Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 6.2
Edición Especial UPSE 2026
Página 157
RELACIÓN ENTRE BARRERAS SOCIOCULTURALES Y PRÁCTICA DEL TENIS EN
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
THE RELATIONSHIP BETWEEN SOCIO-CULTURAL BARRIERS AND TENNIS
PARTICIPATION AMONG COLLEGE STUDENTS
Autores: ¹Gabriela Elizabeth Borbor Morán, ²Jaime Yumi Aguilar,
3
Geoconda Xiomara
Herdoiza Morán y
4
Maritza Gisella Paula Chica.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-2883-4483
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-3169-6757
3
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-1017-6593
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-7435-7959
¹E-mail de contacto: gabriela.borbormoran8026@upse.edu.ec
²E-mail de contacto: jaime.yumiaguilar8482@upse.edu.ec
3
E-mail de contacto: gxherdoiza@upse.edu.ec
4
E-mail de contacto: gpaula@upse.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Estatal Península de Santa Elena, (Ecuador).
Artículo recibido: 26 de Julio del 2026.
Artículo revisado: 28 de Julio del 2026.
Artículo aprobado: 28 de Julio del 2026.
¹Estudiante de la Universidad Estatal Península de Santa Elena, (Ecuador)
.
²Estudiante de la Universidad Estatal Península de Santa Elena, (Ecuador)
.
³Licenciada en Cultura Física, graduada de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador), con años de experiencia laboral. Magíster en
Entrenamiento Deportivo, graduada de la Universidad Estatal Península de Santa Elena, (Ecuador).
4
Licenciada en Educación Física y Deporte, graduada de la Escuela Internacional de Educación Física y Deporte, (EIEFD), (Cuba). Máster
en Administración y Gestión de la Cultura Física y Deportes Instituto Superior de Cultura Física “Manuel Fajardo”, (Cuba). Doctorado
en Educación Física y Entrenamiento Deportivo Beijing Sport University, (China). Doctor en Ciencias de la Cultura Física Universidad
de las Ciencias de la Cultura Física y el Deporte “Manuel Fajardo”, (Cuba).
Resumen
El tenis se destaca a nivel mundial por los
beneficios que aporta al desarrollo físico,
mental y social. Sin embargo, entre los
estudiantes universitarios de América Latina su
práctica sigue siendo limitada, situación que
suele relacionarse con barreras de tipo
sociocultural. El objetivo de este estudio
consistió en examinar la posible relación entre
las barreras socioculturales y la participación en
la práctica del tenis entre estudiantes de la
Universidad Estatal Península de Santa Elena
(UPSE), en Ecuador. La investigación siguió un
enfoque cuantitativo, con un alcance
descriptivo-correlacional y un diseño no
experimental de tipo transversal. La muestra
incluyó a 142 estudiantes, seleccionados a
través de un muestreo no probabilístico por
conveniencia. Se utilizó un cuestionario
estructurado compuesto por 16 ítems,
construido sobre la base de escalas validadas en
la literatura científica, este instrumento se
organizó en cinco dimensiones relacionadas con
barreras y una dimensión dedicada a la práctica
deportiva, utilizando una escala de Likert de
cinco puntos (α=0,830). Dado que los datos no
presentaron una distribución normal según la
prueba de Kolmogorov-Smirnov (p<0,05) se
aplicó la correlación no paramétrica de
Spearman. Los hallazgos revelaron niveles
moderados de barreras percibidas, destacándose
principalmente las de carácter económico y las
relacionada con el acceso. Al mismo tiempo, la
práctica real del tenis resultó notablemente baja.
Aunque no se mostró correlaciones
estadísticamente significativas entre las
barreras socioculturales y la práctica del tenis,
sí aparecieron correlaciones importantes entre
las propias dimensiones de barreras. En
conclusión, la escasa participación en el tenis
responde a un fenómeno multifactorial, esto
hace necesario que las universidades
implementen estrategias integrales y sostenidas
orientadas a democratizar el acceso al deporte
en el ámbito estudiantil.
Palabras clave: Barreras socioculturales,
Práctica deportiva, Tenis, Participación
deportiva, Estudiantes universitarios.
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Abstract
Tennis is recognized worldwide for the benefits
it provides for physical, mental, and social
development. However, among college students
in Latin America, participation in sport remains
limited, a situation often attributed to
sociocultural barriers. The objective of this
study was to examine the possible relationship
between sociocultural barriers and participation
in tennis among students at the Universidad
Estatal Peninsula de Santa Elena (UPSE) in
Ecuador. The research followed a quantitative
approach, with a descriptive-correlational scope
and a non-experimental cross-sectional design.
The sample included 142 students, selected
through non-probabilistic convenience
sampling. A structured questionnaire consisting
of 16 items was used; it was developed based on
scales validated in the scientific literature. This
instrument was organized into five dimensions
related to barriers and one dimension dedicated
to sports participation, using a five-point Likert
scale (α=0.830). Since the data did not follow a
normal distribution according to the
Kolmogorov-Smirnov test (p<0.05),
Spearman’s nonparametric correlation was
applied. The findings revealed moderate levels
of perceived barriers, with economic barriers
and those related to access standing out most
prominently. At the same time, actual tennis
participation was notably low; although no
statistically significant correlations were found
between sociocultural barriers and tennis
participation, significant correlations did
emerge among the barrier dimensions
themselves. In conclusion, low participation in
tennis is the result of a multifactorial
phenomenon, making it necessary for
universities to implement comprehensive and
sustained strategies aimed at democratizing
access to the sport among students.
Keywords: Sociocultural barriers, Sports
practice, Tennis, Sports participation,
University students.
Sumário
O ténis destaca-se a nível mundial pelos
benefícios que traz para o desenvolvimento
físico, mental e social. No entanto, entre os
estudantes universitários da América Latina, a
sua prática continua a ser limitada, uma situação
que costuma estar relacionada com barreiras de
natureza sociocultural. O objetivo deste estudo
consistiu em examinar a possível relação entre
as barreiras socioculturais e a participação na
prática do ténis entre estudantes da
Universidade Estadual da Península de Santa
Elena (UPSE), no Equador. A investigação
seguiu uma abordagem quantitativa, com um
âmbito descritivo-correlacional e um desenho
não experimental de tipo transversal. A amostra
incluiu 142 estudantes, selecionados através de
uma amostragem não probabilística por
conveniência. Foi utilizado um questionário
estruturado composto por 16 itens, elaborado
com base em escalas validadas na literatura
científica; este instrumento foi organizado em
cinco dimensões relacionadas com as barreiras
e uma dimensão dedicada à prática desportiva,
utilizando uma escala de Likert de cinco pontos
(α=0.830). Dado que os dados não apresentaram
uma distribuição normal de acordo com o teste
de Kolmogorov-Smirnov (p < 0,05), aplicou-se
a correlação não paramétrica de Spearman. Os
resultados revelaram níveis moderados de
barreiras percebidas, destacando-se
principalmente as de natureza económica e as
relacionadas com o acesso; ao mesmo tempo, a
prática efetiva do ténis revelou-se notavelmente
baixa, embora não se tenham verificado
correlações estatisticamente significativas entre
as barreiras socioculturais e a prática do ténis,
tendo-se, no entanto, observado correlações
importantes entre as próprias dimensões das
barreiras. Em conclusão, a escassa participação
no ténis resulta de um fenómeno multifatorial,
o que torna necessário que as universidades
implementem estratégias integrais e
sustentadas, orientadas para a democratização
do acesso ao desporto no meio estudantil.
