Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 8.1
Edición Especial VIII 2026
Página 992
ACTIVIDADES RECREATIVAS PARA LA INCLUSIÓN DE ESTUDIANTE CON
DISCAPACIDAD MOTRIZ EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA
RECREATIONAL ACTIVITIES FOR THE INCLUSION OF STUDENTS WITH MOTOR
DISABILITIES IN PHYSICAL EDUCATION CLASS
Autores: ¹Marcos Jesús Moromenacho Pérez, ²Rosa Marisol Grefa Andi, ³Daniel Josué Kirby
Gómez y
4
Giceya de la Caridad Maqueira Caraballo.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-5724-683X
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0009-6882-5037
³ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-1979-5314
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-6282-3027
¹E-mail de contacto: rmgrefaa@ube.edu.ec
²E-mail de contacto: mjmoromenachop@ube.edu.ec
³E-mail de contacto: djkirbyg_a@ube.edu.ec
4
E-mail de contacto: gdmaqueirac@ube.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).
Artículo recibido: 18 de Agosto del 2026.
Artículo revisado: 20 de Agosto del 2026.
Artículo aprobado: 20 de Agosto del 2026.
¹Licenciado en Pedagogía de la Actividad Física y Deporte de la Universidad de las Fuerzas Armadas del Ecuador, ESPE, (Ecuador). con
años de experiencia laboral en Educación. Maestrante en Pedagogía de la Cultura Física con mención en Educación Física Inclusiva de la
Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).
²Licenciada en Cultura Física Deportes y Recreación, graduado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador), con 16 años de experiencia
laboral. Maestrante en Pedagogía de la Cultura Física con mención en Educación Física Inclusiva, graduado de la Universidad Bolivariana
del Ecuador, (Ecuador).
³Especialista en Cultura Física Terapéutica y Profiláctica. Docente - Investigador con más de 20 años de experiencia profesional. Magíster
en Pedagogía de la Cultura Física con Mención en Educación Física Inclusión. Máster en Actividad Física y Gestión Administrativa.
Actualmente se desempeña como docente del Programa de Maestría en Pedagogía de la Cultura Física Mención Educación Física Inclusiva
de la Universidad Bolivariana del Ecuador.
4
Doctora en Innovaciones Científicas y Didácticas de la Educación Física Escolar, egresada de la Universidad de Granada,
(España). Coordinadora del Programa de Maestría en Pedagogía de la Cultura Física, mención en Educación Física Inclusiva de la
Universidad Bolivariana del Ecuador. (Ecuador).
Resumen
La discapacidad motriz representa la condición
de mayor prevalencia entre las deficiencias
registradas en Ecuador, lo que revela la
necesidad de fortalecer las estrategias inclusivas
en la clase de Educación Física. El objetivo de
la investigación es: diseñar un programa de
actividades recreativas (AR) para la inclusión
de estudiantes con discapacidad motriz en las
clases de Educación Física. La investigación, se
desarrolló bajo un enfoque cualitativo y un
diseño de investigación-acción, de alcance
exploratorio-descriptivo, aplicado a una
muestra de diez estudiantes de Educación
General Básica Superior en una institución
fiscal de Guayaquil. La información se recopiló
mediante entrevistas semiestructuradas, fichas
de observación, diario de campo y evaluaciones
psicopedagógicas efectuadas por el
Departamento de Consejería Estudiantil, y se
procesó con el software ATLAS. Ti, versión 21.
Los hallazgos evidenciaron una participación
más equitativa, una cooperación creciente y una
reducción de las conductas de aislamiento, junto
con una evolución favorable del bienestar
socioemocional. Se concluye que la recreación
adaptada, articulada con adecuaciones
curriculares y trabajo interdisciplinario,
constituye una estrategia metodológica eficaz
para consolidar entornos educativos inclusivos,
equitativos y centrados en la diversidad del
estudiantado.
Palabras clave: Inclusión, Discapacidad
motriz, Educación Física, Actividades
recreativas.
Abstract
Motor disabilities are the most prevalent
condition among the disabilities recorded in
Ecuador, highlighting the need to strengthen
inclusive strategies in physical education
classes. The objective of this research is to
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design a recreational activities (RA) program to
promote the inclusion of students with motor
disabilities in physical education classes. The
study employed a qualitative approach and an
action-research design with an exploratory-
descriptive scope, applied to a sample of ten
students in upper-level general basic education
at a public school in Guayaquil. Data were
collected through semi-structured interviews,
observation forms, a field journal, and psycho-
pedagogical assessments conducted by the
Student Counseling Department, and were
analyzed using ATLAS.ti software, version 21.
The findings revealed more equitable
participation, increased cooperation, and a
reduction in isolating behaviors, along with a
favorable improvement in social-emotional
well-being. It is concluded that adapted
recreation, integrated with curricular
adjustments and interdisciplinary work,
constitutes an effective methodological strategy
for fostering inclusive, equitable educational
environments centered on student diversity.
