Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 8.1
Edición Especial VIII 2026
Página 111
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS
DE 4 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL
PLAYFUL STRATEGIES FOR THE DEVELOPMENT OF ORAL LANGUAGE IN 4-YEAR-
OLD CHILDREN IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION
Autores: ¹Lorena Marielisa González Granda, ²Cecilia Jannet Solís Ríos y
3
Alexandra Fanny
Astudillo Mora.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-8597-1006
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-1433-3530
3
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0009-0630-5298
¹E-mail de contacto: lgonzalezg3@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: csolisr3@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: aastudillom6@unemi.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 23 de Julio del 2026.
Artículo revisado: 25 de Julio del 2026.
Artículo aprobado: 25 de Julio del 2026.
¹Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Educadores de Párvulos, egresada de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magíster
en Administración de la Educación, egresada de la Universidad César Vallejo, (Perú). Doctorante en Ciencias de la Educación con énfasis
en Educación Pedagogía, en la Universidad de Panamá, (Panamá).
²Psicóloga, mención Clínica Educativa, egresada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Con 12 años de experiencia profesional
en los ámbitos de la psicología, la educación y la docencia, desarrollando actividades de evaluación, intervención, orientación y
acompañamiento psicoeducativo. Magíster en Orientación y Educación Familiar, egresada de la Universidad Técnica Particular de Loja
(Ecuador). Maestrante de la Maestría en Psicología, mención en Neuropsicología del Aprendizaje, en la Universidad Estatal de Milagro,
(Ecuador).
³Licenciada en Ciencias de la Educación, egresada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Magíster en Educación Básica,
egresada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Resumen
El desarrollo del lenguaje oral durante la
educación inicial constituye un componente
esencial para favorecer la comunicación, la
interacción social y la adquisición de
aprendizajes posteriores relacionados con la
lectura y la escritura. En este contexto, la
presente investigación tuvo como objetivo
diseñar e implementar estrategias didácticas
lúdicas para el desarrollo del lenguaje oral en
niños de 4 años de educación inicial, con el fin
de mejorar su expresión y comprensión verbal.
El estudio se desarrolló en la Unidad Educativa
Sebastián de Belalcázar, ubicada en la ciudad
de Nueva Loja, parroquia El Eno, mediante un
enfoque cuantitativo, con diseño
preexperimental de un solo grupo, utilizando
un esquema de pretest y postest. La población
estuvo conformada por 28 niños de Educación
Inicial II, quienes participaron durante doce
semanas en una propuesta pedagógica basada
en juegos simbólicos, dramatizaciones, lectura
compartida, cuentos infantiles, juegos
lingüísticos, canciones y actividades
desarrolladas en rincones de aprendizaje. La
información fue recopilada mediante una ficha
de observación validada por juicio de expertos
y con un coeficiente de confiabilidad Alfa de
Cronbach de 0,92. Los resultados evidenciaron
una mejora significativa en el desarrollo del
lenguaje oral después de la intervención,
incrementándose el porcentaje de estudiantes
ubicados en el nivel alto del 14,3 % en el pretest
al 67,9 % en el postest. Asimismo, la media
general aumentó de 2,64 a 4,18 puntos y la
prueba de rangos con signo de Wilcoxon
mostró diferencias estadísticamente
significativas entre ambas evaluaciones (Z = -
4,628; p < 0,001). Se concluye que las
estrategias didácticas lúdicas favorecen el
fortalecimiento de la expresión y comprensión
verbal, incrementan la participación
comunicativa y constituyen una alternativa
pedagógica pertinente para potenciar el
desarrollo integral de los niños durante la
educación inicial.
Palabras clave: Estrategias lúdicas,
Lenguaje oral, Educación inicial, Desarrollo
del lenguaje, Niños de 4 años.
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Abstract
The development of oral language during initial
education constitutes an essential component to
promote communication, social interaction and
the acquisition of subsequent learning related to
reading and writing. In this context, the
objective of this research was to design and
implement playful teaching strategies for the
development of oral language in children of 4
years of initial education, in order to improve
their verbal expression and understanding. The
study was carried out at the Sebastián de
Belalcázar Educational Unit, located in the city
of Nueva Loja, El Eno parish, through a
quantitative approach, with a pre-experimental
design of a single group, using a pretest and
posttest scheme. The population was made up
of 28 children from Initial Education II, who
participated for twelve weeks in a pedagogical
proposal based on symbolic games,
dramatizations, shared reading, children's
stories, linguistic games, songs and activities
developed in learning corners. The information
was collected using an observation sheet
validated by expert judgment and with a
Cronbach's Alpha reliability coefficient of 0.92.
The results showed a significant improvement
in the development of oral language after the
intervention, increasing the percentage of
students located at the high level from 14.3% in
the pretest to 67.9% in the posttest. Likewise,
the general mean increased from 2.64 to 4.18
points and the Wilcoxon signed rank test
showed statistically significant differences
between both evaluations (Z = -4.628; p <
0.001). It is concluded that playful teaching
strategies favor the strengthening of verbal
expression and understanding, increase
communicative participation and constitute a
relevant pedagogical alternative to enhance the
comprehensive development of children during
initial education.
Keywords: Playful strategies, Oral language,
Early childhood education, Language
development, 4-year-old children.
Sumário
O desenvolvimento da linguagem oral durante a
educação inicial constitui um componente
essencial para promover a comunicação, a
interação social e a aquisição de conhecimentos
subsequentes relacionados à leitura e à escrita.
Nesse contexto, o objetivo desta pesquisa foi
planejar e implementar estratégias lúdicas de
ensino para o desenvolvimento da linguagem
oral em crianças de 4 anos da educação inicial,
visando aprimorar sua expressão e compreensão
verbal. O estudo foi realizado na Unidade
Educacional Sebastián de Belalcázar, localizada
no município de Nueva Loja, município de El
Eno, por meio de abordagem quantitativa, com
delineamento pré-experimental de grupo único,
utilizando esquema de pré-teste e pós-teste. A
população foi composta por 28 crianças da
Educação Inicial II, que participaram, durante
doze semanas, de uma proposta pedagógica
baseada em jogos simbólicos, dramatizações,
leitura compartilhada, histórias infantis, jogos
linguísticos, canções e atividades desenvolvidas
em cantinhos de aprendizagem. As informações
foram coletadas por meio de uma ficha de
observação validada por especialistas e com
coeficiente de confiabilidade Alfa de Cronbach
de 0,92. Os resultados demonstraram uma
melhora significativa no desenvolvimento da
linguagem oral após a intervenção, aumentando
a porcentagem de alunos no nível avançado de
14,3% no pré-teste para 67,9% no pós-teste. Da
mesma forma, a média geral aumentou de 2,64
para 4,18 pontos e o teste de Wilcoxon para
postos sinalizados mostrou diferenças
estatisticamente significativas entre as duas
avaliações (Z = -4,628; p < 0,001). Conclui-se
que as estratégias lúdicas de ensino favorecem
o fortalecimento da expressão e compreensão
verbal, aumentam a participação comunicativa
e constituem uma alternativa pedagógica
relevante para promover o desenvolvimento
integral das crianças na educação inicial.
Palavras-chave: Estratégias lúdicas,
Linguagem oral, Educação infantil,
Desenvolvimento da linguagem, Crianças de
4 anos.
Introducción
El desarrollo del lenguaje oral constituye uno de
los procesos más importantes durante la primera
infancia, debido a que representa la base para la
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adquisición de competencias comunicativas,
cognitivas, sociales y emocionales que
acompañarán al niño a lo largo de su trayectoria
educativa. Durante los primeros años de vida, la
interacción constante con el entorno, la
participación en experiencias significativas y la
mediación pedagógica favorecen la ampliación
progresiva del vocabulario, la estructuración del
pensamiento y la capacidad para expresar ideas,
emociones y necesidades de manera cada vez
más organizada. En el contexto de la educación
inicial, el fortalecimiento del lenguaje oral
adquiere una relevancia especial porque influye
directamente en los procesos posteriores de
aprendizaje de la lectura y la escritura, así como
en la construcción de relaciones sociales
positivas y en el desarrollo de la autonomía
infantil.
