Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 8.1  
Edición Especial VIII 2026  
RECURSOS INTERCULTURALES APLICADOS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL DE  
NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS: UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA  
INTERCULTURAL RESOURCES APPLIED IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION FOR  
CHILDREN AGED 3 TO 5 YEARS: A SYSTEMATIC REVIEW  
Autores: ¹Teresa Karina Guamán Avalos, ²Wendy Aracely Pozo Ruano y ³Lorena Marielisa  
González Granda.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-8792-6382  
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-0773-8301  
3ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-8597-1006  
¹E-mail de contacto: tguamana2@unemi.edu.ec  
²E-mail de contacto: wpozor@unemi.edu.ec  
3E-mail de contacto: lgonzalezg3@unemi.edu.ec  
Afiliación: 1*2*3*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
Artículo recibido: 10 de Agosto del 2026.  
Artículo revisado: 12 de Agosto del 2026.  
Artículo aprobado: 12 de Agosto del 2026.  
¹Profesora de Educación Básica de Primero a Tercer Año, nivel tecnológico, graduada del Instituto Superior Pedagógico San Miguel de  
Bolívar, (Ecuador). Licenciada en Ciencias de la Educación Básica, graduada de la Universidad Nacional de Educación, (UNAE)  
(Ecuador).  
²Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Parvularia, graduada de la Universidad Central del Ecuador, (Ecuador).  
3Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Educadores de Párvulos, graduada de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magíster  
en Administración Educativa, graduada de la Universidad César Vallejo (Perú). Magíster en Educación Inicial con mención en Innovación  
en el Desarrollo Infantil, graduada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Magíster en Inteligencia Artificial Educativa,  
graduada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Actualmente, Doctorante en Ciencias de la Educación en la Universidad de  
Panamá (Panamá).  
Resumen  
recurrentes en la literatura corresponden a  
estrategias narrativas, artísticas, lingüísticas,  
lúdicas y participativas, las cuales favorecen  
experiencias de aprendizaje contextualizadas,  
la convivencia, la expresión infantil y el  
reconocimiento de diferentes manifestaciones  
culturales. Asimismo, se identifica que el papel  
docente, la integración curricular y la  
participación de las familias y comunidades  
La educación intercultural constituye un  
enfoque  
fundamental  
para  
promover  
el  
reconocimiento, respeto y valoración de la  
diversidad cultural desde los primeros años de  
vida.  
En  
este  
contexto,  
la  
presente  
investigación tuvo como objetivo analizar la  
evidencia científica disponible sobre los  
recursos  
educación infantil de niños de 3 a 5 años,  
identificando sus principales aportes al  
interculturales  
aplicados  
en  
la  
constituyen  
elementos  
esenciales  
para  
consolidar prácticas interculturales sostenibles.  
Se concluye que la educación intercultural  
infantil requiere superar acciones aisladas y  
aprendizaje, la inclusión educativa y el  
fortalecimiento de la identidad cultural. Se  
desarrolló una revisión sistemática de la  
literatura bajo las directrices PRISMA,  
mediante la búsqueda de estudios publicados  
entre 2021 y 2025 en las bases de datos Scopus,  
Web of Science, ERIC, SciELO, Redalyc y  
avanzar  
hacia  
propuestas  
pedagógicas  
permanentes, contextualizadas y articuladas  
con la realidad sociocultural de los niños,  
considerando la necesidad de fortalecer futuras  
investigaciones con diseños comparativos,  
longitudinales y mixtos que permitan ampliar  
la evidencia científica existente.  
Palabras clave: Educación intercultural,  
Recursos pedagógicos, Educación infantil,  
Diversidad cultural, Inclusión educativa.  
Dialnet.  
La  
búsqueda  
inicial  
permitió  
identificar 52 registros, de los cuales, después  
del proceso de eliminación de duplicados,  
cribado,  
aplicación  
evaluación  
de  
elegibilidad  
y
de criterios  
de calidad  
metodológica, se seleccionaron 14 artículos  
científicos para el análisis final. Los resultados  
evidencian que los recursos interculturales más  
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Abstract  
o respeito e a valorização da diversidade  
cultural desde os primeiros anos de vida. Nesse  
contexto, esta pesquisa teve como objetivo  
analisar as evidências científicas disponíveis  
sobre recursos interculturais aplicados na  
educação infantil para crianças de 3 a 5 años,  
identificando suas principais contribuições para  
a aprendizagem, a inclusão educacional e o  
fortalecimento da identidade cultural. Foi  
realizada uma revisão sistemática da literatura  
seguindo as diretrizes PRISMA, buscando  
estudos publicados entre 2021 e 2025 nas bases  
de dados Scopus, Web of Science, ERIC,  
SciELO, Redalyc e Dialnet. A busca inicial  
identificou 52 registros, dos quais, após o  
processo de remoção de duplicatas, triagem,  
avaliação de elegibilidade e aplicação de  
critérios de qualidade metodológica, 14 artigos  
científicos foram selecionados para a análise  
final. Os resultados mostram que os recursos  
interculturais mais frequentemente utilizados na  
literatura são estratégias narrativas, artísticas,  
linguísticas, lúdicas e participativas, que  
Intercultural education is a fundamental  
approach to promoting the recognition, respect,  
and appreciation of cultural diversity from the  
earliest years of life. In this context, this  
research aimed to analyze the available  
scientific evidence on intercultural resources  
applied in early childhood education for  
children aged 3 to 5, identifying their main  
contributions  
to  
learning,  
educational  
inclusion, and the strengthening of cultural  
identity. A systematic literature review was  
conducted following the PRISMA guidelines,  
searching for studies published between 2021  
and 2025 in the Scopus, Web of Science, ERIC,  
SciELO, Redalyc, and Dialnet databases. The  
initial search identified 52 records, of which,  
after the process of removing duplicates,  
screening, assessing eligibility, and applying  
methodological quality criteria, 14 scientific  
articles were selected for the final analysis. The  
results show that the most frequently used  
intercultural resources in the literature are  
narrative, artistic, linguistic, playful, and  
fomentam  
contextualizadas,  
experiências  
de  
aprendizagem  
expressão  
participatory  
contextualized  
strategies,  
learning  
which  
foster  
convivência,  
experiences,  
infantil e o reconhecimento de diferentes  
manifestações culturais. Além disso, o estudo  
identifica o papel dos professores, a integração  
curricular e a participação das famílias e  
comunidades como elementos essenciais para a  
coexistence, children's expression, and the  
recognition of different cultural manifestations.  