Keywords: Inclusion, Physical disability,
Physical education, Recreational activities.
Sumário
A deficiência motora representa a condição de
maior prevalência entre as deficiências
registradas no Equador, o que revela a
necessidade de fortalecer as estratégias
inclusivas nas aulas de Educação Física. O
objetivo da pesquisa é: desenhar um programa
de atividades recreativas (AR) para a inclusão
de estudantes com deficiência motora nas aulas
de Educação Física. A pesquisa foi
desenvolvida sob uma abordagem qualitativa e
um delineamento de pesquisa-ação, de alcance
exploratório-descritivo, aplicado a uma amostra
de dez estudantes do Ensino Fundamental II
(Educación General Básica Superior) em uma
instituição pública de Guayaquil. As
informações foram coletadas por meio de
entrevistas semiestruturadas, fichas de
observação, diário de campo e avaliações
psicopedagógicas realizadas pelo
Departamento de Aconselhamento Estudantil, e
processadas com o software ATLAS.ti, versão
21. Os achados evidenciaram uma participação
mais equitativa, uma cooperação crescente e
uma redução dos comportamentos de
isolamento, juntamente com uma evolução
favorável do bem-estar socioemocional.
Conclui-se que a recreação adaptada, articulada
com adequações curriculares e trabalho
interdisciplinar, constitui uma estratégia
metodológica eficaz para consolidar ambientes
educativos inclusivos, equitativos e centrados
na diversidade do corpo discente. Palavras-
chave: Inclusão, Deficiência motora,
Educação Física, Atividades recreativas.
Introducción
En el panorama educativo de Ecuador,
garantizar el acceso y la participación de
estudiantes con necesidades educativas
específicas (NEE) asociadas a la discapacidad
constituye una prioridad para consolidar una
educación equitativa e inclusiva.
Particularmente, la discapacidad motriz (DM)
representa una condición que limita el
desempeño funcional y la participación en
diferentes contextos educativos, por lo que
demanda respuestas pedagógicas
fundamentadas en la accesibilidad, la
eliminación de barreras y el respeto por la
diversidad, en concordancia con el modelo
social de la discapacidad y los principios
internacionales de inclusión (Martínez et al.,
2022; Abrahamson et al., 2025).
Según el Registro Nacional del Consejo
Nacional para la Igualdad de Discapacidades
(CONADIS, 2024), las deficiencias físico-
motoras representan el mayor porcentaje de
discapacidad registrado en el Ecuador. La
discapacidad motriz comprende un conjunto de
alteraciones permanentes o transitorias del
sistema neuromusculoesquelético que limitan la
movilidad, la postura, el equilibrio y la
ejecución funcional del movimiento, pudiendo
afectar los miembros superiores, inferiores o
ambos. De acuerdo con su origen, puede
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clasificarse en congénita o adquirida, siendo
esta última el caso de la presente investigación,
donde la estudiante presenta una condición
secundaria a un Schwannoma benigno, con
paraparesia funcional y artrodesis permanente
que restringen su desplazamiento y requieren el
uso continuo de un bastón como apoyo
biomecánico. Estas características condicionan
la participación en las clases de Educación
Física, evidenciando la necesidad de
implementar estrategias didácticas inclusivas,
adaptaciones metodológicas y recursos
accesibles que favorezcan la participación
activa, segura y equitativa del estudiantado. No
obstante, a pesar del marco normativo vigente
que promueve la educación inclusiva, persisten
barreras curriculares, metodológicas y
actitudinales que limitan la participación de los
estudiantes con DM.
La rigidez de las prácticas pedagógicas, la
escasa flexibilización curricular y la
insuficiente preparación docente continúan
restringiendo el acceso equitativo a las
experiencias motrices, afectando el aprendizaje
y la inclusión dentro del contexto escolar. Estas
limitaciones también han sido documentadas en
investigaciones sobre adaptaciones curriculares
y prácticas inclusivas dirigidas a estudiantes
con diversas condiciones de discapacidad, las
cuales destacan la necesidad de fortalecer la
planificación didáctica y la formación del
profesorado para responder a la diversidad
presente en las aulas (Canizares et al., 2024;
Bertills y Björk, 2024; Karamani et al., 2024;
Álvaro et al., 2024). Ante esta realidad, las
estrategias recreativas y las actividades físicas
adaptadas constituyen una alternativa
pedagógica capaz de favorecer la participación,
la interacción social y el desarrollo integral de
los estudiantes con discapacidad. Desde esta
perspectiva, las experiencias motrices
inclusivas fortalecen la autonomía, el bienestar
y la integración escolar mediante propuestas
centradas en la cooperación y el reconocimiento
de las capacidades individuales. Estos
beneficios han sido ampliamente documentados
en investigaciones relacionadas con programas
inclusivos de actividad física y con
intervenciones dirigidas a personas que
presentan alteraciones del desarrollo motor y
limitaciones funcionales, independientemente
de su condición clínica específica (Gentile et al.,
2023; Mawena y Sorkpor, 2024; Nemaranzhe et
al., 2025; Spittle y Dusing, 2019; Verschuren et
al., 2016; Dar et al., 2023). En este contexto, la
EF Inclusiva se consolida como un escenario
idóneo para garantizar la igualdad de
oportunidades mediante la implementación de
estrategias didácticas flexibles y accesibles.