Diversos estudios recientes sostienen que las
experiencias lúdicas, la lectura compartida, los
cuentos infantiles, el juego simbólico y los
ambientes pedagógicos organizados mediante
rincones de aprendizaje constituyen recursos
altamente efectivos para estimular el desarrollo
lingüístico desde edades tempranas (Briones et
al., 2025; Cipolletti et al., 2025; López y
Lescay, 2023; Mero et al., 2025). De igual
manera, las investigaciones desarrolladas en
diferentes contextos latinoamericanos
evidencian que las estrategias lúdicas
incrementan la participación espontánea de los
niños en situaciones comunicativas, fortalecen
la comprensión y expresión verbal y favorecen
la interacción social dentro del aula (Cunia,
2025 ; Peralta y Ramos, 2024; Rivera, 2024;
Valencia et al., 2025). En consecuencia,
promover el desarrollo del lenguaje oral
mediante actividades lúdicas constituye una
necesidad prioritaria para garantizar una
educación inicial de calidad orientada al
desarrollo integral de la infancia. En los últimos
años, los organismos internacionales han
destacado la importancia de fortalecer los
procesos educativos durante la primera infancia
mediante metodologías activas que favorezcan
el aprendizaje a través del juego, la exploración
y la interacción social. La UNESCO reconoce
que la educación inicial debe propiciar
experiencias significativas que permitan a los
niños desarrollar habilidades comunicativas,
cognitivas y socioemocionales en ambientes
seguros, inclusivos y estimulantes, donde el
juego constituya el eje articulador del
aprendizaje (UNESCO, 2021; UNESCO,
2021).
En la misma línea, UNICEF enfatiza que los
primeros años de vida representan una etapa
decisiva para el desarrollo cerebral y para la
adquisición de competencias lingüísticas que
condicionan el rendimiento académico futuro y
la participación en diferentes contextos sociales
(UNICEF, 2022). Desde esta perspectiva, las
estrategias lúdicas dejan de concebirse
únicamente como actividades recreativas para
convertirse en recursos pedagógicos capaces de
estimular el desarrollo del pensamiento, la
creatividad, la imaginación, la resolución de
problemas y la comunicación oral.
Investigaciones recientes evidencian que el
juego simbólico, la lectura compartida, los
rincones pedagógicos y las actividades
narrativas favorecen significativamente la
producción oral, la comprensión del lenguaje y
el enriquecimiento del vocabulario infantil
cuando son planificados de manera intencional
por el docente (Beltrán et al., 2024); (Briones et
al., 2025 ; He y Bowman, 2021; Ripalda et al.,
2020). Por ello, la incorporación sistemática de
estrategias lúdicas dentro de las prácticas
pedagógicas representa uno de los principales
desafíos para fortalecer la calidad de la
educación inicial en los sistemas educativos
contemporáneos. En el contexto
latinoamericano, diversas investigaciones
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coinciden en señalar que aún persisten
dificultades relacionadas con el desarrollo del
lenguaje oral en niños de educación inicial,
especialmente en instituciones que presentan
limitaciones en recursos didácticos, formación
docente y aplicación de metodologías activas
orientadas a estimular la comunicación infantil.
Estudios desarrollados en Ecuador, Perú y otros
países de la región han demostrado que el uso
de rincones de lectura, cuentos infantiles,
lectura compartida, dramatizaciones, juegos
simbólicos y talleres lúdicos favorece
significativamente la ampliación del
vocabulario, la pronunciación, la fluidez verbal
y la interacción comunicativa entre los niños
(Barrueta, 2022; Flores, 2022; León, 2021;
Luzuriaga y Yanes, 2023 ; Vega, 2021).
De igual forma, investigaciones más recientes
resaltan que la integración de estrategias
basadas en la neuroeducación, el aprendizaje
activo y los ambientes lúdicos incrementa la
motivación infantil y facilita la construcción de
aprendizajes lingüísticos más significativos, al
permitir que los niños aprendan mediante
experiencias cercanas a sus intereses y
características evolutivas (Briones et al., 2025
Manobanda y Bonilla, 2025; Molina y
Espinosa, 2024). Sin embargo, a pesar del
creciente número de investigaciones sobre el
tema, todavía se observa una considerable
heterogeneidad en la aplicación de estas
estrategias dentro de las aulas de educación
inicial, situación que limita el aprovechamiento
de su potencial pedagógico para fortalecer el
lenguaje oral. En consecuencia, resulta
pertinente continuar investigando la eficacia de
las estrategias lúdicas como recurso didáctico
para potenciar las habilidades comunicativas
durante los primeros años de escolarización,
contribuyendo así al diseño de propuestas
pedagógicas fundamentadas en evidencia
científica y adaptadas a las necesidades del
contexto educativo actual. La realidad
educativa ecuatoriana refleja avances
importantes en la incorporación de
metodologías activas dentro del nivel de
educación inicial; sin embargo, persisten
dificultades relacionadas con el fortalecimiento
del lenguaje oral durante los primeros años de
escolarización, especialmente en contextos
donde predominan metodologías tradicionales
con escasas oportunidades para la interacción
espontánea y el aprendizaje mediante el juego.
Aunque el currículo nacional reconoce el juego
como una estrategia metodológica fundamental
para favorecer el desarrollo integral infantil, su
implementación aún presenta diferencias entre
instituciones educativas debido a factores como
la formación docente, la disponibilidad de
recursos pedagógicos y la planificación de
experiencias de aprendizaje centradas en el niño
(Ministerio de Educación, 2023; UNESCO,
2021a). Diversas investigaciones realizadas en
el contexto ecuatoriano evidencian que los
rincones de aprendizaje, particularmente los
rincones de lectura, el juego simbólico y las
actividades narrativas, generan condiciones
favorables para estimular la expresión oral,
ampliar el vocabulario y fortalecer la
interacción comunicativa desde edades
tempranas (Beltrán et al., 2024; Caicedo, 2023;
Fajardo, 2022; Olivo et al., 2023; Peralta y
Ramos, 2024; Rivera, 2024).
Del mismo modo, estudios desarrollados en
instituciones de educación inicial del país
señalan que los cuentos infantiles, la
dramatización, las canciones, los juegos de
roles y las actividades de lectura compartida
incrementan significativamente la participación
verbal de los niños, favoreciendo la
pronunciación, la construcción de oraciones y la
comprensión de mensajes orales dentro de
ambientes de aprendizaje motivadores (Flores,
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2022; Luzuriaga y Yanes, 2023; Mero et al.,
2025; Valencia, 2025; Valencia et al., 2025).
Estos antecedentes ponen de manifiesto que las
estrategias lúdicas constituyen una alternativa
pedagógica pertinente para fortalecer el
desarrollo del lenguaje oral en la educación
inicial ecuatoriana, aunque todavía resulta
necesario ampliar la evidencia científica sobre
su implementación en diferentes contextos
escolares. En consecuencia, la generación de
investigaciones contextualizadas permitirá
orientar decisiones pedagógicas fundamentadas
y contribuir al mejoramiento continuo de las
prácticas docentes dirigidas al fortalecimiento
de las habilidades comunicativas durante la
primera infancia.
En la Unidad Educativa Sebastián de
Belalcázar, ubicada en la ciudad de Nueva Loja,
parroquia El Eno, se observa que algunos niños
de 4 años presentan dificultades relacionadas
con la expresión oral, la pronunciación de
palabras, la ampliación del vocabulario, la
construcción de enunciados y la comprensión
de instrucciones durante las actividades
desarrolladas en el aula. Estas situaciones
limitan la interacción con sus compañeros,
disminuyen la participación espontánea en las
experiencias de aprendizaje y dificultan la
consolidación de competencias comunicativas
esenciales para afrontar con éxito los procesos
educativos posteriores. Si bien las docentes
desarrollan actividades orientadas al
fortalecimiento del lenguaje, se evidencia la
necesidad de incorporar estrategias didácticas
lúdicas planificadas de manera sistemática, que
respondan a las características evolutivas de los
niños y aprovechen el potencial pedagógico del
juego como eje articulador del aprendizaje.
Diversas investigaciones sostienen que la
utilización de rincones lúdicos, cuentos
interactivos, dramatizaciones, juegos
simbólicos, lectura compartida y actividades
musicales favorece significativamente el
desarrollo del lenguaje oral cuando estas
experiencias son organizadas con
intencionalidad pedagógica y mantienen una
relación directa con los intereses infantiles
(Briones et al., 2025; López y Lescay, 2023;
Molina y Espinosa, 2024; Pérez et al., 2024;
Salazar et al., 2023).
Asimismo, el fortalecimiento de estas
competencias comunicativas repercute
positivamente sobre otros ámbitos del
desarrollo infantil, como la socialización, la
regulación emocional, la creatividad y la
construcción de aprendizajes significativos
durante la educación inicial (Moncayo et al.,
2023 ; Salazar et al., 2019); (UNICEF, 2022).