Furthermore, the study identifies the role of  
teachers, curricular integration, and the  
participation of families and communities as  
essential elements for consolidating sustainable  
intercultural practices. It concludes that  
intercultural early childhood education requires  
moving beyond isolated actions and toward  
consolidação  
de  
práticas  
interculturais  
sustentáveis. Conclui que a educação infantil  
intercultural exige ir além de ações isoladas e  
caminhar em direção a propostas pedagógicas  
permanentes e contextualizadas, integradas à  
realidade sociocultural das crianças. Isso inclui  
a necessidade de fortalecer pesquisas futuras  
com delineamentos comparativos, longitudinais  
e de métodos mistos para ampliar as evidências  
científicas existentes.  
permanent,  
contextualized  
pedagogical  
proposals that are integrated with children's  
sociocultural reality. This includes the need to  
strengthen future research with comparative,  
longitudinal, and mixed-methods designs to  
expand the existing scientific evidence.  
Palavras-chave:  
Educação  
intercultural,  
Keywords:  
Intercultural  
education,  
Recursos pedagógicos, Educação infantil,  
Diversidade cultural, Inclusão educacional.  
Pedagogical resources, Early childhood  
education, Cultural diversity, Educational  
inclusion.  
Introducción  
La educación intercultural constituye un  
Sumário  
enfoque  
pedagógico  
orientado  
al  
A educação intercultural é uma abordagem  
fundamental para promover o reconhecimento,  
reconocimiento, valoración y respeto de la  
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diversidad cultural presente en los contextos  
cultural se incorpora como parte del proceso  
educativos contemporáneos. Este enfoque  
plantea la necesidad de superar modelos  
educativos homogéneos mediante prácticas que  
reconozcan las diferencias culturales como  
elementos enriquecedores del aprendizaje. En la  
educación infantil, particularmente entre los 3 y  
5 años, la interculturalidad adquiere especial  
relevancia debido a que durante esta etapa los  
niños construyen progresivamente su identidad  
personal, social y cultural mediante la  
interacción con sus pares, docentes, familias y  
comunidad. Por ello, la incorporación de  
experiencias interculturales desde los primeros  
años favorece el desarrollo de actitudes  
relacionadas con el respeto, la empatía y la  
convivencia cultural.  
formativo  
y
no  
como  
un  
elemento  
infantil  
complementario.  
La literatura  
constituye uno de los recursos más utilizados  
dentro de la educación intercultural debido a su  
capacidad para presentar diferentes realidades  
culturales  
mediante  
relatos,  
imágenes  
y
símbolos adaptados al desarrollo infantil.  
Los cuentos y narraciones permiten que los  
niños reconozcan otras formas de vida,  
fortalezcan la imaginación y desarrollen valores  
asociados con la empatía y el respeto. En esta  
línea, Aparicio y León (2022) destacan que los  
recursos narrativos favorecen la comprensión  
de otras realidades culturales, mientras que  
Santos et al. (2023) señalan que la educación  
intercultural en Latinoamérica ha incorporado  
En este sentido, la educación intercultural no  
debe limitarse a la transmisión de contenidos  
relacionados con otras culturas, sino que  
progresivamente  
experiencias  
literarias,  
culturales y comunitarias como medios para  
fortalecer aprendizajes inclusivos. Asimismo,  
las estrategias lúdicas, artísticas y participativas  
representan recursos fundamentales en la  
educación infantil intercultural, debido a que  
permiten que los niños aprendan mediante la  
interacción, la exploración y la expresión  
creativa. Peñafiel et al. (2023) señalan que el  
juego de roles favorece la comunicación, la  
interacción social y la convivencia, mientras  
que Santana (2025) evidencia la importancia de  
los talleres inclusivos para fortalecer la  
participación infantil y el reconocimiento de la  
diversidad cultural.  
requiere  
experiencias  
pedagógicas  
significativas donde los niños participen  
activamente en procesos de reconocimiento y  
valoración de la diversidad. Aparicio y León  
(2022) señalan que la incorporación de recursos  
narrativos, musicales y artísticos favorece la  
aproximación de los niños hacia diferentes  
expresiones culturales, permitiendo desarrollar  
aprendizajes vinculados con la convivencia y el  
respeto hacia otras formas de vida. Dentro de  
este enfoque, los recursos interculturales  
comprenden  
materiales,  
estrategias  
y
herramientas pedagógicas orientadas a acercar a  
los niños a diferentes culturas, tradiciones,  
lenguas, relatos y expresiones comunitarias.  
Entre estos recursos se encuentran la literatura  
infantil, cuentos tradicionales, música, juegos,  
Estas  
estrategias  
se  
permiten  
que  
la  
interculturalidad  
desarrolle  
mediante  
experiencias prácticas relacionadas con el  
contexto de los niños. Además de los recursos  
pedagógicos, la implementación de prácticas  
dramatizaciones,  
actividades  
artísticas  
y
experiencias participativas. Según Peña et al.  
