Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7.2
Edición Especial UTEQ 2026
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TECNOLOGÍAS DIGITALES E INTELIGENCIA ARTIFICIAL COMO FACILITADORAS
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA
SUPERIOR
DIGITAL TECHNOLOGIES AND ARTIFICIAL INTELLIGENCE AS FACILITATORS OF
MEANINGFUL LEARNING IN STUDENTS OF UPPER BASIC EDUCATION
Autores: ¹Nayeli Solange Rivas Manjarrez, ²Melanny Thaíz Pincay Garaicoa y ³Maia Daniela
Cabrera Salas.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-5580-9761
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-9997-4977
³ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-9760-0170
¹E-mail de contacto: nrivasm3@uteq.edu.ec
²E-mail de contacto: mpincayg@uteq.edu.ec
³E-mail de contacto: mcabreras@uteq.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*
Universidad Técnica Estatal de Quevedo, (Ecuador).
Artículo recibido: 20 de Agosto del 2026.
Artículo revisado: 20 de Agosto del 2026.
Artículo aprobado: 20 de Agosto del 2026.
¹Estudiante de octavo semestre de la carrera de Educación Básica de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo, (Ecuador).
²Estudiante de octavo semestre de la carrera de Educación Básica de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo, (Ecuador).
³Estudiante de octavo semestre de la carrera de Educación Básica de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo, (Ecuador).
Resumen
El objetivo de la investigación fue analizar el
uso de las tecnologías digitales y la inteligencia
artificial en relación con el aprendizaje
significativo de los estudiantes de Educación
Básica Superior, mediante la identificación de
sus principales formas de utilización y de los
aspectos del aprendizaje que pueden favorecer.
El estudio se desarrolló bajo un enfoque
cuantitativo, con un diseño no experimental y
un alcance descriptivo. Para la recolección de
información se empleó la encuesta, mediante
un cuestionario aplicado a estudiantes de
Educación Básica Superior, orientado a
conocer la frecuencia de uso de herramientas
digitales y de inteligencia artificial, así como su
percepción sobre la comprensión de
contenidos, la adquisición de nuevos
conocimientos, la relación con saberes previos,
la participación y la aplicación de lo aprendido
en otras actividades académicas. Los resultados
evidenciaron que una parte importante de los
estudiantes utiliza con frecuencia herramientas
digitales e inteligencia artificial para realizar
actividades escolares y aclarar dudas.
Asimismo, la mayoría considera que los
recursos digitales contribuyen a comprender
mejor los contenidos, adquirir nuevos
conocimientos y favorecer su participación en
las actividades de aprendizaje. También se
identificó una tendencia favorable en la
relación entre conocimientos previos y nuevos
contenidos, así como en la aplicación de los
aprendizajes en diferentes actividades. No
obstante, se observaron diferencias en el acceso
y aprovechamiento de estos recursos. Se
concluye que las tecnologías digitales y la
inteligencia artificial pueden facilitar el
aprendizaje significativo, siempre que su uso
responda a propósitos pedagógicos y favorezca
la participación, la comprensión y la aplicación
de los conocimientos.
Palabras clave: Tecnologías digitales,
Inteligencia artificial, Aprendizaje
significativo, Estudiantes, Recursos
educativos digitales, Aprendizaje.
Abstract
The objective of this research was to analyze
the use of digital technologies and artificial
intelligence in relation to meaningful learning
among upper elementary school students, by
identifying their main uses and the aspects of
learning they can promote. The study was
conducted using a quantitative approach, with
a non-experimental design and a descriptive
scope. Data was collected through a survey
administered to upper elementary school
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students, designed to determine the frequency
of use of digital tools and artificial intelligence,
as well as their perceptions of content
comprehension, acquisition of new knowledge,
connection to prior knowledge, participation,
and application of learning in other academic
activities. The results showed that a significant
portion of the students frequently use digital
tools and artificial intelligence to complete
schoolwork and clarify doubts. Furthermore,
most believe that digital resources contribute to
a better understanding of the content, the
acquisition of new knowledge, and enhanced
participation in learning activities. A positive
trend was also identified in the relationship
between prior knowledge and new content, as
well as in the application of learning in
different activities. However, differences were
observed in access to and use of these
resources. It is concluded that digital
technologies and artificial intelligence can
facilitate meaningful learning, provided their
use serves pedagogical purposes and promotes
active participation, understanding, and
application of knowledge.
Keywords: Digital technologies, Artificial
intelligence, Meaningful learning, Students,
Digital educational resources, Learning.
