Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 8  
Agosto del 2026  
RELACIÓN ENTRE LAS ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS Y EL  
DESEMPEÑO ACADÉMICO DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS  
ESPECÍFICAS EN LA UNIVERSIDAD DE CUENCA 2026  
RELATIONSHIP BETWEEN INCLUSIVE PEDAGOGICAL STRATEGIES AND THE  
ACADEMIC PERFORMANCE OF STUDENTS WITH SPECIFIC EDUCATIONAL NEEDS  
AT THE UNIVERSITY OF CUENCA, 2026  
Autores: 1Edgar Efren Ludeña Veliz y 2Milton Alfonso Criollo Turusina.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-5528-9624  
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160  
¹E-mail de contacto: eludenav@unemi.edu.ec  
²E-mail de contacto: mcriollot2@unemi.edu.ec  
Afiliación: 1*2*Facultad de Posgrados, Escuela de Educación, Maestría en Educación Inclusiva con mención en Intervención  
Psicoeducativa, Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
Artículo recibido: 3 de Agosto del 2026.  
Artículo revisado: 11 de Agosto del 2026.  
Artículo aprobado: 11 de Agosto del 2026.  
¹Licenciado en Psicología Educativa con especialización en Orientación profesional, graduado de la Universidad de Cuenca, (Ecuador).  
Psicólogo Clínico, graduado de la Universidad del Azuay, (Ecuador), con 8 años de experiencia en el ámbito laboral. Maestrante de la  
Maestría en Educación Inclusiva en Intervención Psicoeducativa de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
²Licenciatura en Ciencias de la Educación, graduado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador), con 8 años de experiencia laboral.  
Magíster en Docencia, egresado de la Universidad César Vallejo, (Perú). Doctorante en Educación, Universidad César Vallejo, (Perú).  
Resumen  
psicosociales, Diversidad educativa,  
La presente investigación analizó la relación  
Educación  
inclusiva,  
Educación  
entre las estrategias pedagógicas inclusivas y el  
desempeño académico de estudiantes con  
Necesidades Educativas Específicas (NEE) de  
la Universidad de Cuenca durante el período  
2026. El enfoque que utilizó fue de carácter  
cuantitativo, de tipo aplicada, con diseño no  
integral, Inclusión escolar.  
Abstract  
The study analyzed the relationship between  
inclusive pedagogical strategies and the  
academic performance of students with specific  
educational needs at the University of Cuenca  
during 2026. It employed a quantitative, applied  
approach with a non-experimental, cross-  
sectional design and a correlational scope,  
covering a census population of 40 students. A  
32-item questionnaire was administered; it had  
been validated by experts and demonstrated  
excellent reliability (α=0.937). The results  
revealed a strong positive relationship between  
inclusive pedagogical strategies and academic  
performance (Rho=0.804; p<0.001). Likewise,  
experimental,  
transversal  
y
alcance  
correlacional, aplicada a una población censal  
de 40 estudiantes. Se aplicó un cuestionario de  
32 ítems, validado por tres expertos y con una  
confiabilidad excelente de 0,937 alfa de  
Cronbach. Los resultados evidenciaron una alta  
relación  
pedagógicas  
positiva  
entre  
las  
el  
estrategias  
desempeño  
inclusivas  
y
académico (Rho=0,804; p<0,001). Además, las  
dimensiones acceso equitativo, participación y  
bienestar, y aprendizaje centrado en el  
estudiante mostraron correlaciones positivas  
elevadas con el desempeño académico. Se  
concluye que la implementación de prácticas  
pedagógicas inclusivas fortalece el aprendizaje,  
favorece la permanencia estudiantil y mejora el  
the  
dimensions  
of  
equitable  
access,  
participation and well-being, and student-  
centered learning showed strong positive  
correlations with academic performance. The  
study concludes that the implementation of  
inclusive pedagogical practices strengthens  
learning, fosters student retention, and improves  
academic performance, thereby supporting the  
rendimiento  
académico,  
respaldando  
la  
necesidad de consolidar políticas y estrategias  
inclusivas  
en  
la  
educación  
superior.  
Palabras  
clave:  
Barreras  
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need to consolidate inclusive policies and  
strategies in higher education.  
Keywords: Psychosocial  
Educational diversity, Inclusive education,  
Comprehensive education, School inclusion.  
pedagógicas que limitan su participación y  
afectan el desempeño académico. Estas  
barriers,  
dificultades se presentan debido a la escasez de  
estrategias pedagógicas inclusivas, la limitada  
formación docente e insuficiente adaptación  
curricular.  
A nivel mundial un estudio  
Sumario  
desarrollado en el país España por Sánchez et  
al. (2024), evaluó el efecto de estrategias de  
aprendizaje activo mediante la elaboración de  
preguntas por parte de los propios estudiantes.  
