Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 8.1  
Edición Especial VIII del 2026  
LOS SISTEMAS PICTOGRÁFICOS Y LA COMUNICACIÓN INFANTIL EN NIÑOS CON  
TEA DEL CENTRO TERAPÉUTICO FÉNIX DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL, 2026  
PICTOGRAPHIC SYSTEMS AND CHILD COMMUNICATION IN CHILDREN WITH ASD  
AT THE FÉNIX THERAPEUTIC CENTER IN THE CITY OF GUAYAQUIL, 2026  
Autores: ¹Leslie Domenica López Lucero, ²Karoline Isabel Maldonado Estrada, ³Deysi Maribel  
Pilco Gualoto y 4Milton Alfonso Criollo Turusina.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-8017-9324  
2ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-0931-8305  
3ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-2649-3603  
4ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160  
¹E-mail de contacto: llopezlucerol@unemi.edu.ec  
²E-mail de contacto: kmaldonadoe2@unemi.edu.ec  
³E-mail de contacto: dpilcog2@unemi.edu.ec  
4E-mail de contacto: mcriollot2@unemi.edu.ec  
Artículo recibido: 12 de Agosto del 2026.  
Artículo revisado: 14 de Agosto del 2026.  
Artículo aprobado: 14 de Agosto del 2026.  
Afiliación: 1*2*3*4*Facultad de Posgrados, Escuela de Educación, Maestría en Educación Inclusiva con mención en Intervención  
Psicoeducativas, Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
¹Licenciada en Ciencias de la Educación Especial, graduada de la Universidad Nacional de la Educación, (Ecuador), con un año de  
experiencia laboral. Maestrante de la maestría en Educación Inclusiva con mención en Intervención Psicoeducativa de la Universidad  
Estatal de Milagro, (Ecuador).  
²Licenciada en Terapia de Lenguaje, graduada de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador), con cinco años de experiencia laboral.  
Maestrante de la maestría en Educación Inclusiva con mención en Intervención Psicoeducativa de la Universidad Estatal de Milagro,  
(Ecuador).  
³Licenciada en Ciencias de la Educación Inicial, graduada de la Universidad Nacional de Chimborazo, (Ecuador) con un año de  
experiencia laboral. Maestrante de la maestría en Educación Inclusiva con mención en Intervención Psicoeducativa de la Universidad  
Estatal de Milagro, (Ecuador).  
4Licenciado en Ciencias de la Educación especializada en arte, graduado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magíster en Docencia  
Universitaria, graduado de la Universidad Cesar Vallejo, (Perú). Doctorante en Educación, en la Universidad Cesar Vallejo, (Perú).  
Resumen  
y la comunicación infantil (r = 0,786; p =  
0,001), así como entre la dimensión contenido y  
la comunicación infantil (r = 0,712; p = 0,003).  
De igual manera, se encontró una correlación  
positiva alta entre la dimensión uso y la  
comunicación infantil (r = 0,826; p < 0,001). En  
relación con el objetivo general, se obtuvo una  
correlación positiva alta entre los sistemas  
pictográficos y la comunicación infantil (r =  
0,821; p < 0,001). Los hallazgos permiten  
establecer que, en la población estudiada,  
mayores niveles de presencia y utilización de  
sistemas pictográficos se relacionan con  
mayores niveles de comunicación infantil. Se  
concluye que los sistemas pictográficos  
En la presente investigación se tuvo como  
objetivo determinar la relación entre los  
sistemas pictográficos y la comunicación  
infantil en niños con Trastorno Del Espectro  
Autista (TEA) del Centro Terapéutico Fénix de  
la ciudad de Guayaquil, durante el año 2026. El  
estudio  
se  
desarrolló  
bajo  
un  
enfoque  
cuantitativo, con un desarrollo correlacional,  
del cual se orienta a analizar la relación entre los  
sistemas pictográficos y la comunicación  
infantil, considerando las dimensiones de  
forma, contenido, uso. Para la recolección de la  
información se aplicó un cuestionario dirigido a  
los padres de la población estudiada, cuya  
consistencia interna presento un coeficiente  
Alfa de Cronbach de 0,971, evidenciando una  
excelente confiabilidad. Nuestra muestra estuvo  
conformada por 15 participantes. De la misma  
manera la prueba de normalidad evidencio  
valores significativos entre la dimensión forma  
constituyen  
un  
recurso  
importante  
para  
favorecer la comunicación funcional en los  
niños con TEA y que puede ayudar a contribuir  
en diseños y estrategias terapéuticas y  
educativas.  
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Palabras clave: Sistemas pictográficos,  
Sumário  
Comunicación  
espectro  
aumentativa, Comunicación  
infantil,  
autista,  
Trastorno  
Comunicación  
alternativa,  
del  
A presente investigação teve como objetivo  
determinar a relação entre os sistemas  
pictográficos e a comunicação infantil em  
crianças com Perturbação do Espectro Autista  
(PEA) do Centro Terapêutico Fénix, na cidade  
de Guayaquil, durante o ano de 2026. O estudo  
Lenguaje, Inclusión educativa.  
Abstract  
The objective of this research was to determine  
the relationship between pictographic systems  
and child communication in children with  
Autism Spectrum Disorder (ASD) at the Fénix  
Therapeutic Center in the city of Guayaquil  
during 2026. The study was conducted using a  
quantitative approach and a correlational design  
aimed at analyzing the relationship between  
pictographic systems and child communication,  
considering the dimensions of form, content,  
and use. Data were collected through a  
questionnaire administered to the parents of the  
study population. The instrument demonstrated  
foi  
desenvolvido  
com  
uma  
abordagem  
quantitativa e um desenho correlacional,  
visando analisar a relação entre os sistemas  
pictográficos e a comunicação infantil, tendo  
em conta as dimensões da forma, do conteúdo e  
da utilização. Para a recolha de informação, foi  
aplicado um questionário dirigido aos pais da  
população estudada, cuja consistência interna  
apresentou um coeficiente alfa de Cronbach de  
0,971, evidenciando uma excelente fiabilidade.  