Por ello, resulta pertinente diseñar e
implementar una propuesta pedagógica basada
en estrategias didácticas lúdicas que contribuya
al fortalecimiento del lenguaje oral de los niños
de esta institución educativa.
A pesar del creciente interés científico por el
desarrollo del lenguaje oral y por la
incorporación del juego como estrategia
metodológica en educación inicial, la revisión
de la literatura evidencia que aún existe un
limitado número de investigaciones que
integren ambas dimensiones mediante
propuestas de intervención diseñadas
específicamente para niños de 4 años dentro del
contexto educativo ecuatoriano. Gran parte de
los estudios analizan de forma independiente
los beneficios del juego, la lectura compartida,
los rincones pedagógicos o el desarrollo
lingüístico, mientras que son menos frecuentes
las investigaciones orientadas a diseñar,
implementar y evaluar estrategias didácticas
lúdicas integrales adaptadas a las características
de un contexto escolar específico (Barrueta,
2022; Cunia, 2025; León, 2021; Ripalda et al.,
2020; Vega, 2021). Esta situación evidencia un
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vacío de conocimiento que limita la
disponibilidad de propuestas metodológicas
fundamentadas en evidencia científica para
fortalecer las habilidades comunicativas
durante la primera infancia. En este contexto, la
presente investigación adquiere relevancia
teórica, metodológica y práctica al proponer una
intervención educativa contextualizada en la
Unidad Educativa Sebastián de Belalcázar,
orientada al diseño e implementación de
estrategias didácticas lúdicas que favorezcan la
expresión y comprensión verbal de los niños de
4 años.
En consecuencia, el estudio tiene como objetivo
diseñar e implementar estrategias didácticas
lúdicas para el desarrollo del lenguaje oral en
niños de 4 años de educación inicial, con el fin
de mejorar su expresión y comprensión verbal,
aportando evidencia que contribuya al
fortalecimiento de las prácticas pedagógicas
desarrolladas en la educación inicial y al
mejoramiento de la calidad educativa desde una
perspectiva centrada en el desarrollo integral
infantil. El desarrollo del lenguaje oral
constituye uno de los procesos evolutivos más
relevantes durante la educación inicial, debido a
que posibilita la construcción de conocimientos,
el establecimiento de relaciones interpersonales
y la participación de los niños en diferentes
contextos sociales y educativos. Durante los
primeros años de vida, el lenguaje evoluciona
de manera acelerada como resultado de la
interacción entre factores biológicos,
cognitivos, afectivos y socioculturales que
favorecen la adquisición progresiva de
habilidades comunicativas cada vez más
complejas. La educación inicial desempeña un
papel determinante en este proceso porque
proporciona experiencias sistemáticas que
estimulan la expresión verbal, la comprensión
auditiva, el enriquecimiento del vocabulario y la
organización del pensamiento mediante
actividades adaptadas a las características
evolutivas de los niños. Diversas
investigaciones coinciden en señalar que la
calidad de las interacciones pedagógicas influye
significativamente en el desarrollo lingüístico
infantil, especialmente cuando el docente
promueve ambientes participativos donde los
niños tienen múltiples oportunidades para
dialogar, narrar experiencias, formular
preguntas y expresar opiniones de manera
espontánea (Rodríguez y Figueroa, 2021; López
y Lescay, 2023). Asimismo, estudios recientes
evidencian que el desarrollo del lenguaje oral no
depende exclusivamente de la maduración
biológica, sino también de la riqueza de las
experiencias comunicativas que ofrece el
entorno escolar y familiar durante la primera
infancia (Cunia, 2025; Cipolletti et al., 2025).
En consecuencia, fortalecer el lenguaje oral
desde la educación inicial representa una
prioridad pedagógica que contribuye al
desarrollo integral del niño y facilita la
adquisición de aprendizajes posteriores
relacionados con la lectura, la escritura y el
pensamiento lógico. Desde la perspectiva del
desarrollo infantil, los cuatro años constituyen
una etapa caracterizada por importantes avances
en la organización del lenguaje, el incremento
del vocabulario y la construcción de estructuras
sintácticas cada vez más elaboradas. Durante
este período, los niños comienzan a utilizar
oraciones más complejas, establecen
conversaciones con mayor fluidez y desarrollan
progresivamente habilidades para describir
acontecimientos, argumentar ideas y
comprender mensajes cada vez más extensos.
Estas transformaciones responden a la
interacción constante entre las experiencias
sociales y las oportunidades de comunicación
que el entorno proporciona durante las
actividades cotidianas. Diversos estudios
desarrollados en educación inicial destacan que
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las experiencias de juego, la lectura compartida,
la narración de cuentos y las actividades de
dramatización favorecen significativamente
estos procesos al proporcionar situaciones
comunicativas auténticas que estimulan la
expresión oral y la comprensión verbal (León,
2021; Flores, 2022); Luzuriaga y Yanes, 2023;
Valencia, 2025). De igual manera,
investigaciones recientes señalan que la
planificación sistemática de actividades lúdicas
adaptadas a las características evolutivas de los
niños incrementa la participación verbal,
mejora la pronunciación y fortalece la confianza
para comunicarse dentro y fuera del aula
(Briones et al., 2025; Mero et al., 2025).
Por ello, comprender las particularidades del
desarrollo lingüístico a los cuatro años resulta
indispensable para diseñar estrategias
didácticas que respondan efectivamente a las
necesidades comunicativas propias de esta
etapa del desarrollo infantil. Las estrategias
didácticas constituyen un conjunto de
procedimientos pedagógicos planificados
intencionalmente por el docente para favorecer
el logro de objetivos de aprendizaje mediante
experiencias significativas, participativas y
contextualizadas. En educación inicial, estas
estrategias deben responder a las características
evolutivas de los niños, privilegiando
metodologías activas que estimulen la
curiosidad, la creatividad, la exploración y la
interacción permanente con el entorno.
Diversos autores coinciden en señalar que las
estrategias didácticas orientadas al desarrollo
del lenguaje oral deben propiciar situaciones
comunicativas naturales donde los niños puedan
escuchar, dialogar, narrar, describir, dramatizar
y construir significados mediante la interacción
con sus compañeros y docentes (Beltrán et al.,
2024; López y Lescay, 2023). En este sentido,
la utilización de recursos como cuentos
infantiles, juegos lingüísticos, rincones
pedagógicos, canciones, dramatizaciones y
materiales manipulativos favorece la
participación activa de los estudiantes y
convierte el aprendizaje del lenguaje en una
experiencia dinámica y motivadora. Asimismo,
las investigaciones desarrolladas en contextos
latinoamericanos evidencian que las estrategias
didácticas adquieren mayor efectividad cuando
se integran dentro de una planificación
coherente que considera los intereses infantiles
y promueve procesos permanentes de
retroalimentación y acompañamiento
pedagógico (Caicedo, 2023; Peralta y Ramos,
2024; Rivera, 2024). En consecuencia, el diseño
de estrategias didácticas debe concebirse como
un proceso reflexivo que articule teoría, práctica
y contexto para potenciar el desarrollo de las
habilidades comunicativas durante la primera
infancia.
El juego representa el eje metodológico
fundamental de la educación inicial y constituye
una de las herramientas pedagógicas más
eficaces para favorecer el desarrollo del
lenguaje oral durante los primeros años de vida.
A través del juego, los niños interactúan con su
entorno, construyen conocimientos, representan
situaciones de la vida cotidiana, negocian
significados, enriquecen su vocabulario y
desarrollan competencias comunicativas de
manera espontánea y significativa. Desde esta
perspectiva, el juego trasciende su carácter
recreativo para convertirse en una estrategia
didáctica que favorece simultáneamente el
desarrollo cognitivo, lingüístico, emocional y
social de los estudiantes. Andrade (2020)
sostiene que el juego constituye una
manifestación cultural que fortalece el
aprendizaje infantil mediante experiencias
participativas donde los niños construyen
conocimientos a partir de la exploración y la
interacción. De igual forma, investigaciones
recientes demuestran que las estrategias lúdicas
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incrementan la motivación hacia el aprendizaje,
fortalecen la expresión verbal y favorecen la
comprensión del lenguaje cuando son
implementadas mediante actividades
estructuradas y acordes con las características
evolutivas de la primera infancia (Briones et al.,
2025; Molina y Espinosa, 2024 ; Zambrano,
2025). En consecuencia, la incorporación
sistemática del juego dentro de las prácticas
pedagógicas constituye un elemento esencial
para promover ambientes educativos que
favorezcan el desarrollo del lenguaje oral y el
aprendizaje integral de los niños de educación
inicial.