Palavras-chave: Barreiras socioculturais,
prática desportiva, ténis, participação
desportiva, estudantes universitários.
Introducción
A nivel mundial, el tenis se ha consolidado
como una de las disciplinas deportivas
individuales con mayor alcance y prestigio.
Según la Federación Internacional de Tenis
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(ITF, 2024), aumento un 25,6% el número de
personas que jugaron en comparación con los
84,4 millones en el 2019. La literatura científica
respalda ampliamente sus ventajas, indicando
que mejora la salud cardiovascular, potencia
habilidades cognitivas como la concentración y
la toma de decisiones bajo presión y favorece el
bienestar emocional y las relaciones sociales
contribuyendo a una mejor calidad de vida
(Groppel y Dinubile, 2009).
Sin embargo, a pesar de estos reconocidos
beneficios, el acceso y la participación en este
deporte no se distribuyen de forma igualitaria
entre la población, diversos estudios
internacionales han demostrado que la práctica
del tenis y el deporte en general está
fuertemente influida por factores
socioculturales que van más allá de la simple
existencia de instalaciones deportivas (Illán,
2024). En América latina el panorama del
deporte tiene rasgos particulares, la mayoría se
concentra en disciplinas con gran tradición
cultural, como el fútbol, el baloncesto y el
atletismo, mientras que el tenis ocupa un lugar
secundario de la región (Alabarces, 2009).
Esta realidad no se explica solo por preferencias
personales, sino que responde a un proceso
histórico en el que el tenis ha estado
tradicionalmente asociado a los sectores
sociales económicos más favorecidos del
continente. En varios países de la región, el
tenis sigue siendo visto como un deporte “de
élite”, reservado para personas con alto poder
adquisitivo (Rovayo y Quishpe, 2019). Esta
percepción actúa como una barrera simbólica
muy fuerte para jóvenes de clases medias y
bajas, incluso cuando hay algunas instalaciones
públicas disponibles, estudios recientes en
Colombia (Flórez et al., 2021) y Ecuador (Bobo
et al., 2024) confirman que dificultades
económicas, sociales, culturales e
institucionales siguen siendo obstáculos
importantes que limitan el acceso democrático
al tenis en el ámbito latinoamericano. Por otro
lado, en Ecuador la situación del deporte
universitario sigue patrones parecidos a los
observados en el resto de América Latina.
Aunque en los últimos años varias
universidades han impulsado iniciativas para
fomentar una mayor inclusión en la actividad
física, el tenis continúa teniendo una presencia
muy limitada en los programas deportivos de la
mayoría de las instituciones de educación
superior del país.
Investigaciones locales como la de Bobo et al.
(2024) sobre las barreras percibidas para la
práctica de actividad física en universitarios
ecuatorianos han evidenciado que elementos
como la falta de tiempo, los costos económicos,
la imagen social asociada a ciertos deportes y el
nivel de apoyo institucional influyen de forma
importante en los hábitos deportivos de los
jóvenes universitarios. En el caso de la
Universidad Estatal Península de Santa Elena
(UPSE) que ofrece carreras relacionadas con el
deporte como Entrenamiento Deportivo y
Pedagogía de la Actividad Física y Deporte, el
tenis prácticamente no forma parte de las
prácticas habituales de sus estudiantes, esta
situación marcada por una infraestructura
limitada para este deporte y una cultura
deportiva poco orientada hacia él, justifica la
necesidad de realizar estudios sistemáticos y
basado en evidencia que permitan identificar los
factores socioculturales detrás de esta baja
participación. El deporte en el ámbito
universitario va mucho más allá de formar
atletas su propósito principal es contribuir a la
formación integral de las personas, a través de
su práctica se promueven valores esenciales
como el trabajo en equipo, la disciplina, el
respeto, la perseverancia y el liderazgo (Font et
al. 2024). El tenis es reconocido a escala
internacional como un deporte que integra de
forma equilibrada componentes físicos,
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cognitivos y sociales con un alto potencial
significativos, sin embargo, su presencia en los
entornos universitarios en America Latina es
reducida en comparación con disciplinas
mayoritarias como el futbol, el baloncesto o
atletismo. Esta baja participación no se explica
únicamente por limitaciones logísticas o de
infraestructura, sino que responde
principalmente a un conjunto de obstáculos
socioculturales que influyen de manera decisiva
en las decisiones de los estudiantes sobre qué
deporte practicar, por esta razón el análisis
detallado de estas barreras representa una
prioridad tanto académica como social.
Diversos estudios han demostrado que el acceso
a las prácticas deportivas es desigual y está
vinculado a factores como el capital económico,
el capital cultural y la pertenencia a ciertos
grupos sociales, donde esta desigualdad limita
las oportunidades de participación, afectando
directamente la motivación para continuar en el
deporte. En este sentido Villamarín et al. (2007)
citado por Flórez et al. (2021) señalan que las
principales razones para que las personas sigan
practicando deporte son la diversión y el
desarrollo social, es decir, la oportunidad de
relacionarse y compartir con otras personas.
Rovayo y Quishpe (2019) destacan que el tenis
es un deporte reservado para personas de clases
sociales más altas con alto poder adquisitivo,
actuando como un potente obstaculizador para
jóvenes de clases media y baja, incluso cuando
existen instalaciones públicas accesibles.
En el contexto universitario, la deserción o baja
participación en deportes como el tenis se
explica por la fuerte influencia del entorno
social, que llevan a los estudiantes reproducir
los deportes más populares de su círculo
cercano, además de la disponibilidad
institucional de espacios deportivos.
Asimismo, investigaciones como Maicon et al.
(2009) han indicado que las barreras
socioculturales inciden en los niveles de
participación deportiva causando abandono o
baja participación en los deportes. Al igual que,
Moreno et al. (2025) quienes indicaron cuales
son las limitaciones percibidas como: falta de
tiempo, presión académica, escaso apoyo social
o percepciones de exclusión dentro de
determinados deportes.
A partir de la situación descrita, se evidencia
una escasez significativa de investigaciones que
analicen de manera específica y sistemática las
barreras socioculturales relacionadas con la
práctica del tenis en el ámbito universitario.
Aunque existen estudios sobre los factores que
condicionan la participación de los jóvenes en
actividades físicas y deportivas, todavía son
limitadas las investigaciones centradas en el
tenis y en las particularidades sociales,
económicas y culturales que pueden facilitar o
restringir su práctica entre los estudiantes
universitarios. En función de este vacío de
conocimiento, la presente investigación plantea
la siguiente pregunta principal: ¿Cuál es la
relación entre las barreras socioculturales y la
práctica del tenis en estudiantes universitarios?
