Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 8.1  
Edición Especial VIII 2026  
LA ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL HÁBITO LECTOR EN ESTUDIANTES DE  
OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, 2026  
READING PROMOTION AND READING HABITS AMONG EIGHTH-YEAR BASIC  
GENERAL EDUCATION STUDENTS, 2026  
Autores: ¹Stefany Yadira Rivera Paredes, ²Lissbeth Noemi Solorzano Del Rosario y ³Lázaro  
Adrián García Lebroc.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-5202-8777  
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-4337-7385  
³ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-6956-5347  
¹E-mail de contacto: sriverap7@unemi.edu.ec  
²E-mail de contacto: lsolorzanod@unemi.edu.ec  
³E-mail de contacto: lgarcial3@unemi.edu.ec  
Afiliación: ¹*²*³*Universidad Estatal de Milagro, ((Ecuador).  
Artículo recibido: 9 de Agosto del 2026.  
Artículo revisado: 11 de Agosto del 2026.  
Artículo aprobado: 11 de Agosto del 2026.  
¹Licenciada en Ciencias de la Educación Básica, graduada de la Universidad Técnica de Ambato (Ecuador). Maestrante de la maestría en  
Educación Básica con mención en Lingüística y Literatura de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
²Licenciada en Ciencias de la Educación, graduada de la Universidad Estatal de Milagro Ambato, (Ecuador). Maestrante de la maestría  
en Educación Básica con mención en Lingüística y Literatura de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
³Licenciado en Ciencias Sociales y Políticas. Magister en Historia. Profesor de Historia, Artes y Ciencias Sociales y experto de ICOMOS  
sobre temas patrimoniales en la actualidad imparte pregrado y post grado de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
Resumen  
0,553; p < 0,001), mientras que la dimensión  
La presente investigación tuvo como objetivo  
determinar la correlación entre la animación a  
la lectura y el hábito lector en los estudiantes de  
octavo año de Educación General Básica de la  
Unidad Educativa “Atenas” de la ciudad de  
Ambato, durante el período académico 2025–  
2026. El estudio se desarrolló bajo un enfoque  
cuantitativo, paradigma positivista, alcance  
correlacional y diseño no experimental de corte  
transversal. La población estuvo conformada  
por 52 estudiantes, por lo que se trabajó con  
una muestra censal. La técnica utilizada fue la  
encuesta y el instrumento consistió en un  
cuestionario estructurado con escala tipo Likert  
de cinco alternativas, validado mediante juicio  
de expertos y con confiabilidad determinada a  
través del coeficiente Alfa de Cronbach. Las  
variables analizadas fueron la animación a la  
lectura y el hábito lector, considerando las  
dimensiones afectiva, cognitiva y práctica. El  
análisis correlacional, realizado mediante el  
coeficiente de Spearman, identificó una  
afectiva (ρ = 0,090) y cognitiva (ρ = 0,252)  
mostraron  
correlaciones  
débiles  
y
no  
significativas (p > 0,05). Se concluye que la  
aplicación sistemática de estrategias de  
animación  
a
la  
lectura  
favorece  
el  
fortalecimiento del hábito lector; sin embargo,  
su desarrollo también está influenciado por  
factores personales, familiares y contextuales,  
siendo la dimensión práctica la de mayor  
incidencia en la consolidación de este hábito.  
Palabras clave: Animación a la lectura,  
Hábito lector, Motivación lectora, Prácticas  
lectoras, Educación General Básica.  
Abstract  
The present study aimed to determine the  
correlation between reading promotion and  
reading habits among eighth-year students of  
Basic General Education at the “Atenas”  
Educational Unit in the city of Ambato, during  
the 2025–2026 academic period. The research  
was developed under a quantitative approach, a  
positivist paradigm, a correlational scope, and  
a non-experimental cross-sectional design. The  
population consisted of 52 students; therefore,  
a census sample was used. The technique  
employed was the survey, and the instrument  
correlación  
positiva,  
moderada  
y
estadísticamente significativa entre ambas  
variables (ρ = 0,5066; p < 0,05). Asimismo, la  
dimensión práctica presentó la asociación más  
fuerte y significativa con el hábito lector (ρ =  
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consisted of a structured questionnaire with a  
five-point Likert scale, validated through  
de leitura, considerando as dimensões afetiva,  
cognitiva e prática. A análise correlacional,  
realizada por meio do coeficiente de Spearman,  
identificou uma correlação positiva, moderada  
e estatisticamente significativa entre ambas as  
variáveis (ρ = 0,5066; p < 0,05). Da mesma  
forma, a dimensão prática apresentou a  
associação mais forte e significativa com o  
hábito de leitura (ρ = 0,553; p < 0,001),  
enquanto as dimensões afetiva (ρ = 0,090) e  
cognitiva (ρ = 0,252) apresentaram correlações  
fracas e não significativas (p > 0,05). Conclui-  
se que a aplicação sistemática de estratégias de  
animação à leitura favorece o fortalecimento do  
hábito de leitura; contudo, seu desenvolvimento  
também é influenciado por fatores pessoais,  
familiares e contextuais, sendo a dimensão  
prática a de maior incidência na consolidação  
desse hábito.  
expert  
determined  
judgment  
using  
and  
with  
reliability  
Cronbach’s  
Alpha  
coefficient. The variables analyzed were  
reading promotion and reading habits,  
considering the affective, cognitive, and  
practical  
dimensions.  
The  
correlational  
analysis,  
conducted  
using  
Spearman’s  
coefficient, identified a positive, moderate, and  
statistically significant correlation between  
both variables (ρ = 0.5066; p < 0.05). Likewise,  
the practical dimension showed the strongest  
and most significant association with reading  
habits (ρ = 0.553; p < 0.001), while the  
affective (ρ = 0.090) and cognitive (ρ = 0.252)  
dimensions showed weak and non-significant  
correlations (p > 0.05). It is concluded that the  
systematic application of reading promotion  
strategies contributes to strengthening reading  
habits; however, their development is also  
influenced by personal, family, and contextual  
factors, with the practical dimension having the  
greatest impact on the consolidation of this  
habit.  
Palavras-chave: promoção da leitura, hábito  
de leitura, motivação para a leitura, práticas  
de leitura, Educação Geral Básica.  