(2024), estos recursos permiten transformar  
interculturales  
requiere  
y
una  
participación  
El  
docente activa  
contextualizada.  
prácticas  
educativas  
tradicionales  
hacia  
profesorado cumple una función esencial como  
mediador del aprendizaje, debido a que debe  
modelos más inclusivos, donde la diversidad  
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seleccionar  
estrategias  
recursos  
pertinentes,  
adaptar  
donde se fortalecen valores como cooperación,  
convivencia y valoración de la diversidad  
cultural. Por otra parte, el desarrollo de  
herramientas tecnológicas ha generado nuevas  
posibilidades para fortalecer procesos  
metodológicas  
y
promover  
ambientes inclusivos. Bonilla et al. (2025)  
sostienen que la diversidad cultural exige  
transformar los modelos tradicionales de  
enseñanza mediante prácticas flexibles y una  
adecuada preparación docente que permita  
responder a las características socioculturales  
de los estudiantes.  
educativos interculturales. Morocho et al.  
(2022) señalan que los recursos digitales  
pueden  
complementar  
las  
estrategias  
tradicionales mediante materiales interactivos  
que favorecen la comunicación, la comprensión  
y la participación de los estudiantes en  
diferentes contextos educativos.  
De igual manera, la educación intercultural  
implica reconocer la importancia de las lenguas,  
identidades y saberes propios de cada  
comunidad. En contextos donde existen pueblos  
y nacionalidades con características culturales  
particulares, el fortalecimiento de las lenguas  
ancestrales constituye un elemento fundamental  
para preservar la identidad y favorecer procesos  
A pesar de los avances identificados, la  
evidencia  
científica  
sobre  
recursos  
interculturales aplicados específicamente en  
niños de 3 a 5 años continúa presentando  
limitaciones relacionadas con la diversidad  
metodológica, los diferentes contextos de  
aplicación y la dispersión de los enfoques  
investigativos. La literatura existente aborda  
educativos  
culturalmente  
pertinentes.  
Chiliquinga y Masaquiza (2023) destacan que  
las estrategias orientadas al fortalecimiento de  
la lengua kichwa favorecen la identidad cultural  
infantil, mientras que Mojica y Contreras  
(2022) resaltan la importancia de preservar las  
lenguas indígenas como parte del vínculo entre  
educación y comunidad. En esta misma  
perspectiva, Toledo y Álvarez (2022) plantean  
que la educación intercultural bilingüe permite  
reconocer diferentes formas de aprendizaje y  
recursos  
pedagógicos,  
identidad  
cultural,  
diversidad  
lingüística,  
participación  
comunitaria y estrategias inclusivas desde  
perspectivas diversas, lo que evidencia la  
necesidad  
de  
organizar  
y
analizar  
sistemáticamente los aportes disponibles.  
En consecuencia, resulta necesario desarrollar  
una revisión sistemática que permita identificar  
promover  
valores  
relacionados  
con  
la  
cooperación, empatía y respeto cultural.  
los  
principales  
recursos  
interculturales  
empleados en educación infantil, comprender  
sus aportes al aprendizaje y la inclusión  
educativa, y reconocer los vacíos existentes en  
la producción científica. Por ello, la presente  
investigación tiene como objetivo analizar la  
evidencia científica disponible sobre los  
La  
interculturalidad  
también  
requiere  
comprender la relación entre escuela, familia y  
comunidad como espacios fundamentales para  
la construcción de aprendizajes culturalmente  
pertinentes. Prado y Luna (2023) plantean que  
la educación intercultural desde una perspectiva  
socioformativa implica reconocer los saberes  
locales y promover la participación colectiva en  
los procesos educativos. Asimismo, Cobo et al.  
(2025) señalan que los espacios sociales y  
recreativos pueden constituirse en escenarios  
recursos  
educación infantil de niños de 3 a 5 años, con la  
finalidad de identificar sus aportes al  
interculturales  
utilizados  
en  
la  
aprendizaje, la inclusión educativa y el  
fortalecimiento de la diversidad cultural  
mediante una revisión sistemática de la  
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literatura.  
De  
manera  
específica,  
la  
“educación  
inicial”,  
“primera  
infancia”,  
investigación busca identificar los principales  
recursos interculturales empleados en la  
educación infantil, analizar sus contribuciones  
al desarrollo cognitivo, social y cultural de los  
niños, y reconocer los vacíos existentes en la  
literatura científica relacionada con esta  
temática. En función de lo expuesto, la presente  
“diversidad cultural”, “inclusión educativa”,  
“currículo multicultural” y “niños migrantes”,  
junto con sus equivalentes en inglés.  
Los descriptores fueron combinados mediante  
operadores booleanos AND y OR, adaptando  
las  
características de cada base de datos. Entre las  
combinaciones utilizadas se incluyeron:  
“educación intercultural” AND “educación  
infantil”, “recursos interculturales” AND  
ecuaciones  
de  
búsqueda  
según  
las  
revisión  
sistemática  
busca  
responder  
la  
siguiente pregunta de investigación: ¿Qué  
evidencia científica existe sobre los recursos  
interculturales aplicados en la educación  
infantil de niños de 3 a 5 años y cuáles son sus  
aportes al aprendizaje, la inclusión educativa y  
la valoración de la diversidad cultural?  
