
estudiante
durante
la
implementación
del
Voleibol Adaptado y a identificar los cambios
producidos
en
los
diferentes
aspectos
relacionados con su inclusión en las clases de
Educación
Física.
Para
ello,
se
consideraron
procedimientos
de
seguimiento
pedagógico,
reevaluación
psicopedagógica
y
triangulación
metodológica, permitiendo obtener información
desde diferentes perspectivas y momentos del
proceso
de
intervención.
El
seguimiento
pedagógico se realizó durante el desarrollo de
las
sesiones
mediante
observaciones
sistemáticas,
entrevistas
semiestructuradas
y
registros de desempeño. Estos procedimientos
permitieron
valorar
progresivamente
la
evolución
del
estudiante
en
aspectos
relacionados
con
la
participación,
autonomía
funcional,
interacción
socio
motriz,
cooperación
y
adaptación
a
las
actividades
propuestas. La información
registrada durante
las
sesiones
permitió
identificar
los
avances
alcanzados,
las
dificultades
persistentes
y
la
necesidad de realizar ajustes metodológicos de
acuerdo con las respuestas observadas durante
la
intervención.
Al
finalizar
el
período
de
intervención,
se
efectuó
una
reevaluación
psicopedagógica,
realizada
por
el
profesional
del
Departamento
de
Consejería
Estudiantil
(DECE),
quien
aplicó
nuevamente
los
instrumentos
utilizados
durante
la
valoración
diagnóstica inicial. La aplicación de los mismos
instrumentos
permitió
establecer
comparaciones
entre
la
línea
base
y
los
resultados obtenidos después de la intervención,
con el propósito de identificar posibles cambios
en la participación escolar, competencia social,
autonomía funcional y capacidad de adaptación
del
estudiante.
Esta
comparación
permitió
valorar
de
manera
integral
la
evolución
alcanzada como consecuencia de la aplicación
de la propuesta metodológica. Posteriormente,
se
desarrolló
la
triangulación
metodológica,
mediante
la
integración
y
contrastación
de
la

Ciencia y Educación
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Edición Especial IX
Página 366

información obtenida a través de las entrevistas,
observaciones
estructuradas,
valoraciones
psicopedagógicas y revisión
documental.
Este
procedimiento permitió analizar los resultados
desde
diferentes
fuentes
e
instrumentos,
identificando
coincidencias,
diferencias
y
tendencias
relacionadas
con
la
evolución
del
estudiante.
La
triangulación
contribuyó
a
fortalecer
la
consistencia
del
análisis,
la
credibilidad de la información y la validez de
los
hallazgos
derivados
de
la
implementación
de
la
propuesta.
En
conjunto,
la
estructura
metodológica
permitió
establecer
un
seguimiento
sistemático
y
continuo
de
la
intervención,
mediante
procedimientos
de
evaluación
inicial,
seguimiento
y
valoración
final.

La
integración
de
información
pedagógica,
psicopedagógica y documental proporcionó una
perspectiva
amplia
sobre
los
efectos
de
la
propuesta de Voleibol Adaptado en los procesos
de
inclusión
educativa.
De
esta
manera,
se
garantizó un proceso de evaluación sustentado
en criterios de rigor, trazabilidad, consistencia
metodológica
y
análisis
integral,
permitiendo
valorar
la
evolución
del
estudiante
y
la
pertinencia
de
las
estrategias
implementadas
durante las clases de Educación Física.

Resultados y Discusión

Los
resultados
de
la
intervención
pedagógica
“La
red
que
abraza”,
sustentada
en
el
VA,
evidenciaron
mejoras
multidimensionales
que
trascienden el plano motor e inciden de manera
significativa
en
la
inclusión
educativa
del
EDMM. La información se obtuvo mediante un
proceso
metodológico
secuencial:
entrevistas
semiestructuradas,
observación
estructurada,
diario
de
campo,
valoración
psicométrica
y
revisión
documental,
cuya
integración
por
triangulación permitió contrastar las evidencias
y
fortalecer
la
validez
de
los
hallazgos.
Las
entrevistas
semiestructuradas,
aplicadas
al
docente de EF y al representante legal antes y
después
de
la
intervención,
constituyeron
la
primera
fuente
de
contraste
(Babativa
y
Rubiano, 2024).