Introducción  
La lectura constituye una de las competencias  
Keywords: Reading promotion, Reading  
fundamentales para el desarrollo académico,  
social y cultural de las personas, pues favorece  
la adquisición de conocimientos, pensamiento  
crítico, creatividad y participación en la  
sociedad. En este sentido, la Organización de  
las Naciones Unidas para la Educación, la  
Ciencia y la Cultura UNESCO, señala que: la  
alfabetización y el fortalecimiento de las  
competencias lectoras forman parte del derecho  
a la educación y contribuyen al desarrollo  
integral de los individuos durante toda la vida  
(UNESCO, 2025). Del mismo modo, el  
desarrollo del hábito lector fortalece las  
habit,  
Reading  
motivation,  
Reading  
practices, Basic General Education.  
Sumário  
A presente pesquisa teve como objetivo  
determinar a correlação entre a animação à  
leitura e o hábito de leitura dos estudantes do  
oitavo ano da Educação Geral Básica da  
Unidade Educativa “Atenas”, da cidade de  
Ambato, durante o período letivo de 2025–  
2026. O estudo foi desenvolvido sob uma  
abordagem quantitativa, paradigma positivista,  
alcance correlacional e delineamento não  
experimental de corte transversal. A população  
foi composta por 52 estudantes, sendo utilizada  
uma amostra censitária. A técnica empregada  
foi a pesquisa por questionário, e o instrumento  
consistiu em um questionário estruturado com  
escala do tipo Likert de cinco alternativas,  
validado por julgamento de especialistas e com  
confiabilidade determinada por meio do  
coeficiente Alfa de Cronbach. As variáveis  
analisadas foram a animação à leitura e o hábito  
capacidades  
reflexivas necesarias para el aprendizaje  
permanente. nivel internacional la  
cognitivas,  
comunicativas  
y
A
competencia lectora continúa representando un  
desafío para los sistemas educativos. Los  
resultados del Programa para la Evaluación  
Internacional de los Estudiantes (PISA, 2022),  
evidencian un descenso en el rendimiento lector  
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de numerosos países, situación que pone de  
por la lectura voluntaria, una baja frecuencia de  
lectura fuera del contexto escolar y una  
participación reducida en actividades lectoras.  
A pesar de que la institución desarrolla espacios  
de animación a la lectura, una parte importante  
de los estudiantes concentra sus experiencias  
manifiesto la necesidad de fortalecer las  
prácticas lectoras desde edades tempranas e  
implementar  
estrategias  
pedagógicas  
que  
favorezcan la comprensión, el interés y el gusto  
por la lectura (OCDE, 2023). Estos resultados  
resaltan la importancia de promover hábitos  
lectores sólidos que trasciendan las exigencias  
académicas.  
lectoras  
únicamente  
en  
las  
actividades  
académicas, mientras que el tiempo libre suele  
destinarse a formas de entretenimiento digital u  
otra actividad de su preferencia. Es así que se  
plantea la necesidad de fortalecer estrategias  
pedagógicas que favorezcan la formación de  
hábitos lectores más estables y autónomos.  
Paralelamente, el acelerado desarrollo de las  
tecnologías digitales ha transformado las  
formas de acceder a la información y de  
interactuar con los textos; el uso constante de  
redes  
sociales,  
plataformas  
digitales  
y
Si bien la literatura científica reconoce la  
importancia de la animación a la lectura y del  
dispositivos electrónicos ha modificado las  
prácticas lectoras de niños y adolescentes,  
desplazando en muchos casos la lectura  
voluntaria. No obstante, estos recursos también  
ofrecen oportunidades para promover la lectura  
mediante bibliotecas virtuales, aplicaciones  
educativas, plataformas interactivas y otros  
entornos digitales que pueden fortalecer la  
participación y el interés de los estudiantes en  
experiencias lectoras significativas.  
hábito  
lector,  
aún  
son  
limitadas  
las  
investigaciones correlacionales desarrolladas  
en estudiantes de Educación General Básica  
dentro del contexto ecuatoriano que analicen  
estadísticamente la relación entre ambas  
variables.  
En  
consecuencia,  
resulta  
trascendental generar evidencia que contribuya  
a orientar la planificación de estrategias  
pedagógicas  
y
que  
sean  
dirigidas  
al  
fortalecimiento de la lectura en el ámbito  
escolar.  
Dentro del Ecuador el fortalecimiento del  
hábito lector constituye una prioridad dentro de  
las políticas educativas nacionales, debido a su  
influencia en el desempeño académico y el  
desarrollo integral del dicente. En respuesta a  
esta necesidad, el Ministerio de Educación ha  
impulsado programas orientados a promover la  
lectura y generar ambientes lectores en las  
En este contexto, el presente estudio tuvo como  
objetivo determinar la correlación entre la  
animación a la lectura y el hábito lector en  
estudiantes de octavo año de Educación General  
Básica,  
2026.  
Mediante  
un  
enfoque  
cuantitativo, con diseño no experimental, corte  
transversal y alcance correlacional, con el  
propósito de aportar evidencia científica que  
contribuya al fortalecimiento de las prácticas  
instituciones  
educativas  
(Ministerio  
de  
Educación del Ecuador, 2023); sin embargo,  
aún persisten dificultades relacionadas con la  
motivación para leer, la frecuencia de la  
práctica lectora y la consolidación de hábitos  
permanentes en los estudiantes de Educación  
General Básica. Esta realidad también se  
evidencia en estudiantes de octavo año de la  
Unidad Educativa "Atenas" de la ciudad de  
Ambato, donde presentan un limitado interés  
Página 592  
lectoras en  
el  
contexto  
educativo.  
