Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 8.1
Edición Especial VIII 2026
Página 446
METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE EN
CIENCIAS SOCIALES EN ESTUDIANTES DE 5TO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA
ACTIVE METHODOLOGIES FOR LEARNING CONSTRUCTION IN SOCIAL STUDIES
AMONG FIFTH-YEAR STUDENTS OF BASIC GENERAL EDUCATION
Autores: ¹Jenniffer Pamela Cuero Camacho, ²Ariel Ángel Angulo Quiñonez y ³Nayade Caridad
Reyes Palau.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-2917-8443
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3007-6992
3
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-8754-1536
¹E-mail de contacto: jpcueroc@ube.edu.ec
²E-mail de contacto: aaanguloq@ube.edu.ec
³E-mail de contacto: ncreyesp@ube.edu.ec
Afiliación: ¹*Facultad de Posgrados, Escuela de Educación, Maestría en Educación Básica, Universidad Bolivariana del Ecuador,
(Ecuador).
Artículo recibido: 9 de Agosto del 2026
Artículo revisado: 11 de Agosto del 2026
Artículo aprobado: 11 de Agosto del 2026
¹Licenciada en Ciencias de la Educación Básica, egresada de la Universidad Técnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas, (Ecuador).
Maestrante de la Maestría en Educación Básica, Universidad Bolivariana del Ecuador-UBE, (Ecuador).
²Abogado de los tribunales y juzgados de la República del Ecuador, egresado de la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres”, (Ecuador).
Magíster en Derecho Penal, egresado de la Universidad Técnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas, (Ecuador).
³Licenciada en Educación, especialidad Marxismo-Leninismo e Historia, egresada de la Universidad de Ciencias Pedagógicas Frank País
García, (Cuba). Con 18 años de experiencia laboral. Magíster en Ciencias de la Educación, egresada de la Universidad de Ciencias
Pedagógicas Frank País García, (Cuba). PhD en Ciencias Pedagógicas, egresada del Centro de Estudio para la Calidad Educativa y la
Investigación Científica, (Cuba).
Resumen
El presente estudio tuvo como objetivo diseñar
una propuesta didáctica basada en metodologías
activas para fortalecer la construcción del
aprendizaje en Ciencias Sociales en estudiantes
de 5to Año de Educación General Básica de la
Unidad Educativa Fiscomisional “Ángel
Barbizzoti”, ubicada en la ciudad de
Esmeraldas. La investigación se desarrolló
desde un enfoque cuantitativo con alcance
descriptivo-propositivo. Para la recolección de
información se aplicaron encuestas dirigidas a
docentes y estudiantes mediante cuestionarios
estructurados, validados por criterio de expertos
y sometidos a análisis de confiabilidad a través
del coeficiente Alfa de Cronbach (α=0,87). La
población estuvo conformada por 35
estudiantes y 5 docentes, trabajándose con la
totalidad de participantes mediante muestreo
censal. Los resultados evidenciaron
limitaciones en la aplicación sistemática de
metodologías activas, particularmente en
actividades relacionadas con el aprendizaje
basado en proyectos, la resolución de problemas
y el fortalecimiento del pensamiento crítico. Sin
embargo, también se identificaron niveles
favorables de interés y comprensión de
contenidos por parte de los estudiantes. Se
concluye que el diseño de una propuesta
didáctica sustentada en metodologías activas
constituye una estrategia pedagógica pertinente
para fortalecer la construcción del aprendizaje
en Ciencias Sociales, al favorecer procesos
participativos, reflexivos y contextualizados en
estudiantes de Educación General Básica.
Palabras clave: Metodologías activas,
Construcción del aprendizaje, Ciencias
Sociales, Pensamiento crítico, Estrategia
didáctica.
Abstract
The purpose of this study was to design a
didactic proposal based on active
methodologies to strengthen learning
construction in Social Studies among fifth-year
students of Basic General Education at the
“Ángel Barbizzoti” Fiscomisional Educational
Unit, located in the city of Esmeraldas. The
research was conducted using a quantitative
approach with a descriptive-propositional
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scope. Data were collected through surveys
administered to teachers and students using
structured questionnaires, which were validated
through expert judgment and tested for
reliability using Cronbach’s Alpha coefficient
(α = 0.87). The population consisted of 35
students and 5 teachers, and the entire
population was included through census
sampling. The results revealed limitations in the
systematic implementation of active
methodologies, particularly in activities related
to project-based learning, problem-solving, and
the development of critical thinking skills.
However, favorable levels of student interest
and content comprehension were also
identified. It is concluded that the design of a
didactic proposal grounded in active
methodologies constitutes a relevant
pedagogical strategy for strengthening learning
construction in Social Studies, as it promotes
participatory, reflective, and contextualized
learning processes among Basic General
Education students.
Keywords: Active methodologies, Learning
construction, Social studies, Critical
thinking, Didactic strategy.
Sumário
O presente estudo teve como objetivo elaborar
uma proposta didática baseada em
metodologias ativas para fortalecer a construção
da aprendizagem em Ciências Sociais em
estudantes do 5º Ano da Educação Geral Básica
da Unidade Educacional Fiscomisional “Ángel
Barbizzoti”, localizada na cidade de
Esmeraldas. A pesquisa foi desenvolvida a
partir de uma abordagem quantitativa com
alcance descritivo-propositivo. Para a coleta de
dados, foram aplicados questionários
estruturados a professores e estudantes, os quais
foram validados por julgamento de especialistas
e submetidos à análise de confiabilidade por
meio do coeficiente Alfa de Cronbach (α =
0,87). A população foi composta por 35
estudantes e 5 professores, trabalhando-se com
a totalidade dos participantes por meio de
amostragem censitária. Os resultados
evidenciaram limitações na aplicação
sistemática de metodologias ativas,
especialmente em atividades relacionadas à
aprendizagem baseada em projetos, à resolução
de problemas e ao desenvolvimento do
pensamento crítico. Contudo, também foram
identificados níveis favoráveis de interesse e
compreensão dos conteúdos por parte dos
estudantes. Com base nos resultados obtidos,
conclui-se que a elaboração de uma proposta
didática fundamentada em metodologias ativas
constitui uma estratégia pedagógica pertinente
para fortalecer a construção da aprendizagem
em Ciências Sociais, ao promover processos
participativos, reflexivos e contextualizados
entre estudantes da Educação Geral Básica.
Além disso, sua implementação pode contribuir
para uma participação mais ativa dos alunos no
processo educativo e para o desenvolvimento de
competências essenciais para a compreensão
crítica da realidade social.
Palavras-chave: Metodologias ativas,
Construção da aprendizagem, Ciências
sociais, Pensamento crítico, Estratégia
didática.