La relevancia de este estudio se fundamenta en
razones de orden académico, social e
institucional. Desde el punto de vista teórico, la
investigación busca enriquecer el conocimiento
disponible sobre los factores socioculturales
que inciden en la práctica deportiva
universitaria. Aunque este campo ha adquirido
una creciente importancia en la literatura
internacional, todavía persisten vacíos respecto
al tenis como disciplina deportiva específica y a
las realidades propias de América Latina. En
este sentido, el estudio se relaciona con
enfoques consolidados, como la teoría de los
campos y el concepto de habitus desarrollados
por Bourdieu (1986, citado en Ampará, 1998),
así como con los estudios sobre el habitus
deportivo, adaptándolos a procesos
contemporáneos como la ampliación de la
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oferta deportiva universitaria y las nuevas
formas de interacción y socialización entre los
jóvenes.
En el ámbito social, los resultados permitirán
visibilizar determinados mecanismos de
exclusión que, aunque pueden presentarse de
manera sutil, continúan limitando el acceso
equitativo de los estudiantes a determinadas
disciplinas deportivas. La democratización del
deporte no depende únicamente de la
construcción de instalaciones o de la existencia
de programas institucionales, sino también del
reconocimiento y transformación de las barreras
simbólicas, económicas y culturales que
restringen la participación. Por esta razón,
analizar las percepciones, experiencias y
condiciones sociales de los estudiantes
permitirá comprender de qué manera la imagen
del tenis como un deporte exclusivo o elitista
puede influir en su disposición para practicarlo.
Desde la perspectiva institucional, los hallazgos
podrán servir como referencia para que las
universidades diseñen, fortalezcan o reorienten
sus programas de actividad física y deporte. La
identificación de las barreras existentes
contribuirá a evitar la reproducción involuntaria
de jerarquías socioculturales y permitirá
implementar estrategias orientadas a garantizar
una participación más inclusiva. Como espacio
fundamental para la formación integral y
ciudadana, la universidad debe promover
condiciones equitativas de acceso a las distintas
disciplinas deportivas, independientemente de
la procedencia social, los recursos económicos
o las experiencias deportivas previas de los
estudiantes (Bobo et al., 2024). La elección del
tenis como objeto de estudio responde a su
reconocido valor para la salud física, mental y
social, así como al hecho de que su práctica
puede encontrarse especialmente condicionada
por factores socioculturales. La necesidad de
disponer de equipamiento específico, acceder a
canchas adecuadas, recibir formación técnica y
superar la percepción de que se trata de un
deporte reservado para determinados grupos
sociales puede limitar la participación
universitaria. Por consiguiente, comprender
estas barreras constituye un primer paso
necesario para diseñar acciones que permitan
reducirlas y favorecer una práctica deportiva
más accesible e inclusiva.
El sustento teórico de la presente investigación
se estructura a partir de varios marcos
conceptuales complementarios que permiten
analizar el fenómeno desde una perspectiva
multidimensional. En primer lugar, la teoría de
los campos y el concepto de habitus
desarrollados por Pierre Bourdieu constituyen
el fundamento sociológico principal del estudio.
De acuerdo con esta perspectiva, las prácticas
deportivas, incluido el tenis, no son producto
exclusivo de decisiones individuales, sino que
se encuentran profundamente influenciadas por
la posición social de cada persona, su
trayectoria personal y los patrones de
percepción, valoración y comportamiento
adquiridos en su entorno (Bourdieu, 1986,
citado en Ampará, 1998).
Desde este enfoque, el habitus deportivo puede
entenderse como un conjunto de disposiciones
relativamente duraderas que orientan, muchas
veces de manera inconsciente, a las personas
hacia determinadas actividades deportivas y las
alejan de otras. De esta manera, un estudiante
universitario perteneciente a sectores sociales
medios o bajos que no haya tenido contacto
previo con el tenis en su familia, comunidad o
círculo social no solamente podría carecer de las
habilidades técnicas necesarias, sino también
percibir esta disciplina como una actividad
distante, poco habitual o inaccesible. La
ausencia de referentes cercanos y de
experiencias previas puede convertirse, por
tanto, en una barrera simbólica para su
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participación. En segundo lugar, se considera el
modelo de barreras percibidas para la actividad
física, basado en el Barriers to Being Active
Quiz (BBAQ) y en sus adaptaciones a diferentes
contextos culturales. Este marco permite
identificar y medir de manera concreta los
obstáculos que los estudiantes perciben para
practicar actividad física y deporte de forma
regular. Entre las barreras más frecuentes se
encuentran la falta de tiempo, las dificultades
económicas, la baja motivación, la escasa
confianza en las propias capacidades, el
limitado apoyo social y la falta de acceso a
instalaciones deportivas adecuadas (Bobo et al.,
2024; Flórez et al., 2021).
En el caso del tenis, estas barreras pueden
adquirir una mayor intensidad debido a la
representación social de esta disciplina como
una actividad elitista que requiere equipos
costosos, canchas especializadas,
entrenamiento técnico y experiencias
deportivas iniciadas desde edades tempranas.
Estas percepciones pueden generar
sentimientos de inseguridad, falta de
pertenencia o temor a la evaluación social,
disminuyendo la disposición de los estudiantes
para iniciarse o mantenerse en su práctica.
Se incorporan los aportes de la teoría de la
autodeterminación de Deci y Ryan (1985, 2004)
y del modelo de autoeficacia de Bandura
(1997). Estos enfoques permiten comprender
cómo las percepciones personales sobre las
propias competencias, la autonomía, el sentido
de pertenencia y el tipo de motivación influyen
en la decisión de comenzar o continuar
practicando un deporte. Cuando los estudiantes
perciben que poseen las habilidades necesarias,
cuentan con apoyo social y pueden participar de
manera autónoma, aumenta su motivación y la
probabilidad de mantener la práctica deportiva.
Por el contrario, una baja percepción de
competencia o autoeficacia puede fortalecer las
barreras existentes y conducir al abandono o a
la no participación en el tenis (Stover et al.,
2017).
La investigación tuvo como objetivo, analizar la
relación existente entre las barreras
socioculturales y la práctica del tenis en
estudiantes universitarios, con el propósito de
identificar los factores sociales y culturales que
influyen en su participación deportiva dentro
del contexto universitario. De manera
específica, la investigación busca identificar las
principales barreras socioculturales percibidas
por los estudiantes universitarios respecto a la
práctica del tenis. Asimismo, pretende
determinar el nivel de participación y las
principales características de la práctica de esta
disciplina entre los estudiantes. Finalmente, se
propone establecer la relación entre las barreras
socioculturales y la práctica del tenis mediante
el análisis de las variables estudiadas.
Materiales y Métodos
La presente investigación se desarrolló bajo un
enfoque cuantitativo, debido a que según
Medina et al. (2023) este enfoque permite medir
y analizar numéricamente como en este estudio
donde busca analizar la relación entre barreras
socioculturales y la práctica del tenis en
estudiantes universitarios mediante la
recopilación y análisis estadístico de datos
numéricos, este enfoque resulta pertinente para
el estudio. Esta investigación tuvo un alcance
descriptivo-correlacional, según Hernández et
al. (2014) este tiene el propósito fundamental de
detallar con precisión las propiedades, rasgos
distintivos, perfiles de personas, grupos,
comunidades procesos o fenómenos que se
analizan. Asimismo, tuvo alcance correlacional
debido a que analizó la relación entre las
variables sin manipular deliberadamente los
fenómenos estudiados. Adoptó un diseño no
experimental y transversal que se caracteriza
por la usencia de manipulación deliberada de
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variables para posteriormente analizarlos sin
intervención del investigador y la recolección
de datos en un momento o periodo especifico
delimitado temporalmente (Hernández et al.