Por  
consiguiente, se plantea la siguiente pregunta de  
investigación: ¿Cuál es la correlación entre la  
animación a la lectura y el hábito lector en  
estudiantes de octavo año de Educación General  
Básica, 2026? La presente investigación posee  
relevancia educativa y social porque aborda una  
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problemática que afecta directamente el proceso  
variables. Además, ayudara a extender la  
compresión de esta problemática dentro del  
contexto de la Educación General Básica. En el  
de formación integral de los estudiantes: el  
desarrollo insuficiente del hábito lector. De  
igual manera, el estudio presenta un aporte  
teórico al sistematizar conceptos y enfoques  
relacionados con la animación a la lectura y el  
hábito lector, un aporte practico que al orientar  
aspecto  
permitirá aplicar instrumentos válidos para la  
recolección análisis de información  
metodológico,  
la  
investigación  
y
vinculadas a las variables que se estudian,  
generando evidencia que podrá ser consultada  
en futuras investigaciones en el ámbito  
educativo.  
la  
aplicación  
de  
estrategias  
didácticas  
favorezcan la formación de lectores autónomos  
y críticos. La novedad del estudio radica en el  
análisis estructurado de ambas variables dentro  
del entorno de la Educación General Básica,  
considerando las necesidades reales del entorno  
educativo.  
La novedad del estudio radica en el análisis de  
la relación entre la animación a la lectura y el  
desarrollo del hábito lector en estudiantes de  
octavo año de Educación General Básica de la  
Unidad Educativa “Atenas” es lo que hace  
novedoso este estudio teniendo en cuenta  
también los retos y posibilidades que brinda el  
contexto digital actual para el fortalecimiento  
de las practicas lectoras. De esta manera la  
Desde  
el  
punto  
de  
vista  
social,  
esta  
investigación beneficiará a los estudiantes de  
octavo año de Educación General Básica de la  
Unidad Educativa “Atenas”, ya que permitirá  
identificar  
las  
principales  
dificultades  
relacionadas con el hábito lector y proporcionar  
información que contribuya al diseño de  
investigación  
pretende  
proporcionar  
información relevante que ayude a la mejora de  
los procesos educativos y al fortalecimiento de  
una cultura lectora en la institución.  
estrategias  
orientadas  
a
incrementar  
la  
motivación, el interés y la práctica constante de  
la lectura. Asimismo, favorecerá a docentes,  
directivos y familias al ofrecer elementos que  
El estudio es pertinente porque responde a una  
necesidad  
relacionada con el fortalecimiento del hábito  
lector mediante metodologías activas  
actual  
del  
sistema  
educativo  
permitan  
fortalecer  
los  
procesos  
de  
acompañamiento y promoción lectora.  
y
En el ámbito educativo, el estudio contribuirá a  
la mejora de las prácticas pedagógicas mediante  
la reflexión sobre la importancia es motivar la  
lectura como una estrategia para promover  
experiencias lectoras significativas. De igual  
manera. Permitirá que se evalué el potencial de  
los recursos digitales y tecnológicos como  
herramientas complementarias para reforzar la  
motivación de los estudiantes hacia la lectura en  
clase y fuera de ella. Desde la perspectiva  
teórica, la investigación contribuirá a la  
sistematización de saberes vinculados con el  
hábito lector y la animación a la lectura,  
basándose en enfoques y estudios actuales que  
explican la relación existente entre ambas  
Página 593  
experiencias lectoras significativas. Asimismo,  
aporta evidencia sobre la relación entre la  
animación a la lectura y el hábito lector en  
estudiantes de octavo año de Educación General  
Básica de la Unidad Educativa "Atenas",  
contribuyendo a la comprensión de esta  
problemática en el contexto ecuatoriano. De  
igual manera, la investigación se articula con  
los lineamientos del Ministerio de Educación  
del Ecuador para el fomento de la lectura y con  
el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4,  
orientado a garantizar una educación inclusiva,  
equitativa y de calidad. En relación con la  
animación  
a
la  
lectura  
como  
variable  
independiente de la investigación, Giler y  
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Medina (2023) señalan que la animación a la  
alguna actividad cuando sienten autonomía,  
competencia y recompensas por sus logros, esto  
permite convertir a la lectura en una experiencia  
placentera. Por lo cual, acorde al modelo teórico  
del Ministerio de Educación (2023), las  
dimensiones de animación a la lectura son:  
afectiva que se relaciona con el entorno,  
cognitiva que se relaciona con la competencia o  
destreza del estudiante y la práctica que se  
refiere al tiempo o frecuencia con que lee el  
estudiante y la diversidad de actividades o  
lecturas.  
lectura se ha convertido en una herramienta  
importante en el proceso de la lectura, pues  
permite que el estudiante descubra el valor y la  
diversión  
por  
la  
lectura,  
esto  
permite  
incrementar la atención y motivación de los  
estudiantes hacia diversas obras y géneros  
literarios. Asimismo, Rodríguez (2008) define  
a la animación a la lectura como una acción  
pedagógica que busca crear vínculos entre un  
material de lectura y un individuo o un grupo  
social, para que uno y otro se apropie de la  
palabra escrita.  
Para Gómez et al. (2025) explican que la  
motivación lectora posee una característica  
desde diversos entornos (culturales o sociales)  
que constituyen elementos significativos para la  
comprensión que existe entre el lector y la  
lectura. Por ende, esta dimensión no solo se  
limita al gusto personal del estudiante, sino que  
también incluyen varias condiciones del  
contexto para que el estudiante pueda sentirse  
Para Ochoa et al. (2025) explica que el concepto  
de animación a la lectura se ha ido reconociendo  
como un papel dramático hacia el lector, ya que  
no se limita a espacios reducidos o esporádicos,  
sino que se amplía hacia actividades recreativas  
que forman parte del proceso educativo,  
logrando  
enriquecer  
narrativas  
la  
comprensión  
también  
y
habilidades  
como  
el  
fortalecimiento de la motivación intrínseca en  
los estudiantes. Por otra parte, la animación a la  
lectura se sostiene de las siguientes teorías, en  
el cual Barrera et al. (2023) aplicaron un  
proyecto relacionado con la animación a la  
lectura desde un enfoque sociocultural de Lev  
Vygostky en donde el aprendizaje se desarrolla  
por medio de la interacción social y mediación  
con otras personas, destacan que las actividades  
lúdicas, la interacción entre participantes y el  
uso de herramientas tecnológicas favorecen a  
que los estudiantes tengan un acercamiento con  
los libros, además de considerar los intereses,  
características y necesidades del entorno en  
donde se desenvuelve el estudiante.  
acompañado,  
seguro,  
autónomo  
y
emocionalmente involucrado con los textos.  