Introducción
Las transformaciones educativas
contemporáneas han impulsado la búsqueda de
enfoques pedagógicos orientados a fortalecer la
participación estudiantil y la construcción
significativa del conocimiento (Darling et al.,
2020). En este contexto, las metodologías
activas han adquirido especial relevancia
debido a su capacidad para promover procesos
de aprendizaje centrados en el estudiante,
favoreciendo la interacción, la reflexión y la
aplicación práctica de los contenidos
académicos. Su implementación responde a la
necesidad de superar modelos tradicionales de
enseñanza caracterizados por la transmisión
unidireccional de información y la limitada
participación del alumnado en la construcción
de sus propios aprendizajes (Area y Adell,
2021). En el ámbito de las Ciencias Sociales, la
incorporación de metodologías activas resulta
particularmente pertinente debido a la
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naturaleza interpretativa, analítica y contextual
de esta área del conocimiento. La comprensión
de procesos históricos, sociales y culturales
requiere que los estudiantes desarrollen
habilidades para analizar información,
argumentar ideas, interpretar diferentes
perspectivas y establecer relaciones entre los
contenidos escolares y las realidades de su
entorno. Según Calvas (2025), la enseñanza de
las Ciencias Sociales demanda estrategias
didácticas que promuevan la participación
activa y el pensamiento reflexivo, permitiendo
que el aprendizaje trascienda la memorización
de hechos y conceptos. Desde el enfoque
constructivista, el aprendizaje se concibe como
un proceso dinámico mediante el cual los
estudiantes construyen conocimientos a partir
de la interacción entre sus experiencias previas,
los contenidos académicos y el contexto
sociocultural en el que se desarrollan. En este
sentido, Vygotsky (1979) sostiene que el
protagonismo del estudiante dentro del proceso
educativo favorece aprendizajes más
significativos y duraderos, debido a que facilita
la comprensión, interpretación y aplicación de
los conocimientos en diferentes situaciones de
la vida cotidiana.
En correspondencia con el enfoque
constructivista, la construcción del aprendizaje
se entiende como el proceso mediante el cual el
estudiante desarrolla conocimientos,
habilidades interpretativas y capacidades
reflexivas a partir de la interacción con los
contenidos, el contexto y las experiencias
educativas. En el área de Ciencias Sociales, este
proceso implica comprender fenómenos
sociales, analizar diferentes perspectivas y
relacionar los contenidos escolares con
situaciones del entorno, favoreciendo una
participación más activa y significativa dentro
del proceso formativo. Entre las principales
metodologías activas utilizadas en los procesos
educativos se encuentran el aprendizaje basado
en proyectos, el aprendizaje cooperativo y el
aprendizaje basado en problemas. Estas
estrategias promueven la participación
estudiantil mediante actividades que requieren
investigación, análisis, trabajo colaborativo y
resolución de situaciones contextualizadas. De
acuerdo con Lara et al. (2024), dichas
metodologías favorecen el desarrollo de
competencias cognitivas y sociales al vincular
los contenidos curriculares con experiencias
cercanas a la realidad de los estudiantes,
fortaleciendo simultáneamente la autonomía, la
comunicación y la capacidad de toma de
decisiones.
Particularmente, el aprendizaje basado en
proyectos permite que los estudiantes
construyan conocimientos mediante la
exploración de problemáticas reales y el
desarrollo de propuestas orientadas a su
comprensión o solución. Al respecto, Portero y
Medina (2025) señalan que esta metodología
fortalece habilidades investigativas,
comunicativas y colaborativas, además de
favorecer la contextualización de los contenidos
escolares. Por su parte, el aprendizaje
cooperativo fomenta la construcción colectiva
del conocimiento mediante la interacción entre
pares, mientras que el aprendizaje basado en
problemas estimula procesos de análisis,
reflexión y argumentación a partir de
situaciones que requieren interpretación y
búsqueda de soluciones fundamentadas. De
acuerdo a Chacón (2024) a pesar de los
beneficios atribuidos a estas estrategias
pedagógicas, diversos estudios evidencian que
en numerosos contextos educativos aún
predominan prácticas tradicionales centradas en
la exposición magistral y la reproducción
memorística de contenidos. Esta situación
limita las oportunidades de participación activa
y dificulta el desarrollo de habilidades
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relacionadas con el pensamiento crítico, la
resolución de problemas y la comprensión
contextualizada de los fenómenos sociales
(Román, 2024). Como consecuencia, los
estudiantes suelen asumir un rol pasivo dentro
del proceso de aprendizaje, reduciendo las
posibilidades de construir conocimientos
significativos y transferibles a diferentes
contextos. En el contexto de la enseñanza de las
Ciencias Sociales en Educación General Básica,
diversas investigaciones recientes de Reyes
Palau y colaboradores han destacado la
importancia de incorporar estrategias didácticas
innovadoras, recursos digitales y metodologías
activas para favorecer la participación, la
comprensión y la construcción significativa del
aprendizaje. En este sentido, Angamarca López,
y Reyes (2025) proponen un sistema de
actividades lúdicas mediadas por inteligencia
artificial para el aprendizaje de Ciencias
Sociales en quinto año de Educación Básica,
orientado a fortalecer la comprensión, la
motivación, la participación y el pensamiento
crítico de los estudiantes. Esta investigación se
relaciona directamente con el presente estudio,
al centrarse en el mismo nivel educativo y en la
necesidad de transformar la clase de Ciencias
Sociales mediante actividades activas,
contextualizadas y centradas en el estudiante.
De igual manera, Jumbo et al (2026) evidencian
que el uso de estrategias didácticas mediadas
por Padlet favorece el trabajo colaborativo, la
comunicación y la construcción compartida del
conocimiento en Ciencias Sociales en Básica
Media. Estos aportes permiten sustentar que las
metodologías activas, cuando se integran con
recursos tecnológicos y dinámicas
colaborativas, contribuyen a superar prácticas
tradicionales de enseñanza y promueven un
aprendizaje más participativo, reflexivo y
significativo. Reyes (2023) y Quinde et al
(2025) resaltan el valor de la inteligencia
artificial y de los entornos digitales para el
desarrollo del pensamiento crítico en Ciencias
Sociales. Estos estudios coinciden en que la
enseñanza de esta asignatura debe orientarse no
solo a la transmisión de contenidos, sino
también al análisis, la argumentación, la
reflexión y la relación de los conocimientos con
la realidad social. En correspondencia con ello,
Reyes y Zúñiga (2025) destacan la necesidad de
integrar entornos virtuales de aprendizaje y
modelos pedagógicos innovadores en la
didáctica de las Ciencias Sociales en Educación
General Básica, lo que refuerza la pertinencia
de diseñar propuestas didácticas basadas en
metodologías activas para fortalecer la
construcción del aprendizaje.
