Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7.1
Edición Especial VII 2026
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IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y SU RELACIÓN CON EL USO
DE LOS DISPOSITIVOS DIGITALES EN LOS ESTUDIANTES EGB DE LA UNIDAD
EDUCATIVA MANUELA CAÑIZARES, QUITO
IMPLEMENTATION OF DIDACTIC STRATEGIES AND THEIR RELATIONSHIP WITH
THE USE OF DIGITAL DEVICES AMONG EGB STUDENTS AT THE MANUELA
CAÑIZARES EDUCATIONAL UNIT, QUITO
Autores: ¹María Pilar Gudiño Paredes, ²María Eufemia Medina Medina, ³Milton Alfonso Criollo
Turusina.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-0775-9610
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-8927-785X
3
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160
¹E-mail de contacto: mgudinop@Unemi@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: mmedinam8@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: mcriollot2@unemi.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*
Facultad de Posgrados, Escuela de Educación, Maestría en Educación Básica, Universidad Estatal de Milagro,
(Ecuador).
Artículo recibido: 19 de Julio del 2026.
Artículo revisado: 21 de Julio del 2026.
Artículo aprobado: 21 de Julio del 2026.
¹Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica, egresada de la Universidad técnica de Ambato, (Ecuador).
Maestrante de la carrera en Educación Básica, en la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica, egresada de la Universidad técnica de Ambato, (Ecuador).
Maestrante de la carrera en Educación Básica, en la universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Licenciado en Ciencias de la Educación, egresado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Con 8 años de experiencia laboral .
Magíster en Docencia, egresado de la Universidad César Vallejo (Perú). Doctorante en Educación, en la Universidad César Vallejo,
(Perú).
Resumen
El objetivo del trabajo presentado fue la
determinación de la correlación de las
estrategias didácticas y dispositivos digitales en
los estudiantes de Educación General Básica de
la Unidad Educativa Manuela Cañizares, Quito
2026. La metodología se basó en la
investigación aplicada con enfoque cuantitativo
tomando como referencia el alcance es
correlacional asociativo para visualización de la
realización de las dos variables. Utilizando el
coeficiente de correlación de Pearson se
determinó la relación entre las estrategias de
aprendizaje y los dispositivos digitales,
arrojando un coeficiente de r = 0,612 con una
significancia de p < 0,001. Los resultados
muestran que existe una correlación
estadísticamente significativa entre las
estrategias de didácticas y el uso de dispositivos
digitales. El coeficiente indica una correlación
entre las dos variables, lo que indica que el
aumento en las estrategias didácticas puede
estar relacionado con el uso de equipos de
aprendizaje. Es decir, se acepta la hipótesis
alternativa porque existe una correlación
significativa entre las estrategias didácticas y el
uso de dispositivos digitales para estudiantes de
primaria general en el Departamento de
Educación Manuel Cañizares, Quito, 2026. La
correlación de Pearson entre la dimensión
planificación de la enseñanza y la dimensión
importancia tiene un valor de r = 0.439, con un
nivel de significancia de p = 0.019. Dado que p
< 0.05, existe una relación estadísticamente
significativa entre la dimensión y variable
analizada. En otras palabras, un incremento de
la dimensión planificación de la enseñanza
como organización y claridad implica una
potenciación de los dispositivos digitales.
Palabras clave: Estrategias didácticas,
Dispositivos digitales, Relación, Variables,
Educación.
Abstract
The objective of the study presented was to
determine the correlation between teaching
strategies and digital devices among General
Basic Education students at the Manuela
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Cañizares Educational Unit in Quito (2026).
The methodology was based on applied
research with a quantitative approach, utilizing
an associative correlational scope to examine
the relationship between the two variables.
Using Pearson's correlation coefficient, the
relationship between learning strategies and
digital devices was determined, yielding a
coefficient of r = 0.612 with a significance of p
< 0.001. The results show a statistically
significant correlation between teaching
strategies and the use of digital devices. The
coefficient indicates a correlation between the
two variables, suggesting that an increase in
teaching strategies may be linked to the use of
learning devices. Consequently, the alternative
hypothesis is accepted, as there is a significant
correlation between teaching strategies and the
use of digital devices among general primary
education students at the Manuela Cañizares
Educational Unit, Quito, 2026. The Pearson
correlation between the "teaching planning"
dimension and the "importance" dimension
yielded a value of r = 0.439, with a significance
level of p = 0.019. Given that p < 0.05, there is
a statistically significant relationship between
the analyzed dimension and variable. In other
words, an increase in the "teaching planning"
dimension in terms of organization and clarity
implies an enhancement in the use of digital
devices.