Dentro de la dimensión cognitiva, Gallego et al.  
(2019) señalan que dentro del proceso de la  
lectura se requiere de diferentes niveles de  
procesamiento de información, desde lo más  
sencillo que es el reconocer grafemas y  
términos hasta llegar a lo más complejo que es  
realizar  
inferencias  
e
interpretaciones  
personales.  
Como última dimensión es la práctica,  
Solórzano et al. (2024) explican que la  
animación a la lectura se fortalece mediante  
estrategias como: la lectura guiada, la lectura en  
voz alta, la creación de bibliotecas de aula, la  
selección de textos acordes con los intereses del  
estudiante y actividades lúdicas que convierten  
la lectura en una experiencia participativa y  
significativa. Estas prácticas favorecen la  
Asimismo, la teoría de la autodeterminación  
desarrollada por Deci y Ryan citado en Calle et  
al. (2025) fundamentan que la motivación  
intrínseca estimula al estudiante a leer por  
satisfacción y no por obligación, ya que esto  
hace que los estudiantes sientan interés en  
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continuidad  
de  
la  
actividad  
lectora  
y
contribuyen al desarrollo del hábito lector. El  
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hábito lector es entendido como una práctica  
interés por leer de manera voluntaria y  
frecuente, favoreciendo la consolidación del  
hábito lector (Contreras y González, 2024).  
Acorde con el modelo teórico de Guevara et al.  
(2021) las dimensiones dentro del hábito lector  
son: el comportamiento lector, la motivación  
lectora y la lectura en internet. Sutter y  
Campbell (2022) analizan el comportamiento  
lector mediante el tiempo que los estudiantes  
dedican semanalmente a leer en el hogar. Los  
autores lo diferencian de la motivación y del  
autoconcepto lector, porque el comportamiento  
corresponde a la realización efectiva de la  
actividad, mientras que los otros componentes  
representan razones, creencias o valoraciones  
personales.  
frecuente y voluntaria de la lectura que favorece  
la comprensión de diversos textos. Larragaña y  
Yubero (2005) mencionan que el hábito lector  
es un conjunto de habilidades y destrezas  
lectoras que un individuo practica de forma  
constante  
y
voluntaria  
por  
placer  
y
entretenimiento y mas no por obligación.  
Paucar et al. (2024) sostiene que es un conjunto  
de habilidades y destrezas que desarrolla una  
persona mediante el ejercicio constante de  
lectura impulsado por la voluntad de encontrar  
placer en ella más que una obligación. En  
cambio, para Barreto et al. (2024) explican que  
el hábito lector se manifiesta como una práctica  
constante y voluntaria de la lectura que favorece  
el  
desarrollo  
del  
pensamiento  
crítico,  
Pelletier et al. (2025) examinan la motivación  
habilidades  
cognitivas  
y
el aprendizaje  
lectora  
desde  
contextos  
académicos  
y
significativo, el cual se fortalece mediante la  
participación continua tanto dentro como fuera  
del contexto escolar para contribuir al  
recreativos. Los autores encontraron que la  
motivación vinculada con la lectura por  
recreación presenta una relación especialmente  
importante con la frecuencia lectora. Asimismo,  
evidenciaron que el apoyo y la cercanía  
percibida por parte de familiares y amigos  
contribuyen al desarrollo de una disposición  
más favorable hacia la lectura. Vargas et al.  
(2024) sostienen que el análisis de los hábitos  
lectores actuales debe considerar tanto la  
frecuencia como el medio de lectura. Los  
autores diferencian entre prácticas impresas y  
digitales, así como entre actividades recreativas  
y académicas.  
desarrollo  
estudiante.  
académico  
e
intelectual  
del  
La variable dependiente se sustenta en base a la  
teoría del aprendizaje el cual explica que los  
conocimientos previos se relacionan con los  
nuevos para generar un nuevo saber de David  
Ausubel citado en el trabajo de Granda y  
Moscoso (2025) concluyeron que la mediación  
lectora presenta efectos positivos cuando se  
activan conocimientos previos con actividades  
colaborativas o adaptadas a intereses de los  
lectores, de esta manera el proceso lector se  
vuelve cercano, comprensible e importante para  
el discente. La teoría transaccional de Louise  
Rosenblatt, se relaciona con el hábito lector  
porque plantea que la lectura adquiere  
significado cuando el estudiante interactúa  
activamente con el texto, lo vincula con sus  
conocimientos, emociones y experiencias.  
En su investigación, la frecuencia de lectura fue  
empleada como una medida del hábito lector, lo  
que permite comprender que la lectura digital se  
convierte en hábito cuando se realiza de manera  
reiterada y con una finalidad definida. Desde  
esta perspectiva, la lectura en Internet se refiere  
al uso consciente de recursos digitales para  
acceder, interpretar y comprender contenidos  
escritos. En la investigación se evalúa mediante  
la lectura de materiales en línea, la preferencia  
Cuando  
estas  
experiencias  
resultan  
significativas y satisfactorias, incrementa el  
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por determinados formatos digitales y el uso de  
que permiten obtener datos directamente de la  
realidad través de la observación,  
Internet como fuente de aprendizaje. En  
relación con los objetivos de investigación, el  
objetivo general estuvo orientado a determinar  
la relación entre la animación a la lectura con el  
hábito lector en estudiantes de octavo año de  
Educación General Básica, 2026.  
a
experimentación y recolección de información  
concreta, con el fin de validar teorías o  
hipótesis.  