En Ecuador, las actuales orientaciones
curriculares promueven procesos educativos
enfocados en el desarrollo de competencias, la
participación estudiantil y el fortalecimiento del
pensamiento crítico (Buenaño et al., 2021). Sin
embargo, la implementación efectiva de
metodologías activas continúa representando un
desafío para numerosas instituciones
educativas, especialmente en áreas que
requieren altos niveles de análisis e
interpretación como las Ciencias Sociales. Esta
realidad evidencia la necesidad de consolidar
las prácticas pedagógicas mediante estrategias
que permitan responder a las demandas
educativas contemporáneas y favorecer
aprendizajes más pertinentes y
contextualizados.
La presente investigación se desarrolló en la
Unidad Educativa Fiscomisional “Ángel
Barbizzoti”, ubicada en la ciudad de
Esmeraldas, como parte del diagnóstico inicial
se realizaron observaciones preliminares
relacionadas con el proceso de enseñanza-
aprendizaje de Ciencias Sociales,
identificándose una participación estudiantil
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limitada en determinadas actividades
académicas, escasa contextualización de los
contenidos y una reducida incorporación de
estrategias metodológicas orientadas al análisis
crítico y la resolución de problemas. Asimismo,
se evidenció que gran parte de las actividades
desarrolladas se enfocaban en la reproducción
de información, restringiendo las oportunidades
para la construcción activa del conocimiento. A
partir de la exploración realizada se
identificaron diversas insuficiencias asociadas
con el uso limitado de metodologías activas
dentro del aula. Entre ellas destacan: Baja
frecuencia de actividades basadas en proyectos.
Escasa utilización de situaciones problemáticas
vinculadas al entorno. Limitada incorporación
de recursos didácticos interactivos. Dificultades
para fortalecer procesos de argumentación y
pensamiento crítico en los estudiantes.
Estas condiciones afectan el desarrollo de
competencias necesarias para comprender e
interpretar los fenómenos sociales desde una
perspectiva reflexiva y participativa. Aunque
existen investigaciones relacionadas con la
aplicación de metodologías activas en
diferentes niveles educativos, aún son reducidos
los estudios contextualizados en instituciones
ecuatorianas de Educación General Básica que
analicen específicamente su relación en el
aprendizaje de Ciencias Sociales. Esta situación
revela la necesidad de generar evidencias
científicas que contribuyan a la comprensión de
su aplicación dentro de contextos educativos
concretos y aporten orientaciones para el
fortalecimiento de las prácticas pedagógicas. A
partir de las insuficiencias identificadas se
formula el siguiente problema científico: ¿De
qué manera contribuir al fortalecimiento de la
construcción del aprendizaje en Ciencias
Sociales mediante metodologías activas en
estudiantes de 5to Año de Educación General
Básica? El objeto de estudio de la investigación
se centra en el proceso de construcción del
aprendizaje en Ciencias Sociales en estudiantes
de 5to Año de Educación General Básica. Este
proceso comprende las formas en que los
estudiantes participan, analizan e interpretan los
contenidos sociales a partir de las experiencias
educativas desarrolladas dentro del aula.
Asimismo, involucra la interacción entre las
estrategias metodológicas utilizadas por el
docente y el papel activo del estudiante en la
apropiación del conocimiento, considerando la
necesidad de promover aprendizajes
significativos, contextualizados y orientados al
desarrollo del pensamiento crítico. Siendo el
objetivo general diseñar una propuesta didáctica
basada en metodologías activas para fortalecer
la construcción del aprendizaje en Ciencias
Sociales en estudiantes de 5to Año de
Educación General Básica. Por tanto, de
acuerdo con el alcance descriptivo y propositivo
de la investigación, el estudio se orientó al
análisis contextualizado de las metodologías
activas aplicadas en Ciencias Sociales,
priorizando la comprensión del fenómeno
educativo y el diseño de una propuesta didáctica
orientada al fortalecimiento de la construcción
del aprendizaje, sin establecer contrastación
hipotética de carácter inferencial.
Materiales y Métodos
La investigación se desarrolló en la Unidad
Educativa Fiscomisional “Ángel Barbizzoti”,
ubicada en la ciudad de Esmeraldas, Ecuador.
El estudio se orientó al análisis de las
metodologías activas implementadas en el área
de Ciencias Sociales y su relación con la
construcción del aprendizaje en estudiantes de
5to Año de Educación General Básica, con la
finalidad de diseñar una propuesta didáctica
reflexiva que contribuya al fortalecimiento del
proceso educativo. La investigación se
desarrolló bajo un enfoque predominantemente
cuantitativo, debido a que permitió recopilar,
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organizar y analizar información medible
relacionada con las variables de estudio.
Asimismo, presentó un alcance descriptivo y
propositivo, orientado inicialmente al
diagnóstico del estado actual de las
metodologías activas aplicadas en Ciencias
Sociales y, posteriormente, al diseño de una
propuesta didáctica dirigida al fortalecimiento
de la construcción del aprendizaje. Para el
desarrollo de la investigación se emplearon
métodos teóricos como el analítico-sintético,
que facilitó la organización e interpretación de
la información científica relacionada con las
metodologías activas; el inductivo-deductivo,
utilizado para establecer conclusiones a partir
de la realidad observada; y el histórico-lógico,
que permitió analizar la evolución y pertinencia
de estas estrategias pedagógicas dentro del
contexto educativo contemporáneo. En cuanto a
los métodos empíricos, se aplicó la técnica de
encuesta dirigida a docentes, que permitió
identificar la frecuencia de uso de metodologías
activas, las estrategias didácticas
implementadas y las principales dificultades
presentes en el proceso de enseñanza.
También se aplicó ficha de observación dirigida
a estudiantes, en la cual se recopiló información
relacionada con el interés por la asignatura, la
participación en actividades grupales, la
comprensión de contenidos y la percepción
sobre las estrategias metodológicas utilizadas
dentro del aula. Como instrumentos de
recolección de datos se emplearon los
cuestionarios estructurados con preguntas
cerradas organizadas mediante escala tipo
Likert orientados a recopilar información.
Se aplicó un cuestionario a cinco expertos con
formación académica de cuarto nivel y
experiencia en investigación educativa, quienes
valoraron aspectos relacionados con
pertinencia, claridad, coherencia metodológica
y correspondencia con las variables de estudio.
