Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 8.1
Edición Especial VIII 2026
Página 250
LENGUA DE SEÑAS PARA ELIMINAR BARRERAS COMUNICACIONALES EN UNA
NIÑA CON DISCAPACIDAD AUDITIVA EN LA CIUDAD DE LOJA
SENSE LANGUAGE TO ELIMINATE COMMUNICATION BARRERAS IN ONE NIÑA
WITH HEARING DISABILITY IN THE STORE CITY
Autores: ¹Brigette Alejandra Morocho Fernández, ²Karla Stefanie Medina Aguilar, ³Licet
Jomarrón Moreira y
4
Verónica Cecilia Granda Encalada.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-7069-1831
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-3871-7608
3
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-7704-4090
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-3777-6171
¹E-mail de contacto: brigette.morocho@unl.edu.ec
²E-mail de contacto: karla.s.medina@unl.edu.ec
³E-mail de contacto: licet.jomarron@unl.edu.ec
4
E-mail de contacto: veronica.granda@unl.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Nacional de Loja, (Ecuador).
Artículo recibido: 26 de Julio del 2026.
Artículo revisado: 26 de Julio del 2026.
Artículo aprobado: 26 de Julio del 2026.
¹Licenciada en Ciencias de la Educación Especial, graduada de la Universidad Nacional de Loja, (Ecuador).
²Licenciada en Psicología, graduada de la Universidad Técnica Particular de Loja, (Ecuador). Magíster en Terapia Familiar, graduada de
la Universidad Técnica Particular de Loja, (Ecuador). Magíster en Educación Especial, egresada de la Universidad Nacional de Loja,
(Ecuador). Doctorante en Ciencias de la Educación en la Universidad Autónoma de Querétaro (México).
³Licenciada en Educación Especialidad: Defectologia, graduada de la Universidad de Ciencias Pedagógicas José de la Luz y Caballero,
(Cuba). Magíster en Ciencias de la Educación mención Educación Especial, graduada de la Universidad de Ciencias Pedagógicas José
de la Luz y Caballero, (Cuba). Doctorante en Ciencias de la Educación en la Universidad Autónoma de Querétaro (México).
4
Licenciada en Ciencias de la Educación mención Psicología Infantil y Educación Parvularia, graduada de la Universidad Nacional de
Loja, (Ecuador). Magíster en Educación mención Inclusión Educativa y Atención a la Diversidad, graduada de la Universidad UTE,
(Ecuador). Magister en Psicopedagogía, graduada de la Universidad Internacional del Ecuador, (Ecuador).
Resumen
La discapacidad auditiva limita el acceso al
lenguaje oral, lo que repercute directamente en
el desarrollo comunicativo, social y educativo
de los niños; por ello, la lengua de señas
constituye una herramienta esencial para
garantizar una comunicación efectiva e
inclusiva. El estudio se desarrolla bajo un
alcance descriptivo, con un enfoque mixto, y un
diseño de estudio de caso. Además, de ellos se
aplicó una ficha de observación directa, para
recopilar datos sobre su forma de
comunicación, expresiones utilizadas y barreras
identificadas. Se aplicó la entrevista
semiestructurada, con el propósito de obtener
información complementaria sobre el contexto
familiar, el proceso comunicativo y las
necesidades de apoyo de la niña. Se emplearon
métodos teóricos como el científico, deductivo-
inductivo, analítico y sintético. Con la
metodología planteada se logró desarrollar una
guía titulada “Cuando las manos iluminan la
voz”, el objetivo principal de esta guía es
mejorar la comunicación de una niña con
discapacidad auditiva mediante la enseñanza de
la lengua de señas ecuatoriana (LSEC) y, de este
modo, fomentar su inclusión en el entorno
escolar, con el fin de eliminar las barreras de
comunicación y fomentar la empatía y el
respeto por la diversidad.
Palabras clave: Lengua de señas,
Discapacidad auditiva, Personas sordas,
Barreras comunicacionales.
Abstract
Hearing impairment limits access to spoken
language, directly impacting children's
communicative, social, and educational
development; therefore, sign language is an
essential tool for ensuring effective and
inclusive communication. This study employs a
descriptive approach with a mixed-methods
design and a case study methodology. A direct
observation checklist was used to collect data
on the child's communication style,
expressions, and identified barriers. Semi-
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structured interviews were conducted to gather
additional information about the child's family
context, communication process, and support
needs. Theoretical methods, including
scientific, deductive-inductive, analytical, and
synthetic approaches, were also used. Using the
proposed methodology, a guide entitled "When
Hands Illuminate the Voice" was developed.
The main objective of this guide is to improve
the communication of a girl with a hearing
disability by teaching her Ecuadorian Sign
Language (LSEC) and, in this way, promote her
inclusion in the school environment, in order to
eliminate communication barriers and promote
empathy and respect for diversity.Keywords:
Sign language, Hearing impairment, Deaf
people, Communication barriers.
