Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 8.1  
Edición Especial VIII 2026  
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BASADAS EN PROYECTOS Y SU INFLUENCIA EN EL  
APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA  
PROJECT-BASED TEACHING STRATEGIES AND THEIR INFLUENCE ON LEARNING  
IN BASIC EDUCATION STUDENTS  
3
Autores: ¹Cristina Lorena Melo Román, ²Alba Elizabeth Vásconez Valencia y Milton Alfonso  
Criollo Turisina.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-8773-1075  
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-6575-1745  
3ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160  
¹E-mail de contacto: cmelor@unemi.edu.ec  
²E-mail de contacto: avasconezv3@unemi.edu.ec  
3E-mail de contacto: mcriollot2@unemi.edu.ec  
Afiliación: 1*2*3*Facultad de Posgrados, Escuela de Educación, Maestría en Educación Básica, Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
Artículo recibido: 31 de Julio del 2026.  
Artículo revisado: 02 de Agosto del 2026.  
Artículo aprobado: 02 de Agosto del 2026.  
¹Ingeniera en Administración de Empresas Turísticas y Hoteleras, graduada de la Universidad Tecnológica América, (Ecuador).  
Maestrante de la Maestría en Educación Básica, Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
²Licenciada en Ciencias de la Educación mención Ingles, graduada de la Universidad Técnica Particular de Loja, (Ecuador). Maestrante  
de la Maestría en Educación Básica, Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
3Licenciado en Ciencias de la Educación especialización en Arte, graduado en la Universidad de Guayaquil (Ecuador). Magister en  
Docencia Universitaria graduado de la Universidad Cesar Vallejo (Perú). Docente de Educación en la Universidad Cesar Vallejo, (Perú).  
Resumen  
colaborativo, la participación  
resolución de problemas y el acompañamiento  
docente. Asimismo, se identificaron  
activa, la  
El objetivo del presente estudio fue analizar la  
relación entre las estrategias didácticas basadas  
en proyectos y el aprendizaje de los estudiantes  
de segundo de Educación General Básica de la  
Unidad Educativa Particular Maurice Ravel. La  
investigación se desarrolló con un enfoque  
oportunidades de mejora relacionadas con la  
generación de ideas durante el trabajo  
colaborativo y la formulación de alternativas  
para resolver problemas. Con base en los  
resultados obtenidos, se concluye que las  
estrategias didácticas basadas en proyectos  
constituyen una metodología que fortalece el  
aprendizaje de los estudiantes al promover  
experiencias participativas, contextualizadas y  
orientadas al desarrollo integral.  
cuantitativo,  
de  
tipo  
básica,  
alcance  
correlacional y diseño no experimental de corte  
transversal. La población estuvo conformada  
por 112 estudiantes de Educación General  
Básica Elemental y la muestra por 32  
estudiantes  
de  
segundo  
de  
básica,  
seleccionados mediante un muestreo no  
probabilístico por conveniencia. Para la  
recolección de la información se utilizó un  
instrumento de observación estructurada de 16  
ítems, organizado según las dimensiones de las  
variables de estudio y valorado mediante una  
escala tipo Likert de tres categorías; asimismo,  
se determinó su confiabilidad mediante el  
coeficiente Alfa de Cronbach. Los resultados  
evidenciaron que las estrategias didácticas  
basadas en proyectos ejercieron una influencia  
favorable sobre las dimensiones cognitiva,  
afectiva y académica del aprendizaje, reflejada  
en altos niveles de participación en la  
Palabras clave: Aprendizaje, Aprendizaje  
basado en proyecto, Educación básica,  
Estrategias  
activas.  
didácticas,  
Metodologías  
Abstract  
The aim of this study was to analyze the  
relationship between Project-Based Learning  
(PBL) teaching strategies and the learning of  
second-grade students in Basic General  
Education  
Educational Institution. The research adopted a  
quantitative approach with basic,  
correlational, non-experimental, and cross-  
sectional design. The study population  
at  
Maurice  
Ravel  
Private  
a
planificación  
de  
proyectos,  
el  
trabajo  
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consisted  
of  
112  
students  
enrolled  
in  
Elementar, sendo a amostra constituída por 32  
estudantes do segundo ano, selecionados por  
meio de amostragem não probabilística por  
conveniência. A coleta de dados foi realizada  
por meio de um instrumento de observação  
estruturado, composto por 16 itens elaborados  
de acordo com as dimensões das variáveis do  
estudo e avaliados por meio de uma escala do  
tipo Likert de três pontos. A confiabilidade do  
instrumento foi determinada pelo coeficiente  
Alfa de Cronbach. Os resultados evidenciaram  
que as estratégias didáticas baseadas em  
projetos apresentaram uma relação positiva  
com a aprendizagem dos estudantes. Foram  
observadas melhorias na dimensão cognitiva  
por meio do planejamento de projetos e do  
Elementary Basic General Education, and the  
sample comprised 32 second-grade students  
selected through non-probability convenience  
sampling. Data were collected using a  
structured observation checklist developed  
according to the dimensions of the study  
variables and assessed through a three-point  
Likert-type scale. The reliability of the  
instrument was determined using Cronbach’s  
alpha coefficient. The results showed that  
Project-Based Learning teaching strategies  
were positively associated with students’  
learning. Improvements were observed in the  
cognitive dimension through project planning  
and collaborative work, fostering a better  
understanding and application of knowledge  
during project implementation. Likewise,  
active participation, collaborative learning, and  
teacher guidance enhanced the affective  
dimension by increasing students’ motivation,  
engagement, and interest in learning activities.  
trabalho  
melhor  
colaborativo,  
compreensão  
promovendo  
aplicação  
uma  
dos  
e
conhecimentos durante o desenvolvimento dos  
projetos. Da mesma forma, a participação ativa  
dos estudantes, a aprendizagem colaborativa e  
o acompanhamento do professor fortaleceram a  
dimensão afetiva, aumentando o interesse, a  
motivação e o envolvimento dos estudantes nas  
atividades de aprendizagem. Além disso, as  
In  
addition,  
problem-solving  
tasks  
strengthened the academic dimension, as  
reflected in students’ participation, task  
completion, and achievement of the expected  
learning outcomes. Based on these findings, it  
is concluded that Project-Based Learning  
teaching strategies constitute an effective  
atividades  
fortaleceram  
de  
resolução  
de  
problemas  
acadêmica,  
a
dimensão  
refletindo-se na participação dos estudantes, na  
realização das atividades propostas e na  
consecução dos resultados de aprendizagem  
esperados. Com base nos resultados obtidos,  
conclui-se que as estratégias didáticas baseadas  
em projetos constituem uma abordagem  
pedagogical  
approach  
for  
strengthening  
students’ learning by promoting participatory,  
contextualized, and comprehensive educational  
experiences.  
Keywords:  
learning,  
strategies, Active methodologies.  
Learning,  
Basic education,  
Project-based  
Teaching  
pedagógica  
eficaz  
para  
fortalecer  
a
aprendizagem dos estudantes, promovendo  
experiências participativas, contextualizadas e  
voltadas para o desenvolvimento integral.  
Sumário  
Palavras-chave:  
Aprendizagem  
Aprendizagem,  
em projetos,  
baseada  
O presente estudo teve como objetivo analisar  
a relação entre as estratégias didáticas baseadas  
em projetos e a aprendizagem de estudantes do  
segundo ano da Educação Geral Básica da  
Educação básica, Estratégias de ensino,  
Metodologias ativas.  