Los expertos determinaron que los instrumentos
presentaban adecuada estructura metodológica
y concordancia con los objetivos de la
investigación, por lo que fueron considerados
aptos para su aplicación dentro del contexto
educativo analizado. En correspondencia con el
nivel de investigación elegido por los autores, el
proceso desarrollado se estructuró en las
siguientes etapas: 1. Etapa de caracterización
inicial. Se desarrolló mediante la aplicación de
los instrumentos de investigación. 2. Etapa de
diseño de la propuesta didáctica basada en
metodologías activas para fortalecer la
construcción del aprendizaje en Ciencias
Sociales en estudiantes de 5to Año de
Educación General Básica. Para el diseño del
sistema de actividades fue utilizado
fundamentalmente el método sistémico. 3.
Etapa de implementación y validación de la
propuesta didáctica basada en metodologías
activas para fortalecer la construcción del
aprendizaje en Ciencias Sociales en estudiantes
de 5to Año de Educación General Básica. Se
desarrolló mediante la integración del método
de criterio de expertos. Una vez acometidas las
mejoras derivadas de la consulta a expertos, se
implementó la propuesta y se comparó la
medición inicial y final.
La población objeto de estudio estuvo
conformada por 35 estudiantes de quinto año de
Educación General Básica y 5 docentes de la
Unidad Educativa Fiscomisional “Ángel
Barbizzoti”, para un total de 40 participantes.
Debido al tamaño reducido de la población, se
trabajó con la totalidad de sus integrantes, por
lo que se aplicó un muestreo censal. Esta
decisión permitió obtener información directa
de todos los sujetos involucrados en el proceso
investigativo y disponer de una visión integral
de la realidad estudiada. Como criterio de
inclusión se consideró la pertenencia al quinto
año de Educación General Básica en el período
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académico correspondiente y la aceptación
voluntaria para participar en el estudio. En el
caso de los estudiantes, se contó con el
consentimiento informado de sus representantes
legales.
Tabla 1. Distribución de la población
participante.
Participantes
Masculino
Femenino
Total
Estudiantes
12
23
35
Docentes
1
4
5
Total
13
27
40
Fuente: Elaboración propia.
Las variables consideradas en el estudio fueron:
metodologías activas, como variable
independiente, y construcción del aprendizaje
en Ciencias Sociales, como variable
dependiente. En relación con la primera
variable, se analizaron dimensiones asociadas
con el aprendizaje basado en proyectos, el
aprendizaje cooperativo y el aprendizaje basado
en problemas. Respecto a la variable
dependiente, se consideraron aspectos
relacionados con la comprensión de contenidos,
la participación activa y el desarrollo del
pensamiento crítico.
Tabla 2. Operacionalización de variables.
Variables
Dimensiones
Técnica
Instrumento
Metodologías activas
Aprendizaje basado en
proyectos
Encuesta
Cuestionario
Aprendizaje cooperativo
Encuesta
Cuestionario
Aprendizaje basado en
problemas
Encuesta
Cuestionario
Construcción del
aprendizaje en Ciencias
Sociales
Comprensión de
contenidos
Encuesta
Cuestionario
Participación
Observación
Ficha de observación
Pensamiento crítico
Observación
Ficha de observación
Fuente: Elaboración propia.
La información recopilada mediante los
instrumentos aplicados fue organizada y
procesada utilizando procedimientos de
estadística descriptiva. Para el análisis de los
datos se emplearon frecuencias absolutas y
porcentajes, recursos que permitieron
identificar tendencias relacionadas con el uso de
metodologías activas y su estado actual en el
aprendizaje de Ciencias Sociales. Como
limitación metodológica, el estudio se
desarrolló en un contexto educativo específico
y con una población reducida, aspecto que
restringe la generalización de los resultados a
otros escenarios educativos; no obstante, los
hallazgos permiten comprender el fenómeno
investigado y constituyen una referencia
pertinente para contextos similares de
Educación General Básica. Durante el
desarrollo de la investigación se consideraron
principios éticos relacionados con la
confidencialidad de la información y la
participación voluntaria de los involucrados, los
datos obtenidos fueron utilizados únicamente
con fines académicos y científicos,
garantizando el respeto a la identidad y
privacidad de los participantes.
Resultados y Discusión
Los resultados obtenidos mediante la aplicación
de los cuestionarios permitieron identificar el
estado actual de las metodologías activas
aplicadas en el área de Ciencias Sociales y su
relación con la construcción del aprendizaje en
estudiantes de 5to Año de Educación General
Básica. La información fue organizada
mediante estadística descriptiva, empleando
frecuencias absolutas y porcentajes para
facilitar la interpretación de los datos obtenidos.
Los resultados evidencian limitaciones en la
incorporación sistemática de metodologías
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activas dentro del área de Ciencias Sociales, en
la dimensión correspondiente al aprendizaje
basado en proyectos predominan respuestas
ubicadas en las categorías “a veces”, “casi
nunca” y “nunca”, situación que refleja una
frecuencia limitada en la implementación de
actividades orientadas al desarrollo de
proyectos y la contextualización de contenidos.
Este comportamiento sugiere la persistencia de
prácticas pedagógicas centradas en dinámicas
tradicionales de enseñanza, restringiendo
oportunidades para una construcción más activa
del aprendizaje.
Tabla 3. Percepción estudiantil sobre metodologías activas y construcción del aprendizaje en Ciencias
Sociales.
Fuente: Elaboración propia.
De igual manera, los datos relacionados con la
vinculación de contenidos con situaciones del
entorno muestran que esta práctica no se
desarrolla de forma permanente dentro del aula,
situación que limita la relación entre los
aprendizajes escolares y la realidad social de los
estudiantes. En contraste, la dimensión
correspondiente al aprendizaje cooperativo
presentó resultados más favorables. Una
proporción importante de estudiantes manifestó
que las actividades grupales y el intercambio de
ideas se realizan con relativa frecuencia, lo que
evidencia la existencia de espacios de
interacción y trabajo colaborativo dentro del
proceso educativo. Sin embargo, aún persisten
porcentajes ubicados en niveles intermedios y
bajos, aspecto que demuestra la necesidad de
fortalecer este tipo de estrategias. Respecto al
aprendizaje basado en problemas, se
identificaron debilidades relacionadas con el
planteamiento de situaciones problemáticas y la
participación de los estudiantes en la búsqueda
de soluciones. Los porcentajes obtenidos
reflejan una aplicación limitada de estrategias
orientadas al análisis crítico y la resolución de
problemas dentro del área de Ciencias Sociales.
En relación con la construcción del aprendizaje,
los resultados muestran aspectos positivos en
cuanto a la comprensión de contenidos y el
interés por la asignatura, debido a que una parte
significativa de los estudiantes manifestó
comprender los temas desarrollados y mantener
motivación por el aprendizaje de Ciencias
Sociales. No obstante, la participación activa
N.
0
Interrogante
Siempre
(%)
Casi Siempre
%
A veces
%
Casi Nunca
%
Nunca
%
1
¿El docente emplea proyectos para desarrollar los
contenidos de Ciencias Sociales?