Sumário
A deficiência auditiva limita o acesso à
linguagem oral, impactando diretamente o
desenvolvimento comunicativo, social e
educacional das crianças; portanto, a língua de
sinais é uma ferramenta essencial para garantir
uma comunicação eficaz e inclusiva. Este
estudo emprega uma abordagem descritiva com
um delineamento de métodos mistos e
metodologia de estudo de caso. Uma lista de
verificação de observação direta foi utilizada
para coletar dados sobre o estilo de
comunicação da criança, suas expressões e as
barreiras identificadas. Entrevistas
semiestruturadas foram conduzidas para coletar
informações adicionais sobre o contexto
familiar da criança, o processo comunicativo e
suas necessidades de apoio. Métodos teóricos,
incluindo abordagens científica, dedutivo-
indutiva, analítica e sintética, também foram
utilizados. Utilizando a metodologia proposta,
foi desenvolvido um guia intitulado "Quando as
Mãos Iluminam a Voz". O principal objetivo
deste guia é melhorar a comunicação de uma
menina com deficiência auditiva por meio do
ensino da Língua de Sinais Equatoriana (LSEC)
e, dessa forma, promover sua inclusão no
ambiente escolar, a fim de eliminar barreiras
comunicativas e promover empatia e respeito à
diversidade.
Palavras-chave: Língua gestual, Deficiência
auditiva, Pessoas surdas, Barreiras de
comunicação.
Introducción
La comunicación es un componente
fundamental del desarrollo integral de los niños;
sin embargo, los niños con problemas auditivos
se enfrentan a obstáculos que limitan
considerablemente su interacción con el
entorno. En esta situación, la lengua de señas se
convierte en una herramienta indispensable para
transmitir ideas, sentimientos y necesidades de
manera eficaz. Como señala Marzo (2025), este
lenguaje sirve tanto como medio para aprender
y enseñar en el ámbito académico como forma
de expresión cultural basada en experiencias
visuales. Su uso adecuado contribuye a eliminar
las barreras a las que se enfrentan las personas
con problemas auditivos y fomenta su
participación en diversos entornos educativos y
sociales.
Estos obstáculos se dan en el ámbito educativo,
familiar y social, y repercuten directamente en
la inclusión, la participación y el aprendizaje,
sobre todo cuando no se dispone de un sistema
de comunicación adecuado. Tal y como señalan
Hernández y Duana (2021), estas limitaciones
dificultan el acceso a la información y limitan la
capacidad de las personas para expresarse sin
restricciones, especialmente aquellos que se dan
en los ámbitos laboral, educativo y social. Estas
barreras no solo afectan a la transmisión de la
información, sino que también perjudican
directamente el desarrollo social y emocional de
las personas afectadas y provocan aislamiento,
frustración y falta de participación. Por ello, la
lengua de señas se convierte en una herramienta
indispensable para garantizar el derecho a la
comunicación, mejorar la interacción y
fomentar la inclusión, de modo que los niños
con problemas auditivos puedan desarrollar sus
capacidades de manera equitativa e integral. El
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estudio se inscribe en el marco de
investigaciones internacionales como la de
Moreno et al. (2025), titulada “Retos y
obstáculos para las personas con discapacidad
auditiva desde la perspectiva de los cuidadores”.
Esta última muestra que ya en los primeros años
de vida existen diversas barreras comunicativas
que afectan al desarrollo y a los procesos de
interacción. A nivel nacional, está relacionado
con el trabajo de Jiménez (2020) titulado
“Análisis de la experiencia comunicativa
transformada de las personas con discapacidad
auditiva en los medios audiovisuales en
Ecuador”. Este estudio destaca que la lengua de
señas es una herramienta para el acceso a la
información y pone de manifiesto que, a pesar
de la normativa vigente, siguen existiendo
problemas de comunicación.
Se ha establecido como objetivo general:
Analizar cómo el uso de la lengua de señas
contribuye a eliminar las barreras
comunicaciones en una niña con discapacidad
auditiva en la ciudad de Loja. Los objetivos
específicos estuvieron direccionados a: 1)
Investigar los fundamentos teóricos que
sustentan el uso de la lengua de señas para la
eliminación de barreras comunicacionales en
niños con discapacidad auditiva, 2) Describir las
características de las barreras comunicacionales
que se presentan en una niña con discapacidad
auditiva en la ciudad de Loja y 3) Diseñar
actividades comunicativas mediante el uso de
lengua de señas que faciliten la interacción de
una niña con discapacidad auditiva en la ciudad
de Loja, el procedimiento concretado en la guía
«Cuando las manos iluminan la voz».
Materiales y Métodos
La metodología aplicada en el presente
proyecto de investigación se desarrolló en la
ciudad de Loja, específicamente en el domicilio
y en el aula de clases de la Escuela Fiscal Mixta
“IV Centenario”, institución en la que estudia la
niña con discapacidad auditiva. El presente
estudio adoptó un enfoque mixto, el enfoque
cualitativo permitió estudiar de manera
profunda y contextualizada la realidad del caso.
Mediante la observación directa, se recopilaron
datos que facilitaron la identificación de cómo
la lengua de señas puede contribuir a eliminar
las barreras comunicacionales que enfrenta una
niña con discapacidad auditiva.