Introducción  
La educación actual enfrenta el desafío de  
Unidade  
Educacional  
Particular  
Maurice  
Ravel. A pesquisa adotou uma abordagem  
quantitativa, de natureza básica, com alcance  
correlacional e delineamento não experimental  
de corte transversal. A população foi composta  
por 112 estudantes da Educação Geral Básica  
formar estudiantes capaces de responder a las  
exigencias de una sociedad caracterizada por el  
avance científico, tecnológico y la constante  
transformación  
del  
conocimiento.  
Este  
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escenario demanda la implementación de  
metodologías de enseñanza que promuevan el  
desarrollo del pensamiento crítico, la  
creatividad, la resolución de problemas y el  
trabajo colaborativo, competencias  
metodologías activas orientadas al desarrollo de  
competencias, incorporando el Aprendizaje  
Basado en Proyectos como una estrategia para  
fortalecer la investigación, la innovación y el  
trabajo colaborativo desde los primeros niveles  
educativos. Sin embargo, diversos estudios  
señalan que aún persisten prácticas pedagógicas  
tradicionales que limitan la participación activa  
del estudiante y reducen las oportunidades para  
desarrollar habilidades de análisis, creatividad y  
resolución de problemas (Zhang y Ma, 2023).  
Esta realidad evidencia que, aun en sistemas  
educativos con elevados niveles de desempeño  
académico, continúa siendo necesario fortalecer  
metodologías centradas en el aprendizaje  
significativo.  
consideradas fundamentales para el aprendizaje  
a lo largo de la vida. En este contexto, el  
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) ha  
adquirido un papel relevante dentro de los  
sistemas educativos, debido a que favorece una  
participación activa del estudiante en la  
construcción de su propio conocimiento  
mediante la resolución de situaciones auténticas  
y contextualizadas. Diversas investigaciones  
han  
demostrado  
la  
que  
esta  
metodología  
fortalece la  
incrementa  
motivación,  
autonomía y mejora el rendimiento académico  
al relacionar los contenidos curriculares con  
experiencias reales de aprendizaje (Zhang &  
Ma, 2023).  
En América Latina, la incorporación de  
metodologías activas ha mostrado avances  
importantes; no obstante, diversos estudios  
indican  
que  
en  
numerosas  
instituciones  
docentes  
Los resultados obtenidos por el Programa para  
la Evaluación Internacional de los Estudiantes  
(PISA 2022), desarrollado por la Organización  
educativas  
persisten  
prácticas  
caracterizadas por clases expositivas, escasa  
participación estudiantil y predominio de  
actividades reproductivas. Estas condiciones  
dificultan el desarrollo de competencias  
necesarias para enfrentar los desafíos sociales,  
tecnológicos y laborales del siglo XXI. En  
consecuencia, el Aprendizaje Basado en  
para  
la  
Cooperación  
(OCDE),  
y
el  
Desarrollo  
que  
Económicos  
evidencian  
numerosos sistemas educativos continúan  
enfrentando dificultades para desarrollar  
competencias complejas en los estudiantes.  
Aunque países como Finlandia mantienen  
Proyectos  
representa  
una  
alternativa  
desempeños  
superiores  
al  
promedio  
pedagógica que permite integrar los contenidos  
curriculares con experiencias contextualizadas,  
favoreciendo la investigación, el trabajo  
colaborativo y la aplicación práctica del  
conocimiento.  
internacional gracias a la incorporación de  
metodologías centradas en el estudiante, otros  
sistemas educativos continúan dependiendo de  
modelos tradicionales basados principalmente  
en la transmisión de contenidos y la  
En Ecuador, el Ministerio de Educación ha  
impulsado progresivamente la implementación  
memorización.  
Esta  
situación  
refleja  
la  
necesidad de fortalecer estrategias pedagógicas  
que favorezcan aprendizajes significativos y el  
desarrollo integral del alumnado. En Asia,  
particularmente en China y Japón, las reformas  
educativas implementadas durante los últimos  
de  
metodologías  
activas  
orientadas  
al  
fortalecimiento del aprendizaje significativo y  
al desarrollo de competencias. Sin embargo, la  
práctica  
educativa  
continúa  
evidenciando  
limitaciones asociadas al predominio de  
años  
han  
promovido  
progresivamente  
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estrategias  
situación que repercute en los niveles de  
participación, motivación desempeño  
tradicionales  
de  
enseñanza,  
como una metodología activa que sitúa al  
estudiante como protagonista del proceso  
educativo, promoviendo la construcción del  
conocimiento mediante la investigación, el  
trabajo colaborativo y la resolución de  
problemas contextualizados. A diferencia de los  
y
académico de los estudiantes. Los resultados del  
informe Ser Estudiante 2024, publicado por el  
Instituto Nacional de Evaluación Educativa  
(INEVAL, 2025), muestran que participaron  
47.339 estudiantes pertenecientes a 1.187  
instituciones educativas, de los cuales 11.898  
correspondieron al subnivel de Educación  
General Básica Elemental. En el área de  
enfoques  
transmisión de contenidos, esta metodología  
favorece experiencias de aprendizaje  
tradicionales  
centrados  
en  
la  
significativas en las que los estudiantes aplican  
los conocimientos adquiridos para resolver  
Matemática  
se  
alcanzó  
un  
promedio  
situaciones  
reales,  
fortaleciendo  
cognitivas,  
comprendido entre 672 y 699 puntos, sin lograr  
el nivel mínimo esperado de 700 puntos,  
resultados que evidencian la necesidad de  
fortalecer estrategias pedagógicas innovadoras  
simultáneamente  
competencias  
sociales y comunicativas.  
García et al. (2024) señalan que el Aprendizaje  
Basado en Proyectos constituye una estrategia  
pedagógica que favorece el aprendizaje activo  
mediante la planificación y ejecución de  
proyectos relacionados con el entorno del  
estudiante, mientras que Alarcón et al. (2024)  
destacan que su implementación incrementa la  
motivación, la participación y la autonomía  
durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.  
La efectividad de esta metodología depende de  
una adecuada planificación pedagógica que  
articule objetivos de aprendizaje, contenidos  
curriculares y actividades orientadas a la  
resolución de problemas auténticos. En este  
sentido, el docente deja de desempeñar  
exclusivamente el papel de transmisor del  
conocimiento para asumir la función de  
facilitador y mediador del aprendizaje, creando  
que  
contribuyan  
al  
mejoramiento  
del  
aprendizaje y al desarrollo de competencias  
fundamentales.  
Esta realidad también se observa en diversas  
instituciones educativas particulares, donde,  
pese  
a
los  
esfuerzos  
innovadoras,  
procesos de  
por  
incorporar  
continúan  
enseñanza  
metodologías  
desarrollándose  
centrados en la transmisión de conocimientos y  
en actividades con limitada participación del  
estudiante. En el Colegio Particular Maurice  
Ravel se identifican características similares,  
especialmente en segundo de Educación  
General Básica, nivel en el que resulta  
fundamental  
promover  
experiencias  
de  
aprendizaje que favorezcan el desarrollo  
cognitivo, afectivo y académico mediante  
escenarios  
que  
permitan  
al  
estudiante  
estrategias  
activas  
que  
incrementen  
la  
investigar, analizar información, formular  
hipótesis y construir soluciones de manera  
colaborativa. Zapata Santos et al. (2025)  
sostienen que este cambio en el rol docente  
fortalece la interacción entre los estudiantes y  
motivación, la participación y el aprendizaje  
significativo. En este contexto, el Aprendizaje  
Basado en Proyectos constituye una alternativa  
metodológica pertinente para fortalecer la  
calidad de los procesos de enseñanza y  
aprendizaje desde las primeras etapas de la  
favorece  
ambientes  
de  
aprendizaje  
participativos, en los que el conocimiento se  
construye a partir de la experiencia y la  
reflexión. Diversas investigaciones coinciden  
escolaridad.  
