Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7.1
Edición Especial VII 2026
Página 879
LA NEUROEDUCACIÓN Y LAS ACTIVIDADES LÚDICAS EN ESTUDIANTES DE
QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
SEGUNDO TORRES, QUITO
NEUROEDUCATION AND PLAY-BASED ACTIVITIES AMONG FIFTH-GRADE
GENERAL BASIC EDUCATION STUDENTS AT UNIDAD EDUCATIVA SEGUNDO
TORRES, QUITO
Autores: ¹Laura Melisa Castillo Oviedo, ²Beatriz Naula Miranda, ³Milton Alfonso Criollo
Turusina.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-7745-9732
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-0458-8619
3
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160
¹E-mail de contacto: lcastilloo2@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: bnaulam2@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: mcriollot2@unemi.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*
Facultad de Posgrados, Escuela de Educación, Maestría en Educación Básica, Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 17 de Julio del 2026.
Artículo revisado: 19 de Julio del 2026.
Artículo aprobado: 19 de Julio del 2026.
¹Ingenieria en Ecoturismo, egresada de la Universidad Técnica de Cotopaxi Extensión, La Maná, UTC, (Ecuador). Maestrante de la
Maestría en Educación Básica, Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Licenciada en Educación Parvularia e Inicial, egresada de la Universidad Nacional de Chimborazo, (Ecuador). Maestrante de la Maestría
en Educación Básica, Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Licenciado en Ciencias de la Educación, egresado/a de la Universidad de Guayaquil (Ecuador), con 8 años de experiencia laboral.
Magister en Docencia Universitaria, egresado de la Universidad César Vallejo, (Perú). Doctorante en Educación, Universidad César
Vallejo, (Perú).
Resumen
El objetivo del trabajo presentado fue la
determinación de la correlación de la
neuroeducación y las actividades lúdicas en
estudiantes de quinto año de educación general
básica de la Unidad Educativa Segundo Torres,
Quito 2026. La metodología empleó la
investigación aplicada, en conjunto con el
enfoque cuantitativo, investigación
experimental de alcance correlacional
asociativo, que busca el grado de relación de la
neuroeducación y las actividades lúdicas.
Resultó que la variable de neuroeducación está
relacionada con la variable de actividades
lúdicas, con un coeficiente de r=0,920 y una
significancia de p<0,05. Esto quiere decir que,
si se potencia la atención, las emociones y la
curiosidad, también aumentan las dimensiones
cognitiva, comunicativa y socioafectiva. Así
también, la dimensión atención y emoción se
correlacionan con las actividades lúdicas. La
dimensión atención y la variable con un
coeficiente de Pearson de r=0,804 y el nivel de
significancia de p= 0,000, el cual demuestra
que se tiene una relación significativa de las
variables. En conclusión, la dimensión
curiosidad parte de la neuroeducación se
relaciona con la variable actividad lúdica en el
intervalo r =0.741 con una significancia de
p=0.000;0.01, lo que alcanza una correlación
positiva muy alta, lo que demuestra que, a
mayor interés y exploración, mayores son las
actividades de lúdicas.
Palabras clave: Neuroeducación,
Actividades lúdicas, Aprendizaje,
Motivación, Estudiantes.
Abstract
The objective of the study presented was to
determine the correlation between
neuroeducation and playful activities among
fifth-grade General Basic Education students at
the Segundo Torres Educational Unit in Quito
(2026). The methodology employed applied
research combined with a quantitative
approach and an experimental design with an
associative correlational scope, aiming to
assess the degree of relationship between
neuroeducation and playful activities. The
results showed that the neuroeducation variable
is related to the playful activities variable, with
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a coefficient of r=0.920 and a significance of
p<0.05. This implies that enhancing attention,
emotions, and curiosity also boosts cognitive,
communicative, and socio-affective
dimensions. Furthermore, the attention and
emotion dimensions correlate with playful
activities; specifically, the attention dimension
shows a Pearson coefficient of r=0.804 and a
significance level of p=0.000, demonstrating a
significant relationship between the variables.