La teoría sociocultural propuesta por Vygotsky
proporciona uno de los principales fundamentos
para comprender la influencia del juego en el
desarrollo del lenguaje oral durante la primera
infancia. Desde esta perspectiva, el aprendizaje
se construye mediante la interacción
permanente entre el niño y su entorno social,
donde el lenguaje actúa como la herramienta
mediadora que posibilita la apropiación
progresiva del conocimiento y la regulación del
pensamiento. Las experiencias compartidas con
adultos y compañeros permiten que los niños
amplíen su vocabulario, fortalezcan la
comprensión de significados y desarrollen
estructuras lingüísticas cada vez más complejas
mediante procesos de comunicación auténticos
y contextualizados. En este marco, el docente
desempeña un papel esencial como mediador
del aprendizaje, diseñando actividades lúdicas
que favorezcan la participación, el diálogo y la
resolución colaborativa de situaciones
comunicativas. Merchán (2025) señala que el
juego dramático, analizado desde la perspectiva
sociocultural de Vygotsky, favorece la
autorregulación, la interacción social y el
desarrollo progresivo del lenguaje mediante
experiencias donde los niños representan
situaciones significativas de su realidad. Del
mismo modo, Briones et al. (2025) destacan que
el juego simbólico fortalece la expresión oral
porque estimula la imaginación, la creatividad y
la construcción colectiva de significados
durante las actividades desarrolladas en
educación inicial. En consecuencia, la teoría
sociocultural respalda la utilización de
estrategias lúdicas como un medio para
potenciar el desarrollo del lenguaje oral
mediante procesos de interacción social
planificados dentro del contexto educativo.
Entre las estrategias lúdicas con mayor impacto
sobre el desarrollo del lenguaje oral destaca el
juego simbólico, debido a que permite a los
niños representar personajes, situaciones y
experiencias de la vida cotidiana mediante el
uso del lenguaje como principal herramienta de
comunicación. Durante estas actividades, los
estudiantes asumen diferentes roles, construyen
diálogos, negocian significados y resuelven
situaciones imaginarias que favorecen la
ampliación del vocabulario, la pronunciación, la
organización del discurso y la comprensión
verbal. Este tipo de experiencias también
fortalece la creatividad, la capacidad narrativa y
el desarrollo del pensamiento simbólico,
aspectos estrechamente vinculados con la
adquisición de habilidades comunicativas
durante la educación inicial. Investigaciones
recientes evidencian que la incorporación
sistemática del juego simbólico dentro de la
planificación pedagógica incrementa
significativamente la participación oral de los
niños y mejora la calidad de sus interacciones
comunicativas dentro del aula (Briones et al.,
2025; Chele, 2022). Asimismo, diversos autores
sostienen que este tipo de estrategia favorece
simultáneamente el desarrollo emocional, la
socialización y la autonomía infantil, generando
ambientes de aprendizaje más participativos y
motivadores (Merchán, 2025; Moncayo et al.,
2023). En consecuencia, el juego simbólico
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constituye una estrategia didáctica de alto valor
pedagógico para fortalecer el lenguaje oral
mediante experiencias significativas adaptadas
a las características evolutivas de los niños de
cuatro años. Los rincones de aprendizaje
representan otra estrategia metodológica
ampliamente utilizada en educación inicial para
promover el desarrollo integral de los niños
mediante experiencias organizadas,
participativas y contextualizadas. Estos
espacios permiten que los estudiantes
interactúen libremente con materiales, recursos
y actividades diseñadas para estimular
diferentes dimensiones del aprendizaje,
favoreciendo la exploración, la comunicación y
la construcción colaborativa del conocimiento.
En particular, los rincones de lectura,
dramatización, expresión artística y juego
simbólico ofrecen múltiples oportunidades para
fortalecer el lenguaje oral mediante
conversaciones espontáneas, narraciones,
descripciones, preguntas y representaciones de
situaciones cotidianas. Diversas investigaciones
desarrolladas en Ecuador evidencian que la
utilización de rincones pedagógicos favorece el
desarrollo de habilidades comunicativas al
incrementar la participación verbal de los niños
y generar ambientes donde el aprendizaje
ocurre de manera natural y motivadora (Beltrán
et al., 2024; Caicedo, 2023; Olivo et al., 2023).
De igual forma, Molina y Espinosa (2024)
sostienen que los rincones lúdicos contribuyen
al desarrollo integral durante la primera infancia
porque fortalecen simultáneamente las
dimensiones cognitiva, lingüística, social y
emocional mediante experiencias significativas
centradas en el niño. En consecuencia, la
incorporación de rincones de aprendizaje dentro
de la planificación docente constituye una
estrategia pertinente para estimular el lenguaje
oral desde un enfoque activo, inclusivo y
participativo. El rincón de lectura ocupa un
lugar privilegiado entre las estrategias
didácticas dirigidas al fortalecimiento del
lenguaje oral, debido a que proporciona un
ambiente especialmente diseñado para
estimular la interacción verbal mediante
cuentos, libros ilustrados, conversaciones,
narraciones y actividades de lectura compartida.
La participación constante de los niños en este
tipo de experiencias favorece el
enriquecimiento del vocabulario, la
comprensión de estructuras lingüísticas, la
organización del discurso y el desarrollo de
habilidades para expresar ideas con mayor
claridad y coherencia.
Asimismo, la lectura compartida fortalece la
escucha activa, la formulación de preguntas, la
interpretación de imágenes y la construcción
colectiva de significados, contribuyendo al
desarrollo de competencias comunicativas
fundamentales durante la educación inicial.
Diversas investigaciones coinciden en señalar
que los niños que participan sistemáticamente
en actividades desarrolladas dentro del rincón
de lectura muestran avances significativos en la
expresión oral, la comprensión verbal y la
interacción comunicativa respecto de aquellos
que reciben metodologías tradicionales
(Fajardo, 2022; Flores, 2022; Mero et al., 2025;
Peralta y Ramos, 2024; Ripalda et al., 2020;
Valencia et al., 2025). Del mismo modo,
estudios recientes destacan que la lectura
compartida constituye una experiencia
altamente enriquecedora cuando el docente
promueve preguntas abiertas, diálogos
permanentes y actividades de reflexión que
estimulan la participación de los niños durante
todo el proceso lector (Cipolletti et al., 2025;
Flores, 2022; Pérez et al., 2024). En
consecuencia, el rincón de lectura se consolida
como una estrategia didáctica fundamental para
potenciar el desarrollo del lenguaje oral
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mediante experiencias lúdicas que integran
comunicación, imaginación, interacción y
aprendizaje significativo.
Materiales y Métodos
La presente investigación se desarrolló bajo un
enfoque cuantitativo, debido a que tuvo como
propósito evaluar el efecto de la
implementación de estrategias didácticas
lúdicas sobre el desarrollo del lenguaje oral en
niños de 4 años de educación inicial, mediante
la recolección y el análisis de información
cuantificable obtenida antes y después de la
intervención pedagógica. Este enfoque permitió
medir objetivamente los cambios producidos en
las habilidades de expresión y comprensión
verbal de los estudiantes, comparando los
resultados obtenidos en dos momentos distintos
del proceso investigativo.
Hernández y Mendoza (2018) señalan que la
investigación cuantitativa posibilita comprobar
hipótesis mediante procedimientos sistemáticos
de medición y análisis estadístico, garantizando
objetividad y rigurosidad en la interpretación de
los resultados. En correspondencia con el
objetivo del estudio, la utilización de este
enfoque permitió valorar el impacto de una
propuesta didáctica diseñada específicamente
para fortalecer el lenguaje oral mediante
actividades lúdicas contextualizadas.
Asimismo, el empleo de procedimientos
estandarizados favoreció la obtención de
información confiable que permitirá establecer
conclusiones sustentadas en evidencia
empírica. En consecuencia, el enfoque
cuantitativo resultó pertinente para valorar la
eficacia de la intervención educativa
implementada en el contexto de la educación
inicial. El diseño metodológico correspondió a
una investigación preexperimental con un solo
grupo, utilizando un esquema de pretest y
postest para evaluar los cambios producidos
después de la implementación de las estrategias
didácticas lúdicas. Este diseño fue seleccionado
debido a que permite valorar el efecto de una
intervención pedagógica aplicada a un mismo
grupo de participantes mediante la comparación
de los resultados obtenidos antes y después de
su ejecución. Inicialmente se aplicó una
evaluación diagnóstica destinada a identificar el
nivel de desarrollo del lenguaje oral de los niños
participantes; posteriormente se desarrolló la
propuesta de intervención basada en estrategias
lúdicas durante un período de doce semanas;
finalmente se aplicó una evaluación final
utilizando el mismo instrumento para
determinar las variaciones alcanzadas.