De acuerdo con Hernández et al. (2014), el  
método empírico permite obtener y analizar  
datos observables relacionados con el fenómeno  
estudiado. Para obtener la información se  
Asimismo, los objetivos específicos estuvieron  
dirigidos a valorar la correlación de la  
dimensión afectiva y el hábito lector en unidad  
de análisis, medir la correspondencia de la  
dimensión cognitiva y el hábito lector en los  
sujetos de estudio y evaluar la relación de la  
dimensión práctica y el hábito lector en los  
estudiantes investigados. Por lo tanto, también  
se plantearon dos hipótesis: la hipótesis positiva  
(H1) existe una correlación estadísticamente  
significativa entre la animación a la lectura y el  
hábito lector en estudiantes de octavo año,  
2026. La hipótesis nula (H0) no existe una  
correlación estadísticamente significativa entre  
la animación a la lectura y el hábito lector en  
estudiantes de octavo año, 2026.  
empleó  
investigación, permitió recopilar información  
cuantificable sobre las percepciones  
la  
encuesta  
como  
técnica  
de  
y
experiencias de los estudiantes respecto a las  
variables de estudio. Como instrumento se  
utilizó un cuestionario estructurado de 24 ítems  
con escala tipo Likert de cinco alternativas de  
respuesta. La información obtenida permitió  
cuantificar  
las  
variables  
análisis  
y
realizar  
posteriormente  
correlacional.  
el  
estadístico  
La  
población  
del  
presente  
trabajo  
de  
investigación consta de 52 estudiantes del nivel  
de Educación General Básica, subnivel básico  
superior, 8vo curso; paralelo A, B, C y D,  
periodo lectivo 2025-2026, de la Unidad  
Educativa “Atenas” de la ciudad de Ambato. En  
relación a la muestra, se trabajará con la  
totalidad de la población debido al número  
accesible de estudiantes. Para la recolección de  
la información se empleó la técnica de la  
encuesta, debido a que permite obtener datos de  
manera sistemática sobre las percepciones y  
prácticas de los participantes en relación con las  
variables de estudio. Como instrumento se  
diseñó un cuestionario estructurado con escala  
tipo Likert de cinco opciones de respuesta (1 =  
Nunca, 2 = Rara vez, 3 = A veces, 4 =  
Frecuentemente y 5 = Siempre), conformado  
por dos apartados: uno destinado a medir la  
variable independiente animación a la lectura y  
otro para evaluar la variable dependiente hábito  
Materiales y Métodos  
La presente investigación se desarrolla bajo el  
paradigma cuantitativo-positivista, la cual se  
orienta a la medición objetiva de los fenómenos  
educativos a través del análisis estadístico de  
datos empíricos. En este caso, el paradigma  
positivista es apropiado porque se enfoca en  
verificar la conexión entre la animación a la  
lectura y el hábito lector en los alumnos de  
octavo grado de Educación General Básica. Una  
vez definido el paradigma de investigación se  
determinó que el tipo o alcance del estudio será  
no experimental a nivel correlacional. Se aplica  
porque tiene como objetivo relacionar las  
prácticas pedagógicas de un contexto educativo  
específico con la escasa consolidación del  
hábito lector en los alumnos (Gómez y Pérez,  
2020). El método empírico en investigación se  
refiere al conjunto de técnicas y procedimientos  
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lector.  
El  
instrumento  
fue  
elaborado  
coeficiente de correlación de Spearman, mismo  
que se empleó debido a que las puntuaciones  
procedían de escalas tipo Likert y no se asumió  
una distribución normal de los datos.  
considerando los fundamentos teóricos de  
ambas variables y estuvo integrado por 24  
ítems, distribuidos equitativamente entre las  
dimensiones establecidas para cada variable.  
Hernández Sampieri et al. (2014) destacan que  
"las encuestas son ideales para estudios  
Este procedimiento, ayudó a determinar el  
grado  
de  
asociación  
existente  
entre  
la  
animación a la lectura y el hábito lector en  
estudiantes de octavo año de Educación General  
Básica, arrojando datos estadísticos que  
permitieron comprender la incidencia de las  
dimensiones de la animación a la lectura en el  
desarrollo de los hábitos lectores. Antes de  
realizar el análisis correlacional se evaluó la  
consistencia interna de ambos cuestionarios  
mediante el coeficiente Alfa de Cronbach.  
descriptivos  
y
correlacionales,  
ya  
que  
proporcionan datos cuantificables de grandes  
grupos con bajo costo y rapidez". En este caso  
se aplicaron cuestionarios autoaplicados, es  
decir, los encuestados responden las preguntas  
de forma autónoma, sin la intervención directa  
de un investigador o entrevistador durante su  
completado. Esto facilitará el procesamiento  
masivo de datos obtenidos por medio de la  
escala de Likert (1-5) para análisis de  
frecuencias y correlación.  
Tabla 1. Resultados obtenidos Alfa de Cronbach.  
Instrumento  
Alfa de  
Cronbach  
0,77  
Interpretación  
Confiabilidad aceptable  
Confiabilidad buena  
Animación a la  
lectura  
Hábito lector  
Los datos obtenidos mediante la aplicación de  
0,82  
los  
cuestionarios  
fueron  
registrados,  
Fuente: Elaboración propia.  
codificados y organizados en una hoja de  
cálculo de Microsoft Excel. La confiabilidad de  
los instrumentos de las variables animación a la  
lectura y hábito lector se determinó de forma  
independiente mediante el coeficiente Alfa de  
Cronbach. Finalmente, para establecer la  
relación entre ambas variables y contrastar la  
hipótesis de investigación, se aplicó el  
coeficiente de correlación de Spearman,  
considerando un nivel de significancia de 0,05.  
Los  
resultados  
evidencian  
que  
ambos  
cuestionarios  
presentan una  
adecuada  
consistencia interna, lo cual permite afirmar que  
los ítems mantienen coherencia para medir las  
variables de estudio. Los coeficientes obtenidos  
indican una consistencia interna aceptable para  
el cuestionario de animación a la lectura (α =  
0,77) y buena para el cuestionario de hábito  
lector (α = 0,82). Estos resultados muestran una  
adecuada homogeneidad entre los ítems que  
integran cada instrumento. De tal modo, se  
considera que los cuestionarios son apropiados  
para evaluar la animación a la lectura y el hábito  
lector en los estudiantes participantes. Para  
determinar la relación entre la animación a la  
lectura y el hábito lector se aplicó el coeficiente  
de correlación de Spearman. Los resultados  
obtenidos en la tabla 2 evidencian la existencia  
de una relación positiva de intensidad moderada  
entre la animación a la lectura y el hábito lector.  