In conclusion, the curiosity dimension of
neuroeducation is related to the playful activity
variable with a coefficient of r=0.741 and a
significance of p=0.000 (p<0.01), indicating a
very high positive correlation; this
demonstrates that greater interest and
exploration are associated with increased
engagement in playful activities.
Keywords: Neuroeducation, Playful
activities, Learning, Motivation, Students.
Sumario
O objetivo do presente estudo foi determinar a
correlação entre neuroeducação e atividades
lúdicas entre alunos do quinto ano do Ensino
Fundamental da Unidade Educacional Segundo
Torres, em Quito (2026). A metodologia
empregada foi a pesquisa aplicada, combinada
com abordagem quantitativa e delineamento
experimental com caráter associativo-
correlacional, visando avaliar o grau de relação
entre neuroeducação e atividades lúdicas. Os
resultados demonstraram que a variável
neuroeducação está relacionada à variável
atividades lúdicas, com coeficiente de
correlação de r = 0,920 e significância de p <
0,05. Isso implica que o aprimoramento da
atenção, das emoções e da curiosidade também
impulsiona as dimensões cognitiva,
comunicativa e socioafetiva. Além disso, as
dimensões atenção e emoção correlacionam-se
com as atividades lúdicas; especificamente, a
dimensão atenção apresenta um coeficiente de
correlação de Pearson de r = 0,804 e nível de
significância de p = 0,000, demonstrando uma
relação significativa entre as variáveis. Em
conclusão, a dimensão da curiosidade na
neuroeducação está relacionada à variável
atividade lúdica com um coeficiente de r=0,741
e uma significância de p=0,000 (p<0,01),
indicando uma correlação positiva muito alta;
isso demonstra que maior interesse e exploração
estão associados a um maior envolvimento em
atividades lúdicas.
Palavras-chave: Neuroeducação, Atividades
lúdicas, Aprendizagem, Motivação, Alunos.
Introducción
El objetivo del artículo es determinar la
correlación de la neuroeducación y las
actividades lúdicas en estudiantes de quinto año
de educación general básica de la Unidad
Educativa Segundo Torres, Quito 2026APA. De
tal manera, ¿Cuál es la relación de la
neuroeducación con las actividades lúdicas de
los estudiantes de quinto año de Educación
General Básica en el periodo 2026-2027? En la
actualidad, varios estudiantes poseen problemas
o dificultades de motivación, y participación
dentro de las actividades escolares, lo que afecta
el aprendizaje. Bajo esta realidad, la
neuroeducación y las actividades lúdicas se
vuelven estrategias innovadoras. En el contexto
mundial, el estudio realizado en España en el
cual Ruiz (2025) tuvo como objetivo proponer
un proyecto experiencial para 2º ciclo de
educación infantil basado en la integración de la
neuroeducación y el método Reggio Emilia.
Se presentan once actividades que promueven
el desarrollo integral de los estudiantes a través
de la exploración multisensorial, la curiosidad,
la expresión emocional, la creatividad, el juego
y la atención conciencia ambiental. Además, la
implementación parcial del proyecto en una
clase de 5 años nos permitió comprobar su
aplicabilidad e impacto positivo en la
participación, la motivación y el clima
emocional en el aula. La investigación
realizada en Madrid por Schapochnik (2023)
tomó como objetivo desarrollar diversas
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habilidades lingüísticas, comunicativas,
socioemocionales y cognitivas. Se definen 3
períodos de tiempo para la evaluación de la
intervención: evaluación inicial, evaluación
procedimental y evaluación sumativa. La
propuesta de intervención se organiza por
sesiones considerando temas de la introducción
al lenguaje, la comunicación, la expresión
verbal, el desarrollo del vocabulario, la
comprensión de cuentos y la narración. De esta
manera, cada sesión posee la estructura clara
con los objetivos, progresión de actividades y
habilidades a trabajar, teniendo en cuenta los
criterios de evaluación. Como conclusión el
estudio detalla que las metas se deben tratar
como áreas claves del desarrollo, por lo que las
estrategias de comunicación promueven el
crecimiento y el aprendizaje.