2014). Esta investigación fue de tipo básica,
debido a que buscó ampliar el conocimiento
científico, es decir analizar las variables
investigadas desde una perspectiva teórica y
descriptiva contribuyendo al desarrollo del
conocimiento en el área de las ciencias del
deporte y la actividad física (Hernández et al.,
2014).
La población estuvo conformada por el total de
estudiantes matriculados en la Universidad
Estatal Península de Santa Elena (UPSE)
durante el período académico en el que se
desarrolló la investigación, distribuidos entre
las diferentes carreras y niveles de formación de
la institución. A partir de esta población, y dado
que el estudio se enfocó en estudiantes
accesibles y disponibles para participar
voluntariamente en el proceso investigativo, se
obtuvo una muestra de 142 estudiantes
mediante la difusión del cuestionario en
formato digital a través de las canales
vinculadas al área deportiva, hasta alcanzar un
número de respuestas suficientes para el análisis
estadístico planificado.
La selección de los participantes respondió a
criterios de accesibilidad y disposición para
colaborar con la investigación, permitiendo
obtener información pertinente sobre las
percepciones y experiencias relacionadas con la
práctica del tenis en el entorno universitario.
Para este estudio se optó por aplicar un
muestreo no probabilístico por conveniencia,
este procedimiento se distingue porque el
investigador selecciona de manera intencional a
los participantes que resulten más accesibles y
que por sus características pueden aportar
información valiosa y representativa, además se
eligen personas que están dispuestas a colaborar
voluntariamente y que se encuentran fácilmente
al alcance del investigador (Hernández y Carpio,
2019). Como criterios de inclusión, se
consideraron los estudiantes que se encontraban
oficialmente matriculados en la Universidad
Estatal Península de Santa Elena (UPSE)
durante el periodo académico en el que se
realizó la recolección de los datos. Asimismo,
se incluyeron únicamente estudiantes mayores
de edad que aceptaron participar de manera
libre y voluntaria en la investigación y que
completaron el consentimiento informado
digital antes de acceder al cuestionario.
También se estableció como requisito que los
participantes respondieran la totalidad de los
ítems del instrumento aplicado, con la finalidad
de garantizar la integridad y calidad de la
información recopilada.
En cuanto a los criterios de exclusión, no se
consideraron las personas que no pertenecían a
la comunidad estudiantil de la UPSE. También
fueron excluidos los estudiantes que decidieron
retirarse voluntariamente del estudio antes de
finalizar la encuesta. De igual manera, se
eliminaron los cuestionarios incompletos o
aquellos que presentaron respuestas
inconsistentes que pudieran comprometer la
confiabilidad de la información. Finalmente, se
excluyeron los registros duplicados
identificados durante el proceso de revisión y
depuración de la base de datos. Para el
desarrollo de la investigación se empleó un
método analítico-sintético permitió
descomponer el fenómeno de estudio en sus
diferentes dimensiones, tales como barreras
económicas, sociales, culturales, para
posteriormente integrar la información y
comprender la relación existente con la práctica
del tenis Por otro lado, se empleó el método
deductivo que se utilizó para partir de
fundamentos teóricos generales relacionados
con la sociología del deporte y la actividad
física, aplicándolos al análisis especifico del
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contexto universitario. Por último, se aplicó el
método estadístico que facilitará la
organización, procesamiento e interpretación de
los datos obtenidos. La técnica principal de
recolección de datos será la encuesta, debido a
que permite recopilar información directa sobre
las percepciones, comportamientos y
experiencias de los estudiantes respecto a la
práctica del tenis y las barreras socioculturales
asociadas, esta encuesta será aplicada mediante
formularios digitales como lo es Google forms,
garantizando la participación voluntaria y
confidencial de los encuestados. Esta
modalidad ofrece ventajas prácticas en términos
de cobertura y tiempo de aplicación.
El instrumento de medición es un cuestionario
estructurado, compuesto por dos secciones
diferenciadas. La primera sección recoge datos
sociodemográficos de los participantes como la
edad, género, carrera universitaria, y semestre.
La segunda sección contiene dieciséis ítems
distribuidos en seis dimensiones teóricamente
fundamentadas, mediante una escala de Likert
de cinco puntos (1= totalmente en desacuerdo;
5= totalmente de acuerdo). La construcción del
instrumento se basó en la adaptación de dos
escalas previamente validadas en la literatura
internacional. En primer lugar, se tomaron
ítems del Barriers to Being Active Quiz
(BBAQ) con amplio respaldo empírico en
estudios sobre barreras de la actividad física en
jóvenes universitarios como en la investigación
elaborada por Bobo et al. (2024). En segundo
lugar, se incorporaron ítems de elaboración
propia construidos sobre las escalas
socioculturales de Flórez et al. (2021).
Previo a su aplicación, el instrumento fue
sometido a un proceso de validación de
contenido mediante juicio de expertos, en el que
especialistas del área de las ciencias del deporte
y de la metodología de la investigación
evaluaron la pertinencia, claridad y redacción
de los ítems, así como su correspondencia con
las dimensiones teóricas planteadas. A partir de
sus observaciones se ajustó la redacción de
algunos reactivos y se precisaron los
indicadores de la dimensión relacionada con la
práctica del tenis. Las seis dimensiones de los
instrumentos son las siguientes.
Tabla 1. Dimensiones del instrumento de la
investigación.
Dimensiones
Descripción
Barreras de tiempo y carga
académica
Evalúa la interferencia de las
obligaciones estudiantiles sobre la
disponibilidad temporal
Barreras económicas y de
acceso
Mide la percepción de costos
asociados al deporte y
disponibilidad de infraestructura
Representaciones sociales e
imagen del tenis
Indaga la ausencia de referentes
culturales cercanos
Apoyo institucional y del
entorno social
Explora el rol de la universidad y
el grupo de pares
Practica de las tenias
Cuantifica la frecuencia e
integración de este deporte en la
rutina del estudiante
Fuente: Elaboración propia.
A continuación, se presenta la
operacionalización de las variables, cuyo
proceso requiere identificar para cada variable
su definición conceptual anclada en la literatura
científica, su definición operacional expresada
a través de las dimensiones e indicadores que la
integran y los procedimientos de medición que
se emplearan durante el trabajo de
investigación. La investigación se llevó a cabo
en las siguientes fases consecutivas. Fase 1. Se
realizó la revisión bibliográfica, definición de
variables, construcción del cuestionario y
adecuación de los ítems a los objetivos de la
investigación. Fase 2. Se coordinó la difusión
del estudio entre estudiantes de diferentes
carreras de la UPSE, se distribuyó la invitación
mediante canales institucionales y redes de
comunicación estudiantil, explicando los
objetivos de la investigación y las condiciones
de participación voluntaria. Fase 3. El
cuestionario fue administrado de forma digital
mediante Google forms durante el periodo
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establecido para el trabajo de campo. Antes de
responder la encuesta, los participantes debían
aceptar el consentimiento informado
electrónico, una vez finalizada la recolección
las respuestas fueron exportadas a una hoja de
cálculo para su organización y depuración.