En este estudio participaron 769 estudiantes  
A pesquisa analisou a relação entre as  
estratégias  
pedagógicas  
inclusivas  
e
o
desempenho acadêmico de estudantes com  
Necessidades Educacionais Específicas da  
Universidade de Cuenca durante o período de  
2026. O estudo  
foi desenvolvido com  
universitarios  
de  
diferentes  
asignaturas.  
abordagem quantitativa, de natureza aplicada,  
delineamento não experimental, transversal e  
Después de un amplio proceso, los resultados  
demostraron que el 80% de los participantes  
obtuvieron calificaciones superiores respecto a  
alcance  
correlacional,  
considerando  
uma  
população censitária de 40 estudantes. Foi  
aplicado um questionário estruturado com 32  
itens, validado por especialistas e com excelente  
confiabilidade (α = 0,937). Os resultados  
evidenciaram uma relação positiva elevada  
entre as estratégias pedagógicas inclusivas e o  
desempenho acadêmico (Rho = 0,804; p <  
0,001). Além disso, as dimensões acesso  
aquellos  
que  
mantuvieron  
metodologías  
tradicionales de aprendizaje.  
Por lo tanto, la participación favorece la  
inclusión educativa al incrementar motivación,  
autonomía y rendimiento académico. Por otro  
lado, en el estudio desarrollado por Dewsbury  
et al. (2022) en cinco universidades de Estados  
Unidos cuyo propósito fue evaluar el impacto  
de las pedagogías inclusivas y activas sobre el  
rendimiento académico, en la cual participaron  
802 estudiantes. Los resultados evidenciaron  
una reducción considerable de las brechas  
académicas entre estudiantes pertenecientes a  
grupos vulnerables y el resto de la población  
equitativo,  
aprendizagem  
participação  
centrada  
e
bem-estar,  
no estudante  
e
apresentaram correlações positivas elevadas  
com o desempenho acadêmico. Conclui-se que  
a implementação de práticas pedagógicas  
inclusivas fortalece a aprendizagem, favorece a  
permanência  
desempenho  
estudantil  
acadêmico,  
e
melhora  
reforçando  
o
a
necessidade de consolidar políticas e estratégias  
inclusivas no ensino superior.  
Palavras-chave:  
Diversidade  
inclusiva, Educação abrangente, Inclusão  
escolar.  
Barreiras  
educacional,  
psicossociais,  
Educação  
estudiantil,  
académico con relación a (p < 0,05)  
demostrando que la incorporación de  
mejorando  
el  
rendimiento  
metodologías inclusivas favorece el aprendizaje  
y la permanencia universitaria.  
Introducción  
En los tiempos actuales, la educación inclusiva  
En conclusión, las estrategias pedagógicas  
centradas en la participación constituyen un  
factor importante para mejorar el desempeño  
académico de estudiantes con necesidades  
específicas. De igual manera, en Chile, Candia  
et al. (2022) con el propósito de determinar la  
influencia del aprendizaje colaborativo sobre el  
también forma parte de los sistemas de  
educación superior a nivel mundial. A pesar de  
los avances promovidos por la Agenda 2030 y  
el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4,  
numerosas investigaciones evidencian que los  
estudiantes  
con  
Necesidades  
Educativas  
Específicas (NEE) continúan teniendo barreras  
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rendimiento académico, analizaron información  
correspondiente 7.528 estudiantes  
(SIRIED) señala que, cerca del 15 % de la  
a
población mundial vive con algún tipo de  
discapacidad y que, aunque la mayoría de los  
países han fortalecido sus marcos normativos  
universitarios. Los resultados arrojaron que la  
participación en dinámicas cooperativas elevó  
el promedio final de calificaciones, siendo el  
efecto mayor en estudiantes que al inicio del  
estudio presentaban bajo rendimiento escolar.  
Concluyen que las estrategias pedagógicas  
colaborativas favorecen la inclusión académica  
sobre  
inclusión,  
persisten  
limitaciones  
relacionadas con la capacitación docente,  
disponibilidad de recursos pedagógicos y la  
implementación  
adecuada  
de  
estrategias  
inclusivas (Guerrero et al., 2024).  
al  
generar  
mayores  
oportunidades  
de  
En Colombia, la educación superior inclusiva se  
ha fortalecido a partir de los Lineamientos de  
Política de Educación Superior Inclusiva del  
Ministerio de Educación Nacional, los cuales  
promueven la eliminación de barreras para el  
acceso y permanencia de estudiantes en  
condición de vulnerabilidad. Estos lineamientos  
reconocen que la inclusión debe trascender el  
ingreso a la universidad y consolidarse  
mediante estrategias pedagógicas, adaptaciones  
curriculares y mecanismos institucionales que  
garanticen la participación efectiva de todos los  
estudiantes (Arizaga & Ochoa, 2026).  
interacción y aprendizaje entre estudiantes con  
diferentes niveles de desempeño.  
En este sentido, los estudios internacionales  
realizadas en Estados Unidos, Chile y España  
coinciden en que metodologías como el  
aprendizaje activo, aprendizaje colaborativo y  
la participación del estudiante disminuyen las  
brechas de rendimiento y fortalecen la  
permanencia en la educación superior. Sin  
embargo, estos estudios también evidencian que  
muchas instituciones continúan implementando  
modelos tradicionales de enseñanza que limitan  
la inclusión efectiva, situación que justifica la  
necesidad de continuar investigando esta  
problemática en contextos latinoamericanos.  