Por su parte, la investigación realizada en
México en la cual Luna (2024), evaluar el
impacto de la gamificación en el aprendizaje de
matemáticas de estudiantes de educación
primaria que pertenecen a instituciones
educativas con bajo rendimiento académico. El
problema se centró en los bajos niveles de
motivación y rendimiento observados en
matemáticas. Los resultados mostraron una
mejora de aproximadamente 0,27 desviaciones
estándar en las puntuaciones de matemáticas de
los estudiantes que participaron en actividades
gamificadas en comparación con aquellos que
continuaron usando métodos tradicionales. El
estudio realizado en Perú el estudio realizado
por Alberto y Palomino (2022) que obtuvo
como objetivo determinar el impacto de la
neurociencia en la transición del nivel
introductorio al nivel primario de IE. José
Sabogals 3022, Lima 2022; utilizando
investigación aplicada, con enfoque
cuantitativo, paradigma positivista, método
hipotético-deductivo, nivel de explicación,
longitudinal, con diseño cuasiexperimental. La
población estuvo compuesta por: el primer
grupo de 75 infantes de 5 años de primaria y el
segundo grupo de 60 infantes de primer grado
de primaria. La muestra fue no probabilística.
La técnica fue la observación y el instrumento
fue una lista de verificación dicotómica. Se
determinó la existencia del efecto del juego
recreativo relacionado con las neurociencias en
la transición educativa de primaria a primaria en
una institución educativa mediante la
evaluación Lima.
En Ecuador el estudio realizado por Menéndez
y Constante (2025) que plantearon como
objetivo evaluar estrategias neuroeducativas
para mejorar las habilidades lectoras en
estudiantes de educación básica del cantón
Quevedo, Ecuador. La muestra estuvo
compuesta por 150 estudiantes de quinto y sexto
grado, divididos equitativamente entre el grupo
experimental y el de control. Las estrategias
neuro pedagógicas consideran las actividades
lúdicas y metacognitivas que permiten el
desarrollo de la atención, la memoria de trabajo
y las funciones ejecutivas. Es decir, resulta que
las mejoras significativas aumentan de 23,2
punto con respecto a 5,9 del grupo de control,
gracias a las estrategias didácticas y
neuroeducativa. En conclusión, las estrategias
son una alternativa pedagógica esencial en el
fortalecimiento de las habilidades lectoras de la
educación considerando los principios
neurológicos, atención y métodos activos. A su
vez, la investigación de Delgado y Flores
(2025) identificar estrategias neuro pedagógicas
utilizadas en el aula y evaluar sus efectos sobre
la atención, la memoria y las funciones
ejecutivas, que son componentes esenciales del
aprendizaje significativo. Se adoptó un enfoque
cuantitativo utilizando un diseño
cuasiexperimental pre-test-post-test
comparando un grupo de control y un grupo
experimental de 200 estudiantes. Los resultados
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mostraron un aumento significativo en el
rendimiento cognitivo del grupo experimental,
mejorando la atención en un 12,3%, la memoria
de trabajo en un 18,2% y las funciones
ejecutivas en un 22,9%, con tamaños de efecto
de moderados a grandes (d = 0,65-0,85). Por el
contrario, el grupo control no mostró
diferencias estadísticamente significativas.
Estos hallazgos confirman que la
implementación sistemática de estrategias
neuroeducativas promueve la neuroplasticidad,
fortalece la autorregulación cognitiva y mejora
los procesos mentales involucrados en el
aprendizaje.
Por último, el estudio realizado por Rincón y
Mero (2023), tomó como objetivo determinar el
impacto de las actividades lúdicas en la
autonomía de niños de 3 a 4 años. La
investigación se desarrolló como diseño
experimental con la muestra de 8 estudiantes.