A nossa amostra foi composta por 15  
participantes. Da mesma forma, o teste de  
normalidade revelou valores significativos  
entre a dimensão «forma» e a comunicação  
infantil (r = 0,786; p = 0,001), bem como entre  
a dimensão «conteúdo» e a comunicação  
infantil (r = 0,712; p = 0,003). Da mesma forma,  
verificou-se uma correlação positiva elevada  
entre a dimensão «uso» e a comunicação  
infantil (r = 0,826; p < 0,001). No que diz  
respeito ao objetivo geral, obteve-se uma  
correlação positiva elevada entre os sistemas  
pictográficos e a comunicação infantil (r =  
0,821; p < 0,001). Os resultados permitem  
concluir que, na população estudada, níveis  
mais elevados de presença e utilização de  
sistemas pictográficos estão associados a níveis  
excellent  
internal  
consistency,  
with  
a
Cronbach's alpha coefficient of 0.971. The  
sample consisted of 15 participants. The results  
showed a high positive correlation between the  
form dimension and child communication (r =  
0.786; p = 0.001), as well as between the  
content dimension and child communication (r  
= 0.712; p = 0.003). Likewise, a high positive  
correlation was found between the use  
dimension and child communication (r = 0.826;  
p < 0.001). Regarding the general objective, a  
high positive correlation was obtained between  
pictographic systems and child communication  
(r = 0.821; p < 0.001). These findings indicate  
that, within the population studied, higher levels  
of presence and use of pictographic systems are  
mais  
Conclui-se que os sistemas pictográficos  
constituem um recurso importante para  
promover a comunicação funcional em crianças  
com TEA e que podem contribuir para a  
elevados  
de  
comunicação  
infantil.  
associated  
communication.  
with  
higher  
It is  
levels  
concluded  
of  
child  
that  
pictographic systems constitute an important  
resource for promoting functional  
conceção  
de  
estratégias  
terapêuticas  
e
communication in children with ASD and may  
contribute to the design and implementation of  
therapeutic and educational strategies.  
educativas.  
Palavras-chave:  
Comunicação  
Sistemas  
infantil,  
pictográficos,  
Transtorno do  
Keywords: Pictographic systems, Child  
communication, Autism spectrum disorder,  
Augmentative communication, Alternative  
espectro autista, Comunicação aumentativa  
alternativa, Linguagem, Inclusão  
educacional.  
e
communication,  
inclusion.  
Language,  
Educational  
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Introducción  
el 100% de los participantes presenta dificultad  
al seguir instrucciones y para expresar sus  
necesidades, mientras que el 83,3% no  
comprendían preguntas básicas, para lo que se  
diseñó una propuesta de diez actividades  
estructuradas que integran pictogramas a sus  
actividades diarias, una vez aplicada estas  
actividades se pudo observar una mejora en la  
comunicación funcional, redujo conductas  
adaptativas y se pudo promover la autonomía  
del niño en este sentido, en Perú , Vilcherrez  
(2022) , en su trabajo titulado: “Los  
pictogramas y su relación con las competencias  
comunicativas en niños de cuatro años de la  
Institución Educativa n° 408 “santa rosa” del  
distrito de Buenos Aires, provincia de  
morropón, piura 2021”, abarca la capacidad  
para solventar las dificultades comunicativas y  
de comprensión lectora dentro del contexto  
educativo, mediante la implementación de  
pictogramas como recurso didáctico que  
En el primer antecedente internacional se  
analiza el estudio de Nisa et al. (2025) titulado  
" Integration Challenges and Social Adaptation  
of Afghan Refugees Living in Pakistán",  
realizado Pakistán. Este artículo es una  
investigación descriptiva con metodología  
mixta, y busca conocer la efectividad de los  
sistemas de comunicación por imágenes  
(PECS) para mejorar las comunicación en niños  
con trastorno del espectro autista TEA de  
Pakistán, se implementó un cuestionario  
cuantitativo estructurado para recopilar datos  
que serán analizados mediante estadísticas,  
como resultado se obtuvo que los PECS son  
altamente efectivos para mejorar el lenguaje  
expresivo y receptivo teniendo una puntuación  
media elevada de M= 4,23 DE= 0,71  
Desde  
esta  
perspectiva,  
los  
españoles  
Hernández (2025), en su trabajo titulado:  
“Pictonecta: un programa de intervención y  
mejora de la comunicación con pictogramas”,  
brinda aportes al plantear e implementar un  
programa que se enfoca en trasformar la  
didáctica a través de tres fases, atendiendo las  
favorezca  
la  
memoria  
visual  
para  
el  
enriquecimiento del vocabulario.  
Ya que el caso menciona una correlación de  
Spearman de 0, 752 con un nivel de  
significancia de 0, 034 siendo esta menor a  
p<0,05. Además, permite el proceso inicial de  
lectura y escritura al correlacionar las imágenes  
con elementos concretos del entorno, ya que  
existe un nivel estadístico alto en la  
estimulación de la expresión, lectura y escritura  
de manera atractiva en la etapa de educación  
inicial. En el contexto nacional, Salgado (2023)  
en su trabajo: “El empleo del pictograma como  
apoyo al desarrollo de lenguaje del niño con  
autismo” desarrollado en Quito, El estudio  
busca abordar el uso de los pictogramas en el  
desarrollo del lenguaje de niños con TEA los  
dificultades  
comunicativas  
reduciendo  
la  
frustración, el desarrollo social y conductual de  
los estudiantes con la capacitación continua a  
toda la comunidad educativa para un cambio  
sostenible.  