Sumário
O objetivo desta pesquisa foi analisar o uso de
tecnologias digitais e inteligência artificial em
relação à aprendizagem significativa entre
alunos do Ensino Fundamental II, identificando
seus principais usos e os aspectos da
aprendizagem que podem promover. O estudo
foi conduzido utilizando uma abordagem
quantitativa, com delineamento não
experimental e escopo descritivo. Os dados
foram coletados por meio de um questionário
aplicado a alunos do Ensino Fundamental II,
elaborado para determinar a frequência de uso
de ferramentas digitais e inteligência artificial,
bem como suas percepções sobre a
compreensão do conteúdo, aquisição de novos
conhecimentos, conexão com o conhecimento
prévio, participação e aplicação da
aprendizagem em outras atividades acadêmicas.
Os resultados mostraram que uma parcela
significativa dos alunos utiliza frequentemente
ferramentas digitais e inteligência artificial para
realizar tarefas escolares e esclarecer dúvidas.
Além disso, a maioria acredita que os recursos
digitais contribuem para uma melhor
compreensão do conteúdo, a aquisição de novos
conhecimentos e uma maior participação nas
atividades de aprendizagem. Uma tendência
positiva também foi identificada na relação
entre o conhecimento prévio e o novo conteúdo,
bem como na aplicação da aprendizagem em
diferentes atividades. No entanto, diferenças
foram observadas no acesso e no uso desses
recursos. Conclui-se que as tecnologias digitais
e a inteligência artificial podem facilitar a
aprendizagem significativa, desde que a sua
utilização sirva a propósitos pedagógicos e
promova a participação ativa, a compreensão e
a aplicação do conhecimento.
Palavras-chave: Tecnologias digitais,
Inteligência artificial, Aprendizagem
significativa, Estudantes, Recursos
educacionais digitais, Aprendizagem.
Introducción
En la actualidad, la incorporación de las
tecnologías digitales en los procesos educativos
ha generado transformaciones en las formas de
enseñar, aprender y acceder al conocimiento. El
desarrollo de recursos digitales, plataformas
educativas y herramientas interactivas ha
ampliado las posibilidades de participación de
los estudiantes y ha permitido diversificar las
estrategias utilizadas dentro y fuera del aula. En
este contexto, la tecnología adquiere relevancia
cuando su utilización responde a propósitos
pedagógicos concretos y contribuye a fortalecer
los procesos de construcción del conocimiento.
Investigaciones recientes han evidenciado que
la integración planificada de tecnologías
digitales favorece el aprendizaje significativo al
incrementar la motivación, la participación
activa y la construcción de conocimientos
cuando su uso responde a estrategias
pedagógicas bien estructuradas (Rodríguez et
al., 2025). Dentro de esta transformación
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tecnológica, la inteligencia artificial (IA) ha
adquirido especial importancia por las
posibilidades que ofrece para apoyar diferentes
actividades académicas. Las herramientas
basadas en IA permiten generar explicaciones,
responder preguntas, proporcionar información
y apoyar la realización de determinadas
actividades escolares. Su presencia en los
contextos educativos plantea nuevas
oportunidades, pero también la necesidad de
analizar cómo los estudiantes utilizan estos
recursos y cuáles son las condiciones que
favorecen su aprovechamiento pedagógico. En
este sentido, Sevilla y Barrios (2024)
desarrollaron un estudio cuantitativo con 400
estudiantes de educación básica para adaptar y
validar un instrumento destinado a evaluar sus
actitudes hacia la inteligencia artificial,
encontrando una elevada consistencia interna en
las dimensiones cognitiva, afectiva y
conductual.
En el contexto ecuatoriano, el uso de la
inteligencia artificial en estudiantes de
Educación Básica Superior constituye una
temática de creciente interés. Herrera et al.
(2025) analizaron el uso de la IA en el
aprendizaje de estudiantes de Educación Básica
Superior en Ecuador y abordaron aspectos
relacionados con el aprendizaje digital, la
percepción estudiantil y las barreras
tecnológicas. Estos antecedentes evidencian la
necesidad de continuar estudiando el papel de
estas herramientas en los procesos educativos y
de conocer las condiciones en las que pueden
convertirse en recursos de apoyo para el
aprendizaje.
Por otra parte, el aprendizaje significativo
constituye un proceso educativo en el que los
nuevos conocimientos adquieren sentido a
partir de su relación con los conocimientos y
experiencias que posee previamente el
estudiante. Desde esta perspectiva, aprender no
consiste únicamente en recibir o memorizar
información, sino en comprenderla, relacionarla
y utilizarla de manera significativa. León
(2024), señala que el aprendizaje significativo
requiere estrategias didácticas que favorezcan la
participación activa del estudiante, la
comprensión de los contenidos y la aplicación
de los conocimientos en diferentes contextos,
permitiendo que el aprendizaje adquiera sentido
y permanencia.