Keywords: Teaching strategies, Digital
devices, Relationship, Variables, Education.
Sumário
O objetivo do estudo apresentado foi determinar
a correlação entre estratégias de ensino e
dispositivos digitais entre alunos do Ensino
Fundamental da Unidade Educacional Manuela
Cañizares, em Quito (2026). A metodologia
baseou-se em pesquisa aplicada com
abordagem quantitativa, utilizando um escopo
correlacional associativo para examinar a
relação entre as duas variáveis. Utilizando o
coeficiente de correlação de Pearson,
determinou-se a relação entre estratégias de
aprendizagem e dispositivos digitais, obtendo-
se um coeficiente de r = 0,612 com significância
de p < 0,001. Os resultados mostram uma
correlação estatisticamente significativa entre
estratégias de ensino e o uso de dispositivos
digitais. O coeficiente indica uma correlação
entre as duas variáveis, sugerindo que um
aumento nas estratégias de ensino pode estar
ligado ao uso de dispositivos de aprendizagem.
Consequentemente, a hipótese alternativa é
aceita, visto que existe uma correlação
significativa entre as estratégias de ensino e o
uso de dispositivos digitais entre os alunos do
ensino fundamental da Unidade Educacional
Manuela Cañizares, em Quito, no ano de 2026.
A correlação de Pearson entre a dimensão
"planejamento do ensino" e a dimensão
"importância" apresentou um valor de r = 0,439,
com um nível de significância de p = 0,019.
Dado que p < 0,05, existe uma relação
estatisticamente significativa entre a dimensão
e a variável analisadas. Em outras palavras, um
aumento na dimensão "planejamento do ensino"
em termos de organização e clareza implica
uma melhoria no uso de dispositivos digitais.
Palavras-chave: Estratégias de ensino,
Dispositivos digitais, Relacionamento,
Variáveis, Educação.
Introducción
El objetivo de la investigación es determinar la
correlación de las estrategias didácticas y
dispositivos digitales en los estudiantes de
Educación General Básica de la Unidad
Educativa Manuela Cañizares, Quito 2026. De
tal manera ¿Cuál es la relación existe entre la
implementación de estrategias didácticas y el
uso de los dispositivos digitales en los
estudiantes de Educación General Básica
durante el periodo académico 2026? Para ello se
examinan las estrategias para regular el uso de
dispositivos, así como la relación entre dichas
estrategias y variables antecedentes en el
modelo de Kaplan (2010) para identificar
jóvenes con niveles altos o bajos de uso
negativo de Internet. Con una muestra
representativa de 1º a 4º de ESO de la
comunidad de Madrid (N = 524, edad = 13,57,
DT = 1,24, rango = 12-17), nuestros resultados
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mostraron que los padres son quienes regulan el
uso del smartphone en aproximadamente la
mitad de los adolescentes. Los déficits de
autorregulación con la rumia cognitiva, la
intervención de los padres en la regulación del
uso de dispositivos y las variables del modelo
de Kaplan (2010) distintas de la regulación
emocional en línea fueron predictores
significativos para identificar a los jóvenes con
consecuencias negativas altas o bajas. Se
destacan las implicaciones educativas y las
direcciones futuras de investigación. El estudio
diseñado por el Instituto Nacional de Salud con
el objetivo conocer si existe algún tipo de abuso
tecnológico para poder identificar e intervenir
en los sujetos que lo desarrollan. La muestra de
este estudio está formada por 197 alumnos de
11 y 12 años de sexto de primaria, que han
respondido a un cuestionario aprobado por el
Ministerio de Educación, que analiza los
hábitos de uso de la tecnología por parte de los
jóvenes.
El instrumento está organizado en opciones de
respuesta que brindan información sobre temas
como frecuencia de uso, lugar de uso, Internet,
redes sociales, etc. Los resultados muestran que
la mayoría de los estudiantes que participaron
en la encuesta utilizan las tecnologías digitales
de manera razonable. Sin embargo, uno de cada
diez estudiantes abusa de él. Por lo que se
sugiere implementar una intervención educativa
para evitar que estos estudiantes caigan en
dependencia, considerando el posible impacto
negativo en la vida personal y académica que
estos hábitos podrían tener (Tejada y Arce,
2023). A nivel Latinoamericano, el estudio
diseñado en Perú en el que Navarrete (2024)
tuvo como objetivo analizar el impacto de las
estrategias de aprendizaje virtual en el proceso
de aprendizaje, centrándose en su importancia
en el entorno educativo moderno. Para lograr
esto se utilizó un enfoque cuantitativo
descriptivo. El estudio se basó en una muestra
de 10 instituciones educativas que ofrecen
educación virtual en diversos niveles
académicos. Los resultados muestran que tanto
estudiantes como docentes valoran las
estrategias de enseñanza virtual. Además, se
observó una correlación significativa entre el
uso efectivo de estas estrategias y el
rendimiento académico de los estudiantes.