Como señalan Hernández (2010), citado por,
Salazar-Escorcia, 2020), refieren que parte de
un esquema inductivo se utiliza para descubrir
y refinar preguntas de investigación, se basa en
descripciones y observaciones. El enfoque
cuantitativo se define como un proceso
deductivo, secuencial y probatorio que utiliza la
recopilación de datos para determinar patrones
de comportamiento y verificar teorías. Esta
metodología se basa en una idea definida de la
que se derivan las preguntas y los objetivos de
la investigación (Hernández y Mendoza. 2018).
Este estudio se basa en un diseño de estudio de
caso, que permite analizar en profundidad y en
su contexto un fenómeno, una situación, un
hecho o una circunstancia concreta, lo que
facilita una mejor comprensión de su
complejidad y, por consiguiente, un aprendizaje
más completo a partir del caso estudiado. Se
basa en diversos métodos y fuentes de datos, y
se caracteriza por su carácter transdisciplinar
(Canta y Quezada, 2021). Por otro lado, en
cuanto a los métodos utilizados en la presente
investigación, se aplicaron los siguientes:
científico, deductivo y analítico; para recopilar
la información se utilizaron las técnicas de
observación, entrevista y encuesta, así mismo,
los instrumentos que se aplicaron fueron la ficha
de observación directa, entrevista
semiestructurada y encuesta estructurada; la
población/muestra estuvo integrada por 1 padre
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de familia, 1 docente y 20 estudiantes,
seleccionados a través de un muestreo no
probabilístico. El procedimiento que se llevó a
cabo para el desarrollo de la investigación
consistió en el diagnóstico del problema, en
este sentido, se llevó a cabo una exhaustiva
revisión bibliográfica para la fundamentación
teórica con el fin de recopilar y seleccionar
información relevante relacionada con el tema
de estudio. Posteriormente, se diseñaron y
aplicaron los instrumentos necesarios para la
recolección de datos, permitiendo así obtener
información que posteriormente pudo ser
tabulada, analizada e interpretada de manera
rigurosa. Una vez identificadas las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes y
considerando que la niña del estudio de caso
requería un medio adecuado de comunicación,
se optó por diseñar una guía didáctica
denominada “Cuando las manos iluminan la
voz”. Esta intervención resultó altamente
efectiva, ya que permitió la interacción, la
inclusión y el establecimiento de una
comunicación funcional con la niña,
contribuyendo de manera significativa a su
proceso educativo y social.
Resultados y Discusión
Para el desarrollo de la presente investigación
se emplearon instrumentos orientados a la
recopilación y organización de la información
vinculada con el objeto de estudio. A
continuación, se describe de manera detallada
los instrumentos utilizados, precisando sus las
características más relevantes de cada uno. La
evaluación realizada mediante la guía de
observación permitió identificar la forma actual
de comunicación de la niña, así como los
principales apoyos y barreras presentes en su
entorno educativos, los resultados evidencian
que la estudiante acompaña frecuentemente su
comunicación con gestos, expresiones faciales y
movimientos corporales, lo cual indica un uso
funcional y espontáneo de recursos
comunicativos no verbales. Asimismo, se
observa la emisión de algunas palabras o
sonidos con la intención de hacerse entender; no
obstante, estos no siempre resultan suficientes
para transmitir mensajes completos, razón por la
cual recurre al uso de apoyos visuales como
cuadernos y dibujos, aunque dicho recurso aún
se encuentra en proceso de consolidación.
En relación con la comprensión del lenguaje
oral, se identifica que la niña logra comprender
únicamente en determinadas ocasiones cuando
se le habla de manera clara y pausada, lo que
evidencia una comprensión auditiva parcial, sin
embargo, se destaca el uso de estrategias
compensatorias, como la lectura labial, la cual
se presenta como una habilidad funcional
durante las interacciones, de igual manera, la
niña manifiesta intención comunicativa al pedir
ayuda o señalar cuando no comprende una
indicación, lo que refleja conciencia de sus
propias necesidades comunicativas. En el
ámbito social, los resultados muestran
dificultades en la comunicación con sus
compañeros, lo cual incide negativamente en su
participación en actividades grupales y juegos,
en este contexto, se observa que en algunas
ocasiones prefiere permanecer sola,
especialmente cuando existen barreras
comunicativas, lo que puede generar
sentimientos de frustración, tristeza o enojo al
no lograr una comunicación efectiva.
Respecto al entorno escolar, se evidencia que
los docentes emplean imágenes, señas y apoyos
visuales para facilitar la comunicación, lo cual
constituye un aspecto positivo del
acompañamiento pedagógico, no obstante, se
identifica la ausencia de recursos
especializados, como intérprete o ayudas
técnicas, así como una adaptación insuficiente
del ambiente escolar, factores que limitan la
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participación plena de la estudiante. En
conjunto, los resultados reflejan la necesidad de
fortalecer un sistema de comunicación más
estructurado, así como de implementar mayores
apoyos visuales y adaptaciones del entorno
escolar, asimismo, se resalta la importancia de
continuar promoviendo estrategias
comunicativas inclusivas por parte de docentes y
compañeros, con el fin de favorecer la
interacción social y el bienestar emocional de la
niña.