Es así que el fortalecimiento de las estrategias  
Resultados y Discusión  
Con la finalidad de dar cumplimiento al  
objetivo general y objetivos específicos de la  
investigación, se verificó la confiabilidad de los  
instrumentos por medio del coeficiente de Alfa  
de Cronbach. Posterior a este proceso, se  
prosiguió con el análisis correlacional entre  
cada una de las dimensiones de variable  
independiente la animación a la lectura  
(afectiva, cognitiva y práctica) y la variable  
dependiente hábito lector, por medio del  
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de animación a la lectura se asocia con un  
significativa, permitiendo aceptar la hipótesis  
positiva que si existe una correlación entre la  
animación a la lectura y el hábito lector en  
estudiantes de octavo año y rechazar la hipótesis  
nula.  
mayor desarrollo del hábito lector en los  
estudiantes. Por consiguiente, estos datos  
demuestran que entre las dos variables se  
mantiene una asociación estadísticamente  
Tabla 2. Correlación entre la animación a la lectura y el hábito lector.  
Variables relacionadas  
Animación a la lectura–  
hábito lector  
n
ρ de Spearman  
p
decisión  
Interpretación  
Correlación positiva moderada y  
significativa  
52  
0,507  
Valor exacto  
Se rechaza H₀  
Fuente: Elaboración propia.  
Desde el punto de vista educativo, este hallazgo  
pone en manifiesto que las actividades  
orientadas a motivar la lectura constituyen un  
derivar que el hábito lector no depende  
únicamente de la animación a la lectura, pues  
también interviene otros factores como la  
recurso  
favorecer la formación del hábito lector en  
estudiantes. No obstante, la intensidad  
moderada de la relación también permite  
pedagógico  
trascendental  
para  
motivación  
personal,  
el  
entorno  
acceso  
o
a
acompañamiento  
familiar,  
el  
materiales de lectura y las prácticas lectoras  
desarrolladas fuera del contexto escolar.  
Tabla 3. Correlación entre la dimensión afectiva y el hábito lector.  
ρ de Spear-  
Variables  
p
Decisión  
Interpretación  
man  
Dimensión afectiva –  
No se rechaza la  
Existe una correlación positiva muy débil y no significativa entre la  
dimensión afectiva y el hábito lector.  
0,090  
0,527  
Hábito lector  
H₀  
Fuente: Elaboración propia  
Ahora bien, con respecto a la correlación  
obtenida entre la dimensión afectiva y el hábito  
lector que responde al primer objetivo  
específico fue positiva muy débil (ρ = 0,090),  
sin embargo, el grado de significancia (p > 0,05)  
evidencia que la relación no es estadísticamente  
significativa. Por lo cual, no existen suficientes  
pruebas para rechazar la hipótesis nula en este  
objetivo. Esto permite inferir que el interés,  
agrado o emociones positivas que experimentan  
los estudiantes durante las actividades de  
animación a la lectura, representan aspectos  
relevantes dentro del proceso educativo, pero,  
no muestran una suficiente influencia sobre el  
desarrollo de su hábito lector cuando lo realizan  
de forma independiente. Esto supone que el  
hábito lector responde a una serie de factores  
que van más allá de la dimensión emocional.  
Tabla 4. Correlación entre la dimensión cognitiva y el hábito lector.  
Variables  
Dimensión  
cognitiva  
ρ de Spearman  
p
Decisión  
Interpretación  
Existe una correlación positiva débil y  
no significativa entre la dimensión  
cognitiva y el hábito lector.  
No se rechaza la  
0,252  
0,072  
H₀  
Hábito lector  
Fuente: Elaboración propia.  
Dentro de esta tabla, los resultados muestran  
una correlación positiva débil (ρ = 0,252) entre  
la dimensión cognitiva y el hábito lector; sin  
embargo, el valor de significancia obtenido (p >  
0,05) muestra que esta relación no alcanza un  
nivel estadísticamente significativo. Po lo tanto,  
no es posible afirmar que exista asociación  
significativa entre ambas variables en la  
población estudiada. Lo anteriormente descrito,  
permite interpretar que el fortalecimiento de  
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procesos como la comprensión, análisis y  
animación a la lectura mantiene una relación  
positiva y estadísticamente significativa con el  
hábito lector en estudiantes de octavo año de  
E.G.B. Asimismo, al analizar cada una de las  
dimensiones de animación a la lectura, se  
identificó que la dimensión práctica es la que  
presenta una asociación más consistente con el  
hábito lector; por el contrario, las dimensiones  
afectiva y cognitiva, aunque se observan  
relaciones positivas, no alcanzan significancia  
estadística. En conjunto, estos datos permiten  
inferir que la participación constante en  
actividades prácticas de animación a la lectura  
influye en el fortalecimiento del hábito lector,  
dando respuesta al objetivo general y objetivos  
específicos.  
reflexión sobre textos constituyen elementos  
importantes dentro de la formación lectora,  
pero, por sí solo no explica el desarrollo de este  
hábito. Esto hace evidente la necesidad de  
complementar  
y
desarrollar  
estrategias  
cognitivas que vayan de la mano con  
experiencias prácticas y que motiven al  
estudiante hacia la continuidad de la lectura.  
Tabla 5. Correlación entre la dimensión  
práctica y el hábito lector.  
ρ de  
Spearman  
Variables  
p
Decisión  
Interpretación  
Existe una  
correlación  
positiva  
Dimensión  
práctica –  
Hábito  
moderada y  
Se recha- estadísticamente  
<
0,001  
0,553  
za la H₀  
significativa  
entre la  
lector  
En cuanto a los resultados generales obtenidos  
de la investigación se evidenció una relación  
dimensión  
práctica y el  
hábito lector.  
positiva  
moderada  
y
estadísticamente  
Fuente: Elaboración propia.  
significativa entre la animación a la lectura y el  
hábito lector en estudiantes de octavo año. Este  
estudio indica que las estrategias direccionadas  
a promover experiencias lectoras dinámicas,  
participativas y sistemáticas se relacionan con  
mayor consolidación hacia las prácticas de  
lectura. El resultado obtenido con el coeficiente  
de Spearman coincide con el estudio de  
Andrade et al. (2025) quienes determinaron que  
las actividades dinámicas, lecturas grupales,  
clubes de lectura y creación de ambientes  
Con respecto a la dimensión práctica presentó  
un coeficiente de correlación positivo moderado  
(ρ = 0,553) y un nivel de significancia inferior a  
0,05 lo que evidencia la existencia de una  
relación estadísticamente significativa con el  
hábito lector. Por consiguiente, se rechaza la  
hipótesis nula y se acepta la hipótesis de  
investigación para este objetivo.  