La investigación de Lima, realizado por Tello y
Martínez (2025) plantearon como objetivo
analizar el uso del internet con el ajuste
conductual. La metodología fue cuantitativa
con una muestra de 205 estudiantes de
pregrado. Se utilizó el Inventario de Adaptación
Conductual y la Escala de Adicción a Internet
de Lima. Los resultados muestran que el 75,6%
de los participantes tiene un nivel leve de
adicción a Internet, mientras que la adaptación
conductual muestra un nivel alto con respecto a
los ámbitos educativo y personal con un valor
del 64,88. En conclusión, existe una correlación
negativa significativa entre la adicción a
Internet y las dimensiones del ajuste
conductual, lo que indica que cuanto mayor es
la adicción, menor es el ajuste.
A nivel micro, en Ecuador el artículo
desarrollado por Rodríguez y Luzuriaga (2026),
tuvo como objetivo analizar el impacto del uso
de dispositivos digitales en el desarrollo
neurológico de niños de cuatro a cinco años y
describe el alcance de una propuesta educativa
dirigida a promover el uso responsable,
equilibrado y constructivo de la tecnología en la
primera infancia. El estudio fue diseñado
utilizando un enfoque de métodos mixtos,
integrando métodos cuantitativos y cualitativos,
con un diseño descriptivo, correlacional y
longitudinal que identificó asociaciones y
cambios asociados con la exposición temprana
a las pantallas. Los resultados mostraron que la
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exposición frecuente, prolongada y sin
supervisión a dispositivos digitales se asoció
con dificultades con el lenguaje expresivo,
reducción de la atención sostenida, irritabilidad
y menor participación en actividades de juego
activo e interacciones sociales. El 68,4% de los
estudiantes usan dispositivos digitales más de 4
horas al día, y el 31,6% lo usa menos de 4 horas.
En conclusión, existe una correlación del
tiempo de uso y desarrollo neurológico. La
investigación de Navarrete (2024), planteó
como objetivo analizar el impacto de las
estrategias de aprendizaje virtual en el proceso
de aprendizaje, centrándose en su importancia
en el entorno educativo moderno. Para lograr
esto se utilizó un enfoque cuantitativo
descriptivo. Bajo la muestra de 10 instituciones
educativa, los resultados indican que los
docentes y estudiantes valoran las estrategias de
enseñanza virtual, visualizando una correlación
significativa del uso efectivo de las estrategias
y el rendimiento académico de los estudiantes.
El estudio diseñado por Toledo y Parrales
(2026), cuyo objetivo fue analizar la relación
entre el uso de los dispositivos móviles y la
concentración académica de los estudiantes en
relación con la comprensión de cómo el uso
problemático de la tecnología afectó los
procesos de atención en un contexto educativo.
El estudio se diseñó con un enfoque
cuantitativo, no experimental, de diseño
transversal y correlacional, en una muestra de
235 estudiantes seleccionados mediante
muestreo no probabilístico por conveniencia.
En base a la encuesta de los dispositivos
móviles, se visualiza una dependencia
moderada del 60% de los dispositivos móviles
y una concentración del 54% de la memoria y
aspectos académicos. Existe una correlación
inversa de las variables concentración
académico y dependencia de los dispositivos
móviles, concluyendo que el uso excesivo de
los dispositivos afecta el control cognitivo y
rendimiento educativo. Se refiere a un conjunto
de actividades que los docentes realizan de
manera planificada para lograr objetivos de
aprendizaje específicos. Más específicamente,
las estrategias de enseñanza significan que el
docente desarrolla un procedimiento o sistema
de enseñanza, cuya característica principal es
que conforma un programa organizado y
formalizado y está orientado al logro de metas
específicas y predeterminadas (García y Sulca,
2025). Las estrategias de aprendizaje son todas
las acciones y actividades programadas por un
docente para que sus alumnos aprendan;
dependerán de cada asignatura y nivel
educativo, pero también del ideario del centro.
Mantener a los estudiantes motivados es
esencial para el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Dependiendo de la materia que
estén enseñando y los objetivos educativos que
persigan, deben elegir las estrategias de
enseñanza más adecuadas al planificar las
lecciones (Vera y Saltos, 2025).