Fase 4.
Tabla 2. Operacionalización de variables.
Variable
Definición
Dimensión
Indicadores
Instrumento
Ítems
Variables
independientes:
Barreras socioculturales
Conjunto de factores
sociales, culturales,
económicos e
institucionales que
dificultan o limitan
participaciones en
estudiantes universitarios
Barreras de tiempo
Disponibilidad de
tiempo, carga
académica, cansancio
físico y mental
Cuestionario tipo
Likert
1, 2, 3
Barreras económicas
Costos de práctica,
acceso a instalaciones
Cuestionario tipo
Likert
4, 5, 6
Representaciones sociales
Percepción social,
influencia cultural
Cuestionario tipo
Likert
7, 8
Barreras sociales,
motivación y autoeficacia
Seguridad personal,
percepción de
habilidades, iniciativa
para participar
Cuestionario tipo
Likert
9, 10,
11
Apoyo institucional
Incentivo social, apoyo
universitario, difusión
de programas
deportivos
Cuestionario tipo
Likert
12, 13
Variable dependiente:
Práctica del tenis
Nivel de participación y
frecuencia con la que
estudiantes universitarios
realizan actividades con
respecto a la práctica del
tenis
Práctica deportiva del tenis
Frecuencia de práctica,
participación en
actividades deportivas,
integración del tenis en
la rutina física
Cuestionario tipo
Likert
14, 15,
16
Fuente: Elaboración propia.
La base de datos reunida fue revisada para
identificar registros incompletos o
inconsistentes, donde posteriormente, la
información fue codificada e importada al
software IBM SPSS Statistics versión 27.0,
donde se realizó los análisis descriptivos e
inferenciales correspondientes. El
procesamiento y análisis de la información
recopilada se realizó mediante el software
estadístico IBM SPSS Statidtics (versión 27.0),
herramienta de referencia en investigación
cuantitativa. El análisis se estructuró en tres
fases sucesivas y complementarias que son la
recolección de datos, análisis estadístico
descriptivo y análisis estadístico inferencial. En
primer lugar, se realizó una revisión de la base
de datos con el propósito de identificar y tratar
valores perdidos y respuestas inconsistentes.
Posteriormente, se desarrolló un análisis
descriptivo con el propósito de caracterizar el
comportamiento de las variables estudiadas,
para ello se calcularán frecuencias, porcentajes,
medias y desviación estándar. Este
procedimiento permitió identificar tendencias
predominantes en las percepciones y
experiencias de los estudiantes universitarios
frente a la práctica de este deporte. Además, se
evaluó la confiabilidad del instrumento
mediante el coeficiente Alfa de Cronbach, con
el fin de verificar la consistencia interna de los
ítems que componen cada dimensión,
garantizando estabilidad y coherencia de las
respuestas. Una vez confirmada la consistencia
de los datos se procedió al análisis inferencial,
dado que se trató de una escala ordinal tipo
Likert y de un diseño correlacional no
experimental, se utilizó la prueba de correlación
de Spearman para determinar el grado y la
dirección de la relación entre las barreras
socioculturales y la práctica del tenis en
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Página 166
estudiantes universitarios. Asimismo, se
realizaron correlaciones especificas entre cada
dimensión de las barreras y la variable práctica
del tenis, con el objetivo de identificar qué
factores influyen con mayor fuerza en la
participación deportiva de los estudiantes.
Finalmente, los resultados se presentaron
mediante tablas estadísticas acompañadas de su
interpretación analítica, lo que facilitó la
comprensión de los hallazgos y permitió extraer
conclusiones sólidas en relación con los
objetivos y la problemática planteada en la
investigación.
La presente investigación se llevó a cabo
respetando plenamente los principios éticos que
rigen los estudios con personas. Antes de
responder el cuestionario, se explicó claramente
a todos los estudiantes participantes los
objetivos, el alcance y los propósitos del estudio
de manera transparente y accesible. La
participación fue totalmente voluntaria, cada
estudiante decidió libremente si quería formar
parte del estudio, después de leer y aceptar un
formulario de consentimiento informado en
formato digital, además se protegió
estrictamente la confiabilidad de sus respuestas,
evitando en todo momento la recolección de
datos que pudieran revelar su identidad. La
información obtenida se utilizó con fines
académicos y científicos, guardando los datos
de forma segura y se procesaron de manera
agregada, garantizando así el anonimato
completo de los participantes.
Resultados y Discusión
Se presenta el análisis y discusión de los
resultados obtenidos tras la interpretación de los
datos arrojados por el instrumento. Los mismos,
se recogen en tablas. La muestra estudiada se
compuso de 142 estudiantes universitarios de
diversas carreras y semestres de la UPSE, en
cuanto a la distribución por género, podemos
observar en la tabla 3 que los hombres
predominaron con un 61,3% mientras que las
mujeres representaron el 38,7%, esta mayor
participación masculina puede explicarse por la
inclusión de un alto porcentaje de estudiantes de
carreras relacionadas con el deporte.
Tabla 3. Género.
N
%
Femenino
55
38,7%
Masculino
87
61,3%
Fuente: Elaboración propia.
Respecto a la carrera de origen, la mayor parte
de los participantes pertenecía a Entrenamiento
Deportivo con el 74.6%, en segundo lugar, se
ubicó Pedagogía de la Actividad Física y
Deporte con un 18,3%, y el resto de las carreras
registraron porcentajes notablemente inferiores.
Esta composición refleja que la mayoría de los
encuestados tienen un vínculo cercano con el
ámbito de la actividad física y el deporte, lo cual
es importante para interpretar sus percepciones
sobre la práctica del tenis.
Tabla 4. Carrera universitaria.
N
%
Derecho
2
1,4%
Desarrollo infantil integral
1
0,7%
Educación básica
1
0,7%
Educación Inicial
5
3,5%
Entrenamiento Deportivo
106
74,6%
Pedagogía de la actividad física y
deporte
26
18,3%
Pedagogía de los Idiomas Nacionales
y Extranjeros
1
0,7%
Fuente: Elaboración propia.
En relación con el nivel académico, los
semestres representados fueron sexto con el
23,9%, preuniversitario 21,8%, tercero 19% y
primero con el 17,6%, los demás niveles
tuvieron menor presencia. Esta distribución
garantiza una muestra diversa en cuanto a la
etapa formativa de los estudiantes, permitiendo
una visión más amplia sobre las barreras
socioculturales asociadas al tenis. En la presente
investigación, mediante estadísticos
descriptivos como medias y desviaciones
estándar, se evaluaron las percepciones de los
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estudiantes sobre las barreras socioculturales
para la práctica del tenis, utilizando una escala
Likert de cinco puntos.
Tabla 5. Semestre.