La incorporación del Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA) permite diversificar las
formas de participación, representación y
expresión, favoreciendo ambientes educativos
adaptados a la diversidad del alumnado. No
obstante, la evidencia científica continúa
señalando la necesidad de fortalecer la
formación docente y la aplicación de prácticas
inclusivas sustentadas en principios
pedagógicos contemporáneos, así como
promover procesos permanentes de reflexión
docente mediante enfoques de investigación-
acción para mejorar la práctica educativa (Alba
et al., 2014; Lieberman et al., 2020; Hutzler et
al., 2019; Blández, 2000).
Atendiendo a las discrepancias entre el espíritu
inclusivo de las leyes nacionales y las prácticas
reales en las canchas de Guayaquil, se plantea
la siguiente interrogante de investigación:
¿Cómo se puede lograr una efectiva inclusión
de un estudiante con discapacidad motriz en la
clase de Educación Física mediante la
implementación de actividades recreativas? El
objetivo de la investigación es: diseñar un
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programa de actividades recreativas (AR) para
la inclusión de estudiantes con discapacidad
motriz en las clases de Educación Física.
Materiales y Métodos
La presente investigación se desarrolló bajo un
enfoque cualitativo, orientado a comprender de
manera profunda las percepciones, experiencias
y significados de los actores educativos en torno
al proceso de inclusión dentro de las clases de
Educación Física. El diseño metodológico
correspondió a la Investigación-Acción,
organizada en fases cíclicas de diagnóstico,
planificación, acción, observación y reflexión.
Este diseño resultó pertinente, debido a que
permitió no solo describir la realidad educativa
observada, sino también intervenir
directamente en ella mediante una propuesta
recreativa orientada a transformar prácticas
excluyentes y favorecer una participación más
equitativa.
El alcance fue exploratorio-descriptivo, al
abordar un fenómeno poco estudiado en el
contexto fiscal local y caracterizar las
dinámicas socio-motrices del grupo
participante. Asimismo, el estudio presentó un
corte transversal, ya que la recolección de la
información y la valoración de la situación se
realizaron en un periodo específico del año
lectivo. El proceso investigativo integró la
revisión documental con el trabajo de campo.
En una primera etapa, se analizaron artículos
científicos, normativas y lineamientos
relacionados con inclusión educativa y
Educación Física, con el propósito de sustentar
teóricamente el estudio. Posteriormente, se
efectuó una inmersión en el contexto escolar
mediante la observación de los participantes,
complementada con diarios de campo, guías de
observación y entrevistas semiestructuradas, lo
que permitió obtener información
contextualizada sobre las interacciones,
barreras y oportunidades de participación
presentes en el aula.
La población estuvo conformada por 80
estudiantes legalmente matriculados en Décimo
Año de Educación General Básica Superior de
una Unidad Educativa Fiscal ubicada en el
sector urbano de la ciudad de Guayaquil,
Ecuador. Para la selección de los participantes
se empleó un muestreo no probabilístico por
conveniencia, considerando criterios de
accesibilidad, permanencia y disposición para
participar en el estudio. La muestra quedó
integrada por 10 estudiantes voluntarios, de los
cuales cuatro correspondieron al género
femenino y seis al masculino. Dentro de este
grupo se incluyó a un estudiante con
diagnóstico certificado de discapacidad,
registrado oficialmente por el Ministerio de
Salud Pública del Ecuador (MSP, 2024), cuya
participación permitió analizar de manera más
específica las condiciones de inclusión dentro
de las clases de Educación Física.
La investigación se desarrolló conforme a
principios bioéticos y a los lineamientos
aplicables a estudios con seres humanos,
respetando la Declaración de Helsinki y la
normativa ecuatoriana vigente. Se obtuvo el
consentimiento informado de los representantes
legales de todos los participantes, garantizando
la participación voluntaria, la confidencialidad
de la información mediante codificación
anónima y el derecho a retirarse del estudio sin
repercusiones académicas. Además, se contó
con la colaboración del docente de Educación
Física, del representante legal y del psicólogo
educativo del Departamento de Consejería
Estudiantil, cuyas aportaciones contribuyeron a
una comprensión más integral del proceso de
inclusión educativa. El bloque curricular “El
juego y el jugar” constituye un componente
fundamental de la Educación Física (EF),
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debido a que promueve experiencias lúdicas
orientadas al desarrollo integral del
estudiantado. Desde una perspectiva
pedagógica, el juego favorece el fortalecimiento
de habilidades motrices, cognitivas y
socioemocionales, al tiempo que estimula la
interacción social y valores como la
cooperación, el respeto y la convivencia. En
este sentido, las actividades recreativas
trascienden su función exclusivamente lúdica y
se consolidan como estrategias didácticas
capaces de favorecer aprendizajes activos,
participativos e inclusivos, adaptados a las
características y necesidades del alumnado
(Aparicio et al., 2024; Gentile et al., 2023;
Maqueira et al., 2023). La recolección de
información se desarrolló mediante diversas
técnicas complementarias que permitieron
examinar las dimensiones pedagógicas,
motrices, sociales y emocionales vinculadas
con el proceso de inclusión educativa en las
clases de EF. Se aplicaron entrevistas
semiestructuradas al docente de Educación
Física y al representante legal, orientadas a
identificar percepciones sobre las experiencias
de inclusión, barreras pedagógicas, dinámicas
relacionales, estrategias implementadas y
niveles de participación del estudiante dentro
del contexto escolar. De manera
complementaria, se emplearon fichas de
observación durante las clases para registrar
sistemáticamente indicadores relacionados con
la interacción grupal, participación motriz,
adaptación funcional, comunicación,
cooperación y respuesta emocional del
estudiante con DM durante el desarrollo de las
actividades recreativas.