Las estrategias didácticas son acciones que
incluyen actividades pedagógicas programadas
por el profesor para que el alumno tenga una
educación adecuada, alcanzando las metas
definidas y respaldas por los métodos, recursos
y técnicas. El uso práctico requiere de planificar
el aprendizaje con cuidado de las herramientas
que se utilizarán para lograr los objetivos
determinados (Navarrete, 2024). Conforme el
modelo de Herrera y Ríos (2022) con el tema
“Elaboración y validación del cuestionario
sobre la enseñanza y aprendizaje en la
educación remota”, entre las dimensiones
encontradas se tienen: Planificación de la
enseñanza, recursos didácticos e interacción
social. La planificación de la enseñanza se
refiere a la priorización de la cobertura
curricular/currículo (cómo se orienta y
remodela el aprendizaje), la preparación y
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adaptación de la enseñanza-aprendizaje en
relación con la planificación del currículo y el
trabajo de aula en relación con la educación a
distancia, entendiendo el diseño como una
especificación de sesión, el desarrollo de una
clase o actividad particular en el momento que
utiliza el docente (Herrera y Ríos, 2022). Los
recursos didácticos constituyen herramientas,
uso de diversos recursos y estrategias como
materiales de aprendizaje, herramientas
tecnológicas como redes sociales, recursos
multimedia, diapositivas y plataformas
virtuales como zoom, Moodle para el apoyo de
las lecciones, lo que requiere de mayor
comprensión del contexto estudiantil. La
interacción social es un vínculo o relación en
torno a la comunicación que existe entre las
personas, en el contexto educativo es el proceso
por el cual los estudiantes construyen valores y
conocimientos en base de la colaboración de
otros. Es decir, es el intercambio de ideas o
experiencias en el proceso de aprendizaje y la
influencia mutua de los individuos en el
contexto del diálogo (Herrera & Ríos, 2022).
Teoría del aprendizaje significativo de David
Ausubel del año 1963 citada por Arteaga
(2024), que indica que el aprendizaje se da
cuando los nuevos conocimientos se relacionan
de forma sustancial con los previos del
estudiante.
El docente tiene que usar las estrategias
didácticas para establecer las conexiones de la
información nueva y las experiencias ya
existentes dentro de la estructura cognitiva del
alumno. La relación con el estudio se centra en
las estrategias didácticas que son el medo por el
cual el docente favorece el aprendizaje
significativo, que promueve las actividades que
despierten el interés de los estudiantes,
disminuyendo la dependencia de las actividades
exclusivamente digitales. La teoría
sociocultural de Ley Vygotsky en el año 1978
citada por Junco y García (2024), establece que
el aprendizaje se desarrolla por la interacción
social y la mediación de las demás personas. El
docente utiliza la función esencial de brindar
apoyo para que el estudiante tenga niveles altos
de aprendizaje en la zona de desarrollo
próximo. La vinculación de esta investigación
con el estudio se centra en que las estrategias
didácticas fomentan los espacios de interacción,
construcción colectiva y cooperación del
conocimiento, fortaleciendo el aprendizaje y
promoviendo el uso más equilibrado de los
dispositivos digitales. La teoría del
conectivismo de George Siemen en el año 2004
citada por (Wilches, 2021), deduce que el
aprendizaje se da por la creación de las
conexiones entre las personas y redes del
conocimiento. Además, considera que en la era
digital el aprendizaje no depende solo de lo que
una persona sabe, sino que de la capacidad de
acceder y usar la información disponible en los
entornos tecnológicos.
El uso temprano de dispositivos digitales por
parte de los niños ha generado un debate sobre
su impacto en el desarrollo cognitivo. El uso en
exceso de dispositivos digitales interviene en el
funcionamiento diario y el bienestar de la
persona, generando problemas físicos,
emocionales, conductuales y cognitivos
(Rodriguez y Luzuriaga, 2026). El uso de
dispositivos digitales se ha convertido en una
herramienta necesaria, fundamental y
habilitante para diversos procesos:
comunicativos, informativos, educativos, de
conocimiento, de consulta, de apoyo, de
entretenimiento y entre otros; pero
lamentablemente la mayoría de la gente no
utiliza estos dispositivos correctamente. Por
ello, es necesario crear una comprensión de sus
ventajas y posibilidades reales, a partir de las
calificaciones de docentes y estudiantes, que
permita no solo reflexionar, sino lograr su
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correcta gestión, que promueva diversos
procesos, con aprendizajes esenciales,
especialmente en el sector educativo
(Rodríguez y Luzuriaga, 2026). Hoy en día es
muy común ver que los dispositivos digitales se
han convertido en un objeto de uso generalizado
en la sociedad desde edades tempranas, lo que
ha cambiado la forma en que los bebés
interactúan con su entorno, ya que los padres les
dan libre acceso sin medir las posibles
consecuencias (Toledo y Parrales, 2026). El
modelo teórico propuesto por Hidalgo (2021)
cuyo tema es “La adopción de las tecnologías
digitales en el profesorado universitario; un
análisis desde la perspectiva del género y la
edad”, considera las siguientes dimensiones:
Interés, importancia y percepción. El interés se
refiere al grado de motivación o curiosidad de
los estudiantes hacia el uso de dispositivos
electrónicos y recursos digitales. Esta
dimensión nos permite determinar si los
estudiantes utilizan voluntariamente la
tecnología para aprender, comunicarse o
divertirse.