En síntesis, los resultados reflejan una práctica
docente comprometida e inclusiva, con
estrategias pedagógicas adecuadas para atender
a la estudiante con discapacidad auditiva; sin
embargo, se evidencia la necesidad de mayor
respaldo institucional y capacitación
especializada para optimizar el proceso de
inclusión y favorecer el desarrollo integral de la
niña. La entrevista aplicada a la docente
evidencia una percepción mayoritariamente
positiva respecto al proceso de inclusión de una
niña con discapacidad auditiva en el aula
regular. Tal como se observa en la tabla de
resultados, la docente valora su experiencia
como positiva (100%), lo que refleja una actitud
favorable, apertura y disposición hacia la
atención a la diversidad, aspectos
fundamentales para el desarrollo de prácticas
educativas inclusivas. En relación con su
preparación profesional, la docente manifiesta
sentirse preparada solo en parte, lo cual pone de
manifiesto la conciencia de sus propias
limitaciones y la necesidad de continuar
fortaleciendo su formación en el ámbito de la
discapacidad auditiva. Esta autovaloración
resulta relevante, ya que evidencia una postura
reflexiva frente a su rol docente. La
identificación del compromiso como emoción
predominante sugiere una implicación activa en
el proceso educativo de la estudiante, así como
una actitud orientada a la mejora continua de su
práctica pedagógica. Asimismo, la docente
señala no haber observado cambios
significativos en el resto de los estudiantes tras la
inclusión de la niña, lo que podría interpretarse
como una integración armónica dentro del
grupo, aunque también evidencia la necesidad
de promover estrategias de sensibilización y
participación colectiva.
En cuanto a las adaptaciones pedagógicas, los
resultados muestran que la docente implementa
diversas estrategias, tales como el uso de lengua
de señas, apoyos visuales y trabajo
personalizado, con el fin de facilitar la
comprensión de los contenidos y favorecer la
participación de la estudiante. Estas acciones se
alinean con los principios del Diseño Universal
para el Aprendizaje, al ofrecer múltiples formas
de representación y apoyo comunicativo.
Respecto a la evaluación del desempeño, la
docente indica que utiliza adaptaciones
específicas, lo que evidencia un proceso
evaluativo flexible y ajustado a las
características individuales de la estudiante,
priorizando su progreso real y evitando
comparaciones estandarizadas con el resto del
grupo.
No obstante, un aspecto limitante identificado
en la entrevista es la ausencia de apoyo
institucional especializado. La falta de
intérpretes o equipos de orientación dificulta la
consolidación de prácticas inclusivas y aumenta
la carga laboral de la docente, quien debe
recurrir principalmente a su experiencia
personal y a recursos informales. Esta situación
pone de relieve la necesidad de fortalecer el
acompañamiento técnico e institucional para
garantizar una atención educativa de mayor
calidad. Con relación a los resultados entrevista
a la madre de familia, La niña se enfrenta a
obstáculos considerables tanto en el entorno
doméstico como en el escolar. Durante el
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proceso de desarrollo, se observan puntos
fuertes en áreas como la comunicación
mediante gestos, expresiones faciales y
movimientos corporales, el uso de dibujos y
cuadernos para expresar ideas y la capacidad de
pedir ayuda cuando no entiende algo. Sin
embargo, aún hay áreas relevantes en las que es
necesario mejorar el uso del lenguaje de señas
para comunicarse con los demás, el uso de
ayudas técnicas para expresar pensamientos, la
comprensión en situaciones en las que se habla
rápido o lento, y los obstáculos para participar en
juegos debido a la falta de comunicación mutua.
Entre los indicadores que aún no se han
alcanzado se encuentran el uso de imágenes o
gestos para la comunicación sistemática, la
lectura de labios, la preferencia por estar solo en
lugar de participar en actividades sociales, el
acceso a ayudas y audífonos para la
comunicación, la asignación de un entorno
escolar adecuado para participar en actividades
y la expresión de ira o instrucciones en la
comunicación. Esta distribución de los logros
está directamente relacionada con las barreras
de comunicación observadas en el hogar, donde
no hay nadie en la familia que domine el
lenguaje de señas, hay pocos estímulos para la
comunicación y se producen interrupciones
significativas en los procesos terapéuticos
especializados. Todo ello ha dificultado
considerablemente la creación de un sistema de
comunicación estructurado. Además, en el
entorno escolar se producen complicaciones en
la comunicación con el maestro, un uso
insuficiente de recursos visuales y obstáculos en
la interacción con sus compañeros.
Tabla 1. Resultados de la encuesta realizada a 20 compañeros de clases de la niña con discapacidad
auditiva (Pregunta 1-9).
Pregunta
Respuestas
Total
Porcentaje
¿Sabes que tienes una compañera
que no escucha bien?
Si
20
100%
No
0
0%
No estoy seguro
0
0%
¿Te gusta tenerla de compañera?