En el ámbito institucional, la Universidad de  
Cuenca ha fortalecido sus políticas de  
educación inclusiva mediante la creación de  
normativas, protocolos y servicios de apoyo  
dirigidos a garantizar el acceso, permanencia y  
participación de estudiantes con (NEE). Entre  
estas acciones destaca el Protocolo de  
Acompañamiento Psicopedagógico para los  
procesos de inclusión educativa, el cual  
establece procedimientos para identificar las  
necesidades educativas de los estudiantes y  
A nivel regional, un estudio desarrollado por la  
Organización de las Naciones Unidas para la  
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)  
en 236 instituciones de educación superior  
pertenecientes a 20 países de América Latina y  
el Caribe reveló que el 91,1 % de las  
universidades cuenta con políticas de equidad e  
inclusión, pero solo el 10,9 % posee políticas  
orientadas a transformar la institución. El 37,5  
% de las universidades no evalúa el impacto de  
sus políticas inclusivas y el 50 % considera que  
las acciones implementadas son insuficientes  
debido a la escasez de recursos institucionales  
orientar  
la  
implementación  
de  
apoyos  
académicos y ajustes razonables en las  
diferentes facultades (Universidad de Cuenca,  
2024).  
La evidencia generada por la  
Universidad de Cuenca muestra que la  
existencia de políticas institucionales no  
garantiza por sí sola una inclusión efectiva ya  
que los estudiantes con discapacidad continúan  
(UNESCO, 2025).  
Además, la (UNESCO),  
mediante el Sistema Regional de Información  
Educativa de los Estudiantes con Discapacidad  
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enfrentando barreras relacionadas con las  
individuales mediante recursos metodológicos  
flexibles de manera que el docente deja de  
aplicar un modelo homogéneo de enseñanza  
para diseñar experiencias de aprendizaje que  
favorezcan el desarrollo y la participación de  
todos los estudiantes.  
adaptaciones curriculares, actitudes sociales y  
prácticas pedagógicas que pueden afectar sus  
oportunidades de aprendizaje. Estos estudios  
resaltan que las barreras dependen de la  
condición del estudiante, del entorno educativo  
y de la manera en que se organizan los procesos  
de enseñanza y evaluación.  
En este sentido, dichas estrategias responden a  
un principio de justicia social y constituyen un  
factor determinante para mejorar la calidad de  
los procesos educativos en la educación  
superior. En consecuencia, para la presente  
investigación se concibe como el conjunto de  
Por lo tanto, los resultados indican la necesidad  
de fortalecer las prácticas docentes, promover  
metodologías flexibles y diversificar las  
estrategias de enseñanza con el propósito de  
responder a la diversidad presente en las aulas  
universitarias. Por ello es necesario disponer de  
mecanismos institucionales para atender a  
acciones  
metodológicas,  
didácticas  
y
organizativas que desarrolla el docente para  
atender la diversidad estudiantil, facilitar la  
estudiantes  
con  
Necesidades  
Educativas  
participación  
y
favorecer  
el  
logro  
del  
Específicas donde se analice cómo las  
estrategias pedagógicas inclusivas aplicadas por  
los docentes se relacionan con el desempeño  
académico de este grupo de estudiantes. Por  
ello, resulta pertinente desarrollar la presente  
desempeño académico de los estudiantes en la  
Universidad de Cuenca. La investigación se  
fundamenta en el modelo de Booth y Ainscow  
(2011) en el cual se plantea a la inclusión  
educativa como un proceso continuo que busca  
eliminar las barreras para el aprendizaje y la  
participación de todos los estudiantes, integra  
las siguientes dimensiones: acceso equitativo,  
aprendizaje centrado en el estudiante y  
participación y bienestar, las cuales permiten  
valorar las prácticas inclusivas implementadas  
por las instituciones universitarias (Ruiz et al.,  
2025).  
investigación,  
ya  
que  
permitirá  
generar  
evidencia científica sobre la relación entre  
ambas variables dentro de la Universidad de  
Cuenca.  