Un mayor interés en los dispositivos digitales
puede aumentar su uso frecuente, lo que a su vez
afecta los patrones de consumo de tecnología.
La importancia está relacionada con el valor que
los estudiantes brindan a los dispositivos
electrónicos en la vida diaria y académica. Bajo
esta perspectiva afecta la manera que el suso de
las actividades escolares, recreativas o sociales.
Al momento que los estudiantes consideran que
los dispositivos digitales son importantes,
suelen utilizarlos con mucha frecuencia como
apoyo al proceso de aprendizaje. La percepción
hace referencia a la manera en que los
estudiantes interpretan y comprenden el uso de
dispositivos electrónicos en los entornos
educativos y personales. Esta dimensión
incluye ideas sobre los beneficios, riesgos y uso
de la tecnología en su vida diaria. Las
percepciones positivas fomentan el uso
adecuado de los dispositivos, mientras que las
percepciones negativas pueden provocar
rechazo o uso inadecuado (Hidalgo, 2021). La
Teoría de la Difusión de Innovaciones de
Everett Rogers en 1962 citada por Qin (2024)
define la innovación como aquello que resulta
novedoso, ya sea por la tecnología o la práctica.
Es decir, la innovación hace referencia a que los
individuos consideran nuevo a otras unidades
de adopción. La novedad no significaba que sea
algo nuevo a nivel global, sino que es nuevo en
relación con el destinatario, En este caso al
referirse a tecnología resulta nuevo los
dispositivos electrónicos para cada alumno en
diferentes momentos y lugares. Teoría de la
dependencia de los medios de Ball Rokeach de
1976 citada por Muñiz (2021), plantea que el
uso de la tecnología se da por los patrones de
comportamientos reforzados por la rápida
satisfacción que brindan los medios digitales.
Los individuos mantienen el uso excesivo a
causa de las recompensas psicológicas que se
obtienen en la interacción tecnológica. Esta
teoría permite que se expliquen las razones por
las que algunos estudiantes tienen dificultades
para el control del uso de los dispositivos
digitales, incluso cuando se conocen los efectos
negativos que producen. La teoría del uso y
gratificaciones de Elihu Katz en 1976 citada por
Sichach (2023), sostiene que las personas
utilizan los medios de comunicación para
satisfacer las demandas específicas con relación
al entretenimiento, información, interacción
social y el reconocimiento personal. Cuando las
necesidades se cubren por dispositivos digitales
puede desarrollarse bajo la dependencia
progresiva hacia la tecnología. La vinculación
de esta investigación se centra en la ayuda a la
comprensión de los motivos que llevan los
estudiantes para el uso constante de los
dispositivos digitales y la manera en que dicho
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comportamiento se convierte en la conducta
problemática. En el ámbito social la
investigación se justifica socialmente dado que
la utilización excesiva de los dispositivos
digitales puede afectar los hábitos académicos,
el desarrollo personal y la interacción social.
De acuerdo con García y Sulca (2025), el uso
problemático de las tecnologías digitales genera
patrones de dependencia que afectan diferentes
áreas de la vida cotidiana, por ello es importante
el desarrollo de las acciones preventivas desde
el espacio educativo. En el ámbito pedagógico
el estudio posee importancia debido a que
analiza la manera en que las estrategias
didácticas favorecen los procesos de enseñanza
más activos y orientan a la utilización de los
dispositivos digitales como los recursos
educativos. La adecuada planificación docente
reduce la utilización inadecuada de la
tecnología en el aula.