Sí, mucho
11
55%
Más o menos
9
45%
No me gusta
0
0%
¿Juegas con la niña con discapacidad auditiva en el recreo?
Sí, muchas veces
9
45%
A veces
10
50%
Nunca
1
5%
¿La saludas cuando la ves?
Siempre
14
70%
Algunas veces
6
30%
Nunca
0
0%
¿Le ayudas cuando no entiende algo
en clase?
Sí
10
50%
A veces
9
45%
No
1
5%
¿Crees que puede aprender igual que
tú?
Si
15
75%
No
0
0%
No estoy seguro
5
25%
¿La profesora le ayuda en clases?
Si
16
80%
No
0
0%
No me doy cuenta
4
20%
¿Te gustaría seguir siendo su compañero?
Si
17
85%
Me da igual 3 15%
Fuente: Elaboración propia.
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Con respecto a los resultados encuesta a
compañeros de clases. El cuestionario aplicado
a los compañeros de aula tuvo como objetivo
conocer sus percepciones, actitudes y formas de
interacción con la niña con discapacidad
auditiva dentro del contexto escolar. A través de
este instrumento se indagó el nivel de
conocimiento sobre su condición, la disposición
para compartir actividades académicas y
recreativas, así como las actitudes de apoyo,
convivencia y aceptación. Los resultados
obtenidos permiten identificar el grado de
inclusión social de la estudiante, evidenciando
tanto actitudes positivas como áreas que
requieren fortalecimiento para promover una
participación más equitativa y una
convivencia escolar inclusiva.
Figura 1. Resultados de la encuesta realizada a 20 compañeros de clases de la niña con
discapacidad auditiva (Pregunta 1-9).
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados de la encuesta muestran que la
inclusión de la alumna con discapacidad
auditiva solo se ha logrado parcialmente, ya
que, aunque existe una aceptación formal, la
integración social y el apoyo de sus compañeros
son limitados. Aunque el 100 % de los
compañeros reconocen su presencia en clase, el
hecho de que el 55 % desee más compañía
indica que la alumna no cumple plenamente las
expectativas debido a barreras comunicativas
que impiden establecer relaciones más
profundas. Las interacciones lúdicas durante el
recreo muestran una participación esporádica: el
50 % juega con la niña con discapacidad
auditiva ocasionalmente y el 45 % lo hace a
menudo, pero el 5 % sigue sin hacerlo, lo que
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indica una exclusión residual en contextos
informales en los que la comunicación
espontánea es fundamental. El 50 % de sus
compañeros mencionan que la ayudan cuando
no entiende algo en clase (en comparación con
el 45 % que afirma recibir ayuda de los
profesores) y el 5% menciona que no saben
cómo ayudarla cuando no entiende algo en la
clase, lo que indica una falta de estrategias de
comunicación entre los alumnos o un desinterés
por asumir roles de apoyo, lo que deja la
responsabilidad de la inclusión básicamente en
manos de los profesores. Sin embargo, el 75 %
de ellos cree que tienen la misma capacidad de
aprendizaje que ellos, lo que sugiere que no se
sienten estigmatizados cognitivamente y
reconocen sus capacidades intelectuales. Las
muestras básicas de cortesía están a la orden del
día: el 70 % siempre les saluda, lo que
demuestra cortesía y un mínimo de
reconocimiento social, pero esto no da lugar a
interacciones más profundas. El 85% demuestra
una actitud positiva hacia la colaboración en lo
que respecta a los recursos. En cambio, la
participación en juegos y actividades grupales
es moderada (el 15 % a veces y el 85% siempre),
lo que sugiere que, aunque no se excluye por
completo, tampoco participa de forma proactiva
en actividades comunitarias.
Tabla 2. Encuesta realizada a 20 compañeros de clases de la niña con discapacidad auditiva (Pregunta
10).
¿Cómo te sientes cuando estás con la niña con
discapacidad auditiva?
Feliz
10
50%
Normal
10
50%
Incómodo
0
0%
Fuente: Elaboración propia.
Figura 2. Encuesta realizada a 20 compañeros de clases de la niña con discapacidad auditiva (Pregunta
10)
Fuente: Elaboración propia.
En respuesta a la pregunta formulada, los niños
que participaron expresaron opiniones
encontradas sobre sus interacciones con la
compañera mencionada. Los datos revelan que
el 50% de los alumnos encuestados afirmaron
sentirse felices cuando comparten actividades
con la niña con discapacidad auditiva, lo que es
un indicador positivo de aceptación e
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integración social dentro del grupo. Esta cifra
muestra que una parte significativa del
alumnado ha establecido vínculos emocionales
positivos y está abierta a la inclusión. Por otro
lado, el 50 % restante afirma sentirse «normal»
durante estas interacciones, lo que puede
interpretarse desde varios puntos de vista. Esta
respuesta sugiere que no hay un rechazo activo
ni una conexión emocional significativa, lo que
demuestra una actitud neutral o relativamente
indiferente. El presente estudio de caso se
centró en una niña con discapacidad auditiva de
la ciudad de Loja, quien presenta barreras
comunicacionales que afectan de manera
directa su interacción social, su participación en
el aula y su proceso de aprendizaje. Estas
barreras se evidencian principalmente en la
predominancia del lenguaje oral en su entorno y
en la limitada utilización de la lengua de señas
como medio principal de comunicación. Esta
situación pone de manifiesto la necesidad de
implementar estrategias comunicativas
accesibles y adaptadas a sus características
sensoriales y lingüísticas, siendo la lengua de
señas una herramienta fundamental para la
eliminación de dichas barreras.