La incorporación de recursos digitales también
ha mostrado posibilidades de favorecer
procesos asociados con el aprendizaje
significativo. Albitres y Duran (2024) mediante
una investigación cuantitativa de tipo
correlacional y no experimental, estudiaron la
relación entre educación virtual y aprendizaje
significativo utilizando la encuesta y un
cuestionario tipo Likert. Sus resultados
permiten reconocer la importancia de analizar
aspectos relacionados con los recursos de
aprendizaje, las tecnologías de la información y
comunicación y diferentes componentes del
aprendizaje significativo.
De manera complementaria, Rodríguez et al.
(2025) analizaron la integración de tecnologías
digitales en educación básica y bachillerato
mediante un enfoque mixto. Los autores
concluyeron que la incorporación planificada de
herramientas tecnológicas fortalece la
motivación, la participación, la retención de
contenidos y la transferencia del conocimiento,
siempre que exista un diseño pedagógico
centrado en el estudiante y una adecuada
preparación docente. A partir de estos
antecedentes, se identifica la necesidad de
estudiar el uso de las tecnologías digitales y la
inteligencia artificial en estudiantes de
Educación Básica Superior, considerando que
su presencia en las actividades académicas no
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garantiza por sí misma la construcción de
aprendizajes significativos. Es necesario
conocer con qué frecuencia los estudiantes
utilizan estos recursos, para qué actividades los
emplean y en qué medida consideran que
contribuyen a comprender los contenidos,
relacionarlos con conocimientos previos,
participar activamente y aplicar lo aprendido.
Por lo tanto, el problema de investigación se
centra en la necesidad de conocer cómo se
manifiesta el uso educativo de las tecnologías
digitales y la inteligencia artificial y su
vinculación con diferentes aspectos del
aprendizaje significativo en estudiantes de
Educación Básica Superior. Esta problemática
resulta relevante debido al crecimiento del uso
de herramientas digitales e inteligentes en el
ámbito educativo y a la necesidad de que su
incorporación contribuya realmente a procesos
de aprendizaje comprensivos y duraderos.
En correspondencia con el problema planteado,
se formula la siguiente pregunta de
investigación: ¿Cómo se manifiesta el uso de las
tecnologías digitales y la inteligencia artificial
en relación con el aprendizaje significativo de
los estudiantes de Educación Básica Superior?
A su vez, el objetivo de la investigación es
analizar el uso de las tecnologías digitales y la
inteligencia artificial en relación con el
aprendizaje significativo de los estudiantes de
Educación Básica Superior, mediante la
identificación de sus principales formas de
utilización y de los aspectos del aprendizaje que
pueden favorecer.
Materiales y Métodos
La investigación cuenta con un paradigma
positivista con un enfoque cuantitativo, debido
a que permite recopilar información expresada
mediante datos numéricos y organizada a través
de frecuencias y porcentajes. Este enfoque
resulta pertinente para describir el uso que los
estudiantes realizan de las tecnologías digitales
y la inteligencia artificial, así como
determinados aspectos vinculados con el
aprendizaje significativo. La investigación tiene
un diseño no experimental, con un alcance
descriptivo y corte transversal, debido a que la
información será recopilada en un momento
determinado con la finalidad de caracterizar el
comportamiento de las variables estudiadas.
Como población se ha considerado a los
estudiantes que pertenecen al subnivel de
Educación Básica Superior de algunas
instituciones educativas en las que se desarrolle
la investigación. Como población de esta
investigación se ha considerado a 336 alumnos
que conforman la totalidad de estudiantes de las
Instituciones Educativas a las que se le aplicó la
encuesta. Estos estudiantes comprenden desde
8vo año hasta 10mo año de básica, en un rango
de edad desde los 13 hasta los 15 años. Esta
población se ha seleccionado debido a que se
encuentran en los cursos más avanzados de su
formación académica, donde el conocimiento
sobre el uso de la inteligencia artificial y las
tecnologías digitales dentro de su proceso de
aprendizaje.