El  
Aprendizaje  
Basado  
en  
Proyectos ha sido ampliamente reconocido  
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en que el Aprendizaje Basado en Proyectos  
práctica, ya que los estudiantes utilizan  
experiencias reales como punto de partida para  
comprender nuevos contenidos y otorgarles  
significado dentro de su contexto.  
desarrolla competencias esenciales para el siglo  
XXI, entre ellas el pensamiento crítico, la  
creatividad, la comunicación efectiva, el trabajo  
colaborativo y la capacidad para resolver  
problemas complejos. Zhang y Ma (2023), en  
un metaanálisis internacional, concluyen que  
los estudiantes que participan en proyectos  
Desde el enfoque sociocultural, Vygotsky  
(1978) sostiene que el aprendizaje se desarrolla  
mediante la interacción social y la colaboración  
entre los individuos. El trabajo cooperativo  
característico del Aprendizaje Basado en  
Proyectos favorece precisamente estos procesos  
de construcción colectiva del conocimiento,  
permitiendo que los estudiantes intercambien  
ideas, argumenten, negocien soluciones y  
desarrollen aprendizajes dentro de su zona de  
desarrollo próximo con el acompañamiento del  
docente y de sus compañeros.  
educativos  
presentan  
mayor  
mejores  
resultados  
con el  
académicos,  
compromiso  
aprendizaje y niveles superiores de motivación  
respecto de aquellos que reciben enseñanza  
mediante  
metodologías  
tradicionales.  
De  
manera similar, Arias et al. (2024) evidencian  
que la incorporación de metodologías activas en  
Educación  
aprendizajes más profundos y duraderos al  
relacionar los contenidos escolares con  
General  
Básica  
favorece  
A su vez, Kolb (1984) explica que el  
aprendizaje se fortalece mediante un ciclo  
experiencias significativas para los estudiantes.  
continuo  
concreta,  
compuesto  
la observación  
abstracta  
por  
la  
experiencia  
Estos resultados encuentran sustento en  
diferentes teorías del aprendizaje que han  
orientado la evolución de las metodologías  
activas. Desde la perspectiva del desarrollo  
cognitivo propuesta por Piaget (1972), el  
reflexiva,  
la  
la  
conceptualización  
y
experimentación activa. Esta teoría respalda la  
estructura metodológica del Aprendizaje  
Basado en Proyectos, ya que los estudiantes  
participan activamente en experiencias reales,  
conocimiento  
se  
construye  
mediante  
la  
interacción permanente entre el individuo y su  
entorno, proceso en el que la experimentación  
favorece la reorganización de las estructuras  
cognitivas. En consecuencia, el Aprendizaje  
Basado en Proyectos proporciona escenarios  
donde los estudiantes exploran, experimentan y  
elaboran soluciones, fortaleciendo el desarrollo  
de habilidades cognitivas de manera progresiva.  
reflexionan sobre ellas,  
generan nuevos  
conocimientos y los aplican posteriormente en  
diferentes situaciones de aprendizaje. Como  
resultado de estos fundamentos teóricos, el  
Aprendizaje Basado en Proyectos se estructura  
alrededor de componentes esenciales como la  
planificación  
colaborativo,  
de  
la  
proyectos,  
el  
trabajo  
la  
participación  
activa,  
Por su parte, Ausubel (1963) plantea que el  
aprendizaje significativo ocurre cuando la  
nueva información logra relacionarse con los  
resolución de problemas y el rol del docente  
como facilitador del aprendizaje. La interacción  
entre estos elementos favorece procesos  
educativos centrados en el estudiante y  
conocimientos  
previos  
del  
estudiante,  
permitiendo construir estructuras cognitivas  
más complejas y estables. Bajo esta perspectiva,  
los proyectos constituyen un medio idóneo para  
establecer conexiones entre la teoría y la  
contribuye  
al  
desarrollo  
integral  
de  
competencias cognitivas, sociales y académicas  
que trascienden la adquisición memorística de  
contenidos. En concordancia con esta realidad,  
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las  
instituciones  
educativas  
ecuatorianas  
complementaria, Sánchez Serrano y Chiriboga  
enfrentan el reto de incorporar metodologías  
que promuevan una participación más activa del  
estudiante y favorezcan la construcción de  
Collaguazo (2024) destacan que las estrategias  
didácticas basadas en proyectos favorecen la  
planificación, la investigación y el trabajo  
colaborativo, permitiendo que los estudiantes  
desarrollen conocimientos a partir de la  
resolución de situaciones vinculadas con su  
entorno.  
aprendizajes  
políticas educativas nacionales impulsan el uso  
de estrategias innovadoras, en muchos  
contextos escolares todavía predominan  
significativos.  
Aunque  
las  
prácticas centradas en la enseñanza tradicional,  
lo que limita el desarrollo del pensamiento  
crítico, la creatividad, la autonomía y la  
capacidad para resolver problemas. Esta  
situación también se evidencia en el Colegio  
Particular Maurice Ravel, donde resulta  
pertinente fortalecer estrategias didácticas que  
promuevan una participación más activa de los  
estudiantes de segundo de Educación General  
La implementación efectiva del Aprendizaje  
Basado en Proyectos requiere una adecuada  
planificación pedagógica que articule objetivos,  
actividades,  
recursos  
y
estrategias  
de  
evaluación coherentes con las necesidades del  
contexto educativo. García et al. (2024)  
sostienen que una planificación organizada  
facilita la integración entre la teoría y la  
práctica,  
experiencias significativas que fortalecen el  
aprendizaje integral de los estudiantes.  
favoreciendo  
el  
desarrollo  
de  
Básica  
y
favorezcan  
experiencias  
de  
aprendizaje relacionadas con su realidad  
inmediata.  
Asimismo, Alcívar et al. (2023) señalan que el  
trabajo colaborativo constituye uno de los  
componentes esenciales de esta metodología, ya  
que fortalece la comunicación, la cooperación y  
la construcción conjunta del conocimiento  
mediante la interacción permanente entre los  
integrantes del grupo.  
En este contexto, el Aprendizaje Basado en  
Proyectos  
constituye  
una  
alternativa  
metodológica  
contenidos  
que  
permite  
integrar  
los  
curriculares  
con  
experiencias  
auténticas de aprendizaje, promoviendo la  
investigación, el trabajo colaborativo y la  
resolución de problemas como elementos  
centrales del proceso educativo. Diversas  
En este sentido, la participación del estudiante  
deja de limitarse a la recepción de información  
para convertirse en un proceso dinámico de  
investigación, análisis, reflexión y construcción  
colectiva del conocimiento. Otro componente  
fundamental del Aprendizaje Basado en  
Proyectos corresponde a la resolución de  
problemas, entendida como la capacidad para  
investigaciones  
metodología  
coinciden  
favorece el  
en  
que  
esta  
de  
desarrollo  
competencias cognitivas, sociales y académicas  
al situar al estudiante como protagonista de su  
propio aprendizaje. Zhang y Ma (2023)  
demostraron  
que  
el  
ABP  
mejora  
significativamente el rendimiento académico,  
las habilidades de pensamiento y las actitudes  
hacia el aprendizaje, mientras que Arias  
Merizalde et al. (2024) señalan que las  
analizar  
situaciones  
reales,  
formular  
alternativas y construir soluciones mediante  
procesos de pensamiento crítico. Alarcón et al.  