Tabla 1. Diagnóstico del estudiante con DM.
Parámetro
Descripción
Género
Femenino
Edad
14 años
Diagnóstico principal
DM
Nivel de discapacidad
50% según certificación del MSP.
Causa
Origen oncológico/neurológico, secundario a una neoplasia mesenquimal consistente con Schwannoma benigno.
Diagnóstico secundario
Artrodesis identificada como una inmovilización quirúrgica definitiva, la artrodesis consiste en consolidar los extremos óseos de
una articulación para erradicar su movilidad, buscando con ello ganar estabilidad estructural o reducir algias persistentes. Esta
fijación anatómica de carácter permanente modifica la distribución de las fuerzas biomecánicas en el estudiante, forzando la
aparición de adaptaciones y compensaciones motrices en las articulaciones contiguas.
Orientaciones para EF
Enfoque inclusivo y recreativo basado en el DUA: Rediseño de las sesiones de EF priorizando juegos modificados, actividades
cooperativas y lúdicas en lugar del biotipo atlético o competitivo. Adaptación de reglas (ej. permitir que juegue sentada, reducir
dimensiones de la cancha o asignarle roles de liderazgo/estrategia), uso de materiales alternativos de menor peso y texturas
accesibles, y fomento de actividades que optimicen sus capacidades residuales del tren superior y equilibrio dinámico mitigando el
aislamiento.
Recomendaciones médicas
Restricción mecánica absoluta: Prohibición estricta de actividades físicas de alto impacto, saltos, carreras de velocidad, torsiones
forzadas de la columna o miembros inferiores, y cargas axiales que pongan en riesgo la fijación quirúrgica. Monitoreo constante
de signos de fatiga, dolor o sobrecarga en las articulaciones contiguas que realizan la compensación motora. Permitir pausas de
descanso activas/pasivas y alternar periodos de bipedestación con sedestación asistida.
Fortalecer miembros inferiores, marcha, equilibrio, propiocepción y dorsiflexión de tobillo.
Fuente: Elaboración propia.
El diario de campo constituyó un instrumento
de registro reflexivo empleado por los
investigadores para documentar
acontecimientos relevantes ocurridos durante
las sesiones, comportamientos observados,
avances funcionales, formas de interacción,
adaptaciones metodológicas implementadas y
situaciones relacionadas con el proceso de
inclusión. Esta información permitió
complementar los datos obtenidos mediante las
entrevistas y las observaciones, facilitando una
comprensión contextualizada de la evolución
del estudiante a lo largo de la intervención.
Asimismo, se consideraron las valoraciones
realizadas por el psicólogo educativo mediante
instrumentos adaptados a las características y
necesidades del estudiante. Entre ellos se
incluyeron la Escala de Resiliencia de Connor-
Davidson (CD-RISC), la Escala de Autoestima
de Rosenberg, el Índice de Barthel y la Escala
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de Motivación en Educación Física (EMEF),
orientados a obtener información
complementaria sobre aspectos relacionados
con resiliencia, autopercepción, autonomía
funcional, motivación y participación. Los
resultados derivados de estas valoraciones
fueron compartidos con los investigadores y
considerados como información
complementaria para comprender
integralmente el proceso inclusivo. El análisis
documental comprendió la revisión de literatura
especializada sobre Educación Física inclusiva,
adaptaciones curriculares y DM, además del
análisis de informes psicopedagógicos,
expedientes institucionales y documentación
proporcionada por el Departamento de
Consejería Estudiantil (DECE).