Los estudios educativos indican que la
tecnología en el aula necesita de la planificación
pedagógica adecuada para tener beneficios
educativos. De acuerdo con Tejada y Arce
(2023), la competencia digital docente implica
el manejo de las herramientas tecnológicas,
pero las cuales deben integrarse por medio de
las estrategias metodológicas que permiten la
mejora de los procesos educativos,
respondiendo a las nuevas necesidades del
estudiante. En el ámbito práctico, la
investigación tiene relevancia práctica dado que
permitirá la generación de la información útil
para los docentes, familias e instituciones
educativas con relación a las estrategias
didácticas aplicadas en el aula y el
comportamiento asociado al uso de los
dispositivos digitales (Vera y Saltos, 2025). Las
intervenciones educativas en base a las
estrategias estructuradas pueden favorecer los
cambios dentro de los hábitos tecnológicos de
los estudiantes.
El uso en exceso de los dispositivos digitales en
los niños relaciona con las dificultades en las
diferentes áreas del desarrollo. Por ello, las
acciones preventivas son una alternativa
esencial en la reducción de los efectos negativos
asociados a la tecnología. En pertinencia
responde a un problema educativo actual
relacionado con la transformación digital y los
cambios dentro de los hábitos de aprendizaje de
los alumnos. La presencia constante de los
dispositivos electrónicos fuera y dentro del aula
necesita de nuevas maneras de intervención
pedagógica que permita el aprovechamiento de
los beneficios de la tecnología sin que se
descuide los aspectos con relación a la
interacción social y el desarrollo académico. La
pertinencia del estudio está sustentada en las
investigaciones que evidencian dentro de la
necesidad de la comprensión de los factores
asociados a la utilización problemática de las
tecnologías digitales en la población escolar
(Herrera y Ríos, 2022).
Resultados y Discusión
Se presenta la valoración de la relación entre la
dimensión planificación de la enseñanza y la
variable dispositivos digitales en los estudiantes
de Educación General Básica. (ver tabla 1): La
correlación de Pearson entre la dimensión
planificación de la enseñanza y la dimensión
importancia tiene un valor de r = 0.439, con un
nivel de significancia de p = 0.019. Dado que p
< 0.05, existe una relación estadísticamente
significativa entre la dimensión y variable
analizada. En otras palabras, un incremento de
la dimensión planificación de la enseñanza
como organización y claridad implica una
potenciación de los dispositivos digitales. De
igual manera una disminución en la
planificación de la enseñanza conlleva una
reducción de los dispositivos móviles de
acuerdo con los estudiantes objeto de estudio.
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Tabla 1. Relación entre la dimensión planificación de la enseñanza y la variable dispositivos digitales.
Planificación de la enseñanza
Dispositivos digitales
Correlación de Pearson
Planificación de la enseñanza
Correlación
1
0.439
Sig. (bilateral)
.
0.019
N
28
28
Dispositivos digitales
Correlación
0.439
1
Sig. (bilateral)
0.019
.
N
28
28
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados evidencian que la dimensión
planificación de la enseñanza tiene una relación
positiva con la variable dispositivos digitales
con r=0,439 y p=0,019, demostrando que a
medida que se fortalece la planificación
docente, se incrementa la utilización de los
dispositivos digitales. Estos hallazgos guardan
relación con el estudio de Jiménez y Espinel
(2022) que demostró correlaciones positivas del
uso de las estrategias didácticas mediadas por
las tecnologías digitales y las dimensiones de
desempeño docente. Sus hallazgos respaldan
los datos obtenidos en el estudio, debido a que
evidencia que la integración de los recursos
tecnológicos fortalece las acciones del profesor
vinculado con el desarrollo del proceso
educativo. La dimensión planificación de la
enseñanza presentó una correlación positiva y
significativa con la variable dispositivos
digitales con el valor r = 0,0439 y p = 0,019.
Esto concuerda con Navarrete (2024), que
demuestra una relación significativa entre las
estrategias de aprendizaje virtual y el
rendimiento académico, lo que influye en la
importancia percibida por los estudiantes. De
manera contraria, los hallazgos del estudio
difieren parcialmente con el estudio de Ortíz
(2021), en el que se reportó la correlación
positiva baja de p = 0,254 sin significancia
estadística p = 0,309. Esta diferencia se la puede
explicar dado el contexto del estudio o las
características de la muestra. Es decir, mientras
Ortíz no evidenció una relación concluyente, en
el presente estudio sí se confirma que la
incorporación de los dispositivos digitales tiene
relación con la planificación de la enseñanza.
Se evaluó el relacionamiento entre la dimensión
recursos didácticos y los dispositivos digitales
en los sujetos estudiados (ver tabla 2):
Tabla 2. Relación entre la dimensión planificación de la enseñanza y la variable dispositivos digitales.
Recursos didácticos
Dispositivos digitales
Correlación de Pearson
Recursos didácticos
Correlación
1
0.521
Sig. (bilateral)
.