Según Lázaro et al. (2025) la inclusión  
educativa promueve la eliminación de barreras  
para el aprendizaje y la participación, mediante  
el fortalecimiento de una cultura inclusiva, el  
acceso equitativo, un aprendizaje centrado en el  
estudiante, el bienestar y la movilidad dentro de  
la educación superior. Para Ramírez (2022) son  
un conjunto de acciones metodológicas,  
organizativas y didácticas que el docente  
implementa para responder a la diversidad  
presente en el aula, eliminando las barreras para  
el aprendizaje y garantizando la participación  
de todos los estudiantes. A la vez, Villegas  
(2022) sostiene que las estrategias pedagógicas  
inclusivas comprenden las prácticas educativas  
Según Bolaños et al. (2025) el acceso equitativo  
constituye el principio mediante el cual todas  
las personas tienen la oportunidad de ingresar y  
permanecer en la educación superior en  
igualdad de condiciones, sin que factores  
socioeconómicos,  
geográficos,  
culturales,  
étnicos o de discapacidad representen barreras  
para el ejercicio de este derecho. En este  
sentido, la equidad implica el desarrollo de  
políticas y mecanismos institucionales que  
garanticen oportunidades reales de acceso para  
los grupos vulnerables. Por su parte, Cagua  
que  
permiten  
atender  
las  
diferencias  
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(2026) las estrategias de atención dirigidas a  
estudiantes con necesidades educativas  
desempeño académico en el presente estudio  
constituye la variable dependiente y es  
entendida como el logro que alcanzan los  
estudiantes a lo largo del proceso de enseñanza-  
aprendizaje, el mismo que es evidenciado  
mediante la evaluación de los aprendizajes,  
valorando el progreso y el nivel de desempeño  
durante su formación académica (Ayala et al.,  
2025). Por otro lado, Barba et al. (2026) es el  
logro que alcanza un estudiante durante su  
proceso de aprendizaje, reflejado en el dominio  
de conocimientos, habilidades y actitudes  
establecidas en el currículo educativo. En este  
sentido, se evidencia mediante calificaciones,  
evaluaciones y la capacidad del estudiante para  
aplicar los conocimientos adquiridos. Además,  
el desempeño académico es la expresión de las  
capacidades y conocimientos que un estudiante  
demuestra como resultado del proceso de  
enseñanza-aprendizaje (Orozco et al., 2025).  
especiales constituyen un conjunto de acciones  
pedagógicas planificadas que responden a la  
diversidad mediante la personalización de la  
enseñanza, el uso de metodologías activas y el  
fortalecimiento de las competencias docentes,  
con el propósito de favorecer el desarrollo de  
los estudiantes.  
Con  
relación  
a
la  
tercera  
dimensión  
participación y bienestar Balta y Sagastegui  
(2026) la detallan como el conjunto de  
condiciones institucionales y pedagógicas que  
están orientada a fortalecer la integración del  
estudiante en la comunidad universitaria,  
facilitando su participación en actividades  
académicas y formativas, así como el acceso a  
servicios de apoyo que contribuyan a su  
bienestar físico, emocional y social para  
favorecer la permanencia y el éxito académico.  
La dimensión, organización del proceso de  
aprendizaje, se entiende como la planificación y  
estructuración de las acciones pedagógicas que  
La presente investigación se sustenta en la  
Teoría de la Educación Inclusiva, desarrollada  
por Mel Ainscow (2020), sostiene que la  
inclusión educativa constituye un proceso  
permanente orientado a identificar y eliminar  
las barreras que limitan el aprendizaje, la  
participación y el éxito académico de todos los  
estudiantes, en especial aquellos que presentan  
mayores riesgos de exclusión. Además, en la  
teoría del Diseño Universal para el Aprendizaje  
(DUA) desarrollada por Anne Meyer y David  
Rose (1990) la cual propone que los procesos de  
enseñanza deben planificarse considerando  
desde el inicio la variabilidad del estudiante  
(Sánchez, 2022). Desde esta perspectiva, la  
diversidad es entendida como una oportunidad  
para enriquecer los procesos de enseñanza y  
aprendizaje, por lo que las instituciones  
educativas deben transformar sus políticas,  
culturas y prácticas pedagógicas para responder  
a las necesidades de todo el alumnado. El  
articulan  
objetivos,  
contenidos,  
métodos,  
recursos, tiempos y espacios educativos, esto  
implica crear ambientes de aprendizaje flexibles  
que  
características de los estudiantes para favorecer  
la construcción significativa de los  
respondan  
a
las  
necesidades  
y
conocimientos (González W. , 2021). Por lo  
tanto, cuando el docente organiza de manera  
adecuada  
estos  
aspectos  
favorece  
la  
participación activa de los estudiantes y atiende  
a la diversidad presente en el aula.  
La  
dimensión  
estrategias  
docentes  
para  
favorecer el aprendizaje comprende el conjunto  
de acciones, métodos y recursos pedagógicos  
que el docente planifica e implementa de  
manera intencional para facilitar la construcción  
de conocimientos. Entre las estrategias se  
encuentra  
el  
aprendizaje  
activo,  
trabajo  
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colaborativo y el uso de recursos tecnológicos  
potencial académico. Por lo tanto, conocer la  
relación entre las dos variables de estudio  
permitirá identificar prácticas que reduzcan las  
barreras para el aprendizaje y fortalezcan la  
responsabilidad social de la Universidad de  
Cuenca (UNESCO, 2024).  
(Coello et al., 2023). En cuanto a la dimensión  
evaluación orientada al mejoramiento del  
aprendizaje. Según Rodríguez (2025) es un  
proceso sistemático mediante el cual el docente  
recopila e interpreta evidencias sobre el  
desempeño de los estudiantes para proporcionar  
En el aspecto pedagógico, es relevante porque  
permitirá fortalecer los procesos de enseñanza-  
aprendizaje mediante metodologías activas,  
adaptaciones curriculares y recursos didácticos  
retroalimentación  
oportuna,  
identificar  
fortalezas y ajustar las estrategias de enseñanza.  