Este procedimiento permitió analizar los
cambios producidos en las dimensiones
relacionadas con la expresión y la comprensión
verbal como consecuencia de la intervención
educativa. Aunque este tipo de diseño no
incorpora grupo de control, constituye una
alternativa ampliamente utilizada en
investigaciones educativas orientadas a valorar
la efectividad de programas pedagógicos
implementados en contextos escolares reales.
Por tanto, el diseño seleccionado respondió
adecuadamente a los objetivos planteados y a
las características propias del contexto
institucional donde se desarrolló la
investigación. La investigación se llevó a cabo
en la Unidad Educativa Sebastián de Belalcázar,
ubicada en la ciudad de Nueva Loja, parroquia
El Eno, provincia de Sucumbíos, institución que
atiende estudiantes de diferentes niveles del
sistema educativo ecuatoriano. La población
estuvo conformada por 28 niños matriculados
en el subnivel de Educación Inicial II,
específicamente en el grupo de 4 años, quienes
participaron de manera directa en el desarrollo
de la intervención pedagógica. Debido a que el
número de estudiantes fue reducido y permitió
la participación de todos los integrantes del
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aula, se trabajó mediante un censo poblacional,
incorporando la totalidad de los niños que
cumplían los criterios establecidos para la
investigación. Como criterios de inclusión se
consideró la asistencia regular a clases, la
permanencia durante todo el período de
aplicación de la propuesta y la autorización
escrita otorgada por los representantes legales.
Se excluyeron únicamente aquellos estudiantes
que presentaran inasistencia prolongada durante
la intervención o cuyos representantes
decidieran no autorizar su participación. Estas
condiciones garantizaron la homogeneidad del
grupo y permitieron desarrollar la propuesta
pedagógica en condiciones similares para todos
los participantes.
La técnica principal de recolección de
información fue la observación directa, por
considerarse el procedimiento más apropiado
para valorar el desarrollo del lenguaje oral en
niños de educación inicial dentro de situaciones
naturales de aprendizaje. Como instrumento se
diseñó una ficha de observación estructurada
con escala tipo Likert de cinco niveles,
elaborada a partir de indicadores relacionados
con la expresión verbal y la comprensión oral.
La dimensión expresión verbal incluyó
indicadores como pronunciación, fluidez,
amplitud del vocabulario, construcción de
oraciones, capacidad narrativa e interacción
comunicativa. Por su parte, la dimensión
comprensión verbal contempló aspectos
relacionados con la comprensión de
instrucciones, interpretación de mensajes,
respuesta a preguntas, atención durante
conversaciones y comprensión de relatos orales.
Paralelamente, la propuesta de intervención
estuvo integrada por un conjunto de estrategias
didácticas lúdicas conformadas por juegos
simbólicos, dramatizaciones, lectura
compartida, cuentos infantiles, canciones,
juegos lingüísticos, actividades en rincones de
aprendizaje y dinámicas cooperativas,
diseñadas de manera progresiva para fortalecer
las habilidades comunicativas de los niños
durante las doce semanas de intervención. La
validez de contenido del instrumento fue
determinada mediante el juicio de cinco
expertos con experiencia en educación inicial,
didáctica del lenguaje y metodología de la
investigación, quienes evaluaron la pertinencia,
claridad, coherencia y relevancia de cada uno de
los indicadores incluidos en la ficha de
observación. Posteriormente se desarrolló una
prueba piloto en un grupo con características
similares a la población objeto de estudio,
permitiendo realizar los ajustes necesarios antes
de la aplicación definitiva.
La confiabilidad del instrumento se determinó
mediante el coeficiente Alfa de Cronbach,
obteniéndose un valor de α = 0,92, considerado
excelente para investigaciones educativas. Los
datos recopilados durante el pretest y el postest
fueron organizados y procesados mediante el
programa Statistical Package for the Social
Sciences (SPSS), versión 29. Se empleó
estadística descriptiva mediante frecuencias,
porcentajes, medias y desviaciones estándar
para caracterizar los resultados obtenidos en
ambos momentos de evaluación. Asimismo,
para determinar la existencia de diferencias
estadísticamente significativas entre el pretest y
el postest se aplicó la prueba no paramétrica de
rangos con signo de Wilcoxon, considerando un
nivel de significancia de p < 0,05, debido al
tamaño de la población y a las características
ordinales de los datos obtenidos.
Desde el punto de vista ético, la investigación
respetó los principios de autonomía,
beneficencia, no maleficencia, justicia y
confidencialidad durante todas las etapas del
proceso investigativo. Previamente al inicio de
la investigación se obtuvo la autorización de las
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autoridades de la Unidad Educativa Sebastián
de Belalcázar y el consentimiento informado de
los representantes legales de los niños
participantes, quienes fueron informados acerca
de los objetivos, procedimientos y beneficios
del estudio. Se garantizó que la participación
fuera completamente voluntaria y que la
información recopilada fuese utilizada
exclusivamente con fines científicos y
académicos, preservando en todo momento el
anonimato de los estudiantes mediante procesos
de codificación de los registros. Asimismo, la
implementación de las estrategias didácticas
lúdicas no representó ningún riesgo físico,
emocional o psicológico para los participantes,
ya que todas las actividades formaron parte de
experiencias pedagógicas propias del nivel de
educación inicial y estuvieron orientadas al
fortalecimiento de sus habilidades
comunicativas. Finalmente, la investigación se
desarrolló respetando los principios
establecidos por la normativa ecuatoriana para
investigaciones educativas con población
infantil, garantizando la protección integral de
los derechos de los niños durante todo el
proceso investigativo.
La hipótesis general de investigación (H₁)
plantea que la implementación de estrategias
didácticas lúdicas mejora significativamente el
desarrollo del lenguaje oral en los niños de 4
años de Educación Inicial de la Unidad
Educativa Sebastián de Belalcázar. En
contraste, la hipótesis nula (H₀) establece que la
implementación de estas estrategias no produce
mejoras estadísticamente significativas en el
desarrollo del lenguaje oral de los niños
participantes.
En relación con las hipótesis específicas, se
plantea, en primer lugar, que las estrategias
didácticas lúdicas mejoran significativamente la
expresión verbal de los niños de 4 años,
favoreciendo su capacidad para comunicar
ideas, sentimientos y experiencias de manera
clara y comprensible. En segundo lugar, se
sostiene que estas estrategias mejoran
significativamente la comprensión verbal,
fortaleciendo la capacidad de los niños para
interpretar instrucciones, mensajes, preguntas y
diferentes situaciones comunicativas.
Tabla 1. Operacionalización de variables.
Variable
Dimensiones
Indicadores
Instrumento
Estrategias didácticas
lúdicas (Variable
independiente)
Juego simbólico; dramatización;
lectura compartida; cuentos
infantiles; rincones de aprendizaje;
juegos lingüísticos; canciones
Participación en actividades lúdicas,
interacción durante el juego, uso de recursos
didácticos, motivación, participación
colaborativa
Guía de
observación de la
intervención
Desarrollo del
lenguaje oral
(Variable
dependiente)
Expresión verbal; comprensión
verbal
Pronunciación, vocabulario, fluidez,
construcción de oraciones, narración,
comprensión de instrucciones, respuesta a
preguntas, comprensión de relatos,
interacción comunicativa
Ficha de
observación tipo
Likert (24 ítems)
Fuente: Elaboración propia.
Resultados y Discusión
Con el propósito de evaluar la efectividad de las
estrategias didácticas lúdicas implementadas
para fortalecer el desarrollo del lenguaje oral, se
realizó una evaluación diagnóstica (pretest)
antes de la intervención y una evaluación final
(postest) después de doce semanas de
aplicación de la propuesta pedagógica. La
información fue obtenida mediante una ficha de
observación estructurada aplicada a los 28 niños
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participantes, considerando las dimensiones de
expresión y comprensión verbales. Los
resultados del pretest evidencian que la mitad de
los niños evaluados (50,0 %) presentó un nivel
bajo de desarrollo del lenguaje oral antes de la
aplicación de la propuesta didáctica. Asimismo,
el 35,7 % alcanzó un nivel medio, mientras que
únicamente el 14,3 % evidenció un nivel alto.