En  
América  
Latina,  
específicamente  
en  
Paraguay, Gutiérrez (2026) en su trabajo  
titulado “Sistema pictotea: estrategia de  
comunicación para niños con trastorno del  
espectro autista”, el artículo trabajado plantea el  
desafío que supone la comunicación para los  
niños con TEA para ello propone el uso de  
estrategias  
pictogramas para mejorar esta problemática, es  
por ello que se realizó una investigación  
aumentativas  
basadas  
en  
resultados que se  
han obtenido han sido  
satisfactorios ya que indica una aceptación  
positiva de parte de los niños, pues el 81,8% de  
los padres consideran que los pictogramas  
cualitativa que obtuvieron como resultado que  
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facilitan la la organización y estructura de sus  
y Alternativa (CAA), el cual consideramos a los  
pictogramas como recursos visuales que  
favorecen la comprensión, la expresión y la  
interacción comunicativa. De acuerdo con  
Cortés y Gualan (2024), los pictogramas actúan  
como un entre facilitador en la percepción  
visual y el lenguaje oral, ayudando al  
aprendizaje del vocabulario, la organización de  
ideas y el fortalecimiento de las habilidades  
niños mientras que el 18,2% sostiene que el  
impacto no ha sido igual de positivo. Sin  
embargo, es necesaria la capacitación a  
docentes y familia esto con el fin de maximizar  
la utilidad de los pictogramas ya que se percibe  
a su aplicación como beneficiosa como una  
herramienta de comunicación en la vida  
cotidiana.  
comunicativas  
inclusivos.  
en  
contextos  
educativos  
Siguiendo en el contexto nacional, se analiza el  
estudio de Carrión et al. (2026) titulado " Uso  
de pictogramas para el desarrollo de habilidades  
comunicativas en un niño con trastorno del  
espectro autista de la ciudad Loja ", realizado en  
Loja. La presente investigación busca analizar  
el uso de los pictogramas para el desarrollo de  
la comunicación en niños con TEA para  
fortalecer la comunicación y expresar interese y  
emociones, se realizó una investigación mixta  
que permitió obtener resultados satisfactorios  
en la atención y en la intención comunicativa de  
los niños asociando el significado con cada  
pictograma, siendo esto beneficioso para el  
desarrollo de la comunicación del niño.  
Desde este enfoque, la ejecución de los sistemas  
pictográficos se analiza mediante dimensiones  
relacionadas con su función comunicativa, su  
uso pedagógico y el desarrollo de las  
competencias lingüísticas. La dimensión forma  
hace referencia a la estructura visual y  
organizativa de los sistemas pictográficos, se  
consideran aspectos como el diseño gráfico, el  
nivel de iconicidad, la simplicidad de los  
símbolos y la disposición espacial que facilita  
su reconocimiento y comprensión por parte de  
los estudiantes. Una adecuada organización  
visual beneficia el procesamiento de la  
información  
y
el  
aprendizaje  
de  
la  
Continuando con trabajos nacionales, se aborda  
el trabajo de Guerra et al., (2023) llamado  
“Trastorno del Espectro Autista y sistemas  
aumentativos y alternativos de comunicación”  
realizado en Manabí. Su aporte está basado con  
evidencia empírica sobre la eficacia del sistema  
pictográfico de comunicación (SPC), logrando  
comunicación  
mediante  
pictogramas,  
especialmente en niños con necesidades  
educativas especiales (Cortés y Gualan, 2025).  
La dimensión sobre contenido se refiere a la  
información  
representada  
mediante  
los  
pictogramas, la cual se debe manifestar a las  
necesidades comunicativas del usuario y  
representar conceptos, acciones, objetos o  
situaciones de forma clara y significativa. El  
contenido de los sistemas pictográficos debe  
seleccionarse de acuerdo con el contexto  
educativo y el nivel de desarrollo del estudiante,  
favoreciendo la adquisición de vocabulario y la  
comprensión del lenguaje (Lorah et al., 2015).  
La dimensión uso comprende la aplicación  
eficaz de los sistemas pictográficos en  
incrementar  
destrezas  
comunicativas  
que  
fueron evidenciados de manera cualitativa con  
niveles de comunicación convencional y el uso  
de símbolos concretos, agilizando su desarrollo  
integral en áreas cognitivas, sociales y  
conductuales, Pues al realizar el análisis  
comparativo se obtuvo un logro comunicativo  
de un 33,75% pre test y un 63,75% en los  
postest. Los sistemas pictográficos se encierran  
en el enfoque de la Comunicación Aumentativa  
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situaciones  
reales  
de  
comunicación,  
símbolos, indicando que los íconos son los que  
permitiendo que el usuario exprese necesidades,  
emociones, ideas e interactúe con otras personas  
en diferentes contextos. El uso frecuente y  
contextualizado de los pictogramas favorece el  
desarrollo de la comunicación funcional, la  
participación social y la autonomía de los  
estudiantes (Ganz et al., 2012).  
guardan una relación de igualdad con el objeto  
representado. Desde esta visualización, los  
pictogramas son clasificados como signos  
icónicos  
porque  
simbolizan  
visualmente  
elementos de la realidad, lo que facilita su  
comprensión e interpretación. En resultado, esta  
teoría sostiene el uso de los sistemas  
pictográficos como un método eficaz que  
promueve la comunicación y el aprendizaje,  
especialmente en personas con dificultades para  
desarrollar el lenguaje expresivo (Peirce, 1931–  
1958).  