Los datos obtenidos a través de la guía de
observación muestran que la niña no utiliza la
lengua de señas como un sistema de
comunicación organizado, sino que recurre a
gestos aislados, expresiones faciales, ayudas
visuales y dispositivos técnicos para transmitir
sus pensamientos y necesidades. Aunque estas
ayudas resultan útiles en algunas situaciones
comunicativas, no son suficientes para
garantizar una comunicación fluida, recíproca e
inclusiva. Los resultados de este estudio de
caso muestran que la niña con discapacidad
auditiva no dispone de un sistema de
comunicación estructurado, sino que utiliza
gestos aislados, expresiones faciales y ayudas
técnicas como métodos de compensación.
Este patrón concuerda con las afirmaciones de
Marzo et al. (2022), quienes afirman que el
lenguaje de signos, al ser un lenguaje visual,
gestual y espacial, constituye la forma natural
de comunicación para las personas sordas, ya
que les permite expresarse sin limitaciones y
fomenta su desarrollo lingüístico y cognitivo; si
no se utiliza, o solo de forma esporádica, esto
limita considerablemente la interacción en
entornos educativos. Sin embargo, el debate va
más allá del mero acceso técnico al sistema.
Larrazabal et al. (2021) señalan que la inclusión
puede fracasar incluso cuando se cuenta con un
intérprete y que el alumno sordo puede quedar
marginado si la traducción no se integra en la
dinámica de la clase. Por su parte, Marzo et al.
(2022) destacan el valor lingüístico de la lengua
de signos como lengua materna. Esto sugiere
que la mera existencia de medios de
comunicación no garantiza una participación
real, sino que se requieren condiciones
pedagógicas e interpersonales para que estos
sean eficaces.
Desde otra perspectiva, Franco Segovia (2023)
destaca que la lengua de signos ecuatoriana
(LSEC) es fundamental para el desarrollo de las
habilidades comunicativas de los alumnos con
discapacidad auditiva y para el procesamiento
de la información en el aula. Esta perspectiva
complementa los hallazgos obtenidos en el
presente caso, en el que la niña muestra
limitaciones no solo a la hora de producir
mensajes, sino también de comprenderlos en
contextos grupales. Esta circunstancia no puede
subsanarse únicamente mediante recursos
visuales informales. Por otra parte, Dall'Asen y
San Martín-Ulloa (2023), en un análisis
sistemático de los trabajos de investigación
sobre la inclusión desde la perspectiva de los
alumnos sordos, señalan que la presencia o
ausencia de determinados componentes
actitudes, estructuras y prácticas puede actuar
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como obstáculos o factores que favorecen la
inclusión. Esto sugiere que no se trata solo del
acceso a la lengua de signos, sino también de
cómo se adapta a ella toda la comunidad
educativa.
Por otro parte, para el objetivo específico 1 :
Investigar los fundamentos teóricos que
sustentan el uso de la lengua de señas para la
eliminación de barreras comunicacionales en
niños con discapacidad auditiva, se utilizó como
instrumentos la lectura comprensiva y el
resumen de fuentes bibliográficas
especializadas, las cuales permitieron analizar
de manera crítica los principales aportes
teóricos relacionados con la lengua de señas y
su impacto en la eliminación de barreras
comunicacionales en niños con discapacidad
auditiva. El análisis de la bibliografía
especializada ha permitido establecer un marco
teórico sólido que respalda el uso de la lengua
de señas como instrumento fundamental para
eliminar las barreras comunicativas en los niños
con discapacidad auditiva. Este marco abarca
aspectos sociales, lingüísticos y pedagógicos
que, en su conjunto, justifican el uso de la
lengua de señas en contextos de educación
inclusiva.
Desde el punto de vista lingüístico, los datos
analizados son concluyentes: la lengua de señas
es una lengua natural, autónoma e
independiente, con una gramática y una
estructura propias, cuya complejidad y riqueza
son comparables a las de las lenguas habladas.
Según Marzo et al. (2022), el reconocimiento de
su lengua como primera lengua y como base
para el aprendizaje de la lectura y la escritura es
un elemento esencial para el desarrollo
comunicativo y cognitivo de los niños con
sordera. Este principio cuenta con respaldo
legal en Ecuador, donde la Ley de Personas con
Discapacidad garantiza el derecho a la
educación bilingüe y el uso de la lengua de
señas ecuatoriana como lengua oficial de la
comunidad sorda (Franco, 2023). Según los
principios revisados desde una perspectiva
pedagógica, la falta de un lenguaje accesible
supone un obstáculo directo para el aprendizaje
y la participación. Según el estudio de Irrazabal
Bohórquez et al. (2023), las posibilidades de un
desarrollo integral se ven limitadas y la
desigualdad educativa se agrava cuando los
alumnos con discapacidad auditiva carecen de
un sistema de comunicación común con sus
profesores y compañeros.