Estos resultados permiten identificar que la
mayor parte del grupo presentaba dificultades
relacionadas con la expresión y comprensión
verbal al inicio de la investigación, situación
que justificó la necesidad de implementar una
intervención pedagógica basada en estrategias
lúdicas.
Tabla 2. Nivel de desarrollo del lenguaje oral
antes de la implementación de las estrategias
didácticas lúdicas (Pretest).
Nivel
Frecuencia
Bajo
14
Medio
10
Alto
4
Total
28
Media = 2,64 Desviación estándar = 0,68
Fuente: Elaboración propia.
Durante las actividades diagnósticas se
observaron limitaciones en la pronunciación de
determinados fonemas, escasa fluidez durante
las conversaciones, reducido vocabulario para
expresar ideas y dificultades para organizar
secuencias narrativas. Del mismo modo,
algunos niños presentaron inconvenientes para
comprender instrucciones complejas, responder
preguntas abiertas y mantener conversaciones
espontáneas con sus compañeros. Estos
resultados reflejan la importancia de fortalecer
experiencias pedagógicas centradas en el juego,
la interacción social y la comunicación
significativa durante la educación inicial. En
consecuencia, el diagnóstico inicial constituyó
el punto de partida para el diseño e
implementación de la propuesta de intervención
orientada al fortalecimiento del lenguaje oral.
La tabla 3 evidencia los resultados obtenidos en
el postest muestran una mejora considerable en
el desarrollo del lenguaje oral de los niños
después de la implementación de las estrategias
didácticas lúdicas. El porcentaje de estudiantes
ubicados en el nivel alto aumentó del 14,3 %
registrado en el pretest al 67,9 % en la
evaluación final. Paralelamente, el porcentaje
correspondiente al nivel bajo disminuyó del
50,0 % al 7,1 %, evidenciando un progreso
significativo en las habilidades comunicativas
evaluadas.
Tabla 3. Nivel de desarrollo del lenguaje oral
después de la implementación de las estrategias
didácticas lúdicas (Postest).
Nivel
Frecuencia
Bajo
2
Medio
7
Alto
19
Total
28
Media = 4,18 Desviación estándar = 0,47
Fuente: Elaboración propia.
Durante la evaluación final se observó que los
niños participaron con mayor espontaneidad en
conversaciones grupales, utilizaron un
vocabulario más amplio y lograron construir
oraciones con mayor coherencia y fluidez.
Asimismo, mejoró la capacidad para
comprender instrucciones, responder preguntas,
narrar experiencias personales y participar
activamente en dramatizaciones, juegos
simbólicos y actividades de lectura compartida.
Estas mejoras pueden asociarse con la
implementación sistemática de estrategias
didácticas lúdicas que promovieron ambientes
de aprendizaje dinámicos, participativos y
centrados en la interacción verbal. El
incremento de la media desde 2,64 hasta 4,18
evidencia una evolución positiva en el nivel
general del lenguaje oral del grupo participante.
Estos resultados sugieren que la intervención
pedagógica favoreció el fortalecimiento de las
competencias comunicativas durante la
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educación inicial, mejorando tanto la expresión
como la comprensión verbal de los niños. En
consecuencia, la comparación entre el pretest y
el postest permite apreciar una tendencia
favorable que respalda la pertinencia de
incorporar estrategias lúdicas dentro de la
planificación pedagógica dirigida al desarrollo
del lenguaje oral en niños de cuatro años.
Tabla 4. Comparación de las dimensiones del
lenguaje oral antes y después de la
implementación de las estrategias didácticas
lúdicas (n = 28)
Dimensión
Pretest
Media ±
DE
Postest
Media ±
DE
Incremento
Expresión
verbal
2,58 ± 0,71
4,24 ± 0,46
+1,66
Comprensión
verbal
2,71 ± 0,65
4,12 ± 0,49
+1,41
Fuente: Elaboración propia.
La comparación entre las dos dimensiones
evaluadas evidencia una mejora generalizada
después de la aplicación de las estrategias
didácticas lúdicas. La dimensión
correspondiente a la expresión verbal presentó
el mayor incremento, pasando de una media de
2,58 en el pretest a 4,24 en el postest, lo que
representa un aumento de 1,66 puntos. Este
comportamiento refleja avances importantes en
la pronunciación, la amplitud del vocabulario,
la fluidez al comunicarse, la organización de
ideas y la capacidad para construir oraciones
con mayor coherencia durante las actividades
desarrolladas en el aula.
Por otra parte, la comprensión verbal también
mostró una evolución favorable al
incrementarse de una media de 2,71 a 4,12, con
una diferencia de 1,41 puntos entre ambas
mediciones. Durante la evaluación final se
observó que los niños comprendían con mayor
facilidad las instrucciones proporcionadas por
la docente, respondían adecuadamente a
preguntas abiertas, interpretaban relatos breves
y mantenían conversaciones con mayor
continuidad. Estas mejoras sugieren que la
implementación sistemática de cuentos
infantiles, dramatizaciones, lectura compartida,
juegos simbólicos y actividades desarrolladas
en los rincones pedagógicos favoreció
simultáneamente la comprensión y la expresión
del lenguaje.
En términos generales, la diferencia observada
entre el pretest y el postest evidencia que la
intervención contribuyó al fortalecimiento
integral de las habilidades comunicativas de los
niños. Además del incremento cuantitativo
reflejado en las medias, durante el proceso de
observación se registró una mayor seguridad
para intervenir oralmente, un incremento en la
participación espontánea y una interacción más
fluida entre compañeros y docentes, aspectos
que fortalecen el desarrollo comunicativo
propio de esta etapa evolutiva.
Tabla 5. Resultados de la prueba de rangos con
signo de Wilcoxon para el desarrollo del
lenguaje oral.
Variable
evaluada
Estadístico Z
Valor
p
Decisión
Desarrollo del
lenguaje oral
-4,628
< 0,001
Se rechaza
H₀
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados obtenidos mediante la prueba de
rangos con signo de Wilcoxon evidencian
diferencias estadísticamente significativas entre
las puntuaciones registradas en el pretest y el
postest (Z = -4,628; p < 0,001). Este
comportamiento indica que las mejoras
observadas en el desarrollo del lenguaje oral
difícilmente pueden atribuirse al azar dentro del
modelo académico planteado, lo que permite
inferir que la intervención basada en estrategias
didácticas lúdicas produjo un efecto favorable
sobre las habilidades comunicativas de los
niños participantes. La magnitud del cambio
observado durante el proceso de evaluación
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refleja una evolución positiva tanto en la
expresión como en la comprensión verbal,
evidenciando que las actividades
implementadas favorecieron la adquisición de
nuevas competencias lingüísticas mediante
experiencias de aprendizaje dinámicas,
participativas y contextualizadas. Los juegos
simbólicos, la lectura compartida, las
dramatizaciones, las canciones, los cuentos
infantiles y los rincones de aprendizaje
promovieron situaciones permanentes de
interacción verbal que estimularon el uso
funcional del lenguaje en diferentes contextos
comunicativos.
En consecuencia, los resultados permiten
aceptar la hipótesis general de la investigación,
según la cual la implementación de estrategias
didácticas lúdicas mejora significativamente el
desarrollo del lenguaje oral en niños de cuatro
años de educación inicial. De igual forma, se
aceptan las hipótesis específicas relacionadas
con el fortalecimiento de la expresión y la
comprensión verbales, debido a que ambas
dimensiones presentaron incrementos
favorables después de la aplicación de la
propuesta pedagógica.
En conjunto, los resultados evidencian una
tendencia consistente hacia la mejora del
lenguaje oral después de la implementación de
las estrategias didácticas lúdicas. El incremento
del porcentaje de estudiantes ubicados en el
nivel alto, la disminución significativa del nivel
bajo, el aumento de las medias en ambas
dimensiones y la significancia estadística
obtenida mediante la prueba de Wilcoxon
permiten sostener, dentro del modelo
académico desarrollado, que la propuesta
pedagógica favoreció el fortalecimiento de las
competencias comunicativas de los niños de 4
años de la Unidad Educativa Sebastián de
Belalcázar. Estos hallazgos constituyen la base
para la discusión de los resultados, donde se
analizarán las coincidencias y diferencias con
los estudios reportados en la literatura científica
utilizada como fundamento de la presente
investigación. Los resultados del presente
estudio evidenciaron una mejora significativa
en el desarrollo del lenguaje oral de los niños de
4 años después de la implementación de las
estrategias didácticas lúdicas, observándose un
incremento sustancial en los niveles de
expresión y comprensión verbal entre la
evaluación inicial y la evaluación final. Este
comportamiento permite inferir que las
experiencias pedagógicas basadas en el juego
constituyen un recurso metodológico eficaz
para favorecer la comunicación infantil durante
la educación inicial, al proporcionar escenarios
donde los niños participan activamente
mediante el diálogo, la exploración, la
imaginación y la interacción social.