0.004
N
28
28
Dispositivos digitales
Correlación
0.521
1
Sig. (bilateral)
0.004
.
N
28
28
Fuente: Elaboración propia.
Por medio de la prueba de correlación de
Pearson, se determinó el relacionamiento de la
dimensión recursos didácticos y la variable
dispositivos digitales, con un coeficiente de r =
0,521. Además, el nivel de significancia
obtenido fue p = 0,004, Los resultados
evidencian una correlación positiva alta y
significativa, lo que indica que mayores niveles
de recursos didácticos se relacionan con un
mayor uso de dispositivos digitales en los
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sujetos de estudio. Dicho de otro modo,
mientras el estudiante posea un incremento de
los recursos didácticos como materiales y
variedad implica necesariamente un aumento de
los dispositivos digitales. Es decir, mientras
decrece los recursos didácticos conlleva a una
reducción de los dispositivos digitales. Los
resultados del objetivo 2 evidencia que la
dimensión recursos didácticos tiene una
relación positiva con la variable dispositivos
digitales con r =0,521 y p= 0,04, indicando que
una mayor utilización de los dispositivos
digitales se asocia con un mejor empleo de los
recursos didácticos dentro del proceso de
enseñanza.
Estos datos coinciden con Carrera (2021), en el
que se demuestra una correlación positiva alta
de los recursos didácticos tecnológicos y el
proceso de enseñanza-aprendizaje con Rho =
0,806. Ambos estudios coinciden en que la
incorporación de las herramientas tecnológicas
fortalece el uso de los recursos didácticos,
favoreciendo el desarrollo de las experiencias
de aprendizaje más dinámicas. Los resultados
son consistentes con el estudio de Chiluisa
(2020), que concluye que la integración de los
recursos didácticos apoyados por las
tecnologías de la comunicación mejora la
práctica docente, optimizando los procesos de
enseñanza y evaluación. En proporción con
dicho estudio, la correlación positiva
visualizada en esta investigación de r = 0,521
indica que los dispositivos digitales son un
soporte esencial en la utilización de los recursos
digitales, facilitando el acceso a información y
el desarrollo de las estrategias metodológicas
que engrandezcan el aprendizaje de los
estudiantes.
A la vez, los resultados guardan relación con la
investigación de Serrano (2021) en la que
demuestra que la efectividad de los recursos
didácticos digitales depende de la adecuada
integración en la fundamentación pedagógica y
el proceso educativo. Bajo esta perspectiva, la
correlación positiva de r=0,521 confirma que
los dispositivos digitales no solo constituyen
herramientas tecnológicas, sino que potencian
el diseño, selección e implementación de los
recursos didácticos orientados a lograr los
objetivos de aprendizaje. Se Midió la
correlación de la dimensión interacción social y
los dispositivos digitales (ver tabla 3).
Tabla 3. Correlación de la dimensión interacción social y la variable dispositivos digitales.
Interacción social
Dispositivos digitales
1
0.486
.
0.009
28
28
0.486
1
0.009
.
28
28
Fuente: Elaboración propia.
La aplicación del coeficiente de correlación de
Pearson permitió determinar la relación entre la
dimensión interacción social y la variable
dispositivos digitales, obteniendo un valor de
r=0,486 y una significancia de p=0,009. Los
resultados evidencian una correlación positiva
alta y significativa, lo que indica que a mayor
interacción social se relacionan con un mayor
uso de los dispositivos digitales en los
participantes evaluados. En otras palabras,
mientras el estudiante posea un incremento de
la participación y colaboración como
interacción social su uso de dispositivos
digitales se potenciará, mientras que si decrece
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los primeros factores también reducirá su uso.
La dimensión interacción social presentó una
correlación positiva significativa con la variable
dispositivos digitales con el valor de r = 0,486 y
p = 0,009.
Estos valores concuerdan con lo planteado por
Pastor y García (2022), que identificaron que la
autorregulación y la intervención familiar
influyen en el uso problemático de Internet,
demostrando que la interacción social, por sí
sola, no modifica la percepción sobre el uso de
dispositivos digitales, pero en conjunto con sus
elementos contribuye a la adecuada utilización.
A la vez, los resultados coinciden con el estudio
de García y López (2020), evidenció que los
dispositivos tecnológicos se los utiliza para
mantener la comunicación y el fortalecimiento
de las relaciones con los pares. En concordancia
con dicho estudio, la correlación positiva
significativa del presente estudio, r = 0,486
permite derivar que los dispositivos digitales
son herramientas que favorecen la interacción
social y el trabajo colaborativo de la unidad de
estudio dentro y fuera del contexto educativo.