“educación inicial”, “diversidad cultural” AND  
“primera infancia” e “intercultural education”  
AND “early childhood education”. Los criterios  
de inclusión consideraron artículos científicos  
publicados en revistas académicas entre 2021 y  
Materiales y Métodos  
2025, investigaciones  
empíricas,  
revisiones científicas  
pedagógicas fundamentadas  
estudios  
La  
presente  
investigación  
se  
desarrolló  
documentales,  
propuestas  
y
mediante una revisión sistemática de la  
literatura orientada a identificar, analizar y  
sintetizar la evidencia científica relacionada con  
los recursos interculturales aplicados en  
contextos de educación infantil y primera  
relacionadas con interculturalidad, diversidad  
cultural,  
inclusión  
educativa  
en  
o
recursos  
pedagógicos  
interculturales  
educación  
infantil y primera infancia. Se incorporaron  
estudios dirigidos específicamente a niños de 3  
a 5 años o investigaciones relacionadas con  
educación inicial, identidad cultural, lenguas  
ancestrales y participación comunitaria cuando  
sus aportes fueran pertinentes para el objetivo  
del estudio.  
infancia,  
considerando  
sus  
aportes  
al  
aprendizaje, la inclusión educativa y el  
reconocimiento de la diversidad cultural en  
niños de 3 a 5 años. El proceso de revisión  
siguió las fases establecidas por las directrices  
PRISMA: identificación, cribado, elegibilidad e  
inclusión,  
garantizando  
transparencia  
y
rigurosidad en la selección de los estudios.  
Se  
publicaciones sin acceso al texto completo,  
estudios enfocados exclusivamente en  
excluyeron  
documentos  
duplicados,  
La búsqueda bibliográfica se realizó en las  
bases de datos Scopus, Web of Science, ERIC,  
SciELO, Redalyc y Dialnet. Se consideraron  
artículos científicos publicados entre 2021 y  
2025, disponibles en texto completo, en español  
educación primaria, secundaria o superior,  
documentos institucionales no científicos,  
trabajos de titulación no publicados en revistas  
académicas, ponencias y estudios sin relación  
directa con recursos interculturales o procesos  
educativos en primera infancia. La búsqueda  
o
inglés,  
relacionados  
educación  
con  
educación  
primera  
intercultural,  
infantil,  
infancia, diversidad  
cultural  
e inclusión  
inicial  
permitió  
de  
identificar  
eliminar 10  
52  
registros.  
educativa. Los términos empleados fueron:  
Después  
documentos  
“educación  
intercultural”,  
“educación  
“recursos  
infantil”,  
duplicados, quedaron 42 estudios para la fase de  
interculturales”,  
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cribado. Posteriormente, mediante la revisión  
entre 11 y 15, calidad media; y aquellos con 10  
puntos o menos fueron excluidos.  
de títulos, resúmenes y palabras clave, se  
excluyeron 24 publicaciones que no cumplían  
con los criterios temáticos establecidos. Los 18  
artículos restantes fueron evaluados mediante  
lectura completa y valoración metodológica,  
Como resultado de esta evaluación, los 14  
artículos incluidos presentaron información  
suficiente y coherente con el objetivo de  
investigación. La información extraída fue  
organizada mediante una matriz de análisis que  
incorporó autor, año, país, metodología,  
excluyéndose  
limitaciones  
4
estudios  
por  
con  
presentar  
relacionadas  
pertinencia  
temática, calidad metodológica o disponibilidad  
de información suficiente. Finalmente, se  
seleccionaron 14 artículos científicos para el  
análisis sistemático.  
participantes,  
utilizados,  
recursos  
interculturales  
resultados,  
principales  
contribuciones y limitaciones de cada estudio.  
Resultados y Discusión  
Tabla 1. Proceso de selección PRISMA.  
Número de  
La revisión sistemática incluyó 14 estudios  
científicos relacionados con los recursos  
interculturales aplicados en educación infantil y  
primera infancia. El análisis permitió identificar  
Fase  
Descripción  
registros  
Estudios localizados  
mediante estrategia de  
búsqueda  
Registros  
identificados  
52  
Registros  
eliminados por  
duplicidad  
Registros después  
de eliminar  
duplicados  
Registros  
revisados por  
título y resumen  
Documentos repetidos  
descartados  
10  
42  
42  
24  
tendencias  
pedagógicos, prácticas docentes, diversidad  
lingüística, participación comunitaria  
vinculadas  
con  
recursos  
Estudios sometidos a  
cribado  
e
Evaluación inicial de  
pertinencia  
inclusión educativa. Los estudios seleccionados  
muestran que las estrategias interculturales se  
orientan principalmente al fortalecimiento de la  
convivencia, la identidad cultural y el  
reconocimiento de la diversidad en niños de  
edades tempranas.  
No relacionados con  
educación infantil,  
interculturalidad o inclusión  
Registros  
excluidos  
Textos completos  
evaluados  
Estudios analizados  
18  
4
mediante lectura completa  
No cumplieron criterios  
metodológicos o temáticos  
Artículos seleccionados para  
revisión final  
Textos excluidos  
Estudios incluidos  
14  
Fuente: Elaboración propia.  
En relación con la distribución geográfica,  
Ecuador presentó la mayor representación con 7  
estudios (50,0 %), seguido de España con 3  
investigaciones (21,4 %). Colombia aportó un  
Para valorar la calidad metodológica de los  
estudios seleccionados se aplicó una matriz de  
evaluación  
considerando la claridad del  
estudio  
(7,1  
%),  
mientras  
que  
dos  
objetivo, coherencia del diseño metodológico,  
descripción del contexto o participantes,  
técnicas de recolección de información, análisis  
de resultados, discusión científica y relación  
directa con la educación intercultural infantil.  
Cada criterio fue valorado mediante una escala  
de tres niveles: 0 puntos cuando no cumplía el  
criterio, 1 punto cuando cumplía parcialmente y  
2 puntos cuando presentaba cumplimiento  
adecuado. Los estudios con puntuaciones entre  
16 y 20 fueron considerados de calidad alta;  
investigaciones  
abordaron  
contextos  
latinoamericanos (14,3 %) y una presentó  
alcance internacional (7,1 %). Esta distribución  
evidencia  
una  
mayor  
concentración  
de  
investigaciones en contextos latinoamericanos,  
particularmente en Ecuador, donde la educación  
intercultural bilingüe y el reconocimiento de  
pueblos y nacionalidades constituyen líneas  
relevantes de investigación. Respecto al  
enfoque metodológico, predominan los estudios  
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cualitativos con 9 investigaciones (64,3 %),  
investigación sobre educación intercultural  
infantil se ha desarrollado principalmente  
seguidos por estudios mixtos, intervenciones o  
propuestas aplicadas con 3 trabajos (21,4 %) y  
revisiones documentales con 2 estudios (14,3  
%). Esta distribución evidencia que la  
mediante  
aproximaciones  
orientadas  
a
comprender experiencias educativas, prácticas  
docentes y procesos socioculturales.  