Para seleccionar la muestra, se eligió un
muestreo probabilístico sobre la base de los
siguientes parámetros a través de la formulación
básica: 95% de nivel de confianza, 5% de
margen de error y 50% de probabilidad de que
el evento ocurra o que no ocurra. Es así como se
determinó la necesidad de encuestar a 180
estudiantes, quienes fueron seleccionados de
manera aleatoria para garantizar la
representatividad de la muestra y la validez de
los resultados obtenidos. Para este estudio se
empleó como técnica de recogida de datos una
encuesta con su instrumento que fue un
cuestionario, utilizando la escala de Likert, en
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la cual los estudiantes pueden ir seleccionando
de acuerdo con su conocimiento las diferentes
opciones que se mostraron así dándonos una
estadística más detallada de lo que queremos
conocer. En la tabla 1 se puede ver con mayor
claridad la estructura del instrumento de
investigación en la operacionalización de
variables:
Tabla 1. Operacionalización de variables, dimensiones, indicadores y preguntas.
Variable
Dimensión
Indicador
Pregunta
Tecnologías digitales e inteligencia
artificial
Uso de tecnologías
digitales
Frecuencia de utilización
1. ¿Con qué frecuencia utilizas herramientas digitales
para realizar tus actividades escolares?
Acceso a recursos tecnológicos
2. ¿Con qué frecuencia tienes acceso a dispositivos
tecnológicos para realizar actividades académicas?
Apoyo a la comprensión
3. ¿Con qué frecuencia utilizas recursos digitales para
comprender mejor los contenidos de clase?
Uso educativo de
inteligencia artificial
Frecuencia de utilización de IA
4. ¿Con qué frecuencia utilizas herramientas de
inteligencia artificial para realizar actividades
escolares?
Apoyo para resolver dudas
5. ¿Con qué frecuencia utilizas herramientas de
inteligencia artificial para aclarar dudas sobre los
contenidos que estudias?
Aprendizaje significativo
Comprensión y
relación de
conocimientos
Comprensión de contenidos
6. ¿Con qué frecuencia logras comprender mejor los
contenidos cuando utilizas recursos digitales?
Relación con conocimientos previos
7. ¿Con qué frecuencia relacionas los nuevos
contenidos con conocimientos que ya habías aprendido
anteriormente?
Construcción de nuevos
conocimientos
8. ¿Con qué frecuencia los recursos digitales te ayudan
a adquirir nuevos conocimientos?
Participación y
aplicación del
aprendizaje
Participación activa
9. ¿Con qué frecuencia las herramientas digitales
favorecen tu participación en las actividades de
aprendizaje?
Aplicación de conocimientos
10. ¿Con qué frecuencia aplicas lo aprendido mediante
recursos digitales en otras actividades académicas?
Fuente: Elaboración propia.
Resultados y Discusión
Los datos recolectados permiten reconocer la
frecuencia con la que los estudiantes utilizan
herramientas digitales e inteligencia artificial en
sus tareas académicas, además de su
apreciación acerca de lo útiles que son para
entender contenidos, obtener nuevos saberes,
vincular aprendizajes anteriores y tomar parte
en las actividades de aprendizaje. En este
contexto, los resultados posibilitan una visión
general del empleo pedagógico de estos
recursos y su contribución al fomento del
aprendizaje significativo en la Educación
Básica Superior. En la figura 1 se observa que
el 36,1% de los estudiantes utiliza siempre
herramientas digitales para realizar sus
actividades escolares, mientras que el 27,8% las
emplea casi siempre. En conjunto, estos
resultados representan la tendencia
predominante y muestran que el uso de recursos
tecnológicos forma parte habitual del trabajo
académico. Por otro lado, el 13,9% señala que
los utiliza a veces, y el 11,1% restante
manifiesta hacerlo casi nunca o nunca. Esto
indica que, aunque la mayoría incorpora
herramientas digitales con frecuencia, todavía
existe un grupo que tiene un uso reducido de
estos recursos, lo que puede generar diferencias
en sus oportunidades de aprendizaje y en el
desarrollo de sus actividades.
Figura 1. ¿Con qué frecuencia utilizas
herramientas digitales para realizar tus
actividades escolares?
Fuente: Elaboración propia.
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Figura 2. ¿Con qué frecuencia tienes acceso a
dispositivos tecnológicos para realizar
actividades académicas?
Fuente: Elaboración propia.
‘La figura 2 evidencia que el 41,7% de los
participantes tiene acceso casi siempre a
dispositivos tecnológicos para realizar
actividades académicas, seguido del 25% que
accede a ellos a veces y del 19,4% que lo hace
siempre. En contraste, el 11,1% indica que casi
nunca dispone de estos dispositivos y
únicamente el 2,8% afirma no tener acceso. Por
tanto, se puede afirmar que la mayoría cuenta
con alguna posibilidad de utilizar tecnología
para sus tareas, sin embargo, el acceso no es
completamente permanente para todos, puesto
que una proporción importante depende de una
disponibilidad ocasional o limitada.