N
%
1ero
25
17,6%
2do
2
1,4%
3ero
27
19,0%
4to
19
13,4%
5to
2
1,4%
6to
34
23,9%
7mo
2
1,4%
Pre Universitario
31
21,8%
Fuente: Elaboración propia.
En la dimensión tiempo y carga académica
(ítems 1-3) se obtuvieron medias moderadas
reflejando que, si bien las exigencias
universitarias suponen una limitación, no se
perciben como una barrera extrema. Por otro
lado, las barreras económicas y de acceso (ítems
4-6) se registraron algunas de las puntuaciones
más altas, estos datos destacan la infraestructura
y la accesibilidad como factores clave en la
percepción estudiantil.
Tabla 6. Estadísticos descriptivos.
N
Mínimo
Máximo
Media
Desviación
estándar
1. Mi día es tan ocupado que no creo poder disponer de tiempo para
practicar tenis de forma regular.
142
1
5
2,92
1,139
2. Practicar tenis me quitaría tiempo de otras obligaciones
importantes como mis estudios, familia o trabajo.
142
1
5
2,56
1,223
3. Durante la semana me siento tan agotado/a por la carga académica
que el fin de semana necesito descansar antes que practicar deporte.
142
1
5
2,62
1,171
4. Practicar tenis resulta económicamente costoso, ya que implica
pagar clases, inscripción en un club o adquirir el equipo adecuado.
142
1
5
2,99
1,185
5. No tengo acceso fácil a canchas de tenis en mi universidad o en mi
entorno cercano.
142
1
5
3,02
1,280
6. Si mi universidad contara con canchas de tenis y programas
accesibles, tendría más probabilidad de practicarlo.
142
1
5
3,49
1,362
7. No me imagino aprendiendo a jugar tenis en esta etapa de mi vida
universitaria, pues lo percibo como un deporte que se aprende desde
niño/a.
142
1
5
2,72
1,228
8. Mis actividades sociales habituales con familiares y amigos no
incluyen el tenis
142
1
5
3,06
1,287
9. Me genera incomodidad o vergüenza practicar tenis en presencia
de otras personas, especialmente si no tengo habilidades previas.
142
1
5
2,42
1,193
10. No me considero suficientemente hábil o apto/a para practicar
tenis como actividad deportiva regular.
142
1
5
2,52
1,109
11. He pensado en comenzar a practicar tenis, pero no he sido capaz
de dar el primer paso para integrarme a algún programa o grupo.
142
1
5
2,85
1,193
12. Ninguna persona de mi entorno cercano (familia, amigos,
compañeros) me incentiva o acompaña para practicar tenis u otras
actividades deportivas.
142
1
5
2,92
1,238
13. La universidad brinda poca información sobre programas o
actividades relacionadas con el tenis.
142
1
5
3,06
1,144
14. Practico tenis al menos una vez por semana
142
1
5
1,88
1,095
15. Participo en actividades relacionadas con tenis
142
1
5
2,05
1,193
16. Considero el tenis parte de mi actividad física habitual
142
1
5
2,36
1,211
N válido (por lista)
142
Fuente: Elaboración propia.
Respecto a las representaciones sociales e
imagen del tenis sus medias fueron intermedias
(ítems 7 y 8) sugieren que el tenis aún se percibe
como una práctica poco integrada en la vida
cotidiana de los estudiantes. En la dimensión
motivación, barreras sociales y autoeficacia
(ítems 9-11) las medias oscilaron lo que refleja
ciertas dudas personales, aunque no son muy
intensas. En apoyo institucional y entorno social
(ítems 12 y 13) donde ambos indicadores
muestras limitaciones moderadas en cuanto a
difusión y apoyo social. La dimensión práctica
del tenis presentó las medias más bajas del
cuestionario, estos valores confirman una baja
frecuencia e integración del tenis en la rutina de
los estudiantes.
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Tabla 7. Estadísticos descriptivos.
N
Mínimo
Máximo
Media
Desviación estándar
Tiempo_carga
142
1,00
5,00
2,6972
,96503
Economicas
142
1,00
5,00
3,1667
,99862
Representaciones_sociales
142
1,00
5,00
2,8873
1,07088
Motivacion_autoeficacia
142
1,00
5,00
2,5962
,88667
Apoyo_institucional
142
1,00
5,00
2,9930
,97119
Practica_tenis
142
1,00
5,00
2,0962
1,02035
N válido (por lista)
142
Fuente: Elaboración propia.
Figura 1. Medias por dimensión de barreras socioculturales y prácticas del tenis. Fuente: elaborada
por los autores a partir de los datos procesados en IBM SPSS Statistics (versión 27.0).
Fuente: Elaboración propia.
Al analizar las cinco dimensiones de barreras
socioculturales identificadas en el estudio en la
tabla 7 y figura 1, se observa que las
limitaciones económicas y de acceso fueron las
más destacadas por los estudiantes de la UPSE,
en general todas estas puntuaciones se sitúan en
un nivel moderado de la escala Likert, lo que
indica que los estudiantes perciben obstáculos
reales, pero ninguno de ellos llega a ser visto
como insuperable o totalmente irrelevante. Esto
refleja que, para los estudiantes de la UPSE, las
limitaciones materiales pesan más que las
barreras personales o motivacionales. El factor
económico surge como principal obstáculo para
practicar tenis, coincidiendo con estudios
latinoamericanos de (Rovayo & Quishpe,
2019), (Flórez y otros, 2021), que también
señalaron el costo como la mayor dificultad
para practicar tenis, asimismo se alinean con el
trabajo de (Bobo y otros, 2024) realizado con
estudiantes universitarios ecuatorianos, donde
los gastos y la falta de infraestructura
destacaron como las principales barreras para la
actividad física. Sin embargo, difiere de
investigaciones en España y Chile de (Moreno
y otros, 2025) donde el tiempo y la energía
fueron más relevantes. Esta diferencia puede
explicarse porque en contextos con mayor
cobertura de infraestructura deportiva, como los
estudiados por (Moreno y otros, 2025), la
barrera económica pierde peso relativo frente a
la disponibilidad de tiempo, mientras que en la
UPSE la escasez de canchas y programas de
tenis mantiene la variable económica como el
obstáculo dominante, lo que confirma que el
peso de cada barrera depende del nivel de
desarrollo de la oferta deportiva local. El tenis
es percibido como un deporte de difícil acceso
económico debido a la necesidad de canchas
especializadas y mantenimiento, a diferencia
con deporte como el futbol. Esta exclusividad
está ligada a la teoría sobre el campo y habitus
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de Bourdieu citado por Ampará (1998) donde
la participación depende del capital social y
económico. Históricamente el tenis ha estado
vinculado a clases sociales privilegiadas, este
patrón también es consistente con el modelo del
Barriers to Being Active Quiz (BBAQ), que
resalta como las barreras económicas y de
acceso suelen ser las más reportadas en entornos
universitarios (Bobo y otros, 2024).