Tabla 1. Principales resultados de los estudios incluidos.  
Dimensión de análisis  
Categoría o resultado identificado  
n
%
Principales hallazgos  
Mayor concentración de investigaciones, principalmente  
relacionadas con educación intercultural bilingüe, pueblos,  
nacionalidades e identidad cultural.  
Ecuador  
7
50,0  
Estudios orientados a prácticas interculturales, convivencia,  
inclusión y estrategias educativas.  
España  
3
1
2
1
21,4  
7,1  
Distribución geográfica  
Investigación relacionada con procesos educativos e  
interculturales en contextos infantiles.  
Estudios que analizan experiencias y tendencias  
interculturales en varios contextos de la región.  
Estudio con una perspectiva comparativa o de alcance  
internacional.  
Colombia  
Latinoamérica  
Internacional  
14,3  
7,1  
Predominio de aproximaciones destinadas a comprender  
experiencias educativas, prácticas docentes y procesos  
socioculturales.  
Estudios cualitativos  
9
64,3  
Enfoque metodológico  
Estudios mixtos, intervenciones o  
propuestas aplicadas  
Evaluación y aplicación de estrategias pedagógicas  
interculturales en contextos educativos.  
Análisis de literatura y antecedentes relacionados con  
interculturalidad e inclusión educativa.  
3
2
21,4  
14,3  
Revisiones documentales  
Uso de cuentos, literatura infantil, música y representaciones  
culturales para aproximar a los niños a diferentes  
manifestaciones culturales.  
Incorporación de teatro, expresión corporal, actividades  
recreativas y prácticas deportivas para fortalecer  
participación, creatividad e interacción social.  
Reconocimiento de lenguas ancestrales, saberes comunitarios  
y elementos vinculados con la construcción de la identidad  
cultural.  
Recursos narrativos, musicales y  
simbólicos  
4
3
3
28,6  
21,4  
21,4  
Estrategias artísticas y corporales  
Recursos y estrategias  
interculturales  
Diversidad lingüística e identidad  
cultural  
Uso de juegos de roles, talleres y actividades colaborativas  
para favorecer interacción, comunicación y convivencia.  
Uso limitado de recursos digitales como apoyo a  
experiencias educativas interculturales.  
Estrategias lúdicas y participativas  
Herramientas tecnológicas  
3
1
21,4  
7,1  
El docente cumple una función central en la planificación,  
selección de recursos y creación de ambientes inclusivos e  
interculturales.  
Vinculación de la escuela con familias, comunidades y  
saberes locales, incorporando la interculturalidad en los  
procesos institucionales.  
Categoría con mayor presencia; destaca la promoción del  
respeto, participación, convivencia y reconocimiento de las  
diferencias culturales.  
Reconocimiento y valoración de las identidades culturales,  
costumbres, saberes y expresiones propias de las  
comunidades.  
Rol docente y mediación pedagógica  
7
5
50,0  
35,7  
85,7  
71,4  
Prácticas pedagógicas y  
vinculación  
Integración curricular y participación  
comunitaria  
Inclusión educativa y convivencia  
intercultural  
12  
10  
Diversidad cultural y fortalecimiento  
de la identidad  
Categorías generales de  
análisis  
Necesidad de fortalecer las competencias docentes para  
desarrollar prácticas educativas interculturales e inclusivas.  
Incorporación transversal de contenidos, valores, saberes y  
prácticas interculturales dentro del currículo educativo.  
Formación docente  
7
6
50,0  
42,9  
Integración curricular  
Fuente: Elaboración propia.  
Los recursos narrativos, musicales y simbólicos  
estuvieron presentes en 4 estudios (28,6 %).  
Estas investigaciones analizaron el uso de  
acercamiento  
a
diferentes  
expresiones  
culturales. Los hallazgos muestran que estos  
recursos constituyen una de las estrategias más  
utilizadas dentro de las prácticas interculturales  
en educación infantil. Las estrategias artísticas  
y corporales fueron identificadas en 3 estudios  
cuentos,  
literatura  
infantil,  
música  
y
representaciones culturales como recursos  
orientados  
a
favorecer  
experiencias  
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Edición Especial VIII 2026  
(21,4 %). Los trabajos revisados incorporaron  
abordaron la importancia de vincular la escuela  
con las familias, comunidades y saberes locales,  
resaltando la necesidad de incorporar la  
recursos como teatro, expresión corporal,  
actividades recreativas y prácticas deportivas  
como medios para promover participación,  
interculturalidad dentro  
de los  
El  
procesos  
uso de  
creatividad  
e
interacción  
social.  
Estos  
educativos institucionales.  
resultados evidencian la presencia del arte y el  
movimiento como componentes relevantes  
dentro de las experiencias interculturales  
dirigidas a la infancia. La diversidad lingüística  
y la identidad cultural estuvieron presentes en 3  
herramientas tecnológicas presentó menor  
presencia dentro de la literatura analizada,  
identificándose en 1 estudio (7,1 %). La  
investigación incluida abordó el uso de recursos  
digitales como apoyo dentro de contextos  
educativos interculturales, evidenciando que  
esta línea constituye todavía un campo limitado  
dentro de la producción científica revisada.  
estudios  
(21,4  
%).  