Figura 3. ¿Con qué frecuencia utilizas recursos
digitales para comprender mejor los contenidos
de clase?
Fuente: Elaboración propia.
En la figura 3, se expone que, en relación con la
utilización de recursos digitales para
comprender mejor los contenidos de clase, el
41,7% de los estudiantes manifiesta que los
utiliza casi siempre, representando el porcentaje
más elevado. Por aquello, el 30,6% señala que
los utiliza a veces, mientras que el 13,9% indica
que los utiliza siempre y otro 13,9% manifiesta
que los utiliza casi nunca. No se registra una
proporción significativa de estudiantes que
indique que nunca utiliza estos recursos. Estos
resultados evidencian que los recursos digitales
son utilizados con bastante frecuencia como
apoyo para facilitar la comprensión de los
contenidos desarrollados durante las clases.
Figura 4. ¿Con qué frecuencia utilizas
herramientas de inteligencia artificial para
realizar actividades escolares?
Fuente: Elaboración propia.
En la figura 4 se identifica que el 33,3% de los
encuestados utiliza siempre herramientas de
inteligencia artificial para realizar actividades
escolares. A este porcentaje se suman quienes
las emplean casi siempre (25%) y a veces
(27,8%), por lo que el uso de la inteligencia
artificial está presente con distinta intensidad en
la mayoría de los estudiantes. En cambio, el
11,1% las utiliza casi nunca y el 2,8% nunca. En
consecuencia, la inteligencia artificial se ha
convertido en un recurso relativamente
extendido para apoyar las tareas, aunque su
incorporación aún es desigual entre los
participantes.
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Figura 5. ¿Con qué frecuencia utilizas
herramientas de inteligencia artificial para
aclarar dudas sobre los contenidos que
estudias?
Fuente: Elaboración propia.
En la figura 5, se expone que, en relación con la
utilización de herramientas de inteligencia
artificial para aclarar dudas sobre los contenidos
estudiados, el 33,3% de los estudiantes
manifiesta que lo hace siempre, mientras que
otro 33,3% señala que lo realiza casi siempre,
representando conjuntamente la mayor
proporción. Además, el 25% indica que utiliza
estas herramientas a veces. En menor
porcentaje, el 5,6% manifiesta que nunca las
utiliza para este propósito y el 2,8% señala que
lo hace casi nunca.
Figura 6. ¿Con qué frecuencia logras
comprender mejor los contenidos cuando
utilizas recursos digitales?
Fuente: Elaboración propia.
En la figura 6, el 41,7% de los participantes
afirma que siempre comprende mejor los
contenidos cuando utiliza recursos digitales,
mientras que el 25% señala que esto ocurre casi
siempre. Por su parte, el 16,7% percibe esta
mejora a veces y el 16,6% restante casi nunca o
nunca. La tendencia general indica que los
medios digitales contribuyen positivamente a la
comprensión de los temas para la mayoría del
grupo. Sin embargo, los porcentajes de las
respuestas menos favorables muestran que estos
recursos no producen el mismo efecto en todos
los estudiantes, por lo que su eficacia también
depende de la manera en que se emplean y de
las necesidades individuales de aprendizaje.
Figura 7. ¿Con qué frecuencia relacionas los
nuevos contenidos con conocimientos que ya
habías aprendido anteriormente?
Fuente: Elaboración propia.
La figura 7, el 33,3% de los estudiantes
relaciona casi siempre los nuevos contenidos
con conocimientos adquiridos anteriormente, y
el 22,2% realiza esta relación siempre.
Asimismo, el 27,8% lo hace a veces, mientras
que el 11,1% casi nunca y el 5,6% nunca. Estos
resultados muestran que existe una tendencia
moderada a conectar los aprendizajes nuevos
con experiencias o saberes previos, lo cual
favorece la construcción de conocimientos
significativos. Aun así, una parte del grupo no
realiza esta relación de manera constante, lo que
señala la necesidad de promover actividades
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que recuperen conocimientos anteriores y los
vinculen explícitamente con los temas nuevos.
Figura 8. ¿Con qué frecuencia los recursos
digitales te ayudan a adquirir nuevos
conocimientos?
Fuente: Elaboración propia.