Para fortalecer el rigor metodológico del
estudio se realizó una triangulación de la
información obtenida mediante las entrevistas,
fichas de observación, registros del diario de
campo, valoraciones complementarias y
análisis documental. La contrastación de estas
fuentes permitió identificar coincidencias,
diferencias y patrones relacionados con la
participación, interacción social, respuesta
motriz y proceso de inclusión del estudiante,
favoreciendo una interpretación más amplia y
contextualizada de los hallazgos. El protocolo
de intervención se estructuró bajo criterios
pedagógicos, inclusivos y funcionales,
mediante actividades recreativas adaptadas y
procesos de mediación docente orientados a
garantizar la participación del estudiante con
DM en un entorno seguro y accesible. Las
sesiones priorizaron la interacción dentro de
actividades grupales, promoviendo
cooperación, comunicación, respeto y
convivencia. Paralelamente, se realizaron
adecuaciones curriculares no significativas,
modificaciones de reglas, ajustes en los tiempos
de ejecución y adaptaciones de materiales de
acuerdo con las necesidades funcionales
identificadas. La mediación del docente de EF
resultó fundamental para facilitar una
participación equitativa y reducir posibles
barreras durante las actividades.
La intervención incorporó principios del Diseño
Universal para el Aprendizaje (DUA),
proporcionando diferentes alternativas de
participación, acción y motivación dentro de las
clases de EF. Las actividades se estructuraron
con distintos niveles de complejidad para
permitir una participación flexible en función
de las capacidades motrices y funcionales de los
estudiantes.
Tabla 2. Guía para la entrevista al docente de EF.
Cod
Preguntas semiestructuradas
Tipo
DEF 01
¿Cómo considera Usted que se desarrolla actualmente la inclusión de estudiantes con DM dentro de las clases de EF?
PA
DEF 02
¿Qué dificultades metodológicas o estructurales ha identificado durante el trabajo pedagógico con estudiantes que
presentan DM?
PA
DEF 03
¿Qué estrategias o adaptaciones metodológicas implementa para favorecer la participación activa del estudiante con DM
en las AR y deportivas?
PA
DEF 04
Desde su experiencia profesional, ¿qué impacto considera que tienen las ARA en la interacción social y desarrollo
emocional del estudiante con DM?
PA
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 3. Guía para la entrevista al representante legal.
Cod
Tipo
ERL_01
PA
ERL_02
PA
ERL_03
PA
ERL_04
PA
Fuente: Elaboración propia.
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Tabla 4. Detalle de las actividades recreativas implementadas.
Semana
Objetivo
Actividad
Adaptaciones metodológicas
2-ene
Favorecer la familiarización con las
dinámicas cooperativas y estimular la
coordinación óculo-manual mediante tareas
recreativas de baja exigencia física.
Lanzamientos Flotantes. Actividad cooperativa en
parejas utilizando globos y esferas de goma espuma
para mantener el implemento en movimiento
mediante acciones de lanzamiento y recepción.
Participación en sedestación o bipedestación
asistida con bastón. Delimitación de espacios
seguros y reducción de riesgos de contacto físico.
4-mar
Fortalecer la comunicación, cooperación y
participación grupal mediante actividades de
interacción social estructurada.
El Telégrafo de Pañuelos. Dinámica grupal basada
en relevos cooperativos y transmisión de consignas
utilizando pañuelos de colores.
Sustitución de desplazamientos rápidos por
marcha controlada. Asignación de funciones
estratégicas que favorezcan la participación
activa de la estudiante.
6-may
Potenciar el equilibrio funcional, la
orientación espacial y la coordinación motriz
en entornos adaptados.
Laberinto Geométrico de Precisión. Recorrido
cooperativo sobre trayectorias delimitadas que
requieren control del desplazamiento y coordinación
grupal.
Adecuación de recorridos accesibles, ritmos de
ejecución flexibles y apoyo permanente durante
la marcha asistida.
8-jul
Desarrollar habilidades de planificación,
toma de decisiones y trabajo colaborativo
mediante juegos de estrategia.
Los Guardianes del Tablero. Actividad recreativa
inspirada en el ajedrez viviente, donde cada
participante asume funciones específicas dentro del
equipo.
Limitación de desplazamientos prolongados y
priorización de funciones tácticas compatibles
con las capacidades funcionales de la estudiante.
10-sep
Favorecer la precisión motriz, la autonomía
funcional y la interacción inclusiva entre
pares.
Boccias Recreativas en Equipo. Juego adaptado de
lanzamiento orientado a la precisión y cooperación
grupal.
Participación de todos los estudiantes en igualdad
de condiciones mediante ejecución en
sedestación y utilización de materiales adaptados.
12-nov
Consolidar la integración social, la
resolución colaborativa de problemas y la
participación activa en AR.
Circuito de Desafíos Compartidos. Estaciones
cooperativas que integran tareas de precisión,
coordinación y resolución de retos grupales.
Organización de espacios accesibles, alternancia
entre actividad y descanso, y adaptación de los
niveles de dificultad según las necesidades
funcionales de los participantes.
Fuente: Elaboración propia
La implementación sistemática de este proceso
metodológico resulta fundamental para
garantizar la coherencia entre las necesidades
funcionales del estudiante con DM, las
adaptaciones pedagógicas y los principios del
DUA. Su estructura progresiva permite articular
diagnóstico, planificación, intervención,
seguimiento y evaluación, favoreciendo una
aplicación segura y contextualizada de las AR.