Las  
investigaciones  
el  
analizadas  
abordaron  
principalmente  
reconocimiento de lenguas ancestrales, saberes  
comunitarios y procesos relacionados con la  
construcción de identidad cultural. Estos  
estudios resaltan la importancia de considerar  
los elementos lingüísticos y culturales propios  
de cada comunidad dentro de los procesos  
educativos.  
En cuanto a las categorías generales de análisis,  
la  
inclusión  
educativa  
y
convivencia  
intercultural representaron los aspectos con  
mayor presencia, identificándose en 12 estudios  
(85,7 %). El reconocimiento de la diversidad  
cultural y fortalecimiento de la identidad estuvo  
presente en 10 investigaciones (71,4 %),  
mientras que la formación docente apareció en  
7 estudios (50,0 %) y la integración curricular  
en 6 investigaciones (42,9 %). La matriz de  
análisis permitió identificar que los estudios  
seleccionados abordan la interculturalidad  
desde diferentes dimensiones: pedagógica,  
lingüística, cultural, comunitaria y social. La  
frecuencia de aparición de estas categorías  
evidencia que los recursos interculturales no se  
limitan al uso de materiales específicos, sino  
que forman parte de procesos educativos más  
amplios relacionados con la inclusión y la  
convivencia.  
Las estrategias lúdicas y participativas fueron  
identificadas en 3 estudios (21,4 %). Los  
trabajos revisados analizaron principalmente el  
juego de roles, talleres participativos y  
actividades  
utilizados  
colaborativas  
como  
recursos  
para favorecer  
interacción,  
comunicación y convivencia entre niños. Estas  
estrategias evidencian la importancia del  
aprendizaje activo dentro de los procesos  
interculturales infantiles.  
El rol docente y la mediación pedagógica  
constituyeron una de las categorías con mayor  
presencia, identificándose en 7 estudios (50,0  
%). Los artículos analizados destacan la función  
del docente en la planificación de experiencias  
interculturales, selección de recursos y creación  
de ambientes educativos inclusivos. Esta  
categoría representa uno de los principales ejes  
de la literatura revisada. La integración  
curricular y la participación comunitaria  
estuvieron presentes en 5 estudios (35,7 %). Las  
investigaciones relacionadas con esta categoría  
Es importante señalar que las categorías  
analizadas no son excluyentes, debido a que un  
mismo estudio puede aportar información en  
diferentes dimensiones temáticas. Por esta  
razón, los porcentajes representan la frecuencia  
de presencia de cada categoría dentro de los 14  
artículos incluidos y no una distribución  
acumulativa cuya suma corresponda al 100 %.  
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Esta consideración permite interpretar los  
estudios muestran que los materiales narrativos,  
artísticos y lúdicos representan las estrategias  
más utilizadas dentro de la educación infantil.  
Los cuentos, relatos culturales, música, teatro y  
actividades corporales aparecen como recursos  
que favorecen la expresión infantil, la  
creatividad y el reconocimiento de otras formas  
resultados como tendencias identificadas dentro  
de la literatura revisada. Los resultados de esta  
revisión  
sistemática  
evidencian  
que  
la  
educación intercultural en la primera infancia  
constituye un proceso multidimensional en el  
que  
convergen  
aspectos  
pedagógicos,  
culturales, lingüísticos y sociales. La literatura  
analizada muestra una tendencia común hacia la  
comprensión de la interculturalidad como un  
enfoque educativo permanente y no como una  
práctica aislada asociada únicamente con  
actividades culturales específicas. En este  
sentido, los estudios revisados coinciden en que  
la incorporación de estrategias interculturales  
dentro del currículo y las prácticas docentes  
de  
coincidencia  
educativos, la literatura presenta limitaciones  
relacionadas con la falta de estudios  
vida.  
No  
obstante,  
aunque  
existe  
respecto  
a
sus beneficios  
comparativos que permitan determinar qué  
recursos generan mayores efectos en el  
desarrollo intercultural de los niños. La mayoría  
de las investigaciones analizadas corresponden  
a experiencias contextualizadas, lo que dificulta  
establecer conclusiones generalizables sobre la  
efectividad de cada estrategia.  
favorece  
la  
construcción  
de  
ambientes  
educativos inclusivos donde la diversidad  
cultural es reconocida como un elemento  
formativo.  
Desde esta perspectiva, los resultados sugieren  
que el valor de los recursos interculturales no  
depende únicamente del material utilizado, sino  
de la intencionalidad pedagógica con la que el  
docente los incorpora. Un cuento, juego o  
expresión artística puede convertirse en un  
recurso intercultural cuando permite reflexionar  
sobre la diversidad, fortalecer la identidad y  
Uno de los principales hallazgos identificados  
corresponde al papel del docente como  
mediador de los procesos interculturales. La  
frecuencia de esta categoría dentro de los  
estudios analizados evidencia que la formación  
docente constituye un componente central para  
la implementación de prácticas educativas  
promover  
relaciones  
de  
respeto.  
Esta  
culturalmente  
pertinentes.  
Los  
estudios  
interpretación coincide con los aportes de  
Aparicio y León (2022) e Izquierdo y Ureña  
(2022), quienes destacan la importancia de los  
revisados coinciden en que el profesorado  
requiere  
recursos  
competencias  
adecuados,  
para  
seleccionar  
estrategias  
adaptar  
recursos  
simbólicos  
y
artísticos  
como  
metodológicas  
y
generar  
espacios  
de  
mediadores del aprendizaje cultural en la  
infancia.  
participación donde todos los niños puedan  
expresar sus experiencias culturales. Sin  
Respecto a la dimensión lingüística, los estudios  
revisados evidencian que la lengua constituye  
un elemento fundamental para la construcción  
de identidad cultural y pertenencia comunitaria.  