Como resultado en la aptitud verbal, los grupos
tuvieron medias de 25,3 y 243 puntos, a la vez,
que el grupo de control tiene una media de 12,5
puntos. La puntuación total evidencia la media
de 601,9 puntos con relación a 269,57 del grupo
de control. Es decir, el porcentaje de
rendimiento de los estudiantes tienen un
aumento de acuerdo con la neuroeducación.
Constituye un campo interdisciplinario que
integra los conocimientos de la neurociencia,
educación y psicología con la finalidad de
comprender la manera en que funciona el
cerebro en los procesos de aprendizaje. Esta
disciplina permite la identificación de los
factores como la motivación, atención y
memoria para el desarrollo de las estrategias
educativas eficientes (Nieves, 2024). De
acuerdo con Taco (2023), la neuroeducación es
una disciplina dedicada al estudio del cerebro
con el fin de mejorar la forma en que se enseña.
Es decir, combina conocimientos de
neurociencia con principios educativos para
desarrollar prácticas pedagógicas basadas en la
investigación científica y la comprensión del
cerebro humano. Además, es una gran
herramienta porque beneficia y promueve el
aprendizaje, la enseñanza y la comunicación.
Los principales objetivos de la neuroeducación
son mejorar el aprendizaje y desarrollar
habilidades cognitivas como la atención, la
memoria, el lenguaje y el pensamiento crítico.
A la vez, puede beneficiar el proceso de
aprendizaje porque proporciona al docente
conocimientos sobre cómo funciona el cerebro.
Brinda una oportunidad para generar nuevas
ideas en la forma de enseñar y aprender de
diferentes campos del conocimiento, lo que
ayuda a fortalecer el proceso educativo (Alberto
y Palomino, 2022). De acuerdo con el modelo
teórico de Díaz (2023) en su estudio “Escala
neuroeducativa para la planeación y la
intervención didáctica” encontradas se tienen:
la atención, la emoción y la curiosidad. La
atención es un proceso cognitivo el cual permite
que se seleccionen, focalicen y mantengan los
recursos mentales acerca de los determinados
estímulos o las actividades, que facilita el
procesamiento de la información necesaria en el
aprendizaje. Dentro del contexto educativo, la
atención es una función importante para la
adquisición de los conocimientos, dado que
posibilita que el estudiante centre sus esfuerzos
en las tareas (Díaz 2023).
La emoción es una serie de respuestas
psicológicas y fisiológicas que influye en la
forma en que las personas perciben, recuerdan
y procesan la información. Varias
investigaciones demuestran que los estados
emocionales positivos favorecen la
consolidación de los aprendizajes,
incrementando la participación estudiantil y
fortaleciendo la motivación respecto a
actividades académicas (Díaz 2023). La
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curiosidad consiste en el deseo por aprender,
adquirir conocimientos y una emoción positiva
que permite buscar nueva información que
motive al aprendizaje continuo y de manera
constante (Díaz 2023). La teoría de Vygotsky
desarrollada por el psicólogo Lev Vygotsky de
1934, citada por Junco y García (2024) en los
inicios del siglo XX, plantea que el proceso de
desarrollo histórico del comportamiento
humano y el proceso de desarrollo biológico no
coinciden; uno no es una continuación del otro.
Más bien, cada uno se rige por sus propias leyes.
En relación con la neuroeducación, sostiene la
importancia del entorno emocional y social en
el aprendizaje, aspecto que la neuroeducación
considera importante para el desarrollo
cerebral.