10%
18%
28%
24%
20%
2
¿Las actividades desarrolladas en clase se relacionan
con situaciones del entorno?
12%
20%
30%
22%
16%
3
¿Se realizan actividades grupales durante las clases?
25%
30%
20%
15%
10%
4
¿Se promueve el intercambio de ideas entre
compañeros?
18%
28%
25%
17%
12%
5
¿El docente plantea situaciones problemáticas para el
análisis en clase?
12%
18%
25%
25%
20%
6
¿Participas en la búsqueda de soluciones frente a
situaciones planteadas?
15%
20%
28%
22%
15%
7
¿Comprendes los contenidos desarrollados en
Ciencias Sociales?
30%
28%
22%
12%
8%
8
¿Relacionas los contenidos aprendidos con
situaciones de tu entorno?
20%
25%
28%
17%
10%
9
¿Participas activamente durante las clases?
18%
22%
30%
18%
12%
10
¿Muestras interés por aprender Ciencias Sociales?
35%
20%
20%
12%
8%
11
¿Analizas la información antes de emitir una
respuesta?
15%
25%
25%
12%
18%
12
¿Argumentas tus opiniones durante las actividades
académicas?
12%
18%
26%
24%
20%
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durante las clases presenta comportamientos
irregulares, con predominio de respuestas
ubicadas en la categoría “a veces”. La
dimensión relacionada con el pensamiento
crítico evidenció limitaciones en procesos de
análisis y argumentación dentro de las
actividades académicas. Una proporción
significativa de estudiantes manifestó
dificultades para analizar información antes de
emitir respuestas y sustentar opiniones durante
el desarrollo de las clases, aspecto que podría
influir en la capacidad para interpretar
fenómenos sociales desde una perspectiva
reflexiva y crítica, finalidad esencial dentro del
área de Ciencias Sociales. Los resultados
permiten identificar que, aunque existen
avances en aspectos relacionados con el interés
estudiantil y la comprensión de contenidos,
persisten insuficiencias en la aplicación
sistemática de metodologías activas,
especialmente en estrategias vinculadas con
proyectos, resolución de problemas y
fortalecimiento del pensamiento crítico. Estos
resultados evidencian la necesidad de
implementar estrategias didácticas innovadoras
que favorezcan una participación más dinámica
y significativa dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Los hallazgos obtenidos permiten
reconocer avances relacionados con el interés
estudiantil y la comprensión de contenidos; sin
embargo, persisten limitaciones asociadas con
la aplicación sistemática de metodologías
activas, especialmente en actividades basadas
en proyectos, resolución de problemas y
fortalecimiento del pensamiento crítico. Estos
resultados evidencian la necesidad de
implementar estrategias didácticas orientadas a
favorecer una construcción del aprendizaje más
participativa, reflexiva y dinámica.
Tabla 4. Resultados de la ficha de observación aplicada a estudiantes.
Indicadores observados
Siempre (%)
Casi siempre (%)
A veces (%)
Casi nunca (%)
Nunca (%)
Participa voluntariamente en las
actividades de Ciencias Sociales
20
25
30
15
10
Interviene durante las discusiones
desarrolladas en clase
18
22
35
15
10
Relaciona los contenidos con
situaciones de su entorno
18
25
32
15
10
Comprende las explicaciones y
actividades desarrolladas
28
30
22
12
8
Analiza información antes de emitir
opiniones
15
20
30
20
15
Argumenta sus respuestas durante las
actividades
12
18
35
20
15
Coopera con sus compañeros durante
las actividades grupales
28
30
22
12
8
Participa activamente en la
construcción de acuerdos grupales
22
28
25
15
10
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados obtenidos mediante la ficha de
observación evidencian que la participación
estudiantil se manifiesta principalmente en
niveles intermedios, predominando la categoría
“A veces” en indicadores relacionados con la
intervención voluntaria y la participación en
discusiones académicas. Esta situación refleja
que, aunque existe disposición para
involucrarse en las actividades propuestas,
todavía se requiere fortalecer espacios que
promuevan una participación más constante y
protagónica dentro del aula. En relación con la
comprensión de contenidos, se observaron
resultados favorables, debido a que una parte
significativa de los estudiantes logra
comprender las explicaciones desarrolladas y
establecer relaciones entre los contenidos de
Ciencias Sociales y situaciones de su entorno.
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No obstante, persisten dificultades en algunos
estudiantes para contextualizar los aprendizajes
de manera permanente. Respecto al
pensamiento crítico, los indicadores
relacionados con el análisis de información y la
argumentación de respuestas mostraron niveles
moderados de desarrollo, evidenciando
limitaciones para sustentar opiniones y
reflexionar de manera profunda sobre los
fenómenos sociales abordados durante las
clases.
Por otra parte, la dimensión de trabajo
colaborativo presentó resultados más
favorables, observándose una adecuada
disposición para cooperar con los compañeros y
participar en actividades grupales. Sin embargo,
aún es necesario fortalecer estrategias
metodológicas que favorezcan una
participación equitativa y una mayor
construcción colectiva del conocimiento. Los
resultados obtenidos permiten inferir que la
incorporación de metodologías activas en el
área de Ciencias Sociales aún se desarrolla de
manera parcial dentro del contexto investigado.
Aunque se identificaron experiencias
relacionadas con el trabajo colaborativo y
niveles favorables de interés por la asignatura,
persisten limitaciones vinculadas con la
contextualización de contenidos, la resolución
de problemas y el fortalecimiento del
pensamiento crítico.
Estos hallazgos sugieren que continúan
predominando prácticas pedagógicas
tradicionales centradas en la transmisión de
información, situación que restringe
oportunidades para una construcción del
aprendizaje más dinámica y participativa. En
relación con el aprendizaje basado en proyectos,
los datos muestran una frecuencia limitada en la
utilización de actividades que promuevan la
investigación, la exploración del entorno y la
aplicación práctica de los contenidos de
Ciencias Sociales. Esta situación restringe las
oportunidades de los estudiantes para construir
conocimientos a partir de experiencias
significativas y cercanas a su realidad. En este
sentido, los resultados concuerdan con lo
expuesto por Simba-Sáenz et al. (2025), quienes
sostienen que esta metodología favorece la
integración entre teoría y práctica, permitiendo
que los estudiantes participen activamente en la
búsqueda de soluciones a problemáticas reales.
De manera complementaria, Portero y Medina
(2025) afirman que el trabajo mediante
proyectos fortalece la autonomía, la capacidad
investigativa y la toma de decisiones, elementos
esenciales para el desarrollo integral del
alumnado.