(2024) sostienen que esta metodología fortalece  
la capacidad de los estudiantes para enfrentar  
desafíos contextualizados, favoreciendo el  
desarrollo de competencias cognitivas que  
metodologías  
participación, la interacción y la construcción  
de aprendizajes significativos mediante  
activas  
fortalecen  
la  
experiencias contextualizadas. De manera  
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trascienden la memorización de contenidos.  
interactuar con el entorno. En Educación  
General Básica este proceso trasciende la  
adquisición de contenidos curriculares, ya que  
Paralelamente, el rol del docente experimenta  
una transformación significativa, pasando de  
ser transmisor de conocimientos a desempeñar  
funciones de mediador y facilitador del  
aprendizaje. Zapata et al. (2025) destacan que el  
acompañamiento docente resulta determinante  
para orientar la planificación, la ejecución y la  
evaluación de los proyectos, promoviendo  
ambientes participativos donde los estudiantes  
desarrollan autonomía, pensamiento crítico y  
compromiso con su propio proceso formativo.  
involucra  
el  
desarrollo  
de  
capacidades  
que  
cognitivas,  
afectivas  
y
académicas  
favorecen la formación integral del estudiante.  
En este sentido, el aprendizaje se fortalece  
cuando las experiencias educativas promueven  
la participación activa, la reflexión, la  
colaboración  
y
la  
aplicación  
de  
los  
conocimientos en situaciones reales, aspectos  
que caracterizan al Aprendizaje Basado en  
Proyectos.  
Los fundamentos teóricos del Aprendizaje  
Basado en Proyectos encuentran sustento en  
Desde esta perspectiva, Bruner (1960) sostiene  
que el aprendizaje ocurre cuando el estudiante  
participa activamente en la construcción del  
diferentes  
enfoques  
constructivistas  
que  
coinciden en reconocer al estudiante como  
constructor activo del conocimiento. La teoría  
del desarrollo cognitivo de Piaget (1972)  
explica que el aprendizaje se produce mediante  
la interacción permanente entre el individuo y  
conocimiento  
mediante  
procesos  
de  
descubrimiento, exploración y resolución de  
problemas, favoreciendo una comprensión más  
profunda  
y
duradera.  
De  
manera  
su  
significativo de Ausubel (1963) plantea que los  
nuevos conocimientos adquieren sentido  
cuando se relacionan con los saberes previos del  
estudiante; el enfoque sociocultural de  
entorno;  
la  
teoría  
del  
aprendizaje  
complementaria, Ausubel (1963) plantea que  
los nuevos conocimientos adquieren significado  
cuando se relacionan con las experiencias y  
saberes previos del estudiante, permitiendo una  
integración progresiva de la información. Estas  
aportaciones teóricas coinciden en reconocer  
que el aprendizaje resulta más efectivo cuando  
el estudiante deja de ser un receptor pasivo de  
información para convertirse en protagonista de  
su propio proceso formativo, principio que  
constituye uno de los fundamentos del  
Aprendizaje Basado en Proyectos.  
Vygotsky (1978) resalta la importancia de la  
interacción social y del trabajo colaborativo  
para favorecer el aprendizaje; mientras que el  
modelo de aprendizaje experiencial de Kolb  
(1984) sostiene que el conocimiento se  
construye a partir de la experiencia, la reflexión,  
la conceptualización y la experimentación.  
En conjunto, estos enfoques proporcionan el  
Asimismo, Thorndike (1952), mediante la  
teoría de la inteligencia social, destaca la  
importancia de las relaciones interpersonales y  
de la interacción con otras personas para  
fortalecer el aprendizaje y el desarrollo de  
habilidades necesarias para la convivencia y el  
trabajo colaborativo. En consecuencia, el  
aprendizaje puede comprenderse como un  
proceso integral que involucra dimensiones  
sustento  
epistemológico  
que  
explica  
Basado  
la  
efectividad  
Proyectos  
del  
Aprendizaje  
promover  
en  
para  
aprendizajes  
significativos en Educación General Básica. El  
aprendizaje constituye un proceso dinámico  
mediante el cual los estudiantes construyen  
conocimientos,  
desarrollan  
habilidades  
y
transforman sus formas de comprender e  
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cognitivas,  
dimensión  
afectivas  
cognitiva  
y
académicas.  
referencia  
La  
al  
En el ámbito práctico, los resultados permitirán  
orientar a los docentes en la planificación e  
implementación de estrategias metodológicas  
que favorezcan la participación activa, el  
hace  
desarrollo del pensamiento, la comprensión, el  
análisis y la resolución de problemas; la  
dimensión afectiva comprende la motivación, el  
interés y la actitud frente al aprendizaje;  
mientras que la dimensión académica se  
relaciona con el logro de los objetivos  
educativos y el mejoramiento del desempeño  
escolar. Estas dimensiones permiten valorar de  
manera integral los efectos que las estrategias  
didácticas basadas en proyectos pueden generar  
en los estudiantes de Educación General Básica.  
trabajo  
colaborativo  
y
el  
aprendizaje  
significativo. Desde el punto de vista social, la  
investigación contribuye al fortalecimiento de  
la calidad educativa al promover experiencias  
de aprendizaje que favorezcan el desarrollo  
integral de los estudiantes y respondan a las  
necesidades educativas actuales. Además, los  
resultados podrán constituirse en un referente  
para futuras investigaciones relacionadas con  
metodologías activas en Educación General  
Básica.  
La literatura científica evidencia que el  
Aprendizaje Basado en Proyectos produce  
efectos positivos sobre el aprendizaje; sin  
embargo, la mayor parte de las investigaciones  
se ha desarrollado en contextos internacionales  
o en niveles educativos distintos a los primeros  
años de Educación General Básica. En Ecuador  
todavía son limitados los estudios que analizan  
de manera específica la influencia de esta  
metodología en estudiantes de segundo de  
Educación General Básica, particularmente en  
instituciones educativas particulares. Esta  
situación evidencia un vacío de conocimiento  
que justifica la realización de investigaciones  
orientadas a generar evidencia científica  
Con base en estos antecedentes, la investigación  
plantea la siguiente pregunta: ¿Cómo influyen  
las estrategias didácticas basadas en proyectos  
en el aprendizaje de los estudiantes de segundo  
de Educación General Básica del Colegio  
Particular Maurice Ravel? En correspondencia  
con este planteamiento, el objetivo general  
consiste en analizar la relación entre las  
estrategias didácticas basadas en proyectos y el  
aprendizaje de los estudiantes de segundo de  
Educación  
General  
Básica  
del  
Colegio  
Particular Maurice Ravel, con el propósito de  
aportar evidencia científica que contribuya al  
fortalecimiento de las prácticas pedagógicas y  
al mejoramiento de los procesos de enseñanza y  
aprendizaje en este nivel educativo. Para el  
cumplimiento de este objetivo general, se  
plantearon los siguientes objetivos específicos:  
determinar el nivel de implementación de  
dichas estrategias en las aulas; describir la  
concordancia de perfiles entre el nivel de  
implementación de las estrategias didácticas  
basadas en proyectos y las dimensiones  
cognitiva, afectiva y académica del aprendizaje  
observadas en los estudiantes; e identificar las  
áreas de fortaleza y las brechas en la  
implementación de dichas estrategias, inferidas  
contextualizada,  
capaz  
de  
contribuir  
al  
fortalecimiento de las prácticas pedagógicas y a  
la mejora de los procesos de enseñanza y  
aprendizaje.  
En este contexto, la presente investigación  
adquiere relevancia tanto desde el punto de vista  
teórico como práctico y social. Desde la  
perspectiva teórica, aporta evidencia sobre la  
relación entre las estrategias didácticas basadas  
en proyectos y el aprendizaje en estudiantes de  
segundo  
de  
Educación  
General  
Básica,  
fortaleciendo el conocimiento disponible sobre  
la aplicación del ABP en este nivel educativo.  