En este sentido su propósito principal es  
acompañar el aprendizaje, favorecer el logro de  
los resultados educativos dejando atrás el  
método tradicional de calificar.  
accesibles  
educativa centrada en la diversidad. De igual  
manera, los resultados orientarán la  
que  
favorezcan  
una  
atención  
La dimensión recursos tecnológicos para el  
capacitación docente, el diseño de prácticas  
educativas innovadoras y la implementación de  
estrategias pedagógicas basadas en la evidencia  
para responder a las necesidades de una  
población estudiantil diversa, fortaleciendo la  
calidad de la educación superior (OECD,  
2024).En el aspecto práctico, la investigación  
permitió obtener información objetiva para la  
toma de decisiones institucionales orientadas al  
aprendizaje  
comprende  
el  
conjunto  
de  
herramientas,  
plataformas  
digitales,  
aplicaciones y recursos tecnológicos que el  
docente incorpora en el proceso educativo para  
facilitar el acceso a la información y desarrollar  
competencias digitales en los estudiantes  
(Narváez y León, 2024). En consideración a  
este  
criterio  
su  
utilización  
favorece  
el  
incremento de la motivación y contribuye a la  
construcción de aprendizajes significativos. El  
fortalecimiento  
de  
programas  
de  
apoyo  
académico, acompañamiento estudiantil y  
seguimiento del desempeño de los estudiantes  
con (NEE). Los resultados, además, aportarán  
evidencia para el diseño, implementación y  
Modelo  
Multicausal  
del  
Rendimiento  
Académico, propuesto por Garbanzo Vargas  
(2007), respalda a esta variable y sostiene que  
el desempeño académico es el resultado de la  
interacción de factores personales, sociales e  
institucionales que influyen en el proceso de  
aprendizaje (Tene et al., 2024). Así mismo, Real  
et al. (2024) evidencian que variables como el  
apoyo familiar y otros factores contextuales  
evaluación  
de  
estrategias  
pedagógicas  
inclusivas que respondan a las necesidades de  
una población estudiantil diversa, favoreciendo  
la mejora continua de la calidad educativa.  
También, el estudio sirve como referente para  
otras instituciones de educación superior  
interesadas en fortalecer sus políticas de  
inclusión, al demostrar que la aplicación de  
estrategias de enseñanza inclusiva contribuye al  
influyen  
en  
el  
desempeño  
académico,  
reforzando el carácter multicausal de este  
constructo.  
En el ámbito social, el estudio se justifica  
porque busca contribuir a la construcción de una  
educación superior inclusiva y equitativa, de  
manera que los estudiantes con (NEE)  
dispongan de oportunidades para desarrollar su  
rendimiento  
académico,  
permanencia  
estudiantil e igualdad de oportunidades (OECD,  
2023). Resulta pertinente porque responde a la  
necesidad actual de fortalecer la educación  
inclusiva en las universidades, en concordancia  
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con los principios de equidad, calidad e  
igualdad de oportunidades establecidos en las  
políticas educativas nacionales  
internacionales. Analizar la relación entre las  
unidad de análisis. El segundo busca valorar la  
correlación entre la participación y el bienestar  
con el desempeño académico de los estudiantes  
investigados. Finalmente, el tercer objetivo  
pretende medir la relación entre el aprendizaje  
centrado en el estudiante y el desempeño  
académico de los sujetos estudiados. En  
conjunto, estos objetivos permiten analizar las  
principales dimensiones de las estrategias de  
inclusión educativa y su vinculación con el  
rendimiento académico.  
e
estrategias  
desempeño  
pedagógicas  
académico  
inclusivas  
permitirá  
y
el  
generar  
evidencia científica que contribuya a mejorar la  
atención educativa de los estudiantes con (NEE)  
y apoyar el diseño de acciones institucionales.  
Por otro lado, siguiendo la versión del Banco  
Mundial (2024), los resultados orientan el  
desarrollo  
de  
políticas  
y
prácticas  
A partir de los objetivos establecidos, la  
hipótesis de investigación plantea que existe  
una relación estadísticamente significativa entre  
las estrategias de inclusión educativa y el  
desempeño académico de los estudiantes con  
Necesidades Educativas Específicas de la  
Universidad de Cuenca. Esta hipótesis supone  
que mayores niveles de acceso equitativo,  
institucionales dirigidas a eliminar las barreras  
que limitan el acceso, participación y el  
aprendizaje de los estudiantes, promoviendo  
entornos educativos con una formación de  
calidad. Ante lo expuesto se plantea la pregunta  
de investigación de la siguiente manera: ¿Cuál  
es la relación entre las estrategias de inclusión  
educativa y el desempeño académico de los  
participación  
y
bienestar,  
así  
como  
la  
estudiantes  
con  
Necesidades  
Educativas  
implementación de un aprendizaje centrado en  
el estudiante, se encuentran asociados con  
mejores resultados en el desempeño académico  
de la población investigada. Por su parte, la  
hipótesis nula establece que no existe una  
relación estadísticamente significativa entre las  
estrategias de inclusión educativa y el  
desempeño académico de los estudiantes con  
Necesidades Educativas Específicas de la  
Universidad de Cuenca. Su contrastación  
permitirá determinar, mediante el análisis  
estadístico correspondiente, si las asociaciones  
observadas entre las variables y sus respectivas  
dimensiones son suficientemente significativas  
para rechazar la hipótesis nula y aceptar la  
hipótesis de investigación.  