Por último, los resultados son consistentes con
la investigación de (Stockdale, 2020) quien
señala que la interacción social es una de las
motivaciones principales para la utilización de
las redes sociales y los dispositivos digitales,
aunque advirtieron que la utilización en exceso
puede generar los efectos negativos. Bajo este
aspecto, la correlación positiva encontrada en el
estudio, r = 0,486, respalda la razón de que los
dispositivos digitales contribuyen al
fortalecimiento de la interacción social cuando
su uso responde a los propósitos académicos. Se
determinó la correlación de las estrategias
didácticas y dispositivos digitales en los
estudiantes de Educación General Básica de la
Unidad Educativa Manuela Cañizares, Quito
2026.
Figura 1. Diagrama de dispersión.
Fuente: Elaboración propia.
Mediante la aplicación del coeficiente de
correlación de Pearson se determinó la relación
entre las estrategias didácticas y los dispositivos
digitales, obteniendo un coeficiente de r = 0,612
con una significancia de p<0,001. Los
resultados evidencian una que existe una
relación estadísticamente significativa entre las
estrategias didácticas y el uso de los
dispositivos digitales. El coeficiente sugiere una
correlación entre ambas variables, lo que indica
que un incremento en las estrategias didácticas
podría asociarse con el uso de los dispositivos
didácticos.
Es decir, se acepta la hipótesis alternativa,
debido a que sí existe correlación significativa
entre las estrategias didácticas y el uso de los
dispositivos en los estudiantes de Educación
General Básica de la Unidad Educativa
Manuela Cañizares, Quito, 2026: Los resultados
del objetivo general muestran que existe una
relación estadísticamente significativa de las
estrategias didácticas y los dispositivos digitales
con r = 0,612 y p<0,001. Esto coincide con
Toledo y Parrales (2026), quienes demuestran
una correlación fuerte de la dependencia de
dispositivos móviles y la concentración
académica (r = 0,781; p < 0,01). Los resultados
coinciden con el estudio de Navarrete (2024)
que analizó el impacto de las estrategias de
aprendizaje con el proceso educativo y las
estrategias en base a tecnologías digitales. A la
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vez, identificó la correlación del empleo
adecuado de las estrategias virtuales y el
rendimiento académico en los estudiantes. De
esta manera, el presente estudio, evidencia que
la incorporación de los dispositivos digitales
guarda relación con el fortalecimiento de las
estrategias didácticas, dado que permite ampliar
la posibilidad de metodologías del docente de
recursos interactivos y herramientas digitales.
Por último, los resultados se relacionan con
Pastor y García (2022), que detallan que las
estrategias de regulación de la utilización de los
dispositivos digitales se relacionan con el uso de
dispositivos digitales y el uso del internet. En
este sentido, la correlación r = 0,612 confirma
que los dispositivos digitales usados de forma
planificada y con fines académicos, pueden
favorecer el desarrollo de las estrategias
didácticas, pero requiere de una integración
responsable para garantizar que no se
conviertan en factores que dificulten el proceso
educativo.
Conclusiones
En referencia al objetivo específico 1, se
determina que: la dimensión planificación de la
enseñanza se relaciona con la variable
dispositivos digitales en un margen de r =0,439,
con una significancia de p= 0.019< 0.05,
obteniendo una correlación positiva
significativa, evidencia que a mayor
organización y claridad será significativamente
mayor el uso de los dispositivos digitales. Con
respecto al objetivo específico 2, se determina
que: la dimensión recursos didácticos se
relaciona con la variable dispositivos digitales
de r =0,521, con una significancia de p=0,004<
0,05, obteniendo una correlación positiva
significativa, lo que evidencia que a mayor
materiales y variedad será estadísticamente
mayor el uso de dispositivos digitales. En
referencia al objetivo específico 3, se determina
que: la dimensión interacción social se
relaciona con la variable dispositivos digitales
en un margen de r =0,486, con una significancia
de p=0,009 < 0,05, obteniendo una correlación
positiva significativa, evidencia que a mayor
participación y colaboración será
estadísticamente mayor el uso de los
dispositivos digitales. Del objetivo general se
visualiza un coeficiente de r = 0,612 con una
significancia de p<0,001, demostrando la
relación de las estrategias didácticas y los
dispositivos digitales, En otras palabras, cuando
crece la planificación estratégica, los recursos
didácticos y la interacción social también se
tiene un incremento del interés, importancia y
percepción de los dispositivos digitales. De
igual manera cuando decrece una variable
también decrece la siguiente variable. ".
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