Por otra parte, los resultados relacionados con
el aprendizaje cooperativo reflejan una
valoración relativamente favorable por parte de
los estudiantes. Las actividades grupales y los
espacios de intercambio de ideas aparecen con
mayor frecuencia en comparación con otras
metodologías activas analizadas. Este hallazgo
resulta consistente con lo señalado por
Arguello, Armijos y Medina (2023), quienes
destacan que el trabajo colaborativo favorece la
construcción conjunta del conocimiento
mediante la interacción entre pares.
Asimismo, Lara et al. (2024) sostienen que la
cooperación dentro del aula contribuye al
fortalecimiento de habilidades comunicativas,
sociales y cognitivas, facilitando procesos de
aprendizaje más participativos y significativos.
No obstante, la presencia de respuestas ubicadas
en niveles intermedios evidencia que estas
prácticas todavía requieren consolidarse de
manera permanente dentro de la dinámica
educativa. Respecto al aprendizaje basado en
problemas, se identificaron debilidades
relacionadas con el planteamiento de
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situaciones que demanden análisis, reflexión y
búsqueda de soluciones fundamentadas. Los
estudiantes manifestaron una participación
moderada en actividades orientadas a resolver
problemáticas contextualizadas, lo cual limita el
desarrollo de competencias asociadas con la
interpretación crítica de los fenómenos sociales.
Al respecto, Lara et al. (2024) señalan que esta
metodología promueve procesos de
razonamiento, argumentación y toma de
decisiones, al involucrar al estudiante en
situaciones que exigen una participación activa
para comprender y transformar su realidad.
Desde esta perspectiva, la limitada presencia de
este tipo de estrategias puede influir
negativamente en el fortalecimiento de
capacidades analíticas dentro del área de
Ciencias Sociales. En cuanto a la construcción
del aprendizaje, los resultados muestran niveles
favorables de comprensión de contenidos e
interés por la asignatura. Una proporción
significativa de estudiantes manifestó
comprender los temas abordados y mantener
una actitud positiva hacia el aprendizaje de las
Ciencias Sociales. Estos hallazgos sugieren la
existencia de condiciones propicias para la
incorporación de estrategias metodológicas más
dinámicas y participativas.
En correspondencia con estos resultados,
Clavas (2025) señala que las metodologías
activas incrementan la motivación estudiantil al
promover experiencias de aprendizaje centradas
en la participación, la interacción y la
vinculación de los contenidos con situaciones
significativas para el estudiante. Sin embargo,
las dimensiones relacionadas con la
participación y el pensamiento crítico
evidenciaron resultados menos favorables. Una
parte importante de los estudiantes manifestó
dificultades para analizar información,
sustentar opiniones y argumentar respuestas
dentro de las actividades académicas. Estas
limitaciones reflejan la necesidad de fortalecer
espacios pedagógicos orientados a la reflexión
y al intercambio de ideas. En este sentido, Area
y Adell (2021) sostienen que el pensamiento
crítico se desarrolla mediante experiencias
educativas que promueven el análisis, la
interpretación y la valoración de diferentes
perspectivas frente a una determinada situación.
De igual manera, Arguello et al. (2023)
destacan que la participación en procesos
colaborativos favorece la construcción de
juicios fundamentados y el desarrollo de
habilidades reflexivas necesarias para la
formación ciudadana.
En conjunto, Lee et al. (2024) manifiestan que
la información obtenida permite reconocer la
importancia de fortalecer la aplicación de
metodologías activas dentro del área de
Ciencias Sociales. La evidencia recopilada
demuestra que existen avances relacionados con
la motivación y la comprensión de contenidos;
sin embargo, todavía es necesario ampliar las
oportunidades de participación,
contextualización y análisis crítico dentro del
aula. En este sentido, la implementación de
propuestas didácticas innovadoras orientadas al
aprendizaje basado en proyectos, al trabajo
cooperativo y a la resolución de problemas
constituye una alternativa pertinente para
enriquecer los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
Esta apreciación coincide con lo planteado por
Román (2024) y Portero y Medina (2025),
quienes destacan que la utilización sistemática
de metodologías activas contribuye al
desarrollo de competencias cognitivas, sociales
y críticas que favorecen una formación más
integral y significativa.A partir de los resultados
obtenidos, el estudio aporta evidencia
contextualizada sobre la necesidad de fortalecer
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las metodologías activas dentro de la Educación
General Básica, particularmente en el área de
Ciencias Sociales, donde los procesos de
aprendizaje demandan análisis, reflexión y
contextualización de contenidos. En este
sentido, los resultados contribuyen a la
comprensión del fenómeno educativo dentro del
contexto ecuatoriano y respaldan la pertinencia
del diseño de propuestas didácticas orientadas a
la construcción activa del aprendizaje.
La presente propuesta didáctica surge a partir de
las necesidades identificadas durante el
diagnóstico realizado a estudiantes de 5to Año
de Educación General Básica de la Unidad
Educativa Fiscomisional “Ángel Barbizzoti”,
donde se evidenciaron limitaciones
relacionadas con la aplicación sistemática de
metodologías activas dentro del área de
Ciencias Sociales, especialmente en aspectos
vinculados con la participación estudiantil, el
pensamiento crítico, la resolución de problemas
y la contextualización de contenidos. Los
resultados obtenidos permitieron identificar
que, aunque existe interés por parte de los
estudiantes hacia el aprendizaje de Ciencias
Sociales, aún predominan prácticas
pedagógicas tradicionales centradas en la
transmisión de contenidos, limitando
oportunidades para el desarrollo de procesos
más dinámicos, reflexivos y participativos que
favorezcan una adecuada construcción del
aprendizaje.
En este contexto, la propuesta didáctica se
fundamenta en la necesidad de fortalecer la
construcción del aprendizaje mediante la
incorporación de metodologías activas que
permitan al estudiante asumir un rol
protagónico dentro del proceso educativo,
promoviendo experiencias de aprendizaje
colaborativo, resolución de situaciones
contextualizadas y desarrollo de habilidades de
análisis e interpretación propias del área de
Ciencias Sociales. El objetivo general es,
fortalecer la construcción del aprendizaje en
Ciencias Sociales mediante la implementación
de metodologías activas que promuevan la
participación, el pensamiento crítico, la
contextualización de contenidos y la interacción
colaborativa en estudiantes de 5to Año de
Educación General Básica de la Unidad
Educativa Fiscomisional “Ángel Barbizzoti”.
Tabla 5. Fases de implementación de la propuesta didáctica basada en metodologías activas.