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a partir del perfil descriptivo de las conductas  
criterios propuestos por Larmer et al. (2015),  
referente ampliamente utilizado para la  
estudiantiles observadas durante la mediación  
pedagógica en el nivel básico.  
implementación y evaluación del Aprendizaje  
Basado en Proyectos. El instrumento estuvo  
conformado por 16 ítems, organizados de  
acuerdo con las dimensiones de las variables  
investigadas. En la variable independiente se  
evaluaron la planificación de proyectos, el  
trabajo colaborativo, la participación activa, la  
resolución de problemas y el rol del docente  
facilitador; mientras que en la variable  
dependiente se valoraron las dimensiones  
cognitiva, afectiva y académica del aprendizaje.  
Materiales y Métodos  
La investigación se desarrolló bajo un enfoque  
cuantitativo, de tipo básica, con alcance  
correlacional y diseño no experimental de corte  
transversal, debido a que se buscó determinar la  
relación entre las estrategias didácticas basadas  
en proyectos y el aprendizaje de los estudiantes,  
sin manipular deliberadamente las variables de  
estudio y recolectando la información en un  
único momento temporal. La población estuvo  
conformada por 112 estudiantes pertenecientes  
al subnivel de Educación General Básica  
Elemental de la Unidad Educativa Particular  
Maurice Ravel.  
La valoración de los ítems se realizó mediante  
una escala tipo Likert de tres categorías:  
Siempre (3), A veces (2) y Nunca (1),  
permitiendo cuantificar la frecuencia con la que  
se  
evidenciaban  
los  
comportamientos  
las actividades  
La muestra estuvo integrada por 32 estudiantes  
de segundo de Educación General Básica,  
distribuidos en dos paralelos de 16 estudiantes  
cada uno, seleccionados mediante un muestreo  
observados  
durante  
desarrolladas en el aula. La consistencia interna  
del instrumento fue determinada mediante el  
coeficiente Alfa de Cronbach, obteniéndose un  
valor de 0,87, considerado un nivel alto de  
confiabilidad, de acuerdo con los criterios  
no  
considerando  
participantes y la pertinencia del grupo para el  
cumplimiento de los objetivos de la  
probabilístico  
por  
conveniencia,  
la  
accesibilidad  
de los  
establecidos  
por  
Hernández  
Sampieri  
y
Mendoza (2023).  
investigación. Se incluyeron los estudiantes  
matriculados en segundo de Educación General  
Básica que asistían regularmente a clases y  
participaban en las actividades académicas  
desarrolladas durante el estudio. Se excluyeron  
aquellos estudiantes que no pertenecían al nivel  
seleccionado o que presentaban inasistencia  
frecuente durante la aplicación del instrumento  
de investigación. Como técnica de recolección  
de datos se empleó la observación directa, por  
El procedimiento metodológico comprendió  
cuatro etapas. En la primera se identificó el  
problema de investigación y se realizó la  
revisión de literatura científica que sustentó las  
variables del estudio. Posteriormente se definió  
el diseño metodológico, la población, la  
muestra y el instrumento de recolección de  
datos. En una tercera etapa se aplicó la lista de  
cotejo durante el desarrollo de las actividades de  
Aprendizaje Basado en Proyectos con los  
considerarse  
adecuada  
para  
registrar  
de  
el  
comportamiento  
y
desempeño  
los  
estudiantes  
participantes.  
La  
información  
estudiantes durante el desarrollo de las  
actividades de Aprendizaje Basado en  
obtenida fue codificada, organizada y tabulada  
en Microsoft Excel, donde se calcularon  
frecuencias absolutas y relativas (porcentajes)  
Proyectos. Para ello se utilizó una guía de  
observación estructurada con base en los  
para  
cada  
indicador,  
permitiendo  
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posteriormente el análisis e interpretación de los  
Resultados y Discusión  
resultados en función de los objetivos de la  
investigación. La investigación se desarrolló  
El presente capítulo tiene como propósito  
presentar los hallazgos obtenidos a partir de la  
respetando  
los  
principios  
éticos  
de  
la  
observación  
estructurada  
aplicada  
a
los  
investigación educativa. Se garantizó la  
confidencialidad de la información recopilada,  
preservando la identidad de los estudiantes y  
utilizando los datos exclusivamente con fines  
estudiantes de segundo año de Educación  
General Básica, organizados en función de los  
objetivos específicos de la investigación.Con el  
fin de determinar el nivel de implementación de  
las estrategias didácticas basadas en proyectos,  
se analizó el perfil descriptivo de las  
dimensiones observadas durante el desarrollo  
de las actividades en el aula. Los resultados  
globales se presentan en la Tabla 1, la cual  
permite una visión integrada de la frecuencia  
con que se evidenciaron los comportamientos  
asociados a cada dimensión de la metodología.  
académicos  
y
científicos.  
Asimismo,  
la  
participación fue voluntaria y durante todo el  
proceso se protegió el bienestar, la dignidad y la  
integridad de los participantes, conforme a los  
principios  
éticos  
establecidos  
para  
investigaciones desarrolladas con población  
escolar.  
Tabla 1. Distribución de frecuencias global de las estrategias didácticas basadas en proyectos y el  
aprendizaje.  
Indicador  
Ítem 1  
Item2  
%Siempre  
84,4  
N
27  
30  
23  
16  
28  
28  
23  
17  
28  
26  
27  
25  
30  
28  
30  
31  
26,06  
%A veces  
15,6  
6,2  
N
5
%Nunca  
N
0
0
93,8  
2
0
0
ítem 3  
71,9  
28,1  
46,9  
12,5  
9,4  
9
0
0
ítem 4  
50  
15  
4
3,1  
1
Ítem 5  
Ítem 6  
Ítem 7  
Ítem 8  
Ítem 9  
Ítem 10  
Ítem 11  
Ítem 12  
Ítem 13  
Ítem 14  
Ítem 15  
Ítem 16  
Total  
87,5  
0
0
87,5  
3
3,1  
1
71,9  
28,1  
46,9  
12,5  
18,8  
15,6  
21,9  
6,2  
9
0
0
53,1  
15  
4
0
0
87,5  
0
0
81,2  
6
0
0
84,4  
5
0
0
78,1  
7
0
0
93,8  
2
0
0
87,5  
12,5  
6,2  
4
0
0
93,8  
2
0
0
0
96,9  
3,1  
1
0
81,46%  
18,16%  
5,81  
0,39%  
0,13  
Fuente: Elaboración propia  
Los resultados presentados en la Tabla 1  
permiten realizar una valoración global de la  
influencia de las estrategias didácticas basadas  
en proyectos en el proceso de aprendizaje de los  
estudiantes. De manera general, el 81,46 % de  
las respuestas se ubicó en la categoría  
"Siempre", el 18,16 % en "A veces" y apenas el  
0,39 % en "Nunca", lo que evidencia una  
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valoración positiva de la metodología aplicada  
de aprendizaje. En conjunto, los resultados  
permiten afirmar que la aplicación de  
durante el desarrollo de las actividades. En la  
variable estrategias didácticas basadas en  
estrategias didácticas basadas en proyectos  
contribuyó positivamente al fortalecimiento del  
proceso de aprendizaje de los estudiantes de  
segundo de educación básica, al favorecer la  
planificación de las actividades, la participación  
activa, el acompañamiento docente y el  
desarrollo de habilidades cognitivas, afectivas y  
académicas. Sin embargo, los resultados  
también evidencian la necesidad de continuar  
implementando estrategias que promuevan una  
mayor participación en la generación de ideas y  
el fortalecimiento de la capacidad para proponer  
soluciones ante situaciones problemáticas.  
proyectos,  
los  
mayores  
porcentajes  
se  
observaron en la identificación de los materiales  
necesarios para desarrollar los proyectos (93,8  
%), la participación constante en las actividades  
(87,5 %) y el seguimiento de las orientaciones  
proporcionadas por el docente (87,5 %). Estos  
resultados indican que la planificación, la  
participación activa y el acompañamiento  
docente favorecieron la organización del trabajo  
y facilitaron el desarrollo de las actividades  
propuestas.  