Específicas de la Universidad de Cuenca?  
El objetivo general de la investigación consiste  
en determinar la relación entre las estrategias de  
inclusión educativa y el desempeño académico,  
con la finalidad de identificar cómo las prácticas  
inclusivas implementadas en  
el  
entorno  
universitario se asocian con el rendimiento  
académico de los estudiantes con Necesidades  
Educativas Específicas de la Universidad de  
Cuenca. De esta manera, se busca generar  
evidencia sobre la importancia que tienen las  
acciones  
institucionales  
orientadas  
a
la  
inclusión en el proceso formativo y en los  
resultados académicos alcanzados por esta  
población estudiantil.  
Materiales y Métodos  
La investigación es de aplicada, debido a que  
En correspondencia con el objetivo general, se  
plantean tres objetivos específicos. El primero  
se orienta a identificar la relación entre el acceso  
equitativo y el desempeño académico en la  
busca generar conocimientos orientados a la  
solución de un problema identificado en el  
ámbito  
educativo  
universitario.  
Aporta  
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evidencia científica que sirve como base para el  
académico 2026. La muestra estuvo integrada  
por los 40 estudiantes con Necesidades  
Educativas Específicas, coincidiendo con la  
totalidad de la población objeto de estudio. Por  
ello, no fue necesario realizar un procedimiento  
de selección de participantes, puesto que todos  
los estudiantes que cumplían los criterios  
fortalecimiento de las prácticas inclusivas y la  
toma de decisiones institucionales. Por tanto,  
los resultados son de utilidad al proporcionar  
información que puede contribuir al diseño de  
estrategias orientadas a mejorar la calidad del  
proceso educativo. Se desarrolló bajo un  
enfoque cuantitativo, ya que permitió medir las  
variables de estudio mediante la aplicación de  
un cuestionario estructurado y el análisis de  
información numérica. Este enfoque fue  
seleccionado porque posibilita cuantificar las  
percepciones de los estudiantes respecto a las  
estrategias pedagógicas inclusiva y facilita la  
aplicación de procedimientos estadísticos que  
permiten establecer el grado de asociación e  
influencia entre las variables.  
establecidos  
fueron  
incluidos  
en  
la  
investigación.  
La técnica empleada para la recolección de la  
información fue la encuesta está, permitió  
obtener información de manera directa de los  
estudiantes con (NEE) sobre su percepción  
respecto a las estrategias pedagógicas inclusivas  
implementadas  
por  
la  
Universidad.  
La  
aplicación del instrumento se realizó de forma  
individual a los participantes, con el propósito  
de asegurar la uniformidad en la recolección de  
El diseño adoptado es no experimental, ya que  
las variables no fueron manipuladas sino  
observadas tal como ocurren en su contexto  
natural. Por lo tanto, no se realizaron  
tratamientos, intervenciones ni modificaciones,  
solo se limitó a recopilar información acerca de  
las percepciones de los estudiantes con NEE  
durante el período académico 2026. El diseño  
fue de corte transversal, puesto que la  
información se recolectó en un único momento  
del tiempo, permitiendo obtener una fotografía  
de la realidad educativa existente durante el  
período de estudio sin realizar seguimiento  
longitudinal a los participantes.  
la  
recolección de datos se utilizó un cuestionario  
estructurado conformado por 32 ítems,  
información.  
Como  
instrumento  
de  
organizados en dos variables de estudio. La  
variable independiente: estrategias pedagógicas  
inclusivas  
integrada  
por  
las  
siguientes  
dimensiones; acceso equitativo, estrategias de  
atención dirigida a estudiantes, participación y  
bienestar. La variable dependiente desempeño  
académico  
estuvo  
compuesto  
por  
las  
dimensiones; organización del proceso de  
aprendizaje, estrategias docentes para favorecer  
el  
aprendizaje,  
evaluación  
orientada  
al  
mejoramiento y recursos tecnológicos para el  
aprendizaje.  
El alcance del estudio fue correlacional  
asociativo, debido a que buscó identificar la  
existencia de una relación entre las estrategias  
La escala de valoración de (1) nunca, (2) Casi  
nunca (3) algunas veces (4) casi siempre (5)  
siempre. El cuestionario fue construido a partir  
de la revisión de literatura científica y de  
modelos teóricos de (Ruiz et al. 2025 y Ayala et  
al., 2025) relacionados con la educación  
inclusiva y la evaluación del desempeño  
académico. Antes de su aplicación, el  
pedagógicas  
inclusivas  
y
el  
desempeño  
académico y determinar el grado en que las  
estrategias inclusivas explican o influyen sobre  
el desempeño académico de los estudiantes con  
NEE. La población estuvo conformada por 40  
estudiantes con (NEE) matriculados en la  
Universidad de Cuenca durante el período  
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instrumento fue sometido a un proceso de  
derecho de los participantes a retirarse de la  
investigación en cualquier momento y sin  
ningún tipo de represalia, conforme a las  
directrices éticas para la investigación educativa  
(González et al., 2024).  