La Teoría de la Comunicación Aumentativa y  
Alternativa (CAA), desarrollada por Mirenda y  
Beukelman (2013), nos indica que los  
individuos que presenten dificultades para  
comunicarse  
de  
manera  
verbal  
pueden  
beneficiarse de sistemas y estrategias que  
complementan o en algunos casos sustituyen el  
habla. Estos sistemas se los utiliza con muy  
poca tecnología, como los pictogramas, tableros  
de comunicación y libros que contienen  
imágenes, así como en otros casos el uso de  
dispositivos electrónicos que ayudan a la  
expresión de necesidades, emociones, ideas y  
deseos. Los autores recalcan que el propósito de  
la CAA es que el usuario tenga una  
comunicación funcional que les permita a las  
participar activamente en los diferentes ámbitos  
de la vida cotidiana.  
La  
Teoría  
Sociocultural  
del  
Desarrollo,  
formulada por Vygotsky (1978), nos indica que  
el aprendizaje y el desarrollo del lenguaje se  
originan por la interacción social y el uso de  
instrumentos culturales que operan como  
mediadoras  
del  
conocimiento.  
El  
autor  
mantiene que el ser humano edifica nuevos  
aprendizajes con el soporte de otros individuos  
y otros recursos que ayudan a la comprensión  
del entorno. En este ámbito, los sistemas  
pictográficos destacan como una herramienta de  
complemento que ayuda a los estudiantes a  
comprender  
instrucciones,  
expresar  
necesidades y participar de manera más activa  
en los procesos educativos. Por lo cual, el uso  
de pictogramas promueve a el desarrollo de la  
comunicación de manera funcional, fortalece el  
aprendizaje significativo y promueve la  
inclusión de estudiantes con necesidades  
educativas especiales (Vygotsky, 1978).  
Usando esta herramienta podemos decir que los  
sistemas pictográficos son una herramienta  
imprescindible dentro de la CAA, ya que  
ayudan a facilitar el desarrollo de habilidades  
comunicativas, además de incrementan la  
autonomía y benefician a la inclusión educativa  
y social de los estudiantes con dificultades en el  
lenguaje (Mirenda y Beukelman, 2013). La  
Teoría Semiótica, propuesta por Charles  
Sanders Peirce (1931–1958), explica que la  
comunicación se realiza mediante signos que se  
personifican en objetos, acciones o ideas de las  
cuales se requiere de adquirir el significado a  
partir de la interpretación del receptor. El autor  
separa a los signos en íconos, índices y  
La comunicación infantil es el desarrollo de la  
habilidad exprevisa que cumple un rol esencial  
en la infancia. Como afirman López y Lescay  
(2023), es un aprendizaje determinante que  
debe cultivarse en todo momento sobre todo en  
las primeras edades, aporta a la educación al  
potenciar el crecimiento intelectual y personal  
facilitando la interacción con el mundo que le  
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circunda a través de destrezas expresivas que  
permitan transmitir información valiosa  
favoreciendo su aprendizaje y potenciando su  
capacidad para expresarse con claridad y  
confianza. A partir del artículo proporcionado,  
el marco conceptual y teórico de la variable  
dependiente (comunicación infantil ) se define  
como un proceso complejo, dinámico y  
multidimensional que se inicia con una etapa  
prelingüística (desde el nacimiento hasta los 12  
meses) basada en vocalizaciones para ejercitar  
los órganos fonoarticulatorios y discriminar  
sonidos, y que transita hacia la etapa lingüística  
alrededor del primer año de vida, caracterizada  
por la aparición de la primera palabra con  
intencionalidad comunicativa. (Chipantiza et  
al., 2026).  
exteriorizando emociones, deseos, sentimientos  
y conocimientos (p. 2). El desarrollo de la  
comunicación en la infancia no ocurre de forma  
aislada, sino que está profundamente conectada  
con la maduración cerebral. En este sentido  
Delgado et al. (2020) plantea que es el proceso  
de la adquisición del lenguaje, también influye  
mucho las Funciones ejecutivas (FE), las cuales  
pueden ser conceptualizadas según, como un  
conjunto de  
procesos cognitivos, afectivos y  
motivacionales que se encuentran expresamente  
destinadas a controlar el consiente de todo  
sujeto y por ende su pensamiento, gran parte de  
la  
comunicación  
también  
depende  
del  
desarrollo de las FE (p. 452).  
Teóricamente, el artículo detalla que el lenguaje  
no ocurre de forma aislada, sino que está  
La interacción constante y afectiva con el  
entorno es el motor crucial que impulsa la  
transición de los gestos simples a la  
comunicación estructurada, tal como señala  
Guevara (2025) las habilidades comunicativas  
en la primera infancia sientan las bases para un  
crecimiento integral. Durante los primeros años  
de vida, entre los 0 y 3 años, los niños  
experimentan un rápido desarrollo de sus  
capacidades lingüísticas y comunicativas a  
través de la interacción (p.5).  
influenciado  
por  
factores  
intrínsecos  
(maduración neurológica y capacidad auditiva)  
y extrínsecos (estimulación ambiental y  
contexto sociofamiliar). Asimismo, desde el  
enfoque sociocultural o interaccionista basado  
en las ideas de Vygotsky, el lenguaje se  
desarrolla fundamentalmente a través de la  
interacción social y la mediación de adultos o  
compañeros dentro de la Zona de Desarrollo  
Próximo (ZDP), cumpliendo una doble función:  
inicialmente  
como  
herramienta  
de  
comunicación con los demás y, posteriormente,  
La comunicación infantil es un proceso  
fundamental mediante el cual los niños  
como  
un  
medio  
del  
fundamental  
pensamiento  
para  
y
la  
la  
organización  
expresan,  
reciben  
emociones,  
ideas  
y
autorregulación cognitiva. (Chipantiza et al.,  
2026).  
necesidades.  