El reconocimiento de lenguas originarias  
aparece como una estrategia que supera la  
función comunicativa y se relaciona con la  
preservación de conocimientos, valores y  
embargo,  
la  
evidencia  
también  
permite  
identificar que la interculturalidad no puede  
depender exclusivamente de la iniciativa  
individual del docente, debido a que su  
sostenibilidad  
requiere  
condiciones  
institucionales, apoyo curricular y participación  
de otros actores educativos. En relación con los  
recursos  
pedagógicos  
interculturales,  
los  
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memorias colectivas. En este sentido, los  
hallazgos muestran que la construcción de  
aportes de Chiliquinga y Masaquiza (2023),  
Mojica y Contreras (2022) y Toledo y Álvarez  
(2022) permiten comprender que una educación  
intercultural efectiva requiere integrar las  
lenguas propias de las comunidades dentro de  
procesos educativos cotidianos y no únicamente  
como contenidos complementarios.  
ambientes  
superar  
educativos  
una visión  
inclusivos  
limitada  
requiere  
centrada  
únicamente en el aula e incorporar la  
participación de familias, comunidades y  
actores sociales. Los estudios analizados  
plantean que los saberes locales y las  
experiencias  
elementos  
comunitarias  
esenciales para  
constituyen  
fortalecer la  
Sin embargo, la revisión también evidencia una  
tensión entre el reconocimiento teórico de las  
lenguas ancestrales y su incorporación práctica  
dentro del currículo infantil. Mientras algunos  
estudios enfatizan la recuperación lingüística  
como estrategia de fortalecimiento cultural,  
otros plantean una integración más amplia  
pertinencia cultural de los procesos educativos.  
Sin embargo, la evidencia disponible todavía  
resulta limitada respecto a la participación  
directa de las familias dentro de las prácticas  
interculturales desarrolladas en educación  
infantil.  
mediante  
enfoques  
metodologías  
pedagógicos  
participativas  
inclusivos.  
y
En relación con el uso de herramientas  
tecnológicas, la evidencia encontrada muestra  
una menor presencia frente a otros recursos  
tradicionales como el juego, el arte y la  
literatura. Aunque Morocho et al. (2022)  
identifican posibilidades de los recursos  
digitales como apoyo para procesos educativos  
Esta  
diferencia evidencia la necesidad de avanzar  
desde modelos orientados únicamente a la  
preservación cultural hacia propuestas donde  
las lenguas sean herramientas activas para la  
construcción del aprendizaje.  
interculturales, su  
incorporación  
continúa  
En cuanto a las estrategias lúdicas y  
participativas, los resultados muestran que el  
juego constituye un recurso especialmente  
pertinente para la educación intercultural  
infantil debido a su relación con la interacción  
social y el desarrollo emocional. Los estudios  
de Peñafiel et al. (2023) y Santana (2025)  
evidencian que actividades como el juego de  
roles y los talleres participativos favorecen la  
empatía, cooperación y respeto hacia la  
siendo un campo poco explorado. Esto plantea  
la necesidad de desarrollar investigaciones que  
analicen cómo integrar tecnologías educativas  
sin desplazar las prácticas culturales propias de  
cada comunidad.  
De manera complementaria, la inclusión de  
espacios sociales y recreativos como escenarios  
interculturales  
amplía  
la  
comprensión  
tradicional del fenómeno educativo. El aporte  
de Cobo et al. (2025) evidencia que las  
experiencias deportivas y comunitarias pueden  
contribuir al desarrollo de valores relacionados  
diversidad.  
No  
obstante,  
una  
limitación  
identificada corresponde a la escasa presencia  
de evaluaciones longitudinales que permitan  
conocer si los aprendizajes interculturales  
con cooperación,  
cultural. Este hallazgo permite interpretar la  
interculturalidad como un proceso que  
convivencia y respeto  
adquiridos  
mediante  
después  
estas  
de finalizadas  
aspecto  
estrategias  
permanecen  
las  
intervenciones.  
Otro  
relevante  
trasciende el currículo formal y se construye  
mediante todas las experiencias de interacción  
donde participan los niños. La evidencia  
identificado corresponde a la dimensión  
comunitaria de la interculturalidad. Los  
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analizada permite identificar tres desafíos  
principales en la investigación sobre recursos  
interculturales en educación infantil. El primero  
corresponde a la predominancia de estudios  
cualitativos y descriptivos, con limitada  
utilizadas  
para  
promover  
experiencias  
interculturales durante la primera infancia. En  
relación con los recursos identificados, se  
evidencia que los cuentos infantiles, la literatura  
intercultural,  
la  
música,  
el  
juego,  
las  
presencia  
de  
diseños  
longitudinales  
o
dramatizaciones y los talleres participativos  
presentan una presencia destacada dentro de las  
investigaciones analizadas.  
comparativos que permitan medir efectos  
sostenidos. El segundo se relaciona con la  
necesidad de ampliar el análisis hacia factores  
institucionales y comunitarios que condicionan  
la aplicación de estas prácticas. Finalmente,  
persiste la necesidad de fortalecer la integración  
sistemática de la interculturalidad dentro del  
currículo educativo, evitando que se reduzca a  
actividades ocasionales.  
Su importancia radica en que responden a las  
características  
del  
desarrollo  
infantil,  
permitiendo que los niños exploren diferentes  
expresiones culturales mediante experiencias  
basadas en la comunicación, creatividad,  
interacción social y expresión emocional. Sin  
embargo, la evidencia disponible aún resulta  
limitada para establecer comparaciones entre  
recursos y determinar cuáles generan mayores  
efectos en el desarrollo intercultural infantil.  
Los hallazgos también permiten establecer que  
la efectividad de los recursos interculturales  
depende de la forma en que son incorporados  
dentro de la práctica educativa.  