La teoría de las inteligencias múltiples de
Howard Gardner de 1983, citada por Herrera y
Tejada (2025), alude a que las personas tienen
diferentes tipos de inteligencia, entre las que se
tienen la lingüística, lógico – matemática,
musical, espacial, interpersonal, corporal –
cinestésica y naturalidad. Al tratarse de
neuroeducación no se elige la inteligencia
específica, sino que la teoría completa, porque
plantea en sí que el cerebro aprende de diversas
capacidades y no únicamente por una sola
inteligencia. La teoría del aprendizaje
significativo de David Ausubel en 1963, citada
por Pinzón (2024) indica que el aprendizaje se
da cuando la nueva información se relaciona de
forma sustancial y no arbitraria con el
conocimiento previo que tiene el estudiante. De
acuerdo con Ausubel, el aprendizaje suele ser
más efectivo cuando el contenido posee un
significado para el alumno, lo que permite la
integración de nuevos conocimientos en la
estructura cognitiva. De esta manera, la teoría
se relaciona con la neuroeducación, dado que
promueve un aprendizaje activo, participativo y
centrado en el alumno. Concepto de la variable
dependiente: actividades lúdicas. Constituyen
estrategias pedagógicas basadas en el juego los
cuales permiten el desarrollo integral de los
estudiantes por medio de las experiencias
dinámicas, significativas y participativas
(López y Nieto, 2024). Las actividades lúdicas
brindan un entorno de fomento del aprendizaje
por medio de la creatividad, exploración e
interacción con los demás. Este enfoque
promueve el desarrollo de habilidades clave
como la resolución de problemas, la
colaboración y el pensamiento crítico que son
esenciales dentro del proceso educativo
(Zambrano y Delgado, 2025).
A pesar de sus ventajas, las actividades lúdicas
como método de enseñanza y aprendizaje suele
enfrentar desafíos debidos a la ausencia de
capacitación de los docentes en los métodos de
juego y la presión de los estándares académicos
rigurosos (Alberto y Palomino, 2022). Exige
estrategias pedagógicas que promuevan el
aprendizaje dinámico. Se ha demostrado que los
juegos interactivos son eficaces para mejorar la
retención del aprendizaje, especialmente en
matemáticas, que es una materia compleja. El
propósito de este estudio fue evaluar estrategias
de juegos digitales para el rendimiento de
aprendizaje en matemáticas (Juárez y López,
2025). De acuerdo con el modelo teórico de
(Candela, 2021) en su estudio “Actividades
lúdicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje
de los estudiantes de la básica superior”
encontradas se tienen: la cognitiva,
comunicativa y socioafectiva.
La cognitiva es el conjunto de procesos
mentales que intervienen dentro del
procesamiento, aplicación del conocimiento y
alanceamiento, Incluye las capacidades como
percepción, atención, la comprensión, el
razonamiento y la memoria. Con respecto a las
actividades lúdicas, esta dimensión se fortalece
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por las experiencias que estimulan el
pensamiento crítico y el nuevo aprendizaje
(Candela, 2021). La comunicativa es una
habilidad humana que se aborda desde el
proceso educativo, que permite que se expresen
las ideas, pensamientos, conocimientos y
opiniones de forma oral, escrita o gestual.
Además, favorece la interacción de la
formación de los individuos (Candela, 2021).
La socioafectiva se relaciona con el desarrollo
emocional y las relaciones interpersonales que
establecen las personas con referencia a su
entorno social. Tiene en cuenta aspectos como
la autoestima, auto control, la motivación, y la
capacidad de trabajar en equipos. De esta
manera, en las actividades lúdicas favorece la
dimensión al crear espacios de interacción en
los que los alumnos aprendan a respetar a los
demás (Candela, 2021). La teoría del juego de
Jean Piaget en 1962, citada por Peñaloza
(2024), sostiene que el uso del juego como
recurso educativo favorece así el desarrollo de
sus capacidades de razonamiento, integrando
alegría, aprendizaje, razón y emoción en un
proceso complementario. Además de su
importancia teórica y metodológica, el enfoque
utilizado también ofrece una sólida
aplicabilidad práctica basada en la teoría de
juegos de Jean Piaget. Según esta teoría, el
juego es un elemento esencial del desarrollo
cognitivo porque promueve un
aprendizaje activo y significativo en los niños.