En este sentido, la propuesta constituye una
alternativa metodológica orientada a fortalecer
la participación, la autonomía funcional, la
interacción socioeducativa y la inclusión
efectiva en las clases de EF.
El análisis de la información recopilada se
realizó mediante el software ATLAS.ti, versión
21, utilizado para organizar, codificar e
interpretar los datos cualitativos procedentes de
las entrevistas semiestructuradas, fichas de
observación, diarios de campo y análisis
documental. Este proceso permitió establecer
categorías y subcategorías relacionadas con
inclusión educativa, participación motriz,
interacción social, autonomía funcional y
adaptación pedagógica, facilitando la
identificación de patrones, convergencias y
diferencias entre las distintas fuentes de
información y fortaleciendo el rigor
interpretativo del estudio. La implementación
de la propuesta surgió como respuesta a las
barreras metodológicas y organizativas
identificadas en las clases de Educación Física,
las cuales pueden restringir la participación
efectiva de estudiantes con discapacidad motriz
(DM). En este contexto, se diseñó el programa
“Patios Conectivos: Programa de Recreación
Adaptada bajo el Enfoque del DUA”, mediante
la integración de actividades recreativas (AR) y
principios del Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA). La propuesta busca
favorecer la accesibilidad, participación activa,
interacción social, autonomía, cooperación,
autoestima y sentido de pertenencia,
contribuyendo a la creación de entornos
educativos inclusivos y sensibles a la diversidad
del alumnado (Alba et al., 2014; Lieberman et
al., 2020; Karamani et al., 2024).
La propuesta se sustenta en un enfoque
pedagógico inclusivo centrado en la
participación, cooperación y reconocimiento de
las diferencias individuales, superando modelos
de Educación Física orientados exclusivamente
al rendimiento. Para ello, contempla
adaptaciones de espacios, materiales, reglas,
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tiempos y formas de participación, procurando
reducir las barreras del entorno y garantizar el
desarrollo seguro y progresivo de las destrezas
correspondientes al subnivel educativo (Rakaa
et al., 2025; García y González, 2020;
Villalobos y Henríquez, 2023).
El objetivo general del programa fue promover
la inclusión educativa del estudiante con
discapacidad motriz en las clases de Educación
Física mediante la aplicación del programa de
recreación adaptada “Patios Conectivos”,
sustentado en los principios del DUA. De
manera específica, se buscó diagnosticar las
principales barreras que dificultan su inclusión;
diseñar e implementar actividades recreativas
adaptadas orientadas a favorecer la
participación y la interacción con sus
compañeros; y analizar los cambios generados
por la intervención en términos de
participación, convivencia e inclusión
educativa.
La intervención tuvo una duración de 12
semanas, con dos sesiones semanales de 40
minutos cada una, y se organizó en tres fases
articuladas. La primera correspondió al
diagnóstico inicial, durante el cual se
recopilaron datos sobre las características
funcionales, motrices y socioemocionales del
estudiante mediante entrevistas
semiestructuradas, observación directa y
revisión documental. De forma
complementaria, el psicólogo educativo realizó
las valoraciones previamente establecidas,
cuyos resultados fueron compartidos con los
investigadores para enriquecer la comprensión
inicial de las necesidades educativas y
funcionales. La segunda fase comprendió la
planificación e implementación de la propuesta.
Las actividades recreativas fueron diseñadas
considerando las características funcionales del
estudiante, los principios del DUA y las
orientaciones correspondientes a las
adaptaciones curriculares de grado 2. Se
realizaron ajustes en reglas, tiempos, espacios,
niveles de complejidad y formas de
participación, procurando garantizar
condiciones de seguridad, autonomía e
interacción social. La selección de recursos
respondió igualmente a criterios de
accesibilidad, facilidad de manipulación y bajo
impacto.
Entre los materiales empleados se incluyeron
pelotas de goma espuma de aproximadamente
15 cm de diámetro, globos de látex, pelotas de
playa de 20 cm, pañuelos textiles de 50 × 50 cm,
conos señalizadores, bandas elásticas, aros,
volantes de bádminton, implementos de golpeo
con empuñaduras adaptadas, canaletas para
actividades de boccia y tizas de alta visibilidad
destinadas a delimitar espacios y zonas de
seguridad. Para el procesamiento y registro de
la información se utilizaron una computadora
portátil Lenovo con Windows 11, el software
ATLAS.ti versión 21 y una grabadora Sony
ICD-PX470.
Como recurso humano participaron dos
licenciados en Educación Física, en
coordinación con los profesionales y actores
educativos vinculados al proceso. La
implementación práctica se desarrolló durante
las 12 semanas previstas, incorporando
progresivamente las actividades recreativas
adaptadas dentro de las clases de Educación
Física. Las sesiones priorizaron la interacción
grupal, cooperación, comunicación,
participación motriz y convivencia, procurando
que el estudiante con DM pudiera integrarse a
las actividades de acuerdo con sus posibilidades
funcionales. Durante cada sesión se efectuaron
observaciones sistemáticas y registros en
diarios de campo para documentar avances,
dificultades, respuestas socioemocionales y
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modificaciones metodológicas necesarias. La
tercera fase correspondió a la evaluación final.