Fase
Actividades
Recursos
Responsables
Resultados esperados
Diagnóstico
Identificación de necesidades y
dificultades de aprendizaje
Encuestas y registros de
observación
Docente investigador
Reconocimiento de debilidades en el
proceso de aprendizaje
Planificación
Organización de estrategias
metodológicas y actividades
participativas
Planificaciones
didácticas y recursos
digitales
Docente
Diseño de actividades
contextualizadas
Ejecución
Desarrollo de proyectos, trabajo
cooperativo y análisis de casos
Material audiovisual,
guías didácticas y
recursos multimedia
Docente y estudiantes
Participación activa y
fortalecimiento del pensamiento
crítico
Evaluación
Valoración de resultados
obtenidos durante la aplicación
de actividades
Instrumentos de
evaluación y rúbricas
Docente
Verificación del fortalecimiento del
aprendizaje
Fuente: Elaboración propia.
La propuesta presenta viabilidad pedagógica y
operativa debido a que las actividades
planteadas pueden desarrollarse utilizando
recursos disponibles dentro del contexto
institucional, favoreciendo su implementación
progresiva por parte de los docentes del área de
Ciencias Sociales sin requerir modificaciones
estructurales complejas. La propuesta
contempla estrategias orientadas al aprendizaje
basado en proyectos, aprendizaje cooperativo y
aprendizaje basado en problemas. Estas
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metodologías permiten relacionar los
contenidos de Ciencias Sociales con situaciones
del entorno, favoreciendo la construcción activa
del conocimiento y el fortalecimiento de
competencias críticas y reflexivas. Entre las
principales actividades planteadas se incluyen
el desarrollo de proyectos relacionados con
problemáticas sociales, análisis de casos
contextualizados, mesas de diálogo, actividades
colaborativas y debates orientados a la
argumentación de ideas. La propuesta se
desarrollará durante seis semanas de trabajo
pedagógico dentro del área de Ciencias
Sociales, incorporando metodologías activas
orientadas al fortalecimiento de la construcción
del aprendizaje mediante experiencias
contextualizadas, participación estudiantil y
desarrollo del pensamiento crítico.
Tabla 6. Actividades de la propuesta didáctica basada en metodologías activas.
Semana
Estrategia
metodológica
Actividad didáctica
Propósito
pedagógico
Recursos
Evaluación
Producto esperado
1
Aprendizaje
cooperativo
Organización de
grupos de trabajo y
construcción de
normas colaborativas
mediante dinámicas de
integración
Favorecer la
participación y el
trabajo colaborativo
Carteles, hojas de
trabajo, recursos
del aula
Observación áulica
y participación
Integración grupal y
acuerdos
colaborativos
2
Aprendizaje
Basado en
Problemas
Análisis de
problemáticas sociales
del entorno
comunitario mediante
preguntas generadoras
Fortalecer el
pensamiento crítico
y la reflexión
contextualizada
Imágenes,
noticias locales,
textos escolares
Participación y
argumentación
Identificación de
problemáticas
sociales
3
Aprendizaje
Basado en
Proyectos
Desarrollo de un
proyecto grupal
denominado
“Conociendo nuestra
comunidad”
Relacionar
contenidos de
Ciencias Sociales
con el contexto
inmediato
Material
bibliográfico,
entrevistas,
recursos
audiovisuales
Lista de cotejo
Avance de proyecto
colaborativo
4
Aprendizaje
cooperativo
Debates grupales
sobre convivencia,
derechos y deberes
ciudadanos
Promover
argumentación,
respeto y
participación
Fichas de trabajo,
videos educativos
Rúbrica de
participación
Exposición de ideas y
conclusiones grupales
5
Aprendizaje
Basado en
Problemas
Resolución de casos
relacionados con
situaciones sociales y
comunitarias
Favorecer la toma
de decisiones y
análisis reflexivo
Casos prácticos,
material impreso
Resolución de
actividades
Propuestas de
solución
contextualizadas
6
Aprendizaje
Basado en
Proyectos
Socialización de
proyectos y reflexión
final sobre
aprendizajes
construidos
Consolidar
aprendizajes y
fortalecer procesos
reflexivos
Recursos
elaborados por
estudiantes
Rúbrica de
evaluación final
Presentación del
proyecto y
autoevaluación
Fuente: Elaboración propia.
Durante la implementación de la propuesta se
emplearán metodologías de apoyo
complementarias orientadas al fortalecimiento
de la construcción del aprendizaje en el área de
Ciencias Sociales. Entre las estrategias
previstas se incluyen el trabajo colaborativo en
equipos, los debates guiados, el análisis de
imágenes y problemáticas sociales, los estudios
de caso, la resolución de preguntas
problematizadoras, la elaboración de
organizadores gráficos, las exposiciones
grupales y la reflexión crítica sobre las
experiencias de aprendizaje. Estas
metodologías permitirán promover una
participación más activa del estudiantado,
favorecer el intercambio de ideas y fortalecer
progresivamente las capacidades de análisis,
interpretación, argumentación y construcción
colectiva del conocimiento. En cuanto a los
recursos didácticos, la propuesta contempla la
utilización de materiales disponibles dentro del
contexto institucional, procurando garantizar su
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factibilidad y sostenibilidad. Para ello, se
emplearán textos escolares, materiales
impresos, carteles, organizadores gráficos,
recursos audiovisuales, materiales reciclables,
elementos disponibles en el entorno
comunitario y herramientas digitales básicas
existentes en la institución educativa. La
selección de estos recursos responderá a las
características de las actividades planteadas y a
las necesidades de los estudiantes, buscando
facilitar la comprensión de los contenidos y
generar experiencias de aprendizaje
contextualizadas y significativas.
La evaluación de la propuesta estará orientada a
valorar el nivel de participación estudiantil, la
capacidad de análisis crítico, la interacción
grupal y la comprensión de los contenidos
desarrollados durante las actividades
académicas. Para este propósito se utilizarán
rúbricas de evaluación, registros de observación
y actividades participativas que permitan
recopilar evidencias sobre el desempeño de los
estudiantes. De esta manera, la evaluación será
concebida como un proceso continuo y
formativo, destinado a identificar los avances
alcanzados y evidenciar el fortalecimiento
progresivo de la construcción del aprendizaje en
Ciencias Sociales.
Con el propósito de determinar la pertinencia,
coherencia metodológica, factibilidad y
contribución pedagógica de la propuesta
didáctica orientada al fortalecimiento de la
construcción del aprendizaje en Ciencias
Sociales mediante metodologías activas, se
desarrolló un proceso de validación a través del
criterio de expertos. Este procedimiento
permitió obtener una valoración especializada
acerca de la estructura, aplicabilidad y
correspondencia de la propuesta con las
necesidades identificadas en el contexto
educativo objeto de estudio. Para la validación
se contó con la participación de cinco
especialistas en las áreas de educación y
didáctica, seleccionados de acuerdo con
criterios previamente establecidos, entre ellos
formación académica de cuarto nivel,
experiencia profesional en Educación General
Básica, trayectoria en procesos de enseñanza-
aprendizaje, participación en investigación
educativa y conocimientos relacionados con la
aplicación de metodologías activas. La
valoración se efectuó mediante una ficha
estructurada que incluyó indicadores referentes
a la claridad de la propuesta, pertinencia
pedagógica, coherencia metodológica,
factibilidad de implementación y contribución
al fortalecimiento del aprendizaje.