Estos  
resultados, demuestran que la participación  
frecuente de los estudiantes en actividades de  
praxis de lectura como talleres, dinámicas,  
ejercicios de comprensión y experiencias  
lectoras contribuyan de manera significativa al  
fortalecimiento del hábito lector. De la misma  
manera, esta dimensión perteneciente a la  
animación a la lectura presenta mayor relación  
con el hábito lector, lo que evidencia lo  
fundamental que es promover experiencias  
lectoras continuas y participativas para que  
lectores  
favorecen  
el  
fortalecimiento  
y
formación del hábito lector en estudiantes de  
educación básica. Dentro de su investigación  
también mencionan que las estrategias deben  
adaptarse a los grupos e intereses del discente  
para que la lectura sea concebida como una  
actividad placentera y significativa. Del mismo  
modo, Giler (2023) sostiene que la animación a  
la lectura es un proceso que permite mejorar la  
predisposición de los estudiantes hacia los  
textos mediante el uso de estrategias que  
enriquezcan los procesos educativos.  
En  
síntesis, los resultados obtenidos de los  
instrumentos aplicados demuestran que la  
integren  
la  
motivación,  
comprensión  
y
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participación. Bajo este criterio, la correlación  
en un hábito. Dentro de la dimensión cognitiva,  
se evidenció una correlación débil, pero sin  
significancia estadística. Esto permite señalar  
que la compresión, reflexión y análisis de textos  
son elementos relevantes dentro del proceso de  
lectura, aunque, no necesariamente determinan  
la frecuencia o constancia de la lectura. Giler  
(2023) expone que las estrategias de animación  
general obtenida confirma que el hábito lector  
no se desarrolla únicamente por la lectura de  
textos, sino, por la mediación pedagógica y la  
aplicación rutinaria de actividades que acerquen  
al estudiantado a la lectura de manera amena y  
activa.  
En cuanto a la dimensión afectiva, los  
resultados demuestran una correlación positiva  
muy débil y no estadísticamente significativa  
con el hábito lector; esto indica que el interés,  
agrado y emociones favorables generadas  
durante las actividades de animación a la lectura  
lectora  
favorecen  
la  
comprensión  
y
pensamiento crítico cuando el estudiante  
evalúa, analiza e interpreta la información. Por  
otro lado, el mismo autor aborda estas  
capacidades como parte del proceso integral  
que también incluye la motivación y mediación  
docente, lo cual permite entender que la  
dimensión cognitiva considerada de forma  
independiente no haya mostrado una relación  
significativa con el hábito lector.  
no  
son  
suficientes  
por  
sí  
solas  
para  
complementar una práctica lectora habitual.  
Este hallazgo, difiere parcialmente por lo  
mencionado por Andrade et al. (2025) quienes  
identificaron que la motivación y la autoeficacia  
influyen en el hábito lector. Sin embargo, esa  
investigación también señala que la motivación  
debe relacionarse con actividades dinámicas,  
variedad de textos, lectura compartida y  
ambientes adecuados para la lectura, lo cual  
permite comprender, por qué la dimensión  
afectiva de forma independiente presentó una  
asociación limitada en el estudio realizado.  
Acorde a lo anteriormente mencionado, Paucar  
et al. (2024) indican que el hábito lector  
contribuye al desarrollo del léxico, reflexión,  
creatividad y pensamiento crítico. No obstante,  
estas destrezas pueden concebirse también  
como consecuencia de la práctica lectora  
sostenida y no exclusivamente como causas de  
esta. Por lo tanto, probablemente los estudiantes  
desarrollen ciertas capacidades de comprensión  
en la lectura de textos o dentro de las  
actividades escolares, sin que ello se traduzca  
en una lectura frecuente, voluntaria y autónoma  
fuera del aula.  
Asimismo, dentro del trabajo de Briones y  
Gómez (2022) se encontró que una parte  
importante de los niños disfrutaban de  
narraciones, cuentos y actividades con títeres  
dentro del ámbito escolar; pero, dentro del  
hogar la práctica lectora era escasa y poco  
frecuente. Las autoras concluyeron que el gusto  
de la lectura no garantiza directamente y de  
forma automática la formación del hábito lector  
cuando no existe constancia dentro del contexto  
familiar u otros espacios cotidianos. Este  
antecedente respalda los resultados obtenidos,  
ya que, una actitud afectiva positiva necesita  
estar acompañada de la repetición, guía y  
oportunidades reales de lectura para convertirse  
En cuanto a la dimensión práctica, es la que  
presentó relación más alta con el hábito lector,  
con una correlación positiva moderada y  
estadísticamente significativa. Esto demuestra  
que el uso de talleres, dinámicas, lecturas  
grupales, ejercicios creativos y actividades  
sistemáticas  
constantes  
se  
encuentran  
ampliamente vinculadas con la consolidación  
del hábito lector. Estos datos coinciden con  
Andrade et al (2025), quienes identificaron  
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como prácticas efectivas el uso de estrategias  
una sola institución, el empleo de cuestionario  
de autoinforme y el diseño transversal. Estas  
condiciones limitan la generalización de los  
resultados y no permiten establecer relaciones  
lúdicas, clubes de lectura, creación de  
ambientes lectores y exploración de diversos  
géneros literarios dentro del aula favorecen a  
que los estudiantes no se limiten a escuchar  
recomendaciones sobre lo importante que es  
leer, sino que sean parte de experiencias  
participativas y concretas con la lectura.  
causales.  
Asimismo,  
no  
se  
evaluaron  
directamente factores familiares, personales o  
contextuales que podrían relacionarse con el  
hábito lector.  