validación por juicio de expertos, en el que  
participaron tres profesionales con formación  
de cuarto nivel y experiencia en el ámbito  
educativo: un psicólogo clínico, un psicólogo  
educativo  
y
un  
psicopedagogo,  
quienes  
Resultados y Discusión  
Los resultados evidenciaron una relación  
evaluaron la claridad, pertinencia, coherencia y  
relevancia de cada uno de los ítems, emitiendo  
observaciones que fueron incorporadas para  
fortalecer la calidad del instrumento  
positiva alta entre el acceso equitativo y el  
desempeño académico (Rho = 0,756; p =  
0,000), lo que demuestra que la igualdad de  
oportunidades para acceder a recursos, servicios  
de apoyo y ajustes razonables favorece el  
rendimiento académico de los estudiantes con  
Necesidades Educativas Específicas. Estos  
descubrimientos coinciden con el informe de la  
UNESCO (2025), que señala que, aunque el  
91,1 % de las universidades latinoamericanas  
dispone de políticas de inclusión, solo una  
minoría implementa acciones institucionales  
capaces de transformar las condiciones de  
acceso y permanencia estudiantil.  
La confiabilidad del instrumento se lo calculo  
mediante el alfa de Cronbach obteniendo un  
valor de 0.937 lo que indica que el valor  
estimado es confiable La confiabilidad del  
instrumento se evaluó mediante el coeficiente  
alfa de Cronbach, logrando un valor de 0,937,  
evidenciando un nivel de consistencia interna  
excelente. La recolección de la información se  
efectuó mediante la aplicación presencial del  
cuestionario a los 40 estudiantes. Una vez  
obtenidas las respuestas fueron codificadas y  
registradas en una base de datos elaborada en  
Excel. Luego la base de datos fue importada al  
programa SPSS versión 29, donde se verificó la  
consistencia de la información, la ausencia de  
errores de digitación y la correcta codificación  
de las variables.  
Tabla 1. Objetivo específico 1.  
Rho de  
Sig.  
Nivel de  
Variables  
Spearman (bilateral) correlación  
Acceso  
equitativo –  
Desempeño  
académico  
Positiva  
alta  
0,756  
0,000  
Fuente: Elaboración propia.  
La investigación se desarrolló respetando los  
principios éticos aplicables a la investigación  
educativa. Se garantizó el consentimiento  
informado, proporcionando a los participantes  
También, son consistentes con Bolaños et al.  
(2025), quienes sostienen que el acceso  
equitativo implica garantizar oportunidades  
reales de ingreso y permanencia mediante  
políticas institucionales inclusivas. En el  
contexto de la Universidad de Cuenca, estos  
resultados respaldan la necesidad de fortalecer  
los mecanismos institucionales que eliminen las  
barreras para el aprendizaje, tal como plantea el  
modelo de Booth y Ainscow (2011). La  
investigación encontró una relación positiva  
alta entre la participación y el bienestar y el  
desempeño académico (Rho = 0,781; p =  
información  
clara  
sobre  
los  
objetivos,  
procedimientos y alcances del estudio para que  
decidieran libremente su participación (World  
Medical Association, 2024). También se  
aseguró la confidencialidad de la información  
recopilada mediante el resguardo de la  
identidad de los participantes y el tratamiento  
seguro de los datos personales (Vasconcelos et  
al., 2025). Además, se respetó el principio de  
participación  
voluntaria,  
reconociendo  
el  
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0,000), evidenciando que los estudiantes que  
desarrollado por Sánchez et al. (2024) en  
España, donde la participación incrementó la  
motivación y mejoró el rendimiento académico  
de los estudiantes universitarios.  
perciben mayores oportunidades de integración,  
apoyo institucional y participación presentan  
mejores  
resultados  
académicos.  
Estos  
resultados son congruentes con el estudio  
Tabla 2. Objetivo específico 2. Correlación entre la participación y bienestar y el desempeño  
académico.  
Variables  
Rho de Spearman  
Sig. (bilateral)  
Nivel de correlación  
Participación y bienestar –  
Desempeño académico  
0,781  
0,000  
Positiva alta  
Fuente: Elaboración propia.  
brechas de rendimiento y mejora el desempeño  
académico de estudiantes pertenecientes a  
grupos vulnerables. De la misma manera,  
guarda relación con la teoría del Diseño  
De igual manera, coinciden con Candia et al.  