Por otro lado, las dimensiones de apoyo
institucional y representaciones sociales
muestran que los estudiantes también enfrentan
una falta de referentes cercanos y de promoción
activa del tenis por parte de la universidad, esto
indica que el problema no es solo económico,
sino también simbólico y de visibilidad. Estos
resultados refuerzan lo encontrado por Bobo et
al. (2024) respecto al bajo respaldo institucional
en universidades ecuatorianas. Por último, la
dimensión de motivación y autoeficacia obtuvo
la puntuación más baja, lo que sugiere que los
estudiantes no se sienten especialmente
incapaces ni desmotivados en lo personal, sino
que son las condiciones externas del entorno las
que más limitan su participación. Este
fenómeno se explica bien con la teoría de la
autoeficacia de Bandura (1997) citado en Stover
et al. (2017) que reconoce que la confianza
personal es solo uno de varios factores que
influyen en el comportamiento, y con la teoría
de la autodeterminación de Deci y Ryan (1985,
2004) citado en Stover et al. (2017) que
distingue entre la motivación interna del
individuo y las condiciones que la facilitan o
bloquean. Estos resultados subrayan la
importancia de intervenir sobre las barreras
estructurales y contextuales para fomentar una
mayor participación en el tenis entre la
comunidad universitaria. Con el fin de
determinar el nivel de participación y las
características de la práctica del tenis entre los
estudiantes, se analizaron de manera específica
los tres ítems que conforman la dimensión
práctica del tenis (ítems 14 a 16 del
cuestionario), cuyos estadísticos descriptivos se
presentan en la tabla 8.
Tabla 8. Nivel de participación real en la
práctica del tenis.
N
Mín.
Máx.
Media
Desviación
estándar
14. Practico tenis al
menos una vez por
semana
142
1
5
1,88
1,095
15. Participo en
actividades
relacionadas con tenis
142
1
5
2,05
1,193
16. Considero el tenis
parte de mi actividad
física habitual
142
1
5
2,36
1,211
N válido (por lista)
142
Fuente: Elaboración propia.
Los tres ítems que miden la práctica real del
tenis registraron las puntuaciones más bajas de
todo el cuestionario en la tabla 8 y figura 2,
todos estos valores se encuentran claramente
por debajo del punto medio de la escala, lo que
refleja una participación muy baja en la práctica
del tenis. Resulta especialmente llamativo
porque la muestra estaba compuesta
mayormente por estudiantes de carreras
relacionadas con el deporte, quienes en teoría
deberían tener mayor acceso a instalaciones y
mayor conocimiento técnico que el resto de la
comunidad universitaria. Este bajo nivel de
involucramiento contrasta con el crecimiento
global que ha experimentado el tenis en los
últimos años, según la Federación Internacional
de Tenis (ITF, 2024) el número de jugadores
aumentó un 25,6% entre 2019 y 2024. Sin
embargo, este auge no parece reflejarse de
forma uniforme en el contexto universitario
ecuatoriano. Esto coincide con lo señalado por
Illán (2024) quien destaca que, a pesar de su
globalización, el tenis sigue concentrado en
países y sectores sociales con mayor tradición e
infraestructura. Entre las principales razones
de esta baja participación se encuentran la
limitada oferta de espacios, horarios y
programas de tenis dentro de la UPSE, y el
hecho de que muchos estudiantes ya han
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Página 170
construido su identidad deportiva desde niños
alrededor de disciplinas más populares como el
fútbol, el baloncesto o el atletismo. Desde el
punto de vista teórico, la teoría de la
autodeterminación (Deci y Ryan 1985, 2004)
citado por Stover et al. (2017) ayuda a entender
que la falta de oportunidades reales dificulta el
desarrollo de una motivación autónoma hacia el
tenis, aunque exista un interés inicial. Por su
parte, el concepto de habitus de Bourdieu citado
en Ampará (1998) explica por qué los
estudiantes tienden a reproducir los deportes
que forman parte de su entorno familiar y social,
en lugar de adoptar prácticas que perciben como
ajenas a su trayectoria.
Figura 2. Nivel de participación real en la práctica del tenis. Fuente: elaborada por los autores a
partir de los datos procesados en IBM SPSS Statistics (versión 27.0).
Fuente: Elaboración propia.
Se calculó el coeficiente Alfa de Cronbach para
evaluar la consistencia interna del cuestionario,
donde el resultado global para los 16 ítems
indica un nivel de confiabilidad alto según
estándares metodológicos. Este valor confirma
que cada pregunta mantiene una adecuada
coherencia y que el instrumento es fiable para
medir las barreras socioculturales y la práctica
del tenis en la población universitaria.
Tabla 9. Estadísticas de fiabilidad.
Dimensión
Alfa de
Cronbach
N de elementos
Barreras de tiempo
,754
3
Barreras económicas
,682
3
Representaciones sociales
,620
2
Barreras sociales, motivación y
autoeficacia
,636
3
Apoyo institucional
,494
2
Práctica del tenis
,846
3
Total, del instrumento
,830
16
Fuente: Elaboración propia.
Al analizar la fiabilidad de manera desagregada,
se observa que la dimensión práctica del tenis
obtuvo el valor más alto, seguida de barreras de
tiempo, ambas con niveles de consistencia
interna aceptables a buenos, la dimensión
barrera económicas se ubica en un rango
moderado, aceptable para escalas exploratorias
de pocos ítems. Por otro lado, las dimensiones
representaciones sociales, barreras sociales,
motivación y autoeficacia y apoyo institucional
presentaron los valores más bajos, lo que
amerita un análisis más detallado a nivel de
contenido.
En el caso de apoyo institucional (α = 0,494), la
revisión de contenido de sus dos ítems mostró
que, aunque agrupados bajo una misma
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Página 171
etiqueta, evalúan constructos distinguibles, uno
remite al apoyo social percibido del entorno
cercano para practicar deporte, mientras que el
otro remite a la difusión institucional de
programas deportivos por parte de la
universidad. Al tratarse de dos fuentes de apoyo
conceptualmente distintas (interpersonal versus
institucional), su correlación moderada-baja
resulta coherente y no debe interpretarse como
un error de medición, sino como una limitación
de especificidad en el diseño de esta dimensión.
De manera similar, en la dimensión barreras
sociales, motivación y autoeficacia (α = 0,636),
el análisis ítem-total evidenció que uno de sus
reactivos, referido a la intención de practicar
tenis sin haber concretado el primer paso hacia
ello, se asocia conceptualmente más con una
brecha entre la intención y la acción que con la
autoeficacia percibida propiamente dicha, lo
que explica su menor correlación con los demás
ítems de la dimensión. En conjunto, estos
hallazgos no comprometen la validez general
del instrumento, pero constituyen una
limitación metodológica que debe reconocerse
a futuras aplicaciones de este cuestionario, con
el fin de fortalecer su consistencia interna. Se
aplico la prueba de Kolmogorov-Smirnov para
verificar la distribución de los datos, donde
todos los valores de significancia resultaron
inferiores a 0,05 en las distintas dimensiones,
por lo tanto, los datos no siguieron una
distribución normal, motivo por el cual se
utilizaron técnicas estadísticas no paramétricas.
Por esta razón, se empleó la correlación de
Spearman, adecuada para variables ordinales
como las de la escala Likert.
Tabla 10. Prueba de normalidad.
Kolmogorov-Smirnov
a
Estadístico
gl
Sig.