Al concluir la intervención, el profesional del
DECE realizó una segunda aplicación de los
instrumentos utilizados inicialmente, con el
propósito de identificar posibles variaciones en
los indicadores considerados. Esta información
se complementó con las observaciones,
entrevistas, registros del diario de campo y
documentos generados durante el proceso. Se
realizó la triangulación de la información
procedente de las diferentes fuentes,
contrastando las percepciones de los actores
educativos con los registros observacionales,
documentales y las valoraciones
complementarias.
Resultados y Discusión
Los resultados evidenciaron una
reconfiguración progresiva de la participación
motriz durante el desarrollo de las AR. En las
sesiones iniciales, las fichas de observación
reflejaron una distribución desigual del
protagonismo, concentrado en estudiantes con
mayor competencia motriz, lo cual restringía la
implicación del estudiante con DM. Conforme
avanzó la intervención, la incorporación de
estrategias sustentadas en el DUA y la
flexibilización de reglas, materiales y espacios
propiciaron una participación más equitativa,
con incrementos sostenidos en la implicación
activa, la autonomía funcional y el compromiso
colectivo. El registro observacional
documentó, además, mejoras graduales en el
desplazamiento funcional, la coordinación
básica y la confianza corporal, así como una
comunicación más fluida con los pares. Estos
hallazgos coinciden con investigaciones que
reconocen que las prácticas inclusivas y las
actividades físicas adaptadas reducen las
barreras de participación y favorecen la
inclusión dentro de la EF (Lieberman et al.,
2020; Bertills y Björk, 2024; Mawena y
Sorkpor, 2024; Villalobos y Henríquez, 2023).
La triangulación de las entrevistas
semiestructuradas, los registros de observación,
el diario de campo y las valoraciones
psicopedagógicas permitió identificar una
evolución consistente en las dimensiones
vinculadas a la convivencia escolar y las
relaciones socioafectivas. La codificación
efectuada en ATLAS. Ti reveló una elevada
recurrencia de códigos asociados con la
participación, la cooperación, la empatía, el
apoyo entre pares y la inclusión, los cuales
concentraron la mayor densidad relacional
dentro de la red semántica presentada en la
Ilustración 1.
En dicha representación, la inclusión educativa
se configuró como categoría central, articulada
de forma jerárquica con la participación (72), la
convivencia y el respeto (68), las actividades
recreativas adaptadas (65), el bienestar
socioemocional (61), la accesibilidad
pedagógica (58), el apoyo entre pares (54), la
motivación y autoestima (52) y el sentido de
pertenencia (49). La magnitud de estas co-
ocurrencias evidencia que la participación
activa y la convivencia constituyeron los ejes de
mayor peso dentro del proceso inclusivo. De
forma convergente, las entrevistas revelaron
que la flexibilización de las reglas, la
adaptación de los materiales y la reorganización
de los equipos atenuaron de manera gradual las
conductas de exclusión, propiciando
interacciones más colaborativas.
El diario de campo corroboró esta tendencia, al
consignar una integración creciente del
estudiante con DM en las dinámicas grupales y
una respuesta emocional cada vez más
favorable frente a las AR. Paralelamente, las
fichas de observación registraron un incremento
sostenido de su participación activa y una
disminución de los episodios de aislamiento,
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resultados que respaldan la eficacia de las
estrategias cooperativas para fortalecer la
convivencia y la inclusión escolar (Aparicio et
al., 2024; Gentile et al., 2023; Cabral, 2026;
Fitzgerald, 2012).
Figura 1. Red semántica – Categorías
emergente
Fuente: ATLAS. Ti (2026).
Respecto al bienestar socioemocional, la
triangulación de la valoración realizada por el
profesional del DECE, las entrevistas
semiestructuradas y los instrumentos
psicométricos adaptados evidenció una
evolución favorable en las dimensiones
analizadas. La batería psicométrica mostró
niveles moderados de resiliencia y
afrontamiento, una percepción funcional
positiva de la autoestima y la integración social,
así como niveles de dependencia parcial
acordes con el diagnóstico clínico de la
estudiante. De igual modo, la dimensión
motivacional reflejó una disposición favorable
hacia la participación en las AR y un interés
creciente por las clases de EF. Estos resultados
fueron consistentes con las categorías
emergentes obtenidas mediante ATLAS. Ti y
sintetizadas en la nube de palabras de la
Ilustración 2, donde los términos de mayor
frecuencia: “inclusión, participación,
actividades recreativas adaptadas y
convivencia”, ocuparon la posición
predominante, acompañados de códigos
estrechamente ligados al plano socioemocional,
como bienestar emocional, motivación,
autoestima, apoyo entre pares y sentido de
pertenencia. La prominencia visual de estos
códigos, junto con su elevada coocurrencia,
evidencia que las AR favorecieron procesos de
inclusión, confianza personal y participación
significativa dentro del contexto escolar.