El análisis teórico demuestra que, en el ámbito
social, el acceso a la lengua de señas desde una
edad temprana fomenta la identidad lingüística,
reduce el aislamiento y amplía las posibilidades
de interacción con el entorno. Ortega y Merchán
(2023) demuestran que la LSEC no solo tiene
una función comunicativa, sino también
integradora, ya que permite a personas con
diferentes circunstancias vitales establecer
importantes vínculos sociales y emocionales a
través de un código visual común. Respecto al
objetivo específico 2: Describir las
características de las barreras comunicacionales
que se presentan en una niña con discapacidad
auditiva en la ciudad de Loja, para el desarrollo
del presente objetivo se aplicaron como
instrumentos la observación y la entrevista
dirigida a la madre, a la docente y a dos
compañeros de clase, lo que permitió identificar
de manera detallada las principales barreras
comunicacionales que afectan la interacción de
la niña en los ámbitos familiar y escolar. La
observación, junto con los resultados de las
entrevistas realizadas a la madre, a la profesora
y a los compañeros de clase, permitieron
describir las barreras comunicativas a las que se
enfrenta la niña en tres ámbitos
interrelacionados: el ámbito social, el ámbito
institucional y educativo, y el ámbito familiar.
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Se ha observado que la comunicación en el
entorno familiar en el hogar se basa en gestos
espontáneos e individuales, sin que se disponga
de un sistema de lengua de señas estructurado
ni de recursos visuales sólidos. La falta de
formación de los familiares en lengua de señas
y la interrupción prematura de las medidas
terapéuticas agravan esta situación. Guamán y
Aguirre (2024) señalan que una comunicación
eficaz entre las personas sordas y su círculo
familiar más cercano es fundamental para su
desarrollo emocional y lingüístico. Si este
entorno carece de un código común, el niño se
encuentra en una situación de privación
lingüística, lo que tiene repercusiones duraderas
en sus capacidades expresivas y en su identidad
comunicativa.
En cuanto a los obstáculos pedagógicos e
institucionales, la profesora reconoció que no
contaba ni con la formación especializada
necesaria ni con los recursos necesarios para
satisfacer las necesidades educativas de la
alumna. Aunque utiliza ciertas ayudas visuales
y gestos sencillos, estos no son suficientes sin la
presencia de un intérprete o un experto. Esta
circunstancia coincide con las conclusiones de
González et al. (2023), quienes constataron que
la falta de formación específica del profesorado
constituye uno de los principales obstáculos
estructurales para la inclusión de alumnos con
discapacidad auditiva en la enseñanza ordinaria;
cuando los docentes no dominan los medios de
comunicación sin barreras, la brecha entre el
plan de estudios formal y la experiencia real del
alumno se amplía considerablemente. En el
ámbito social, a partir de las entrevistas con los
compañeros de clase se observa una interacción
esporádica e irregular, condicionada por la falta
de un código de comunicación común. Algunos
alumnos expresaron dudas sobre las
capacidades de aprendizaje de la niña, lo que
refuerza comportamientos excluyentes
involuntarios. Echeita-Sarrionandia (2022)
sostiene que los obstáculos para alcanzar la
igualdad social en la escuela no residen en las
condiciones de los alumnos, sino en la
organización de los entornos y en la voluntad de
la comunidad educativa de transformarlos; para
lograr una inclusión real, es necesario cambiar
tanto las prácticas pedagógicas como las
dinámicas relacionales en el aula.
Con la finalidad de dar cumplimiento al
objetivo específico 3: Diseñar actividades
comunicativas mediante el uso de la lengua de
señas que faciliten la interacción de una niña
con discapacidad auditiva en la ciudad de Loja,
se diseñó de una guía de lengua de señas,
orientado a fortalecer la interacción
comunicativa de la niña con discapacidad
auditiva dentro del contexto escolar,
promoviendo un ambiente accesible,
participativo e inclusivo. La elaboración de una
guía didáctica sobre la lengua de señas, que se
propone como método pedagógico para mejorar
la interacción comunicativa de la niña en el
entorno escolar, responde directamente a las
necesidades identificadas en los objetivos
anteriores. La organización de actividades
secuenciales centradas en un vocabulario
funcional entre las que se incluyen saludos,
números, colores, expresiones cotidianas y el
alfabeto tiene como objetivo transmitir un
código de comunicación básico que la niña, sus
compañeros y el profesor puedan utilizar de
forma conjunta. Esta propuesta se basa en datos
empíricos recientes. Según Irrazabal et al.