En
el
momento
inicial,
ambos
actores
coincidieron en señalar barreras metodológicas
y actitudinales que restringían la participación
del estudiante; al término de las doce semanas,
reportaron
mayor
seguridad,
disposición
y
comunicación
del
EDMM,
así
como
cambios
actitudinales positivos extrapolables al ámbito
familiar.
La
observación
estructurada,
complementada
con
el
diario
de
campo,
permitió
registrar
de
forma
sistemática
la
evolución
de
los
indicadores
durante
las
sesiones. La participación frecuente, reportada
por el 40 % de docentes y representantes en el
diagnóstico inicial, ascendió al 82 % al finalizar
la
intervención,
mientras
que
la
categoría
«nunca» desapareció por completo (0 %), lo que
representa
un
incremento
de
42
puntos
porcentuales. En la misma línea, se registró un
aumento de 6 a 13 estudiantes con disposición
sostenida hacia la cooperación grupal, de 5 a 12
en autonomía motriz funcional y de 7 a 14 en
motivación observable.

La valoración psicométrica, administrada por el
profesional
del
DECE
mediante
la
School
Participation Scale, la CD-RISC, el PEDI-CAT
y
el
Cuestionario
de
Competencia
Social
Escolar,
aportó
evidencia
funcional
que
complementó
la
valoración
pedagógica.
Los
instrumentos
reflejaron
mejoras
en
la
participación
escolar,
la
resiliencia,
el
desempeño
motor
adaptativo
y
la
integración
grupal
del
EDMM,
consolidando
la
convergencia entre las fuentes cualitativas y las
de
base
instrumental.
Los
cuestionarios
de
percepción corroboraron esta tendencia: el 89 %
de docentes y representantes consideró que el

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(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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VA
favoreció
significativamente
la
inclusión
escolar,
sin
que
ningún
participante
reportara
ausencia de cambios. Este resultado refuerza la
valoración positiva de la propuesta por parte de
los
actores
directamente
implicados
en
el
proceso. La revisión documental sobre informes
psicopedagógicos,
registros
institucionales
y
planificación
docente,
junto
con
la
revisión
bibliográfica
de
literatura
científica
especializada,
aportó
el
sustento
contextual
y
teórico
necesario
para
interpretar
los
datos
y
situar
los
hallazgos
dentro
del
campo
de
la
inclusión educativa y el deporte adaptado.

El
análisis
cualitativo
mediante
categorías
emergentes
facilita
la
comprensión
de
las
relaciones
entre
los
fenómenos
educativos
y
fortalece
la
interpretación
de
los
datos
(Maldonado et al., 2025). El procesamiento con
ATLAS.
Ti
versión
23
permitió
identificar
cuatro categorías emergentes de alto impacto de
participación
activa,
interacción
socio
motriz,
autonomía funcional y sentido de pertenencia,
cuyas relaciones se representan en la Ilustración
1,
correspondiente
a
la
red
de
interacciones
entre las categorías.

Figura 1.
Red de interacciones.

Fuente: Elaboración propia.

Las
categorías
no
operaron
de
forma
aislada,
sino como un entramado en el que la mejora de
una
variable
potenciaba
las
restantes,
configurando un proceso inclusivo de carácter
sistémico.
La
frecuencia
y
relevancia
de
los
términos
asociados
a
estas
categorías
se
sintetizan
en
la
Ilustración
2,
cuya
nube
de
palabras evidencia el predominio semántico de
los conceptos vinculados a la participación, la
cooperación y la pertenencia.

Figura
2.
Nube
de
palabras
categorías
emergentes.

Fuente: Elaboración propia.

La
triangulación
metodológica
integró
las
evidencias
procedentes
de
las
entrevistas,
la
observación, el diario de campo, la valoración
psicométrica y la revisión documental, lo que
permitió
contrastar
perspectivas,
identificar
convergencias
analíticas
y
reforzar
la
credibilidad
y
consistencia
de
los
hallazgos
(Hernández y Mendoza, 2023). Esta integración
confirmó
la
coincidencia,
en
dirección
y
magnitud,
entre
las
fuentes
de
naturaleza
pedagógica
e
instrumental.
En
conjunto,
los
resultados son consistentes con investigaciones
previas que documentan incrementos superiores
al 30 % en indicadores de interacción social y
participación motriz mediante prácticas lúdicas
basadas
en
el
voleibol
en
contextos
de
diversidad funcional (Zuñiga y Rojas, 2025), y
confirman que los juegos deportivos con ajustes

Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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curriculares no significativos no solo optimizan
el
desempeño
motor
del
estudiante
con
discapacidad,
sino
que
constituyen
un
mecanismo
eficaz
para
transformar
el
clima
socioemocional
del
grupo
en
su
totalidad
(Puglla et al., 2025).