En la figura 8, se observa que, respecto a la
frecuencia con la que los recursos digitales
ayudan a los estudiantes a adquirir nuevos
conocimientos, el 33,3% manifiesta que esto
ocurre siempre, mientras que otro 33,3% señala
que ocurre casi siempre, siendo conjuntamente
las respuestas con mayor presencia. Asimismo,
el 16,7% indica que los recursos digitales le
ayudan a veces, mientras que el 11,1%
manifiesta que esto ocurre casi nunca y el 5,6%
señala que nunca recibe este beneficio. Los
resultados evidencian una percepción positiva
sobre el aporte de los recursos digitales en la
adquisición de nuevos conocimientos, ya que la
mayoría reconoce su utilidad de manera
frecuente.
Figura 9. ¿Con qué frecuencia las
herramientas digitales favorecen tu
participación en las actividades de
aprendizaje?
Fuente: Elaboración propia.
En la figura 9, se expone que, en relación con la
influencia de las herramientas digitales en la
participación dentro de las actividades de
aprendizaje, el 36,1% de los estudiantes
manifiesta que estas herramientas favorecen su
participación casi siempre, siendo la respuesta
predominante. Además, el 25% señala que la
favorecen siempre, mientras que el 19,4%
indica que esto ocurre a veces. Por otro lado, el
11,1% manifiesta que las herramientas digitales
favorecen su participación casi nunca y el 8,3%
señala que nunca lo hacen. Por consiguiente, la
mayoría reconoce que la tecnología puede
estimular su involucramiento en las actividades
escolares; no obstante, también se observa un
grupo que no experimenta este efecto con
regularidad. Esto sugiere que la participación
depende tanto de la disponibilidad de
herramientas como del diseño de actividades
interactivas que motiven la intervención de los
estudiantes
Figura 10. ¿Con qué frecuencia aplicas lo
aprendido mediante recursos digitales en otras
actividades académicas?
Fuente: Elaboración propia.
La figura 10 muestra que el 38,9% de los
estudiantes siempre aplica lo aprendido
mediante recursos digitales en otras actividades
académicas. El 16,7% lo hace casi siempre y el
27,8% a veces, mientras que el 13,9% casi
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nunca y el 2,8% nunca transfieren esos
aprendizajes. La tendencia principal es positiva,
pues una mayoría logra utilizar los
conocimientos adquiridos en contextos
académicos distintos. Sin embargo, la presencia
de respuestas ocasionales o poco frecuentes
indica que aún es necesario fortalecer la
transferencia de lo aprendido mediante
ejercicios prácticos, proyectos y situaciones que
permitan aplicar los contenidos en nuevas
tareas. Los resultados obtenidos evidencian que
las herramientas digitales forman parte
frecuente de las actividades escolares de los
estudiantes, ya que la mayoría manifestó
utilizarlas siempre o casi siempre para el
desarrollo de sus tareas académicas. Asimismo,
se identificó que, aunque una gran parte de los
estudiantes tiene acceso a dispositivos
tecnológicos, este no es el caso de todos los
participantes.
Esta situación permite reconocer que la
incorporación de la tecnología en los procesos
educativos se encuentra cada vez más presente;
sin embargo, todavía existen diferencias
relacionadas con las posibilidades de acceso.
Estos hallazgos coinciden con Villagómez et al.
(2023), quienes destacan la importancia de las
TIC dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje y señalan que su aprovechamiento
requiere conocimientos y habilidades que
permitan utilizarlas adecuadamente. De manera
similar, Álvarez y Cepeda (2024) sostienen que
la incorporación de las tecnologías en la
educación puede generar beneficios en el
aprendizaje, aunque también plantea desafíos
relacionados con la equidad en el acceso y las
condiciones necesarias para su adecuada
implementación.
En relación con el uso de recursos digitales para
comprender mejor los contenidos, los
resultados muestran una percepción
mayoritariamente favorable, pues una parte
importante de los estudiantes manifestó que los
utiliza con frecuencia y que logra comprender
mejor los temas cuando recurre a estos recursos.
Esto permite interpretar que las tecnologías
digitales pueden facilitar la presentación y
comprensión de la información, especialmente
cuando se utilizan como apoyo dentro de las
actividades de aprendizaje.
En este sentido, Villagómez et al. (2023)
plantean que las TIC pueden contribuir al
proceso educativo cuando su utilización
responde a una finalidad pedagógica y favorece
una participación más activa de los estudiantes.
Asimismo, Albitres y Duran (2024), al analizar
la relación entre educación virtual y aprendizaje
significativo, evidencian la importancia de las
herramientas tecnológicas en la generación de
experiencias que pueden favorecer la
construcción de nuevos conocimientos. Por
tanto, los resultados permiten considerar que los
recursos digitales pueden constituirse en
facilitadores de la comprensión, aunque su
efecto depende de la manera en que se integren
dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Respecto al uso de herramientas de inteligencia
artificial para realizar actividades escolares y
aclarar dudas, los resultados evidenciaron que
una parte considerable de los estudiantes
recurre a estos recursos de manera frecuente.