También existe correspondencia con Briones y  
Gómez (2022) quienes determinaron que la  
escasa frecuencia de actividades lectoras dentro  
del ámbito familiar dificulta la formación del  
hábito lector, aun cuando los estudiantes  
mostraban agrado por los cuentos que leían y  
escuchaban. Estas posturas confirman que el  
Conclusiones  
Se determinó que existe una relación positiva,  
moderada y estadísticamente significativa entre  
la animación a la lectura y el hábito lector en los  
estudiantes de octavo año de Educación General  
Básica de la Unidad Educativa “Atenas”. El  
coeficiente de Spearman alcanzó un valor de ρ  
= 0,5066, mientras que el estadístico calculado  
fue superior al valor crítico establecido. Este  
hallazgo permite concluir que las estrategias  
hábito  
lector  
requiere  
de  
constancia,  
continuidad y presencia de la lectura dentro de  
la vida cotidiana. En consecuencia, la mayor  
asociación encontrada en la dimensión práctica  
puede explicarse porque comprende acciones  
observables o por repetición que facilitan la  
incorporación progresiva de la lectura como una  
rutina estudiantil.  
pedagógicas  
continuas  
dinámicas,  
favorecen  
participativas  
y
la  
incorporación  
progresiva de la lectura en la vida cotidiana del  
estudiante. Sin embargo, la intensidad  
moderada de la correlación sugiere la posible  
intervención de otros factores externos como  
personales, familiares y contextuales que no  
fueron evaluados en esta investigación.  
El contraste de los estudios revisados permite  
sostener que la animación a la lectura debe  
desarrollarse desde una perspectiva integral,  
pero, con especial énfasis en la aplicación  
sistemática de actividades prácticas. Aunque las  
dimensiones afectiva y cognitiva aportan  
comprensión, motivación, interés y reflexión es  
necesario articularse con actividades lectoras  
frecuentes para producir cambios estables en el  
comportamiento lector. Por ello, los resultados  
no significan que las dimensiones afectiva y  
cognitiva carezcan de importancia, sino que su  
aporte al hábito lector parece depender de su  
Se identificó que la dimensión afectiva presenta  
una correlación positiva muy débil y no  
significativa con el hábito lector, con un  
coeficiente de ρ = 0,090 y un valor de  
significancia de p = 0,527. Por consiguiente, el  
agrado, la confianza, el interés y las emociones  
favorables generadas durante las actividades  
lectoras constituyen componentes valiosos,  
pero no resultan suficientes por sí solos para  
establecer  
una  
práctica  
constante.  
La  
integración  
con  
estrategias  
prácticas,  
disposición  
emocional  
necesita  
continuidad pedagógica y oportunidades reales  
dentro y fuera del aula. Entre las limitaciones  
del estudio se encuentra el tamaño reducido de  
la población, la participación de estudiantes de  
complementarse con oportunidades frecuentes  
de lectura, acompañamiento cercano y acceso a  
materiales que respondan a las preferencias del  
alumnado. Se evidenció una relación positiva  
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débil entre la dimensión cognitiva y el hábito  
alumnado, fortalecer la mediación docente y  
realizar un seguimiento periódico que permita  
reconocer los avances, preferencias y niveles de  
participación de los estudiantes.  
lector, representada por un coeficiente de ρ =  
0,252, aunque sin alcanzar significancia  
estadística. Esto permite comprender que la  
interpretación, el análisis, la reflexión y la  
comprensión de los textos fortalecen las  
competencias lectoras, pero no garantizan  
automáticamente que el estudiante lea con  
regularidad, autonomía o iniciativa personal.  
Por esta razón, el desarrollo intelectual  
relacionado con la lectura requiere articularse  
con experiencias motivadoras, cercanas a la  
realidad del educando y sostenidas durante el  
proceso formativo.  
De  
manera  
complementaria,  
se  
sugiere  
fortalecer la colaboración entre la institución  
educativa y las familias, debido a que el hábito  
lector requiere continuidad fuera del entorno  
escolar. La institución puede orientar a los  
representantes sobre formas sencillas de  
acompañamiento, mientras que en el hogar  
pueden establecerse momentos flexibles de  
lectura, conversaciones sobre los textos y  
espacios accesibles con libros, revistas o  
materiales digitales. Este acompañamiento debe  
desarrollarse sin presión ni imposiciones,  
respetando la autonomía y los intereses del  
estudiante, de modo que la lectura sea percibida  
como una experiencia cercana, significativa y  
presente tanto en la escuela como en la  
convivencia familiar.  
Se comprobó que la dimensión práctica  
mantiene la asociación más consistente con el  
hábito lector, al obtener una correlación positiva  
moderada y estadísticamente significativa de ρ  
= 0,553, con un nivel de significancia inferior a  
0,001. En consecuencia, la participación  
habitual en talleres, dramatizaciones, lecturas  
compartidas, actividades creativas, ejercicios de  
comprensión y dinámicas grupales contribuye  
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experiencias variadas y participativas facilita  
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LATAM  
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Latinoamericana  
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obligación  
académica  
y
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de Investigación y Estudios Gerenciales,  
paulatinamente en una actividad voluntaria y  
significativa.  
Se recomienda que las unidades educativas  
incorporen  
dentro  
de  
su  
planificación  
de  
institucional  
estrategias  
permanentes  
animación a la lectura, con especial énfasis en  
actividades prácticas, creativas y participativas.  
Estas acciones pueden incluir clubes de lectura,  
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variados y acordes con los intereses del  
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(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
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Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 8.1  
Edición Especial VIII 2026  
equidad en la educación. Publicaciones de la  
Esta obra está bajo una licencia de  
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial  
4.0 Internacional. Copyright © Stefany Yadira Rivera  
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Declaraciones éticas y editoriales del artículo  
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT).  
Stefany Yadira Rivera Paredes: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los  
datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Lissbeth Noemi Solorzano Del Rosario: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis  
formal de los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Lázaro Adrián García Lebroc: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los  
datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Declaración de conflicto de intereses  
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del  
presente artículo.  
Declaración de financiamiento  
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de  
existir financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.  
Declaración del editor  
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia  
y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego, garantizando la  
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo  
cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.  
Declaración de los revisores  
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,  
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus  
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.  
Declaración ética de la investigación  
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad  
de los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse  
a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.  
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial  
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción  
del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la  
responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del manuscrito  
ni sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.  
Disponibilidad de datos  
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las  
normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.  
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