(2023), citados por Jaramillo (2022), el uso de
estrategias que favorecen la inclusión en el
ámbito educativo, mediante recursos
pedagógicos que integran la lengua de señas,
promueve la coordinación viso-manual, la
motricidad fina y, sobre todo, el desarrollo de
habilidades comunicativas funcionales en el
aula. En el caso concreto de Ecuador, el estudio
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“Guía de las señas básicas del lenguaje”,
realizado por la Universidad Politécnica
Salesiana (2023), reveló que las guías de señas
elaboradas con enfoques lúdicos y
participativos contribuyen a reducir las barreras
de comunicación entre alumnos oyentes y con
discapacidad auditiva, lo que fomenta la
participación en las clases.
Igualmente, importante es el componente de
sensibilización de los compañeros y el
profesorado que se incluye en la guía. Un
estudio realizado en Ecuador sobre la educación
física adaptada (Revista Iberoamericana, 2025)
ha demostrado que los alumnos con
discapacidad auditiva logran avances
significativos en cuanto a su autonomía
comunicativa, su integración social y su
bienestar emocional en el aula cuando se forma
a los docentes y compañeros en estrategias de
comunicación inclusivas por ejemplo, el uso de
gestos codificados, ayudas visuales y señas
sencillas, los alumnos con discapacidad
auditiva logran avances significativos en cuanto
a su autonomía comunicativa, su integración
social y su bienestar emocional en el aula. Esto
confirma que la sensibilización del entorno no
es un complemento, sino un requisito previo
para que la guía didáctica alcance sus objetivos.
Desde una perspectiva más general, Aguirre y
Guamán (2024) sostienen que las iniciativas de
formación y sensibilización en el ámbito de la
lengua de señas constituyen uno de los métodos
más eficaces para el sistema educativo a la hora
de cambiar las actitudes y mentalidades hacia
las personas con discapacidad auditiva, lo que
permite crear entornos más justos y respetuosos
con la diversidad lingüística. Del mismo modo,
Domínguez Ayala et al. (2024) sostienen que la
incorporación de actividades educativas en
lengua de señas en la educación primaria no
solo beneficia a los alumnos con discapacidad
auditiva, sino que también mejora las
habilidades comunicativas y empáticas de todo
el alumnado.
Conclusiones
Se confirma la relevancia fundamental de
comprender los fundamentos teóricos que
respaldan el uso de la lengua de señas para
eliminar barreras comunicacionales en niños
con discapacidad auditiva. Analizar estos
principios permitió evidenciar que la lengua de
señas no solo actúa como un medio alternativo
de comunicación, sino que se convierte en un
recurso clave para garantizar la participación, la
expresión y la autonomía de los niños con
pérdida auditiva. La revisión teórica muestra
que cuando los entornos educativos incorporan
esta lengua desde una perspectiva inclusiva, se
favorece el acceso a la información y se
fortalecen los procesos de aprendizaje, se
consideró que este conocimiento teórico ofrece
un soporte sólido para comprender por qué la
lengua de señas debe ser un componente
indispensable dentro de las prácticas educativas
inclusivas.
La descripción de las barreras
comunicacionales identificadas en la niña con
discapacidad auditiva de la ciudad de Loja
permitió reconocer obstáculos que afectan de
manera directa su interacción diaria. Entre ellas
destacan la falta de uso sistemático de lengua de
señas en la escuela, las dificultades para
comprender instrucciones verbales, la escasa
adaptación visual en el aula y la limitada
formación del entorno en estrategias
comunicativas accesibles. Estas barreras no
solo dificultan el aprendizaje, sino también la
participación social y la construcción de
vínculos significativos, esta identificación es
clave porque demuestra que las barreras no
están en la niña, sino en el entorno; por lo tanto,
la escuela y la familia tienen un rol esencial en
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transformarlo para que sea verdaderamente
accesible. El diseño de actividades
comunicativas basadas en lengua de señas
representa una estrategia efectiva para facilitar
la interacción y la participación de la niña en su
contexto educativo. La creación de estas
actividades demostró que, cuando se emplean
materiales visuales, juegos comunicativos,
rutinas con señas y apoyos gestuales, la niña
logra mayor comprensión, seguridad y fluidez
en sus intercambios. Además, estas actividades
permiten que sus compañeros y docentes
participen activamente, promoviendo un
ambiente inclusivo y colaborativo, el diseño de
estas actividades no solo responde al objetivo
planteado, sino que también evidencia que la
inclusión es posible cuando se planifica con
intención, compromiso y herramientas
accesibles para todos.
En conjunto, los objetivos de la investigación
reflejan que la inclusión de estudiantes con
discapacidad auditiva requiere un enfoque
integral que combine teoría, observación de la
realidad y propuestas prácticas. El estudio
permitió comprobar que la lengua de señas es
un recurso esencial para derribar barreras
comunicacionales, que es necesario identificar
las dificultades reales del entorno para no
responsabilizar a la niña, y que el diseño de
actividades adecuadas puede transformar la
experiencia educativa, este proceso evidencia
que la inclusión no depende solo de normas o
discursos, sino de acciones concretas que
permitan que cada niño se comunique, aprenda
y se desenvuelva plenamente.
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