Esto permite observar que la inteligencia
artificial está comenzando a ocupar un lugar
importante como herramienta de consulta y
apoyo dentro de las experiencias académicas.
Los resultados mantienen relación con la
investigación de Castillo (2023) en la cual se
identificó que los estudiantes utilizan la
inteligencia artificial generativa para desarrollar
tareas y recibir una especie de apoyo
personalizado durante sus procesos de
aprendizaje. De igual manera, Andrade et al.
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(2024), destacan que la inteligencia artificial
posee posibilidades para personalizar el
aprendizaje y atender determinadas necesidades
educativas, aunque su implementación requiere
mantener un equilibrio entre el uso de la
tecnología y la intervención humana. En
consecuencia, se puede interpretar que la
inteligencia artificial facilita el acceso
inmediato a información y explicaciones, pero
su verdadero aporte educativo depende de que
sea utilizada como un recurso complementario
que fortalezca la comprensión y no sustituya el
esfuerzo intelectual del estudiante.
En cuanto a la relación entre los conocimientos
previos y los nuevos contenidos, los resultados
mostraron una tendencia favorable, aunque no
completamente generalizada, debido a que
algunos estudiantes indicaron realizar esta
relación solo de manera ocasional. Este aspecto
resulta relevante porque la conexión entre los
conocimientos anteriores y los nuevos saberes
constituye un elemento fundamental para el
desarrollo del aprendizaje significativo. En este
sentido, Villacís y Alcívar (2024), destacan la
importancia de aplicar estrategias didácticas
que promuevan aprendizajes más autónomos,
críticos y relacionados con la participación del
estudiante.
De manera complementaria Albitres y Duran
(2024) evidencian una relación entre las
experiencias educativas mediadas por recursos
tecnológicos y el aprendizaje significativo. A
partir de ello, se puede interpretar que las
tecnologías digitales pueden contribuir a la
construcción de aprendizajes significativos
cuando permiten al estudiante explorar, analizar
y relacionar la información nueva con los
conocimientos que ya posee, en lugar de
limitarse únicamente a recibir contenidos de
manera pasiva. Por otra parte, los resultados
relacionados con la adquisición de nuevos
conocimientos evidenciaron que la mayoría de
los estudiantes considera que los recursos
digitales les ayudan frecuentemente a aprender
contenidos nuevos. De igual manera, se observó
una percepción positiva respecto a la
participación en las actividades de aprendizaje,
ya que una proporción importante manifestó
que las herramientas digitales favorecen su
involucramiento.
Estos resultados coinciden con Villagómez et
al. (2023) quienes señalan que las tecnologías
pueden contribuir al desarrollo de nuevas
formas de enseñanza y aprendizaje cuando se
emplean adecuadamente dentro del contexto
educativo. Asimismo, Bustamante (2024)
plantea que la inteligencia artificial posee un
potencial importante para mejorar y
personalizar los procesos de aprendizaje,
especialmente al permitir atender determinadas
necesidades y características de los estudiantes.
De esta manera, se puede considerar que tanto
las tecnologías digitales como la inteligencia
artificial pueden favorecer una mayor
participación y adquisición de conocimientos;
sin embargo, estos beneficios dependen de las
estrategias pedagógicas utilizadas y de la
capacidad de los estudiantes para emplear
dichos recursos de forma adecuada.
Los resultados también mostraron que las
herramientas digitales no generan los mismos
beneficios para todos los estudiantes. Aunque la
tendencia general fue favorable respecto a la
comprensión, participación y adquisición de
conocimientos, todavía existe un grupo que
manifestó obtener estos beneficios solo
ocasionalmente, casi nunca o nunca. Esta
situación demuestra que la disponibilidad de
una herramienta tecnológica no garantiza
automáticamente la mejora del aprendizaje. Al
respecto, Álvarez y Cepeda (2024), advierten
que, junto con las posibilidades de
Ciencia y Educación
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personalización y retroalimentación que ofrece
la inteligencia artificial, también existen
desafíos relacionados con la equidad en el
acceso, la privacidad y la preparación de los
actores educativos. De manera similar, Jara
(2024), al analizar las aplicaciones de la
inteligencia artificial en el contexto educativo
ecuatoriano, destaca la necesidad de considerar
los retos y desafíos que acompañan su
incorporación.