Por tanto, los resultados de esta revisión  
permiten afirmar que la educación intercultural  
infantil requiere una perspectiva integral donde  
los recursos pedagógicos, la formación docente,  
las lenguas, la participación comunitaria y las  
políticas institucionales actúen de manera  
articulada. Las futuras investigaciones deberían  
orientarse hacia diseños metodológicos más  
rigurosos que permitan evaluar la efectividad y  
sostenibilidad de las estrategias interculturales,  
generando evidencia científica que contribuya  
al desarrollo de modelos educativos inclusivos  
y culturalmente pertinentes.  
Su aplicación adquiere mayor sentido cuando  
forman parte de propuestas pedagógicas  
planificadas, contextualizadas y articuladas con  
el currículo de educación inicial, evitando que  
la interculturalidad sea abordada únicamente  
mediante  
actividades  
ocasionales  
o
Conclusiones  
conmemorativas. En este proceso, el docente  
cumple un papel fundamental como mediador  
del aprendizaje, aunque su acción requiere  
La presente revisión sistemática permitió  
analizar la evidencia científica disponible sobre  
los recursos interculturales aplicados en la  
educación infantil de niños de 3 a 5 años,  
identificando que estas estrategias constituyen  
herramientas relevantes para favorecer procesos  
educativos orientados al reconocimiento de la  
diversidad cultural, la participación infantil y la  
construcción de aprendizajes significativos. La  
literatura analizada muestra que los recursos  
lúdicos, narrativos, artísticos y participativos  
complementarse  
con  
apoyo  
institucional,  
formación continua y participación de las  
familias y comunidades educativas. Asimismo,  
la revisión  
interculturales contribuyen al fortalecimiento  
de procesos relacionados con inclusión  
evidencia  
que los  
recursos  
educativa, convivencia, identidad cultural y  
reconocimiento de la diversidad lingüística. Las  
estrategias basadas en la interacción, el juego,  
las expresiones artísticas y el reconocimiento de  
representan  
las  
principales  
alternativas  
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saberes comunitarios favorecen espacios donde  
los niños pueden relacionarse con diferentes  
formas de vida y desarrollar actitudes de respeto  
y cooperación. No obstante, persisten desafíos  
vinculados con la incorporación sistemática de  
estos enfoques dentro de los currículos  
educativos y con la generación de condiciones  
institucionales que permitan su sostenibilidad.  
evidencia  
avances  
importantes,  
resulta  
necesario fortalecer futuras investigaciones  
mediante diseños metodológicos más rigurosos  
que permitan analizar la aplicación, alcance y  
sostenibilidad de estas estrategias en diferentes  
contextos educativos.  
Se recomienda que los docentes de educación  
infantil incorporen de manera planificada  
recursos interculturales como cuentos, literatura  
infantil, música, juegos, dramatizaciones y  
talleres participativos dentro de sus prácticas  
Desde una perspectiva científica, esta revisión  
aporta una organización sistemática de la  
producción académica relacionada con los  
recursos interculturales en educación infantil,  
permitiendo identificar tendencias vinculadas  
con el papel docente, los recursos pedagógicos,  
la diversidad lingüística y la participación  
comunitaria. Al mismo tiempo, se reconoce  
como limitación de la evidencia actual el  
pedagógicas.  
seleccionarse  
Estos  
recursos  
el  
deben  
considerando  
contexto  
sociocultural de los niños, con el propósito de  
favorecer experiencias de aprendizaje  
significativas orientadas al reconocimiento,  
respeto y valoración de la diversidad cultural  
desde los primeros años.  
predominio  
de  
así  
estudios  
como  
cualitativos  
la escasez  
y
descriptivos,  
de  
investigaciones longitudinales, comparativas y  
mixtas que permitan valorar con mayor  
profundidad la efectividad y permanencia de los  
aprendizajes interculturales.  
Se sugiere fortalecer los procesos de formación  
inicial y capacitación continua del profesorado  
en educación intercultural, proporcionando  
herramientas metodológicas que permitan  
diseñar estrategias inclusivas, contextualizadas  
y acordes con las características culturales,  
lingüísticas y sociales de los niños de 3 a 5 años.  
La preparación docente resulta fundamental  
para que los recursos interculturales sean  
utilizados como medios de aprendizaje y no  
únicamente como actividades complementarias.  
Se recomienda a las instituciones educativas  
promover políticas y acciones institucionales  
que integren la interculturalidad dentro de sus  
Desde el ámbito práctico, los resultados  
proporcionan orientaciones para el diseño de  
propuestas  
pedagógicas  
dirigidas  
al  
fortalecimiento  
de ambientes  
educativos  
inclusivos y culturalmente pertinentes. La  
incorporación de recursos interculturales dentro  
de la educación infantil requiere considerar las  
características  
socioculturales  
de  
cada  
comunidad, promoviendo una enseñanza donde  
las diferencias culturales sean reconocidas  
proyectos  
pedagógicos,  
favoreciendo  
la  
como  
oportunidades  
para  
enriquecer  
el  
participación de las familias y comunidades en  
los procesos educativos.  
aprendizaje. La revisión sistemática permite  
concluir que la educación intercultural en la  
primera infancia requiere un enfoque integral  
La vinculación entre escuela y contexto social  
permitirá fortalecer el reconocimiento de  
saberes locales, identidad cultural y prácticas de  
convivencia respetuosas. De la misma forma, se  
sugiere incorporar la interculturalidad como un  
donde  
pertinentes, formación docente, reconocimiento  
lingüístico, participación comunitaria  
converjan  
recursos  
pedagógicos  
y
compromiso institucional. Aunque la literatura  
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Fortalecimiento de las lenguas indígenas en  
infantil, garantizando que los materiales,  
actividades y experiencias de aprendizaje  
desarrollen de manera permanente valores  
como empatía, cooperación y respeto hacia  
diferentes culturas. Esto permitirá superar  
enfoques reducidos donde la interculturalidad  
se aborda únicamente mediante celebraciones o  
actividades ocasionales.  
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