También  
construyen  
su  
pensamiento, comprensión e interacción social  
desde sus primeros años de vida, sirviendo  
como un puente hacia su desarrollo integral.  
Este proceso se manifiesta a través de la  
comunicación verbal y no verbal, abarcando  
desde gestos y sonidos hasta palabras.  
Comprender este desarrollo por etapas y sus  
diversas formas de expresión permite a los  
Para entender profundamente la comunicación  
en la infancia, es esencial conocer las  
dimensiones que están interrelacionadas, que  
permite evaluar desde la emisión de sonidos  
hasta el uso social del lenguaje. A continuación,  
se presentan las cuatro dimensiones que estrse  
enmarca ene, abarcando tanto aspectos formales  
como estructurales: Como manifiesta Jara et al.  
niños  
a
tener  
un  
mejor  
crecimiento,  
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(2023), la dimensión fonológica se enmarca en  
la disciplina o habilidad que estudia y  
comprende el uso del lenguaje en un contexto  
social determinado, requiriendo del desarrollo y  
las habilidades lingüísticas precursoras de la  
lectura y del proceso de decodificación.  
Específicamente, se define el conocimiento  
temprano del lenguaje escrito como aquel que  
dominio  
de  
diversas  
competencias  
comunicativas que permiten al individuo  
expresar verbalmente sus ideas e intenciones en  
función de la audiencia, del entorno y de las  
interacciones sociales.  
requiere  
la  
relación  
del abecedario)  
sonoros  
entre  
grafemas  
sus  
fonemas  
(conocimiento  
y
correspondientes  
o
(conciencia fonémica), siendo la conciencia  
fonológica y el vocabulario dimensiones  
fundamentales del lenguaje hablado que el niño  
practica en su entorno. Asimismo, se señala que  
los procesos de decodificación (necesarios para  
La comunicación infantil requiere especial  
atención al recorrido de sus principales  
componentes: la dimensión fonológica, que se  
encarga de la correcta articulación y producción  
de los sonidos; la dimensión morfosintáctica  
que estructura palabras y oraciones y les da  
coherencia gramatical; la dimensión semántica,  
que es responsable de la construcción y  
comprensión del significado; y la dimensión  
pragmática, que regula el uso funcional del  
lenguaje según el contexto y la intención  
comunicativa. En la presente investigación se  
refleja la relevancia social pues se aborda una  
problemática que afecta a los niños con  
el  
reconocimiento  
eficaz  
de  
palabras)  
involucran directamente el conocimiento del  
nombre y sonido de las letras, la conciencia  
fonológica y la identificación automática de las  
palabras.  
Como indica Cacao y González (2026), la  
morfosintáctica se define como una de las  
dimensiones  
esenciales  
que  
integran  
el  
desarrollo del lenguaje y la comunicación  
infantil, la cual abarca la correcta organización  
de los enunciados y el uso adecuado de las  
estructuras gramaticales, siendo a su vez un área  
clave que se fortalece y evalúa mediante  
intervenciones psicopedagógicas orientadas a  
mejorar la expresión y el desarrollo lingüístico  
de los niños. Como manifiesta Saavedra (2023),  
el componente semántico se define como aquel  
que se ocupa de investigar el significado de las  
palabras y sus combinaciones, abarcando tanto  
la comprensión expresiva como inclusiva y  
requiriendo un uso adecuado del vocabulario.  
diagnóstico  
de  
TEA  
quienes  
presentan  
dificultades en la comunicación y en la  
interacción con el entorno educativo, social y  
familiar.  
Las investigaciones han mostrado que el uso e  
implementación  
de  
los  
sistemas  
de  
comunicación aumentativa y alternativa han  
favorecido el desarrollo de la comunicación  
funcional, el incremento de las interacciones  
sociales y han mejorado la participación de los  
niños con el Trastorno del Espectro autista en  
distintos contextos. Los pictogramas destacan  
en ser un recurso efectivo para disminuir las  
barreras comunicativas y ayudar a los procesos  
de inclusión educativa, social y familiar (Brady  
et al., 2016). Desde el ámbito pedagógico, la  
investigación es importante porque aporta bases  
y evidencias sobre lo favorecedor que es el uso  
de los pictogramas como estrategias en el área  
Asimismo, se encarga de analizar el significado  
de las palabras en la mente de los hablantes,  
cómo se integran al formar una oración y una  
secuencia de acontecimientos, y de qué manera  
se organiza, relaciona y adquiere la información  
y las categorías abstractas. Blanco y Herrera  
(2021) señala que la pragmática se define como  
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educativa que ayudan en el desarrollo de la  
problema determinar cuál es la relación entre  
los sistemas pictográficos y la comunicación  
infantil en niños con Trastorno del Espectro  
Autista (TEA) del Centro Terapéutico Fénix de  
la ciudad de Guayaquil durante el año 2026. A  
partir de esta interrogante, se establece como  
hipótesis investigativa que existe una relación  
significativa entre los sistemas pictográficos y  
la comunicación infantil en la población  
estudiada, mientras que la hipótesis nula  
sostiene que no existe una relación significativa  
entre ambas variables.  
comunicación infantil en niños con el Trastorno  
del Espectro Autistas. El uso de los apoyos  
visuales ayuda a facilitar la comprensión de  
instrucciones, la organización de actividades, el  
desarrollo de su vocabulario y la participación  
activa de los estudiantes durante la enseñanza y  
su aprendizaje.  