Por su parte, la variable aprendizaje también  
presentó resultados favorables. El 96,9 % de los  
Los resultados de la investigación evidencian  
que las estrategias didácticas basadas en  
proyectos influyeron positivamente en el  
aprendizaje de los estudiantes de educación  
básica, fortaleciendo las dimensiones cognitiva,  
estudiantes  
demostró  
el  
logro  
de  
los  
aprendizajes propuestos, el 93,8 % cumplió con  
las tareas asignadas y manifestó interés y  
motivación durante las actividades, mientras  
que el 84,4 % comprendió las instrucciones y el  
78,1 % aplicó los conocimientos adquiridos  
para resolver situaciones sencillas. Estos  
resultados reflejan un adecuado desarrollo de  
afectiva  
y
académica  
mediante  
una  
participación activa en el desarrollo de  
actividades contextualizadas y colaborativas.  
Estos hallazgos coinciden con García et al.  
(2024), quienes sostienen que el Aprendizaje  
las  
dimensiones  
cognitiva,  
que  
afectiva  
y
académica,  
evidenciando  
el trabajo  
Basado  
en  
Proyectos  
constituye  
una  
mediante proyectos favoreció el aprendizaje de  
los estudiantes.  
metodología que favorece el desarrollo integral  
del estudiante al promover la integración de  
conocimientos, habilidades y actitudes en  
contextos reales de aprendizaje.  
No obstante, el análisis también permitió  
identificar aspectos que pueden fortalecerse.  
Los indicadores "Comparte ideas y participa en  
las tareas grupales" (50,0 %) y "Propone  
alternativas sencillas para resolver problemas"  
(53,1 %) registraron los porcentajes más bajos  
en la categoría "Siempre", además de presentar  
una mayor frecuencia en la categoría "A veces".  
Esto sugiere que algunos estudiantes aún  
requieren desarrollar con mayor seguridad  
habilidades relacionadas con la comunicación,  
la argumentación, el trabajo colaborativo y la  
resolución de problemas durante las actividades  
Asimismo, los resultados concuerdan con Arias  
Merizalde et al. (2024), quienes señalan que las  
estrategias didácticas activas fortalecen el  
aprendizaje significativo al incentivar la  
participación, la autonomía y la construcción  
del  
conocimiento,  
generando  
mejores  
resultados en el proceso educativo. De igual  
manera, los hallazgos son consistentes con  
Alcívar et al. (2023) quienes destacan que el  
trabajo colaborativo favorece la interacción, la  
comunicación y la cooperación entre los  
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estudiantes, aspectos que contribuyen al logro  
En este sentido, se examinaron las tres  
dimensiones del aprendizaje cognitiva, afectiva  
y académica como proxies observacionales del  
desempeño y la motivación, y se contrastaron  
con las dimensiones correspondientes de las  
estrategias. En primer término, para analizar la  
de aprendizajes más sólidos y duraderos.  
Asimismo, con el propósito de evaluar la  
relación entre la implementación de las  
estrategias didácticas basadas en proyectos y los  
indicadores de desempeño académico y  
motivación del estudiantado, es necesario  
precisar que el diseño no experimental de corte  
transversal permite analizar la covariación o  
concordancia de perfiles entre variables, mas no  
establecer relaciones de impacto o causalidad.  
concordancia  
entre  
la  
planificación  
de  
proyectos, el trabajo colaborativo y los  
indicadores de desempeño en la dimensión  
cognitiva, se presenta la Tabla 2.  
Tabla 2. Distribución de frecuencias de la planificación de proyectos, trabajo colaborativo y dimensión  
cognitiva del aprendizaje.  
Indicador  
Ítem 1:  
Ítem 2:  
Ítem 3:  
Ítem 4:  
Ítem 11:  
Ítem 12:  
Total  
Siempre (3) %  
n
27  
A veces (2) %  
15,6  
n
5
Nunca (1) %  
n
0
84,4  
0,0  
0,0  
93,8  
30  
6,2  
2
0
71,9  
23  
28,1  
9
0,0  
0
50,0  
16  
46,9  
15  
5
3,1  
1
84,4  
27  
15,6  
0,0  
0
78,1  
25  
21,9  
7
0,0  
0
77,10%  
24,67  
22,38%  
7,17  
0,52%  
0,17  
Fuente: Elaboración propia  
De acuerdo con los datos obtenidos en la Tabla  
2 el 77,10 % de las respuestas se ubicó en la  
categoría Siempre, el 22,38 % en A veces y  
apenas el 0,52 % en Nunca, lo que evidencia  
una valoración favorable de la planificación de  
proyectos y el trabajo colaborativo en relación  
con la dimensión cognitiva del aprendizaje.  
Estos resultados reflejan que la mayoría de los  
estudiantes participó de forma constante en las  
actividades propuestas mediante el Aprendizaje  
Basado en Proyectos.  
etapas  
del  
proyecto,  
generando  
mayor  
seguridad en el desarrollo de las actividades.  
Con respecto al trabajo colaborativo, el 71,9 %  
de los estudiantes cooperó siempre con sus  
compañeros durante el desarrollo del proyecto.  
Sin embargo, el indicador relacionado con  
compartir ideas registró un 50,0 % en la  
categoría Siempre y un 46,9 % en A veces, lo  
que sugiere que, aunque existió disposición para  
trabajar en equipo, todavía es necesario  
fortalecer  
espacios  
más  
que  
promuevan  
una  
una  
participación  
equitativa  
y
En cuanto a la planificación de proyectos, el  
93,8 % de los estudiantes identificó siempre los  
materiales o recursos necesarios para ejecutar  
las actividades y el 84,4 % participó en la  
organización del proyecto. Estos resultados  
permiten inferir que una adecuada planificación  
facilitó la comprensión de las tareas y favoreció  
la organización del trabajo desde las primeras  
Página 322  
comunicación más activa entre los integrantes  
de cada grupo.  
En relación con la dimensión cognitiva, el 84,4  
%comprendió  
siempre  
las  
instrucciones  
planteadas durante las actividades y el 78,1  
%aplicó los conocimientos adquiridos para  
resolver situaciones sencillas. Estos resultados  
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evidencian que la metodología basada en  
desarrollo eficiente de los proyectos y fortaleció  
la comprensión de las tareas por parte de los  
estudiantes.  
proyectos favoreció la comprensión de los  
contenidos y la aplicación práctica del  
conocimiento en contextos de aprendizaje,  
fortaleciendo los procesos cognitivos de los  
estudiantes.  
Asimismo, los hallazgos coinciden con Alcívar  
Rivadeneira y Chancay Cedeño (2023), quienes  
afirman que el trabajo colaborativo fortalece la  
comunicación, la cooperación y la construcción  
En conjunto, el predominio de respuestas en la  
categoría Siempre confirma que la planificación  
de proyectos y el trabajo colaborativo ejercieron  
una influencia positiva sobre la dimensión  
cognitiva del aprendizaje. No obstante, los  
resultados también muestran oportunidades de  
mejora relacionadas con el intercambio de ideas  
y la participación de algunos estudiantes  
durante el trabajo en equipo, aspectos que  
pueden fortalecerse mediante estrategias que  
conjunta  
del  
conocimiento.  
Aunque  
la  
cooperación alcanzó porcentajes elevados, el  
intercambio de ideas presentó una participación  
menor, lo que evidencia la necesidad de  
continuar  
fortaleciendo  
estrategias  
que  
promuevan una participación más equitativa  
dentro de los grupos de trabajo.  