Figura 2. Nube de palabras – Códigos
frecuentes
Fuente: ATLAS. Ti (2026).
El proceso de triangulación confirmó que la
implementación del programa "Patios
Conectivos" favoreció la inclusión educativa
mediante la articulación de AR, adecuaciones
curriculares y estrategias de mediación
pedagógica. En conjunto, los hallazgos
respaldan la pertinencia de incorporar
programas recreativos adaptados como recursos
metodológicos para fortalecer una EFI,
participativa y centrada en las potencialidades
del estudiantado, favoreciendo la eliminación
de barreras para el aprendizaje y la participación
(Block y Obrusnikova, 2007). Los estudios
recientes destacan que la implementación de
metodologías flexibles sustentadas en el DUA
favorece entornos educativos más accesibles al
diversificar las formas de participación,
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interacción y aprendizaje, promoviendo una
implicación activa del estudiantado con
independencia de sus características
funcionales (Lieberman et al., 2020; Alba et al.,
2014). Estas adaptaciones adquieren especial
relevancia en estudiantes que presentan
limitaciones del desarrollo motor y de la
movilidad asociadas a diferentes condiciones
clínicas, cuya participación depende en gran
medida de la eliminación de barreras
pedagógicas y ambientales (Licari et al., 2020;
Colver et al., 2014).
Los hallazgos también concuerdan con
investigaciones desarrolladas en contextos de
Educación Física Inclusiva (EFI), las cuales
evidencian que la flexibilización de las reglas,
los materiales, los espacios y la organización de
las actividades reduce las barreras para la
participación y fortalece el sentido de
pertenencia del alumnado con discapacidad
(Fitzgerald, 2012; Bertills y Björk, 2024). El
fortalecimiento de las relaciones socioafectivas
observado durante la intervención coincide con
investigaciones que reconocen la EFI como un
escenario favorable para el desarrollo de
habilidades sociales, la convivencia, el respeto
por la diversidad y la participación colaborativa
(Cabral, 2026; Canizares et al., 2024). En este
estudio, el análisis cualitativo realizado
mediante ATLAS.ti evidenció una elevada
convergencia entre las categorías participación,
cooperación, bienestar socioemocional y
convivencia, lo que demuestra que las AR
generaron beneficios que trascendieron el
desarrollo motriz, favoreciendo dimensiones
emocionales y relacionales del proceso
educativo. Estos resultados son coherentes con
la literatura que señala que las intervenciones
adaptadas deben responder a las características
funcionales específicas de cada condición
motriz para optimizar la inclusión y la
participación (Devivo, 2012). Un aspecto
diferenciador de la investigación fue la
incorporación de una valoración
psicopedagógica realizada por el profesional del
DECE, cuyos resultados complementaron el
análisis cualitativo mediante indicadores de
resiliencia, autoestima, autonomía funcional y
motivación hacia la EF.
Esta integración interdisciplinaria permitió
ampliar la comprensión del fenómeno estudiado
y fortalecer la interpretación de los hallazgos
desde una perspectiva biopsicosocial, en
concordancia con los principios de la
investigación-acción y del análisis cualitativo
(Braun y Clarke, 2006). No obstante, los
resultados deben interpretarse considerando
algunas limitaciones metodológicas. El estudio
se desarrolló mediante un diseño de
investigación-acción con un único caso
perteneciente a una institución educativa
específica, condición que restringe la
transferibilidad de los hallazgos a otros
contextos.
Conclusiones
La implementación del programa "Patios
Conectivos" demostró que las AR,
estructuradas bajo los principios del DUA y el
Modelo Social de la Discapacidad, constituyen
una estrategia metodológica eficaz para
favorecer la inclusión educativa de estudiantes
con DM en la clase de EF La reconfiguración
del entorno pedagógico, mediante la
flexibilización de reglas, la adecuación de
materiales y la reorganización de espacios,
neutralizó las barreras estructurales que
históricamente han limitado la participación
plena de este perfil estudiantil. El proceso de
triangulación metodológica posibilitó una
comprensión integral del fenómeno inclusivo,
evidenciando progresos sostenidos en las
dimensiones motriz, socioemocional y
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relacional. Las categorías emergentes de mayor
densidad semántica, participación, cooperación,
empatía y sentido de pertenencia, confirman
que la recreación adaptada trasciende el ámbito
del desempeño motor para incidir en la
convivencia escolar y el bienestar integral del
estudiantado. La articulación interdisciplinaria
entre el docente de EF, el profesional del DECE
y los representantes legales se consolidó como
un componente determinante del proceso
inclusivo, fortaleciendo el acompañamiento
pedagógico y la coherencia entre los distintos
actores educativos.
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Daniel Josué Kirby Gómez y Giceya de la Caridad
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