Una revisión sistemática reciente nos indica que  
el uso de la Comunicación Aumentativa y  
Alternativa  
facilita  
significativamente  
el  
desarrollo de los componentes lingüísticos en  
niños que presentan un diagnóstico autismo que  
rasgo principal es la limitación del lenguaje  
expresivo. Los autores manifiestan que el uso  
de facilitadores visuales y pictogramas fortalece  
el aprendizaje y en la participación activa en las  
distintas intervenciones ya sea educativa o con  
su equipo multidisciplinario (Pope et al., 2024).  
En correspondencia con el problema planteado,  
el objetivo general de la investigación es  
determinar la relación entre los sistemas  
pictográficos y la comunicación infantil en  
niños con TEA del Centro Terapéutico Fénix de  
la ciudad de Guayaquil, 2026. De manera  
específica, se busca relacionar la dimensión  
forma de los sistemas pictográficos con la  
comunicación infantil, asociar la dimensión  
contenido con la comunicación infantil y  
Nuestra investigación tiene una justificación  
practico porque los resultados permitirán  
planificar de una forma correcta los respectivos  
programas terapéuticos basados en evidencia  
científicas y así favorecer la comunicación en  
los infantes que presenten dichos diagnósticos.  
De la misma manera dará información útil para  
docentes, familia y equipo multidisciplinario  
donde ellos implementen estrategias y creen  
planes de intervención apoyadas en los sistemas  
pictográficos.  
correlacionar  
la  
dimensión  
uso  
con la  
comunicación infantil en la población objeto de  
estudio.  
Materiales y Métodos  
El presente estudio es básico, su finalidad es  
generar y ampliar conocimientos teóricos sobre  
la relación entre los sistemas pictográficos y la  
comunicación infantil en niños con Trastorno  
del Espectro Autista (TEA), sin aplicación  
Un estudio experimental reciente destaco que  
los niños con autismo que utilizaron los  
inmediata de  
intervención  
bien sentar  
ni modificación directa, sino más  
pictogramas  
Portal  
Aragonés  
de  
la  
bases científicas que sustenten una futura  
práctica especializada. El enfoque es  
Comunicación Aumentativa y Alternativa  
(ARASAAC) tuvieron una mejora significativa  
en la comunicación receptiva, en habilidades  
sociales, conducta y la comunicación expresiva,  
en comparación con otros sistemas de imágenes  
y comandos más comerciales (Díaz et al.,2026).  
La presente investigación plantea como  
cuantitativo, ya que se recopilarán datos  
numéricos, se medirán variables de forma  
estandarizada y se empleará el análisis  
estadístico para verificar la relación entre las  
variables estudiadas.  
El diseño es no  
experimental, dado que no se manipulará  
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deliberadamente  
ninguna  
variable  
se  
estructuradas, facilitando la descripción y el  
análisis objetivo de las variables estudiadas.  
Como instrumento de recolección de datos se  
empleó un cuestionario, cuya elaboración  
consideró la variable independiente, sistemas  
observarán y analizarán las condiciones tal  
como se presentan de forma natural en el  
contexto del centro terapéutico Fénix de la  
ciudad de Guayaquil.  
pictográficos,  
la  
variable  
dependiente,  
El alcance es correlacional asociativo, al tener  
como propósito determinar la relación que  
existe entre el uso de sistemas pictográficos y la  
comunicación infantil, y sus respectivas  
dimensiones.  
comunicación  
infantil  
en  
la  
población  
La construcción de los ítems se sustentó en el  
modelo teórico de Aman et al. (2026), quienes  
plantean que la adquisición y el desarrollo del  
lenguaje se producen progresivamente desde el  
nacimiento hasta la pubertad e involucran  
dimensiones cognitivas, afectivas, sociales y  
educativas. Asimismo, se consideraron los  
aportes de Cortés y Gualán (2024), quienes  
analizan la influencia de los pictogramas en el  
estudiada. La población está conformada por  
15 niños y niñas con TEA, atendidos en el  
Centro Terapéutico Fénix de la ciudad de  
Guayaquil, correspondientes al nivel de  
Educación Inicial. Al tratarse de una población  
reducida, se trabajará con la totalidad de sus  
integrantes, por lo que no se aplica ningún  
procedimiento de muestreo. Al requerirse la  
participación de la totalidad de sus integrantes  
para abarcar por completo el grupo atendido en  
el centro para este perfil, no se aplicará ningún  
procedimiento de muestreo.  
desarrollo  
del  
lenguaje  
y
destacan  
las  
dimensiones de forma, contenido y uso. Para la  
valoración de los ítems se utilizó una escala de  
frecuencia, mediante la cual se buscó identificar  
la regularidad con la que los padres emplean los  
sistemas pictográficos y la frecuencia con la que  
estos recursos favorecen las manifestaciones  
comunicativas de los niños.  
Para la obtención de la información necesaria se  
emplearon dos técnicas complementarias: la  
observación participativa y la encuesta. La  
observación participativa permitió la inserción  
controlada del investigador en el entorno  
natural donde se desarrollaban las actividades  
de los niños, manteniendo una interacción  
respetuosa y procurando no alterar la dinámica  
habitual del Centro Terapéutico Fénix. Esta  
técnica posibilitó registrar de manera directa y  
sistemática el uso de los sistemas pictográficos  
en situaciones reales de interacción, así como  
Con el propósito de garantizar el rigor científico  
del instrumento, se evaluó su consistencia  
interna mediante el coeficiente alfa de  
Cronbach, obteniéndose un valor de α = 0,971.  