De igual manera, los resultados concuerdan con  
Arias Merizalde et al. (2024), quienes señalan  
que las estrategias didácticas activas favorecen  
el aprendizaje significativo al fortalecer la  
participación, la interacción y el desarrollo de  
competencias cognitivas. En consecuencia, los  
resultados permiten afirmar que la planificación  
favorezcan  
una  
mayor  
interacción  
y
comunicación colaborativa. En consecuencia,  
los resultados obtenidos permiten afirmar que  
se dio cumplimiento al primer objetivo  
específico de la investigación.  
Los resultados obtenidos respaldan lo planteado  
por García Vélez et al. (2024), quienes  
sostienen que una adecuada planificación de  
de proyectos y el  
trabajo colaborativo  
fortalecieron la dimensión cognitiva del  
aprendizaje y contribuyeron al cumplimiento  
proyectos  
permite  
organizar  
para  
objetivos,  
desarrollar  
del  
primer  
objetivo  
específico  
de  
la  
actividades  
y
recursos  
investigación. A continuación, para examinar  
la concordancia entre la participación activa, el  
rol del docente facilitador y los indicadores de  
motivación en la dimensión afectiva, se  
presenta la Tabla 3.  
experiencias de aprendizaje contextualizadas y  
significativas. Los altos porcentajes alcanzados  
en la identificación de materiales y en la  
organización de las actividades evidencian que  
una adecuada planificación favoreció el  
Tabla 3. Distribución de frecuencias de la participación activa, rol del docente facilitador y dimensión  
afectiva del aprendizaje.  
Indicador  
Ítem 1  
Ítem 2  
Ítem 3  
Ítem 4  
Ítem 11  
Ítem 12  
Total  
Siempre (3) %  
n
27  
30  
23  
16  
27  
25  
24,67  
A veces (2) %  
15,6  
n
5
2
9
15  
5
Nunca (1) %  
n
0
0
0
1
0
0
0,17  
84,4  
93,8  
71,9  
50  
84,4  
78,1  
77,1%  
0
0
0
3,1  
0
6,2  
28,1  
46,9  
15,6  
21,9  
22,38%  
7
7,17  
0
0,52%  
Fuente: Elaboración propia  
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La información consignada en la Tabla 3  
favoreciendo un ambiente participativo y  
motivador. En conjunto, el predominio de  
respuestas en la categoría Siempre confirma que  
la participación activa y el acompañamiento del  
docente ejercieron una influencia positiva sobre  
la dimensión afectiva del aprendizaje. No  
obstante, el porcentaje registrado en la categoría  
A veces pone de manifiesto que algunos  
evidencia que, de manera general, el 87,50 % de  
las respuestas se ubicó en la categoría Siempre,  
el 11,98 % en A veces y apenas el 0,52 % en  
Nunca, lo que evidencia una valoración  
favorable de la participación activa de los  
estudiantes y del rol del docente facilitador en  
relación con la dimensión afectiva del  
aprendizaje. Estos resultados reflejan que la  
mayoría de los estudiantes se involucró de  
forma constante en las actividades desarrolladas  
mediante el Aprendizaje Basado en Proyectos.  
estudiantes  
acompañamiento  
participación constante  
aún  
requieren  
mantener  
mayor  
una  
para  
y
fortalecer  
su  
autonomía durante el desarrollo de las  
actividades. En consecuencia, los resultados  
obtenidos permiten afirmar que se dio  
cumplimiento al segundo objetivo específico de  
la investigación.  
En relación con la participación activa, el 87,5  
% de los estudiantes manifestó involucrarse  
constantemente en las tareas y participar de  
manera voluntaria durante las actividades  
propuestas. Estos resultados evidencian una  
Los resultados obtenidos respaldan lo planteado  
por García Vélez et al. (2024), quienes  
sostienen que el Aprendizaje Basado en  
Proyectos promueve la participación activa de  
los estudiantes mediante experiencias de  
aprendizaje contextualizadas, favoreciendo su  
actitud  
favorable  
hacia  
el  
proceso  
de  
aprendizaje, así como un adecuado nivel de  
compromiso e interés por las actividades  
desarrolladas dentro del aula. Respecto al rol  
del docente facilitador, el 87,5% de los  
estudiantes siguió siempre las orientaciones  
proporcionadas por el docente y el 81,2%  
desarrolló las actividades con autonomía  
gracias al acompañamiento recibido. Estos  
involucramiento  
desarrolladas.  
en  
las  
actividades  
La  
elevada  
participación  
observada durante la ejecución de los proyectos  
evidencia que los estudiantes asumieron un  
papel protagónico en su proceso de aprendizaje.  
Asimismo, los hallazgos coinciden con Zapata  
Santos et al. (2025), quienes destacan que el  
docente desempeña un papel fundamental como  
resultados  
permiten  
establecer  
que  
la  
orientación permanente del docente contribuyó  
a generar confianza en los estudiantes,  
facilitando su participación y favoreciendo el  
desarrollo progresivo de su autonomía durante  
la ejecución de los proyectos.  
facilitador  
del  
aprendizaje  
al  
orientar,  
acompañar y generar ambientes que fortalecen  
la autonomía y el compromiso de los  
estudiantes; en este estudio, el alto porcentaje  
de estudiantes que siguió las orientaciones del  
docente y desarrolló las actividades con  
En cuanto a la dimensión afectiva el 93,8% de  
los estudiantes mostró interés y motivación  
durante las actividades de aprendizaje, mientras  
que el 87,5% participó con una actitud positiva  
en las actividades del aula. Estos resultados  
evidencian que la aplicación de estrategias  
didácticas basadas en proyectos fortaleció  
autonomía  
confirma  
la  
importancia  
durante  
del  
el  
acompañamiento  
pedagógico  
desarrollo de los proyectos. De igual manera,  
los resultados guardan relación con Arias  
Merizalde et al. (2024), quienes señalan que las  
estrategias didácticas activas fortalecen el  
aspectos  
emocionales  
y
actitudinales  
aprendizaje,  
fundamentales  
para  
el  
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aprendizaje significativo al favorecer la  
aprendizaje y contribuyeron al cumplimiento  
del segundo objetivo específico de la  
motivación, la participación y el desarrollo  
integral de los estudiantes. En consecuencia, los  
hallazgos permiten afirmar que la participación  
activa y el rol del docente facilitador  
investigación. Para analizar la concordancia  
entre la resolución de problemas y los  
indicadores de desempeño en la dimensión  
académica, se presenta la Tabla 4.  
fortalecieron  
la  
dimensión  
afectiva  
del  
Tabla 4. Distribución de frecuencias de la resolución de problemas y dimensión académica del  
aprendizaje.  
Indicador  
Ítem 7  
%Siempre  
71,9  
53,1  
93,8  
96,9  
78,93%  
N
23  
17  
30  
31  
%A veces  
28,1  
46,9  
6,2  
3,1  
21,08%  
N
9
15  
2
1
6,75  
%Nunca  
N
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0%  
Ítem 8  
Ítem 15  
Ítem 16  
Total  
25,25  
Fuente: Elaboración propia.  
Al analizar los resultados presentados en la  
Tabla 4, se observa que el 78,93% de las  
respuestas se ubicó en la categoría "Siempre",  
el 21,08% en "A veces" y no se registraron  
respuestas en la categoría "Nunca", lo que  
evidencia una valoración favorable de la  
resolución de problemas en relación con la  
dimensión académica del aprendizaje. Estos  
resultados reflejan que la mayoría de los  
estudiantes logró desarrollar las actividades  
propuestas mediante el Aprendizaje Basado en  
Proyectos con un adecuado nivel de desempeño  
académico.  
con las tareas asignadas y el 96,9% demostró  
haber alcanzado los aprendizajes propuestos  
durante el desarrollo de las actividades. Estos  
resultados reflejan un adecuado nivel de  
desempeño académico y evidencian que la  
aplicación de estrategias didácticas basadas en  
proyectos favoreció el cumplimiento de las  
actividades, el logro de los aprendizajes y el  
desarrollo de competencias relacionadas con el  
proceso educativo.  