Estos hallazgos guardan estrecha relación con
lo planteado por Briones et al. (2025), quienes
sostienen que el juego simbólico fortalece
significativamente el desarrollo del lenguaje
oral porque permite a los niños representar
situaciones de la vida cotidiana, ampliar su
vocabulario y construir estructuras lingüísticas
cada vez más complejas mediante experiencias
de aprendizaje altamente motivadoras. De igual
manera, Andrade (2020) señala que el juego
constituye una manifestación cultural que
favorece la construcción del conocimiento y el
desarrollo comunicativo cuando forma parte de
una planificación pedagógica estructurada.
Asimismo, Molina y Espinosa (2024) destacan
que los espacios lúdicos organizados dentro de
la educación inicial potencian simultáneamente
el desarrollo cognitivo, social y lingüístico de
los niños mediante actividades centradas en la
participación. En consecuencia, los resultados
obtenidos respaldan la importancia de
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incorporar estrategias lúdicas como eje
metodológico permanente dentro de la
planificación docente para fortalecer el lenguaje
oral desde los primeros años de escolarización.
Uno de los hallazgos más relevantes del estudio
fue el incremento observado en la dimensión
correspondiente a la expresión verbal, aspecto
que evidenció el mayor crecimiento entre el
pretest y el postest. Este comportamiento
demuestra que las actividades basadas en
dramatizaciones, juegos de roles, cuentos
infantiles, canciones, lectura compartida y
juegos lingüísticos favorecen la construcción
progresiva del discurso oral y fortalecen la
confianza de los niños para participar en
situaciones comunicativas. Estos resultados
coinciden con las investigaciones desarrolladas
por León (2021), quien comprobó que los
talleres de lectura fundamentados en cuentos
infantiles contribuyen significativamente al
mejoramiento del lenguaje oral en niños de
educación inicial.
De igual manera, Flores (2022) concluyó que el
rincón de lectura constituye un espacio
pedagógico que favorece la pronunciación, la
fluidez verbal y la ampliación del vocabulario
mediante experiencias permanentes de
interacción con textos narrativos. Asimismo,
Luzuriaga y Yanes (2023) evidenciaron que la
utilización sistemática de cuentos cortos
incrementa la capacidad narrativa y la expresión
espontánea de los niños durante las actividades
desarrolladas en el aula. A estos planteamientos
se suman los aportes de Valencia (2025) y Mero
et al. (2025), quienes destacan que los rincones
de lectura promueven ambientes comunicativos
donde los niños desarrollan habilidades
lingüísticas mediante experiencias
significativas que integran el juego, la lectura y
la interacción social. En este sentido, los
resultados obtenidos confirman que la
expresión verbal mejora cuando el docente
planifica actividades lúdicas que estimulan la
participación y la comunicación espontánea.
Respecto a la comprensión verbal, los
resultados también evidenciaron avances
importantes después de la implementación de la
propuesta pedagógica, reflejados en una mayor
capacidad de los niños para comprender
instrucciones, responder preguntas, interpretar
relatos y mantener conversaciones con sus
compañeros y docentes.
Este comportamiento puede explicarse por la
naturaleza interactiva de las estrategias lúdicas
implementadas, las cuales favorecieron la
escucha activa, la atención compartida y la
construcción colectiva de significados durante
todas las actividades desarrolladas. Los
hallazgos coinciden con el estudio de Cipolletti
et al. (2025), quienes demostraron que la lectura
compartida estructurada incrementa
significativamente el conocimiento del
vocabulario y mejora la comprensión oral
durante la educación preescolar.
De igual forma, He y Bowman (2021)
evidenciaron que las estrategias utilizadas por
los docentes durante la lectura compartida
mantienen una relación directa con el desarrollo
del vocabulario infantil y con la comprensión
del lenguaje. Asimismo, Pérez et al. (2024)
destacan que la lectura compartida favorece
simultáneamente la comprensión, la interacción
verbal y el desarrollo de habilidades prelectoras
mediante procesos permanentes de diálogo
entre docentes y estudiantes. Estos resultados
permiten sostener que las actividades de lectura,
narración y conversación constituyen recursos
pedagógicos fundamentales para fortalecer la
comprensión verbal durante la primera
infancia.Los resultados relacionados con la
aplicación de los rincones pedagógicos
permiten afirmar que estos espacios favorecen
el desarrollo del lenguaje oral al ofrecer
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múltiples oportunidades para que los niños
interactúen libremente con materiales,
compañeros y docentes en situaciones
comunicativas naturales. La organización de
ambientes diferenciados donde predominan el
juego simbólico, la lectura, la dramatización y
las actividades cooperativas incrementó la
participación verbal y favoreció la construcción
progresiva de habilidades comunicativas
mediante experiencias contextualizadas. Estos
resultados coinciden con Beltrán et al. (2024),
quienes sostienen que los rincones de
aprendizaje constituyen estrategias didácticas
capaces de potenciar el desarrollo integral
durante la educación inicial. Asimismo,
Caicedo (2023), Olivo et al. (2023), Peralta y
Ramos (2024) y Rivera (2024) concluyen que
los rincones de lectura generan escenarios
altamente favorables para estimular el
desarrollo del lenguaje oral debido a que
permiten integrar la lectura, el juego, la
narración y la interacción social dentro de una
misma experiencia pedagógica. En el mismo
sentido, Ripalda et al. (2020) destacan que el
rincón de lectura favorece el desarrollo
comunicativo porque transforma la lectura en
una actividad participativa donde los niños
dialogan, interpretan imágenes, realizan
preguntas y construyen nuevos significados.
Estos antecedentes fortalecen la interpretación
de los resultados obtenidos y respaldan la
pertinencia de utilizar rincones pedagógicos
como parte de una intervención dirigida al
desarrollo del lenguaje oral.
Otro aspecto que merece especial atención
corresponde al papel desempeñado por el
docente durante la implementación de las
estrategias didácticas lúdicas. Los resultados
obtenidos permiten inferir que la eficacia de la
intervención no depende exclusivamente de las
actividades seleccionadas, sino también de la
capacidad del educador para organizar
ambientes motivadores, orientar la interacción,
formular preguntas desafiantes y proporcionar
retroalimentación permanente durante las
experiencias de aprendizaje. López y Lescay
(2023) sostienen que el desarrollo del lenguaje
en educación inicial requiere procesos
comunicativos intencionalmente planificados
que favorezcan la interacción entre docentes y
estudiantes mediante actividades participativas.
Asimismo, Briones et al. (2025) destacan que el
docente reflexivo desempeña un papel decisivo
en la organización del juego simbólico, ya que
orienta la construcción de experiencias
lingüísticas significativas adaptadas a las
necesidades de los niños. Del mismo modo, el
Ministerio de Educación (2023) reconoce que
las estrategias metodológicas aplicadas durante
la educación inicial deben responder a las
características individuales del alumnado y
promover la inclusión mediante ambientes
flexibles y estimulantes. Estos planteamientos
permiten comprender que el éxito de la
intervención depende de la calidad de la
mediación pedagógica desarrollada durante
todo el proceso educativo.
Desde una perspectiva institucional, los
hallazgos obtenidos evidencian la necesidad de
consolidar propuestas pedagógicas que integren
el juego como estrategia permanente para
favorecer el desarrollo del lenguaje oral en la
educación inicial. Los avances observados
durante la intervención sugieren que la
incorporación sistemática de actividades
lúdicas fortalece no solamente las habilidades
comunicativas, sino también la participación, la
autonomía, la creatividad, la socialización y la
confianza de los niños para expresar sus ideas
dentro del contexto escolar. Esta interpretación
coincide con los planteamientos de UNESCO
(2021a, 2021b), que reconocen el juego como
uno de los pilares fundamentales para promover
aprendizajes significativos durante la primera
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infancia. Asimismo, UNICEF (2022) sostiene
que las experiencias desarrolladas durante los
primeros años de vida ejercen una influencia
decisiva sobre el desarrollo cerebral y la
adquisición de competencias lingüísticas,
cognitivas y socioemocionales que
acompañarán al niño durante toda su trayectoria
educativa. En consecuencia, las instituciones
educativas deben fortalecer políticas
pedagógicas orientadas a consolidar ambientes
de aprendizaje donde el juego ocupe un lugar
central dentro de la planificación curricular.