Conclusiones

La
sección
de
Conclusiones
en
un
artículo
constituye
una
parte
esencial
para
cerrar
un
artículo.
En
esta
sección
se
debe
concluir
en
forma directa y simple sobre lo encontrado en la
investigación descrita; no se debe discutir nada
(eso va en la sección de Discusión), no se debe
recapitular el trabajo en forma condensada (eso
va en la sección Resumen), ni se debe presentar
resultados
(eso
va
en
la
sección
Resultados).
Una forma clásica y adecuada, y que muchos
autores(as)
prefieren,
es
escribir
una
frase
de
presentación y luego mostrar las conclusiones
numeradas, como en el siguiente ejemplo. "De
los resultados mostrados, de su análisis y de su
discusión,
se
pueden
obtener
las
siguientes
conclusiones, sobre la nueva técnica de análisis
de
hidrocarburos
combustibles:
1)
la
característica
principal
de
la
metodología
empleada, radica en una reducción significativa
del tiempo de análisis; 2) la técnica propuesta es
fácil de utilizar, ya que basta con seleccionar las
señales
adecuadas
del
espectro
infrarrojo
e
introducirlas
en
el
modelo
presentado;
3)
los
resultados del nuevo método y los obtenidos por
la
técnica
estándar
ASTM
D1
319
son
comparables
dentro
de
intervalos
estadísticamente
aceptables;
y
4)
la
metodología
empleada
en
las
muestras
analizadas puede ser ampliada a otras mezclas
de hidrocarburos".

La
propuesta
“La
red
que
abraza:
Voleibol
adaptado
que
une
corazones
y
capacidades”
demostró ser una estrategia pedagógica eficaz
para
promover
la
inclusión
educativa
del
EDMM en el contexto de la EF de Bachillerato.
La modificación sistemática de las reglas, los
materiales y la organización del espacio lúdico
generó entornos de aprendizaje accesibles que
incidieron
favorablemente
sobre
la
participación,
la
interacción
sociomotriz,
la
autonomía
motriz
funcional
y
el
sentido
de
pertenencia,
configurando
un
sistema
de
variables
interdependientes
cuya
mejora
simultánea
constituye
el
principal
aporte
científico del estudio.

El
proceso,
orientado
por
el
diseño
de
investigación-acción,
permitió
al
docente
analizar críticamente su práctica y avanzar de
forma
coherente
desde
el
diagnóstico
de
las
barreras metodológicas, físicas, organizativas y
actitudinales hasta el diseño y la evaluación de
la
intervención.
Los
ajustes
curriculares
no
significativos, centrados en el estudiante como
unidad
de
análisis,
lograron
mitigar
dichas
barreras,
según
se
constató
mediante
la
triangulación de entrevistas semiestructuradas,
observación
estructurada,
diario
de
campo,
valoración
psicométrica
del
DECE
y
revisión
documental.
Los
hallazgos
evidencian
que
el
deporte
adaptado
trasciende
la
dimensión
motriz
para
constituirse
en
un
mecanismo
de
transformación
del
clima
socioemocional
del
aula, capaz de tejer vínculos de cooperación y
pertenencia entre el EDMM y sus compañeros.
En consecuencia, la incorporación
sistemática
del
voleibol
adaptado
en
el
currículo
de
EF
resulta
pedagógicamente
pertinente
para
las
instituciones comprometidas con la equidad, la
diversidad funcional y la garantía del derecho a
una educación inclusiva de calidad.

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Edición Especial IX
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Declaraciones éticas y editoriales del artículo

Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)

Karla Elizabeth Caballero García: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de
los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.

Emma Lisbeth Falcón Moreta: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación
de los resultados
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.

Daniel Josué Kirby Gómez: provisión de recursos académicos y materiales para el desarrollo del estudio, apoyo en la administración del proyecto
investigativo y revisión editorial del manuscrito antes de su publicación.

Giceya de la Caridad Maqueira Caraballo: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis
formal de los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.

Declaración de conflicto de intereses

Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del
presente artículo.

Declaración de financiamiento

La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de
existir financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.

Declaración del editor

El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia
y buenas prácticas
editoriales. El
manuscrito
fue
sometido
a un proceso de
evaluación
mediante
revisión por
pares doble
ciego, garantizando
la
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo
cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.

Declaración de los revisores

Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.

Declaración ética de la investigación

Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad
de los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse
a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.

Declaración sobre el uso de inteligencia artificial

Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción
del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la
responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del manuscrito
ni sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.

Disponibilidad de datos

Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las
normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.

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