Los resultados referentes a la aplicación de lo
aprendido mediante recursos digitales en otras
actividades académicas evidenciaron una
tendencia positiva, puesto que una parte
considerable de los estudiantes manifestó que
logra transferir los conocimientos adquiridos a
nuevas situaciones. Este hallazgo resulta
importante porque la aplicación de los
conocimientos en diferentes contextos
representa una característica relevante del
aprendizaje significativo. Villacís y Alcívar
(2024) señalan que la aplicación de estrategias
didácticas adecuadas puede favorecer
aprendizajes más autónomos y críticos,
mientras que Espinoza et al. (2024)
evidenciaron mejoras significativas en el
aprendizaje de estudiantes de secundaria
mediante la aplicación de estrategias orientadas
a fortalecer la construcción de conocimientos.
Desde esta perspectiva, los recursos digitales
pueden facilitar experiencias que permitan no
solo acceder a información, sino también
utilizar, relacionar y aplicar lo aprendido en
diferentes actividades académicas. En síntesis,
la discusión de los resultados permite establecer
que las tecnologías digitales y la inteligencia
artificial poseen un potencial importante como
facilitadoras del aprendizaje significativo en
estudiantes de Educación Básica Superior. Los
hallazgos muestran una percepción favorable
sobre su utilidad para realizar actividades
escolares, comprender contenidos, resolver
dudas, adquirir nuevos conocimientos,
participar activamente y aplicar lo aprendido en
otros contextos. Estos resultados se relacionan
con investigaciones recientes que reconocen las
posibilidades de las tecnologías y de la
inteligencia artificial para transformar las
experiencias educativas y atender diferentes
necesidades de aprendizaje (Andrade et al.,
2024).
No obstante, también se evidencia que estas
herramientas, por sí solas, no garantizan un
aprendizaje significativo. Su contribución
depende de factores como el acceso, la
orientación docente, las estrategias pedagógicas
y la participación del estudiante. Por esta razón,
se considera necesario que su incorporación
dentro de la Educación Básica Superior
responda a propósitos educativos claros y
favorezca la comprensión, la reflexión y la
aplicación de los conocimientos en situaciones
diversas.
Conclusiones
A partir del análisis realizado, se concluye que
las tecnologías digitales y las herramientas de
inteligencia artificial tienen una presencia
frecuente en las actividades académicas de los
estudiantes de Educación Básica Superior. Los
resultados evidenciaron que estos recursos son
utilizados principalmente para desarrollar
tareas, buscar información, comprender
contenidos y aclarar dudas. Esto permite
reconocer que la tecnología forma parte de las
experiencias cotidianas de aprendizaje de los
estudiantes y que su uso se ha convertido en un
recurso de apoyo dentro de sus actividades
escolares. Sin embargo, también se
identificaron diferencias en el acceso y en la
frecuencia de utilización, lo que demuestra que
no todos los estudiantes cuentan con las mismas
oportunidades para aprovechar estos recursos
de manera constante. Una parte importante de
Ciencia y Educación
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los estudiantes considera que estos recursos les
ayudan a comprender mejor los contenidos,
adquirir nuevos conocimientos, resolver dudas
y participar en las diferentes actividades de
aprendizaje.
De igual manera, los resultados muestran que
varios estudiantes logran relacionar los nuevos
contenidos con conocimientos adquiridos
previamente y aplicar lo aprendido en otras
actividades académicas, aspectos que se
relacionan con procesos propios del aprendizaje
significativo. En este sentido, las herramientas
tecnológicas pueden facilitar experiencias de
aprendizaje más dinámicas y accesibles,
siempre que su utilización esté orientada hacia
la comprensión y no únicamente hacia la
obtención rápida de respuestas. Se concluye
que el uso de las tecnologías digitales y la
inteligencia artificial, por sí solo, no garantiza
la construcción de un aprendizaje significativo.
Aunque los resultados reflejan una tendencia
favorable, también existe un grupo de
estudiantes que utiliza estos recursos con poca
frecuencia o que no percibe de manera
constante beneficios en su comprensión,
participación o aprendizaje. Por ello, su
verdadero aporte depende de aspectos como el
acceso a los recursos, la orientación que reciben
los estudiantes, la forma en que se integran las
herramientas dentro de las actividades
académicas y la participación del propio
estudiante. En consecuencia, las tecnologías
digitales y la inteligencia artificial pueden
convertirse en importantes facilitadoras del
aprendizaje significativo en Educación Básica
Superior cuando se utilizan con una finalidad
pedagógica clara y permiten que los estudiantes
comprendan, relacionen y apliquen los
conocimientos adquiridos en diferentes
situaciones.
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