Si bien los resultados muestran una evolución
favorable del lenguaje oral después de la
intervención, es importante reconocer que el
diseño preexperimental utilizado presenta
algunas limitaciones metodológicas que deben
considerarse al interpretar los hallazgos. La
ausencia de un grupo control impide atribuir de
manera absoluta los cambios observados
exclusivamente a la intervención pedagógica,
ya que durante el período de aplicación pueden
intervenir otros factores relacionados con el
desarrollo evolutivo de los niños o con las
experiencias comunicativas desarrolladas en el
entorno familiar. Asimismo, el tamaño reducido
de la población limita la posibilidad de
generalizar los resultados hacia otros contextos
educativos con características diferentes. En
futuras investigaciones resultaría conveniente
desarrollar estudios cuasiexperimentales o
experimentales que incorporen grupos de
comparación, amplíen el número de
participantes y evalúen el mantenimiento de los
logros alcanzados mediante seguimientos
longitudinales. De igual manera, la
incorporación de metodologías mixtas
permitiría complementar la información
cuantitativa con evidencia cualitativa
relacionada con las experiencias de docentes,
familias y estudiantes durante el desarrollo de la
intervención.
En síntesis, la discusión realizada permite
concluir que las estrategias didácticas lúdicas
constituyen una alternativa pedagógica
altamente pertinente para fortalecer el
desarrollo del lenguaje oral en niños de cuatro
años de educación inicial. La convergencia
entre los resultados obtenidos y los
antecedentes científicos revisados evidencia
que el juego simbólico, la lectura compartida,
los rincones pedagógicos, la dramatización, los
cuentos infantiles y las actividades
comunicativas favorecen significativamente la
expresión y comprensión verbal cuando forman
parte de una planificación pedagógica
sistemática. Asimismo, los hallazgos respaldan
la importancia de fortalecer la formación
docente y promover ambientes educativos
donde la interacción verbal ocupe un lugar
central dentro de las experiencias de
aprendizaje. En consecuencia, la
implementación de estrategias didácticas
lúdicas representa una oportunidad para mejorar
la calidad de la educación inicial y contribuir al
desarrollo integral de los niños mediante
prácticas pedagógicas fundamentadas en
evidencia científica y adaptadas a las
necesidades del contexto escolar.
Conclusiones
Los resultados del presente estudio permiten
concluir que la implementación de estrategias
didácticas lúdicas constituye una alternativa
pedagógica efectiva para favorecer el desarrollo
del lenguaje oral en niños de 4 años de
educación inicial. La aplicación sistemática de
actividades como el juego simbólico, la lectura
compartida, las dramatizaciones, los juegos
lingüísticos, los cuentos infantiles y los rincones
de aprendizaje promovió un incremento
significativo en las habilidades de expresión y
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comprensión verbal de los estudiantes,
evidenciado en la comparación entre el pretest
y el postest. Asimismo, la participación
constante en experiencias comunicativas
contextualizadas fortaleció la pronunciación,
amplió el vocabulario, mejoró la fluidez verbal
y favoreció la organización de ideas durante las
interacciones desarrolladas en el aula.
Estos resultados demuestran que el aprendizaje
basado en el juego ofrece condiciones propicias
para estimular el desarrollo lingüístico durante
la primera infancia, al integrar la comunicación
con experiencias significativas que responden a
las características evolutivas de los niños. En
este sentido, el objetivo de diseñar e
implementar estrategias didácticas lúdicas para
mejorar la expresión y comprensión verbal fue
alcanzado satisfactoriamente, evidenciando la
pertinencia de incorporar este tipo de
metodologías dentro de la planificación
pedagógica de la educación inicial. En
consecuencia, el fortalecimiento del lenguaje
oral mediante estrategias lúdicas representa una
oportunidad para mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje desde una perspectiva
centrada en el desarrollo integral infantil.
De igual manera, la investigación permitió
identificar que el éxito de la intervención estuvo
estrechamente relacionado con la planificación
pedagógica, la mediación permanente del
docente y la organización de ambientes de
aprendizaje donde el juego constituyó el eje
articulador de las actividades educativas. La
utilización de recursos didácticos variados,
espacios de interacción comunicativa y
experiencias colaborativas favoreció que los
niños participaran con mayor seguridad en
conversaciones, narraciones, dramatizaciones y
actividades de lectura compartida, fortaleciendo
progresivamente sus competencias
comunicativas. Asimismo, la implementación
de estrategias lúdicas incrementó la motivación,
la participación espontánea y la confianza de los
estudiantes para expresar ideas, formular
preguntas y establecer relaciones comunicativas
con sus compañeros y docentes. Estos
resultados ponen de manifiesto que el desarrollo
del lenguaje oral no depende únicamente de la
maduración evolutiva, sino también de la
calidad de las experiencias pedagógicas
ofrecidas durante la educación inicial.
Por ello, resulta indispensable que las
instituciones educativas promuevan procesos
permanentes de formación docente orientados
al diseño e implementación de metodologías
activas que favorezcan el desarrollo de las
habilidades comunicativas desde edades
tempranas. La consolidación de estas prácticas
contribuirá significativamente al mejoramiento
de la calidad educativa y al fortalecimiento del
desarrollo integral de la niñez. Desde una
perspectiva institucional, los hallazgos
obtenidos evidencian la necesidad de fortalecer
la incorporación de estrategias didácticas
lúdicas dentro de la planificación curricular de
la Unidad Educativa Sebastián de Belalcázar y
de otras instituciones que atienden a niños de
educación inicial. La integración sistemática del
juego, los rincones pedagógicos, la lectura
compartida y las actividades de expresión oral
debe asumirse como una estrategia permanente
y no como una actividad complementaria dentro
del proceso educativo.
Del mismo modo, resulta pertinente promover
una mayor participación de las familias en las
actividades orientadas al fortalecimiento del
lenguaje oral, favoreciendo la continuidad de
las experiencias comunicativas dentro del hogar
mediante la lectura de cuentos, las
conversaciones cotidianas y los juegos de
interacción verbal. Igualmente, la
disponibilidad de materiales didácticos
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adecuados y la organización de espacios
pedagógicos estimulantes constituyen
condiciones esenciales para garantizar el éxito
de este tipo de intervenciones educativas. La
articulación entre docentes, familias y
directivos permitirá consolidar ambientes de
aprendizaje más participativos, inclusivos y
orientados al desarrollo de competencias
comunicativas que favorezcan el desempeño
académico futuro de los niños. En
consecuencia, la implementación de estrategias
lúdicas debe consolidarse como una política
institucional que contribuya al fortalecimiento
permanente de la educación inicial.
Se recomienda que futuras investigaciones
amplíen el alcance de este tipo de estudios
mediante la incorporación de muestras más
numerosas, diferentes contextos educativos y
diseños metodológicos cuasiexperimentales o
experimentales que permitan comparar grupos
de intervención y control para obtener evidencia
de mayor solidez científica. Asimismo, sería
pertinente desarrollar estudios longitudinales
que permitan evaluar la permanencia de los
avances alcanzados en el lenguaje oral durante
los primeros años de escolaridad y analizar su
influencia sobre el aprendizaje de la lectura, la
escritura y otras competencias académicas. Del
mismo modo, resulta conveniente incorporar
metodologías mixtas que integren información
cuantitativa y cualitativa con el propósito de
comprender de manera más profunda las
experiencias de docentes, estudiantes y familias
durante la implementación de estrategias
didácticas lúdicas.
La generación de nueva evidencia científica
permitirá perfeccionar las prácticas
pedagógicas dirigidas al fortalecimiento del
lenguaje oral y contribuirá al diseño de
programas educativos cada vez más pertinentes
para la realidad de la educación inicial
ecuatoriana. En este contexto, el presente
estudio constituye un aporte académico que
ofrece fundamentos para orientar futuras
intervenciones educativas y fortalecer la
formación integral de los niños mediante
metodologías activas centradas en el juego y la
comunicación. La continuidad de
investigaciones en esta línea favorecerá el
desarrollo de propuestas innovadoras que
contribuyan al mejoramiento permanente de la
calidad de la educación inicial y al
fortalecimiento de las habilidades
comunicativas desde la primera infancia.
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González Granda, Cecilia Jannet Solís Ríos y
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