En conjunto, el predominio de respuestas en la  
categoría "Siempre" confirma que la resolución  
de problemas ejerció una influencia positiva  
sobre la dimensión académica del aprendizaje.  
No obstante, el porcentaje obtenido en la  
categoría "A veces" en el indicador relacionado  
con la propuesta de alternativas de solución  
En cuanto a la resolución de problemas, el  
71,9% de los estudiantes identificó siempre  
situaciones  
que  
requerían  
una  
solución,  
mientras que el 53,1% propuso alternativas para  
resolverlas y el 46,9% lo hizo algunas veces.  
Estos resultados muestran que los estudiantes  
han desarrollado progresivamente la capacidad  
para analizar situaciones y plantear posibles  
evidencia  
la  
necesidad  
de  
continuar  
fortaleciendo estrategias que promuevan el  
pensamiento crítico, la creatividad y la  
capacidad para resolver situaciones de manera  
autónoma. En consecuencia, los resultados  
obtenidos permiten afirmar que se dio  
cumplimiento al tercer objetivo específico de la  
soluciones;  
sin  
embargo,  
aún  
existen  
diferencias en la habilidad para generar  
alternativas de resolución, aspecto que puede  
fortalecerse mediante actividades que estimulen  
el razonamiento, la creatividad y la toma de  
decisiones. Respecto a la dimensión académica,  
el 93,8% de los estudiantes cumplió siempre  
investigación.  
evidencian que la aplicación del Aprendizaje  
Basado en Proyectos favoreció el  
fortalecimiento de la dimensión académica del  
Los  
resultados  
obtenidos  
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aprendizaje, reflejándose en el cumplimiento de  
Proyectos constituye una estrategia didáctica  
eficaz para potenciar el rendimiento académico  
las actividades, el logro de los objetivos  
propuestos y la mejora del desempeño de los  
estudiantes durante el desarrollo de los  
proyectos. Estos hallazgos coinciden con  
García Vélez et al. (2024), quienes señalan que  
esta metodología promueve la integración de  
conocimientos y el desarrollo de competencias  
y
consolidar  
aprendizajes  
duraderos,  
contribuyendo al cumplimiento del tercer  
objetivo específico de la investigación. Con el  
propósito de determinar la dirección, magnitud  
y significancia estadística de la asociación entre  
las estrategias didácticas basadas en proyectos y  
el aprendizaje, se calculó el coeficiente de  
correlación de Spearman (ρ), dado que las  
variables se midieron mediante una escala  
Likert de tres categorías y, por tanto,  
constituyen datos de nivel ordinal (Field, 2018).  
que  
contribuyen  
al  
mejor  
rendimiento  
de  
académico  
mediante  
experiencias  
aprendizaje contextualizadas y significativas.  
Asimismo, los resultados concuerdan con Arias  
Merizalde et al. (2024), quienes sostienen que  
las estrategias didácticas activas fortalecen el  
aprendizaje significativo al favorecer la  
construcción del conocimiento, la autonomía y  
la participación permanente de los estudiantes  
en el proceso educativo. En este sentido, el  
desempeño alcanzado por los estudiantes  
demuestra que el Aprendizaje Basado en  
Para  
ello,  
se  
sumaron  
los  
ítems  
correspondientes a cada dimensión, obteniendo  
puntuaciones por estudiante que permitieron  
contrastar las cinco dimensiones de la variable  
independiente con las tres dimensiones de la  
variable  
dependiente.  
Los  
resultados  
se  
presentan en la Tabla 5.  
Tabla 5. Correlaciones de Spearman entre las dimensiones de las estrategias didácticas basadas en  
proyectos y las dimensiones del aprendizaje.  
Estrategias didácticas basadas en proyectos  
Planificación de proyectos  
Trabajo colaborativo  
Cognitiva (ρ)  
.327  
Afectiva (ρ)  
.000  
Académica (ρ)  
.184  
.286  
.420*  
.331  
Participación activa  
Resolución de problemas  
Rol del docente facilitador  
.147  
.240  
.177  
.259  
.347  
.459**  
.531**  
.364*  
.338  
Nota. ρ = coeficiente de correlación de Spearman. * p < .05. ** p < .01. N = 32. Las puntuaciones por dimensión se obtuvieron mediante la suma de  
los ítems correspondientes. La interpretación de la magnitud se realizó según Cohen (1988): pequeña (ρ = .10–.29), moderada (ρ = .30–.49) y grande  
(ρ ≥ .50).  
Fuente: Elaboración propia.  
De acuerdo con los datos de la Tabla 5, se  
observa una correlación positiva  
sugiere que el acompañamiento docente se  
vincula con indicadores de actitud positiva e  
interés en el aprendizaje. En lo que respecta a la  
y
estadísticamente significativa entre el trabajo  
colaborativo y la dimensión afectiva del  
aprendizaje (ρ = .420, p < .05), lo cual indica  
una asociación moderada en la que mayores  
niveles de trabajo colaborativo tienden a  
presentarse conjuntamente con mayores niveles  
de motivación e interés en las actividades.  
Asimismo, el rol del docente facilitador se  
correlacionó positiva y significativamente con  
la dimensión afectiva (ρ = .459, p < .01),  
evidenciando una asociación moderada que  
dimensión  
académica,  
se  
encontró  
una  
correlación positiva y significativa con la  
participación activa (ρ = .531, p < .01), de  
magnitud moderada-grande según los criterios  
de Cohen (1988), lo cual permite inferir que la  
involucración constante del estudiante en las  
tareas se asocia con el cumplimiento de las  
actividades y el logro de los aprendizajes  
propuestos. De igual modo, la resolución de  
problemas presentó una correlación positiva y  
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significativa con la dimensión académica (ρ =  
aplicación de estrategias didácticas basadas en  
proyectos fortaleció la dimensión académica del  
aprendizaje de los estudiantes, al promover la  
aplicación práctica de los conocimientos y  
favorecer el logro de los aprendizajes esperados  
.364, p < .05), de magnitud moderada, lo que  
indica una asociación entre la identificación de  
situaciones problemáticas y el desempeño  
académico observado.  
mediante  
experiencias  
de  
aprendizaje  
No obstante, la planificación de proyectos no  
presentó una correlación estadísticamente  
significativa con la dimensión cognitiva (ρ =  
.327, p = .068), aunque el valor del coeficiente  
indica una asociación de magnitud moderada  
que no alcanzó el nivel de significancia debido  
probablemente al tamaño reducido de la  
muestra (N = 32). De manera similar, el trabajo  
contextualizadas.  
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la relación es positiva. Estos resultados sugieren  
que, si bien existe una tendencia a la  
covariación entre la planificación, el trabajo  
colaborativo y la comprensión y aplicación del  
conocimiento, la potencia estadística del  
estudio puede haber sido insuficiente para  
detectar una significancia en estas asociaciones  
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De los resultados obtenidos, de su análisis y de  
la discusión realizada, se establecen las  
siguientes conclusiones: La planificación de  
proyectos y el trabajo colaborativo influyeron  
favorablemente en la dimensión cognitiva del  
aprendizaje de los estudiantes de segundo de  
educación básica, al facilitar la organización de  
las actividades, la comprensión de las tareas y  
la construcción del conocimiento mediante el  
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