Tiempo_carga
,121
142
,000
Economicas
,114
142
,000
Representaciones_sociales
,119
142
,000
Motivacion_autoeficacia
,133
142
,000
Apoyo_institucional
,151
142
,000
Practica_tenis
,147
142
,000
Fuente: Elaboración propia.
El análisis de correlación mediante el
coeficiente Rho de Spearman reveló relaciones
interesantes entre las dimensiones de barreras
socioculturales. Se encontraron correlaciones
positivas y significativas entre las barreras, la
más fuerte se observó entre tiempo y carga
académica con representaciones sociales (Rho
= 0,583; p<0,001) lo que indica que quienes
perciben mayores limitaciones académicas
también tienden a tener visiones más
restrictivas sobre el tenis como deporte. De la
misma manera, existe una correlación
moderada entre barreras económicas y apoyo
institucional (Rho= 0,525; p<0,001), y las
representaciones sociales también
correlacionaron significativamente con
motivación y autoeficacia (Rho= 0, 423;
p<0,001. Sin embargo, al analizar la relación
directa entre las barreras socioculturales y la
práctica real del tenis, no se encontraron
correlaciones estadísticamente significativas ya
que mostraron correlaciones negativas muy
débiles, solo la dimensión de motivación y
autoeficacia presento una correlación positiva
débil, aunque tampoco significativa.
Tabla 11. Correlación de Spearman.
Variables
1
2
3
4
5
6
1. Tiempo y carga académica
—
2. Barreras económicas
0,426**
—
3. Representaciones sociales
0,583**
0,403**
—
4. Motivación y autoeficacia
0,375**
0,365**
0,423**
—
5. Apoyo institucional
0,387**
0,525**
0,493**
0,309**
—
6. Práctica del tenis
−0,035
−0,029
−0,031
0,141
−0,049
—
Fuente: Elaboración propia.
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Figura 3. Correlación de Spearman entre las dimensiones de barreras socioculturales y la práctica
del tenis. Fuente: elaborada por los autores a partir de los datos procesados en IBM SPSS Statidtics
(versión 27,0)
Fuente: Elaboración propia.
La tabla 11 y la figura 3 revelan que ninguna de
las cinco dimensiones de barreras
socioculturales presentó una correlación
estadísticamente significativa con la práctica
real del tenis. Estos resultados sugieren que, en
esta muestra la intensidad con la que los
estudiantes perciben las barreras no permite
predecir directamente cuánto practican tenis,
aunque las barreras económicas y de acceso
fueron las más destacadas en el primer objetivo,
esto no se tradujo en una relación estadística
clara con el bajo nivel de práctica observado en
el segundo objetivo, ambos fenómenos
coexisten, pero no se influyen de manera lineal.
Este hallazgo se diferencia de estudios
anteriores como los de Flórez et al. (2021) en
Colombia y Bobo et al. (2024) en Ecuador,
donde si se encontraron asociaciones entre
ciertas barreras y los niveles de actividad física
general. También contrasta con Moreno et al.
(2025) en España y Chile, quienes observaron
que variables personales como el género y el
nivel socioeconómico si influían en la relación
entre barreras y prácticas deportiva, es
importante notar que esos trabajos se centraron
en la actividad física en general, no
específicamente en el tenis. La práctica de este
deporte depende en gran medida de la
disponibilidad de infraestructura especializada,
la cual es prácticamente inexistente en la UPSE,
esto genera un “efecto techo bajo” sin importar
cuán altas o bajas perciben las barreras, la
posibilidad real de practicar permanece muy
limitada porque simplemente no hay
oportunidades suficientes. Desde un enfoque
teórico, las percepciones y actitudes no siempre
se convierten en acciones cuando el entorno no
ofrece las condiciones estructurales necesarias.
Asimismo, el concepto de habitus de Bourdieu
citado en Ampará (1998) resulta útil porque las
disposiciones deportivas de los estudiantes
operan de forma relativamente independiente de
su evaluación consciente de barreras. Ellos
pueden percibir obstáculos moderados y aun así
no practicar tenis simplemente porque este
deporte nunca formó parte de su historia ni de
su socialización deportiva.
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Conclusiones
La presente investigación examino la relación
entre las barreras socioculturales y la práctica
del tenis en estudiantes de la Universidad
Estatal Península de Santa Elena donde los
hallazgos principales indican que estas barreras
están presentes en el contexto universitario y
son percibidas por los estudiantes en varios
aspectos, tales como la falta de tiempo, la carga
académica, las restricciones económicas, el
acceso limitado a infraestructura deportiva, las
representaciones sociales del tenis y el apoyo
institucional. Este hallazgo respalda la
pertinencia de abordar el fenómeno desde un
enfoque multidimensional, en lugar de
intervenciones aisladas centradas en un solo
tipo de barrera.
En cuanto al principal objetivo específico de las
barreras identificadas, destacan la escasez de
canchas y programas deportivos accesibles, la
poca integración del tenis en las actividades
sociales y deportivas habituales, las exigencias
académicas y la insuficiente difusión de
información por parte de la universidad. Con
respecto al segundo objetivo específico la baja
participación observada confirma que el tenis
aún no se integra a las rutinas físicas habituales,
incluso entre quienes cursan carreras vinculadas
al deporte, lo que sugiere que el acceso a
formación técnica no es suficiente por si solo
para generar hábitos de práctica sostenidos
En relación con el objetivo principal y al tercer
objetivo específico, que las barreras no se
relacionen, pero si covaríen ente sí, sugiere que
estas operan como un sistema de percepciones
interrelacionadas que inciden más en la
disposición hacia el deporte que en la conducta
observable, un patrón coherente con modelos
que distinguen entre actitud e intención
conductual. Las barreras socioculturales no
ejercen una influencia directa sobre la práctica
efectiva del tenis en esta población, pero si
condicionan las percepciones, el interés y la
disposición de los estudiantes hacia este
deporte. La baja frecuencia real de práctica
explica la ausencia de correlaciones
significativas, ya que muchos estudiantes
construyen su visión del tenis desde una
experiencia limitada o indirecta.
Agradecimientos
Agradecemos a la Universidad Estatal
Península de Santa Elena por el respaldo
brindado a esta investigación. Un
reconocimiento especial a los estudiantes
participantes; gracias por su valiosa
colaboración, sin su honestidad al responder los
instrumentos, este análisis no habría sido
posible. Asimismo, expresamos nuestra gratitud
a quienes nos orientaron metodológicamente y
a quienes nos brindaron su apoyo constante
durante las distintas fases de este estudio; su
aporte fue indispensable para alcanzar los
objetivos propuestos.
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Borbor Morán, Jaime Yumi Aguilar, Geoconda
Xiomara Herdoiza Morán y Maritza Gisella Paula
Chica.
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Contribución de los autores (Taxonomía CRediT).
Gabriela Elizabeth Borbor Morán: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los
datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Jaime Yumi Aguilar: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados obtenidos y
elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.
Geoconda Xiomara Herdoiza Morán: provisión de recursos académicos y materiales para el desarrollo del estudio, apoyo en la administración del proyecto
investigativo y revisión editorial del manuscrito antes de su publicación.
Maritza Gisella Paula Chica: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los datos,
redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
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