Este resultado evidencia una consistencia  
interna excelente, debido a que el coeficiente se  
aproxima a 1, lo que indica un elevado grado de  
homogeneidad entre los ítems y una medición  
consistente de los constructos establecidos en la  
investigación. En este sentido, el instrumento  
mostró un nivel adecuado de confiabilidad para  
las  
diferentes  
manifestaciones  
de  
la  
comunicación infantil. De esta manera, fue  
posible identificar comportamientos, respuestas  
y formas de interacción que difícilmente  
podrían ser recogidos únicamente mediante  
instrumentos de autorreporte. Por su parte, la  
la  
recolección  
de  
la  
información  
correspondiente a las variables analizadas.  
Asimismo, previo al análisis correlacional se  
verificó el supuesto de normalidad de los datos.  
encuesta  
permitió  
recopilar  
través de  
información  
preguntas  
estandarizada  
a
Los  
resultados  
mostraron  
un  
valor  
de  
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significancia de p = 0,358 para la variable  
pictográficos y la comunicación infantil.  
Además, el valor de significancia obtenido (p =  
0,001) es menor que 0,05, por lo que la relación  
sistemas pictográficos y de p = 0,678 para la  
variable comunicación infantil. Debido a que  
ambos valores fueron superiores al nivel de  
significancia establecido de 0,05, no se  
es estadísticamente significativa.  
En otras  
palabras, existe una correlación positiva muy  
alta que es estadísticamente significativa ente la  
dimensión forma con la variable, demostrando  
que si la una sube la otra es proporcional a esta,  
por lo que se puede obtener una mejora continua  
en la comunicación infantil.  
evidenciaron  
significativas respecto de una distribución  
normal. En consecuencia, se consideró  
desviaciones estadísticamente  
pertinente utilizar el coeficiente de correlación  
de Pearson para determinar la relación entre las  
variables y sus respectivas dimensiones.  
En la dimensión Forma y Comunicación  
Infantil: Se obtuvo un coeficiente de correlación  
de r = 0,786 con un nivel de significancia de p  
= 0,001. Esta correlación positiva alta  
demuestra que la estructuración visual y formal  
de los pictogramas incide de manera directa en  
la decodificación y expresión del lenguaje.  
Estos datos guardan congruencia con los  
postulados de Cortés y Zhunaula (2024),  
quienes señalan que las dificultades en la  
dimensión de forma (como la omisión o  
sustitución de fonemas) limitan el desarrollo del  
lenguaje oral, por lo que el soporte visual  
estructurado actúa como un puente mediador  
para optimizar la precisión fonológica y la  
claridad expresiva.  
La investigación se desarrolló considerando  
principios éticos orientados a garantizar la  
protección y el respeto de los participantes  
durante el proceso de recolección y tratamiento  
de la información. En relación con el principio  
de respeto a la dignidad y autonomía, se procuró  
un trato respetuoso y libre de cualquier forma  
de discriminación o prejuicio asociado con el  
Trastorno  
del  
Espectro  
Autista  
(TEA),  
reconociendo además el derecho de los  
participantes a retirarse del estudio cuando así  
lo consideraran pertinente.  
Resultados y Discusión  
A continuación, se presentan los resultados del  
estudio.  
Tabla 2. Relación de la dimensión contenido  
Tabla 1. Relacionamiento de la forma hacia la  
con la comunicación infantil.  
Dimensión  
Comunicación  
infantil  
0,712  
comunicación infantil.  
Correlaciones  
contenida  
Comunicación  
Dimensión contenida  
Sig.(bilateral)  
N
1
-
15  
Correlaciones  
Forma  
infantil  
0,003  
15  
Correlación de  
Pearson  
Sig.(bilateral)  
N
1
Comunicación  
infantil  
Forma  
0,712  
1
-
15  
Sig.(bilateral)  
N
0,003  
15  
-
15  
Correlación de  
Pearson  
Sig.(bilateral)  
N
0,786  
Comunicación  
infantil  
Fuente: Elaboración propia.  
0,001  
15  
Nota: Por simetría, SPSS mostraría 0,786 también en la celda de  
correlación entre Comunicación infantil y Dimensión  
El coeficiente de correlación que se obtuvo es r  
=0, 712, lo que expresa una correlación positiva  
alta en la dimensión contenido con la variable  
de comunicación infantil. De la misma manera  
se obtuvo un nivel de significancia de p=0,003,  
menor al nivel de significancia establecido de  
Fuente: Elaboración propia.  
El coeficiente de Pearson (r = 0,786) indica que  
existe una correlación positiva alta entre la  
dimensión  
analizada  
de  
los  
sistemas  
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0,05.  
Por  
lo  
tanto,  
la  
relación  
es  
de los sistemas pictográficos y la variable  
Comunicación infantil. Además, se obtuvo: p =  
0,000148 < 0,05. Por lo tanto, la correlación es  
estadísticamente significativa. Esto significa  
que existe una correlación significativa entre la  
dimensión y la variable, evidenciándose  
puntuaciones mayores en la comunicación  
infantil, mejorando así la condición de los niños  
positivamente  
significativa, entre la dimensión uso de los  
sistemas pictográficos la variable  
alta  
y
estadísticamente  
y
con  
TEA.  
Dimensión  
Infantil:  
Contenido  
y
comunicación infantil, esto indica que mientras  
más se use los sistemas pictográficos mayores  
serán los niveles de comunicación infantil en los  
niños con TEA.  
Comunicación  
Los resultados  
arrojaron un valor de es r =0, 712, lo que  
expresa una correlación positiva alta en la  
dimensión contenido con la variable de  
comunicación infantil.  
Dimensión Uso y Comunicación Infantil: Esta  
dimensión presentó un coeficiente r = 0,826,  
este resultado indica una correlación positiva  
alta entre la dimensión uso de los sistemas  
pictográficos y la variable Comunicación  
infantil. Además, se obtuvo: p = 0,000148 <  
0,05, este valor refleja que la aplicación  
funcional, constante y contextualizada de los  
sistemas pictográficos en las actividades diarias  
De la misma manera se obtuvo un nivel de  
significancia de p=0,003, lo que confirma una  
correlación positiva alta y estadísticamente  
significativa.  