(2022), quienes demostraron que el aprendizaje  
colaborativo favorece la inclusión y eleva el  
rendimiento  
académico,  
en  
especial  
en  
Universal  
para  
el  
Aprendizaje  
(DUA),  
estudiantes con mayores dificultades. En el  
ámbito teórico, estos resultados respaldan el  
planteamiento de Balta y Sagastegui (2026),  
quienes consideran que la participación y el  
bienestar fortalecen la integración universitaria  
y favorecen la permanencia y el éxito  
académico.  
presentada por Sánchez (2022), que propone  
planificar  
diversidad  
la  
enseñanza  
desde el  
considerando  
la  
inicio mediante  
metodologías flexibles y múltiples formas de  
participación. Por otro lado, los resultados  
respaldan la propuesta de Cacua (2026), quien  
sostiene que las estrategias de atención  
personalizada y las metodologías activas  
fortalecen el aprendizaje y favorecen el  
desarrollo integral de los estudiantes con  
necesidades educativas específicas.  
Tabla 3. Objetivo específico 3. Correlación  
entre el aprendizaje centrado en el estudiante y  
el desempeño académico  
Rho de  
Sig.  
Nivel de  
Variables  
Spearman (bilateral) correlación  
Aprendizaje centrado  
en el estudiante –  
Desempeño  
Tabla 4. Resultados consistentes.  
Positiva  
alta  
0,794  
0,000  
Relación  
Acceso equitativo – desempeño  
académico.  
Rho  
Interpretación  
académico  
0,756  
Positiva alta  
Fuente: Elaboración propia.  
Participación y bienestar - desempeño  
académico.  
Aprendizaje centrado en el estudiante –  
desempeño. académico.  
Estratégias pedagógicas inclusivas –  
desempeño académico.  
0,781  
0,794  
0,804  
Positiva alta  
Positiva alta  
Positiva alta  
Los resultados demostraron una relación  
positiva alta entre el aprendizaje centrado en el  
estudiante y el desempeño académico (Rho =  
0,794; p = 0,000), constituyéndose en la  
dimensión con mayor asociación dentro de las  
Fuente: Elaboración propia.  
Los resultados evidencian que las dimensiones  
de las estrategias pedagógicas inclusivas  
presentan una relación positiva alta con el  
desempeño académico de los estudiantes con  
NEE de la Universidad de Cuenca. En este  
estrategias  
pedagógicas  
inclusivas.  
Este  
hallazgo coincide con Dewsbury et al. (2022),  
quienes evidenciaron que la implementación de  
metodologías activas e inclusivas reduce las  
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sentido, el acceso equitativo obtuvo un  
desarrollo de competencias y el logro de  
mejores resultados académicos. En relación con  
el objetivo general, se determinó que existe una  
relación positiva alta y significativa entre las  
coeficiente de p = 0,756, la participación y  
bienestar alcanzó p = 0,781, y el aprendizaje  
centrado en el estudiante registró p = 0,794,  
mientras que la variable global estrategias  
pedagógicas inclusivas presentó la correlación  
más elevada (p = 0,804). Estos resultados  
confirman que la implementación de estrategias  
pedagógicas inclusivas constituye un factor  
relevante para favorecer el aprendizaje, el  
rendimiento académico y la permanencia de los  
estudiantes con NEE en el contexto de la  
educación superior.  
estrategias  
pedagógicas  
inclusivas  
y
el  
desempeño académico de los estudiantes con  
NEE de la Universidad de Cuenca. La  
correlación obtenida (p = 0,804) demuestra que  
el fortalecimiento de prácticas inclusivas en el  
entorno universitario favorece el proceso de  
aprendizaje y el rendimiento académico de los  
estudiantes, confirmando así la hipótesis de  
investigación.  
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Conclusiones  
Respecto al primer objetivo específico, se  
identificó una relación positiva alta entre el  
acceso equitativo y el desempeño académico (p  
= 0,756), lo que permite concluir que garantizar  
igualdad  
de  
oportunidades,  
accesibilidad,  
disponibilidad de recursos y servicios de apoyo  
institucional contribuye al mejoramiento del  
desempeño académico de los estudiantes y a  
reducir las barreras que limitan su participación  
en los procesos formativos.  
En cuanto al  
segundo objetivo específico, se concluye que la  
participación y el bienestar presentan una  
relación positiva alta con el desempeño  
académico (p = 0,781). Los resultados  
evidencian que la integración en las actividades  
universitarias, el respeto por la diversidad y el  
acompañamiento institucional fortalecen el  
compromiso del estudiante con su proceso de  
aprendizaje.  
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aprendizaje centrado en el estudiante mantiene  
una relación positiva alta con el desempeño  
académico (p = 0,794), evidenciando que la  
implementación de metodologías flexibles,  
estudiantes.  
SciELO  
Preprints.  
https://doi.org/10.1590/SciELOPreprints.155  
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didácticas  
curriculares  
ajustadas  
y
estrategias  
a
las  
necesidades  
individuales favorece la participación, el  
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Esta obra está bajo una licencia de  
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial  
4.0 Internacional. Copyright © Edgar Efren Ludeña  
Veliz y Milton Alfonso Criollo Turusina.  
superior.  
UNESCO  
IESALC.  
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Declaraciones éticas y editoriales del artículo  
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)  
Edgar Efren Ludeña Veliz: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los  
datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio. Milton Alfonso Criollo  
Turusina: revisión editorial del manuscrito antes de su publicación.  
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Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del  
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Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las  
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