Desde la perspectiva cualitativa, los
especialistas coincidieron en señalar que la
propuesta mantiene una adecuada
correspondencia con las necesidades detectadas
durante el diagnóstico institucional. Entre los
principales aspectos destacados se encontraron
su potencial para incrementar la participación
activa de los estudiantes, favorecer la
contextualización de los contenidos y estimular
el desarrollo del pensamiento crítico en
Ciencias Sociales. Asimismo, los expertos
consideraron pertinente la incorporación del
aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje
cooperativo y el aprendizaje basado en
problemas, debido a que estas metodologías
responden a enfoques pedagógicos
contemporáneos centrados en el estudiante y en
su participación activa dentro del proceso
educativo.
En relación con la validación cuantitativa, se
utilizó una escala de valoración compuesta por
cinco categorías: muy adecuado, adecuado,
medianamente adecuado, poco adecuado e
inadecuado. Los resultados obtenidos
evidenciaron una valoración ampliamente
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favorable por parte de los especialistas,
alcanzándose un 94 % de aceptación global.
Este porcentaje demuestra un alto nivel de
pertinencia, coherencia y viabilidad de la
propuesta, lo que permite considerar que las
estrategias, actividades y recursos planteados
presentan condiciones adecuadas para su
implementación dentro del contexto educativo
investigado. En conjunto, los resultados de la
validación cualitativa y cuantitativa permiten
establecer que la propuesta didáctica posee una
estructura metodológica pertinente y viable para
contribuir al fortalecimiento de la construcción
del aprendizaje en Ciencias Sociales. La
elevada aceptación obtenida por parte de los
expertos respalda su aplicabilidad y evidencia la
correspondencia existente entre las estrategias
metodológicas seleccionadas, las necesidades
detectadas en el diagnóstico y los objetivos
educativos planteados en la investigación.
Tabla 6. Resultados de la validación de la
propuesta didáctica.
Criterio evaluado
Valoración
(%)
Interpretación
Pertinencia pedagógica
95%
Muy adecuada
Claridad metodológica
93%
Muy adecuada
Coherencia con objetivos
96%
Muy adecuada
Factibilidad de
implementación
92%
Adecuada
Contribución al aprendizaje
94%
Muy adecuada
Promedio general
94%
Muy adecuada
Fuente: Elaboración propia.
Con el propósito de determinar la confiabilidad
del instrumento, se aplicó el coeficiente Alfa de
Cronbach, obteniéndose un valor de α = 0,87,
resultado que evidencia un nivel adecuado de
consistencia interna para la aplicación de los
cuestionarios dentro del contexto investigado.
Los resultados obtenidos evidenciaron que la
propuesta didáctica presenta consistencia
pedagógica, coherencia metodológica y
viabilidad de aplicación dentro del contexto
investigado, constituyéndose en una alternativa
pertinente para fortalecer la construcción del
aprendizaje en Ciencias Sociales mediante
metodologías activas en estudiantes de
Educación General Básica.
Conclusiones
En la etapa de caracterización inicial se logró
identificar el estado real del proceso de
construcción del aprendizaje en Ciencias
Sociales en los estudiantes de 5to Año de
Educación General Básica. La aplicación de los
instrumentos de investigación permitió
reconocer fortalezas y limitaciones en la
participación, comprensión, análisis de
contenidos sociales y aplicación de
conocimientos en situaciones contextualizadas.
Estos resultados constituyeron la base
diagnóstica para justificar la necesidad de
incorporar metodologías activas que
favorecieran un aprendizaje más participativo,
reflexivo y significativo.
En la etapa de diseño de la propuesta didáctica,
el uso del método sistémico permitió estructurar
un conjunto de actividades coherentes,
organizadas y articuladas con los objetivos de
aprendizaje de Ciencias Sociales. La propuesta
basada en metodologías activas respondió a las
necesidades detectadas en el diagnóstico inicial,
al promover estrategias como el trabajo
colaborativo, el análisis de situaciones del
entorno, la resolución de problemas, la
participación y la construcción colectiva del
conocimiento. De esta manera, se diseñó una
alternativa didáctica pertinente para fortalecer
el aprendizaje desde una perspectiva dinámica e
integradora.
En la etapa de implementación y validación de
la propuesta didáctica, el criterio de expertos
permitió valorar la pertinencia, coherencia y
aplicabilidad de las actividades diseñadas, así
como realizar mejoras antes de su aplicación.
Posteriormente, la comparación entre la
medición inicial y final evidenció avances en la
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construcción del aprendizaje de los estudiantes,
expresados en una mayor participación,
comprensión de los contenidos y capacidad para
relacionar los conocimientos de Ciencias
Sociales con su realidad. Por tanto, se concluye
que la propuesta didáctica basada en
metodologías activas resultó válida y favorable
para mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje en este nivel educativo.
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Cuero Camacho, Ariel Ángel Angulo Quiñonez y
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Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)
Jenniffer Pamela Cuero Camacho: conceptualización de la investigación, recopilación de información, análisis de datos, diseño de la propuesta didáctica
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Ariel Angel Angulo Quiñónez: apoyo metodológico, validación de instrumentos, revisión crítica del contenido científico y análisis de resultados.
Nayade Caridad Reyes Palau: asesoría académica, supervisión científica, revisión metodológica y corrección final del manuscrito.
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y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego, garantizando la
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo
cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.
Declaración de los revisores
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.
Declaración ética de la investigación
La investigación se desarrolló respetando los principios éticos aplicables a los estudios educativos con participación de seres humanos. Se garantizó la
confidencialidad de la información recopilada, el anonimato de los participantes y la utilización de los datos exclusivamente con fines académicos y
científicos. Asimismo, se contó con el consentimiento informado de los representantes legales de los estudiantes participantes.
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que mantienen la responsabilidad intelectual y académica sobre el contenido del manuscrito. Cualquier herramienta tecnológica
utilizada durante el proceso de elaboración fue empleada únicamente como apoyo técnico y no sustituyó el análisis, la interpretación ni la producción
científica realizada por los investigadores.
Disponibilidad de datos
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación podrán ser proporcionados por el autor de correspondencia previa solicitud razonable y
respetando los principios de confidencialidad establecidos para el estudio.