Esto  
del  
evidencia  
que  
el  
la  
enriquecimiento  
vocabulario  
y
representación semántica a través de imágenes  
facilitan la comprensión de conceptos  
abstractos y el almacenamiento de información  
visual. De acuerdo con Suárez (2025) el uso de  
herramientas pictográficas reduce la frustración  
asociada a la barrera verbal, permitiendo que el  
niño amplíe su repertorio conceptual y mejore  
las condiciones comunicativas dentro del  
espectro autista.  
incrementa  
de  
forma  
sustancial  
la  
espontaneidad y la interacción social. Estos  
hallazgos se respaldan con la literatura de  
Guerra y Franco (2023), quien manifiesta que la  
integración metódica de sistemas aumentativos  
y alternativos de comunicación fomenta la  
participación,  
optimizando  
tanto  
la  
comprensión de instrucciones como la emisión  
de respuestas funcionales en niños con TEA.  
Tabla 3. Correlación entre la dimensión uso  
con la comunicación infantil en la unidad  
análisis.  
El coeficiente de correlación de Pearson  
obtenido fue r = 0,821, lo que evidencia una  
correlación positiva alta entre los sistemas  
pictográficos y la comunicación infantil.  
Asimismo, el nivel de significancia obtenido  
fue p < 0,001, siendo inferior al nivel de  
significancia establecido de 0,05. Por lo tanto,  
la relación encontrada entre ambas variables es  
estadísticamente significativa. Esto indica que  
existe una relación directa entre las variables: a  
mayores niveles de utilización o presencia de  
sistemas pictográficos, tienden a observarse  
Comunicación  
Correlaciones  
Dimensión uso  
infantil  
0,826  
0,000  
15  
Dimensión Uso  
Sig.(bilateral)  
N
Comunicación  
infantil  
1,000  
-
15  
0,826  
1,000  
Sig.(bilateral)  
N
0,000  
15  
-
15  
Nota: el valor exacto de significancia es p = 0,000148, que SPSS  
normalmente mostraría como 0,000. Esto significa p < 0,001, no  
que la probabilidad sea literalmente cero.  
Fuente: Elaboración propia.  
El coeficiente de correlación de Pearson  
obtenido es: r = 0,826 Este resultado indica una  
correlación positiva alta entre la dimensión Uso  
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mayores niveles de comunicación infantil en los  
niños con TEA de la muestra estudiada.  
contenida se relaciona con la comunicación  
infantil en un margen de r =0, 712 con un nivel  
de significancia de p=0,003, menor al nivel de  
menor al nivel de significancia establecido de  
0,05 obteniendo una correlación positivamente  
alta evidenciando que la dimensión y la variable  
deben ser aplicables de manera simultánea.  
En referencia al objetivo específico 3, se  
determina que existe una correlación positiva  
alta con un margen de r = 0,826, además, se  
obtuvo: p = 0,000148 < 0,05, siendo así se  
entiende que el uso continuo de los sistemas  
pictográficos ayuda a mejorar el desarrollo de la  
comunicación infantil. Entonces la correlación  
de sistemas pictográficos y comunicación  
infantil se establece en una correlación de  
PEARSON positiva de r = 0,821, con un nivel  
de significancia de p < 0,001, siendo inferior al  
nivel de significancia establecido de 0,05,  
permitiendo así obtener una correlación positiva  
muy alta que indica que mientras se desarrollen  
los sistemas pictográficos mejorara el desarrollo  
de la comunicación infantil de los niños con  
TEA.  
Figura  
1.  
Relación  
de  
los  
sistemas  
pictográficos y la comunicación infantil en  
niños con TEA.  
Fuente: Elaboración propia.  
La prueba de correlación de Pearson permitió  
aceptar  
la  
hipótesis  
de  
investigación,  
evidenciando una relación positiva, alta y  
estadísticamente significativa entre los sistemas  
pictográficos y la comunicación infantil (r =  
0,786; p = 0,001 < 0,05). Esto indica que, a  
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niveles  
de  
uso  
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niveles de comunicación infantil, respaldando  
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En referencia al objetivo específico 1, se  
determina que la dimensión forma se relaciona  
con la comunicación infantil en un margen de  
r = 0,786 con una significancia de p = 0,001 es  
menor que 0,05 obteniendo una correlación  
positiva muy alta evidenciando que a mejor  
forma de los pictogramas será mejor la  
comunicación infantil. En referencia al objetivo  
específico 2, se determina que la dimensión  
y
grupales.  
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Esta obra está bajo una licencia de  
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial  
4.0 Internacional. Copyright © Leslie Domenica  
López Lucero, Karoline Isabel Maldonado Estrada  
y Deysi Maribel Pilco Gualoto.  
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Página 794  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 8.1  
Edición Especial VIII del 2026  
Declaraciones éticas y editoriales del artículo  
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)  
Leslie Domenica López Lucero: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de  
los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Karoline Isabel Maldonado Estrada: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados  
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.  
Deysi Maribel Pilco Gualoto: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los  
datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Declaración de conflicto de intereses  
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del  
presente artículo.  
Declaración de financiamiento  
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de  
existir financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.  
Declaración del editor  
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia  
y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego, garantizando la  
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo  
cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.  
Declaración de los revisores  
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,  
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus  
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.  
Declaración ética de la investigación  
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad  
de los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse  
a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.  
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial  
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción  
del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la  
responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del manuscrito  
ni sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.  
Disponibilidad de datos  
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las  
normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.  
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