La teoría del aprendizaje por descubrimiento de
Jerome Bruner 1961, citada por (2024), sostiene
que los estudiantes construyen sus
conocimientos con la motivación intrínseca,
considerando el dominio del conocimiento por
el seguimiento de algunas reglas. Estas se dan
por el descubrimiento guiado y el libre
descubrimiento. Es decir, en primera instancia,
el docente es quien orienta el proceso brindando
el problema y las herramientas necesarias,
mientras que, en el segundo caso, la
responsabilidad pasa a manos del estudiante.
La teoría del aprendizaje experiencial de David
Kolb en 1984, citada por Anzules (2024),
plantea que el individuo aprende de forma
cíclica por medio de la experiencia concreta, la
conceptualización abstracta, la observación
reflexiva y la experimentación actica. Es decir,
cada persona interactúa con cuatro estilos de
aprendizaje referentes, determinados de
acuerdo con el entorno o la personalidad. El
ámbito social el estudio tiene relevancia social
dado que busca el fortalecimiento de los
procesos de aprendizaje de los estudiantes de
quinto año, por medio de la comprensión de la
relación de la neuroeducación y las actividades
lúdicas. En la actualidad, el sistema educativo
tiene desafíos con relación a la participación
estudiantil, por lo que se requiere de estrategias
innovadoras (Alberto y Palomino, 2022).
En el ámbito pedagógica, el estudio es esencial
debido a que permitirá la comprensión de la
neuroeducación y las actividades lúdicas que
favorecen los procesos de enseñanza y
aprendizaje en el contexto escolar. Los
resultados servirán como referencia para que los
docentes diseñen las estrategias metodológicas
orientadas a la motivación, fortalecimiento de la
memoria y la participación de los estudiantes.
De acuerdo con (Freire y Torres, 2025), la
neuroeducación permite la vinculación de los
hallazgos de la neurociencia con la práctica del
profesor, lo que favorece las experiencias de
aprendizaje emocionalmente significativas y
más eficientes. La utilidad práctica permitirá
proporcionar la información que será utilizada
por las autoridades y docentes para el
fortalecimiento de las estrategias aplicadas en el
aula. Lo que permite la identificación de la
importancia de la incorporación de actividades
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lúdicas como las herramientas metodológicas
para favorecer la construcción del aprendizaje
significativo. Las estrategias lúdicas bien
planeadas favorecen la interacción práctica,
social, la motivación y el rendimiento
académico, en especial en los contextos en el
que predominan las metodologías tradicionales
(Junco y García, 2024). El estudio posee
pertinencia dado que responde a las necesidades
actuales del sistema educativo, considerando
metodologías innovadoras y evidencias
científicas. La investigación permitirá que se
amplie el conocimiento existente acerca de la
relación de la neuroeducación y las actividades
lúdicas en los estudiantes de Educación General
Básica. La pertinencia se sustenta bajo el
creciente interés por integrar los aportes de la
neurociencia en la educación y el juego como el
recurso pedagógico para la promoción de
aprendizajes activos (Taco, 2023).
Materiales y Métodos
El tipo de investigación es aplicada, dado que
busca la generalización de los conocimientos
sobre la comprensión de la relación de la
neuroeducación y las actividades lúdicas, para
aportar información útil en el fortalecimiento
del proceso de enseñanza- aprendizaje en los
estudiantes de quinto año de Educación General
Básica. Desde la lógica metodológica, el
enfoque de la investigación consiste en
cuantitativo, dado que permite la recolección de
los datos numéricos por medio de los
instrumentos estructurados para la medición de
las variables neuroeducación y las actividades
lúdicas. Luego, los datos se analizan para los
procedimientos estadísticos que determinen la
existencia o no de ambas variables. Con
respecto al diseño, es no experimental, dado que
las variables del estudio son visualizadas en el
contexto natural sin la manipulación deliberada
por parte del investigador. La información se
obtiene de forma directa de los estudiantes, tal
cual se presenta en la realidad educativa. La
investigación tiene un alcance correlacional
asociativo, dado que busca el grado de relación
de la neuroeducación y las actividades lúdicas
dentro de los estudiantes de quinto año de
Educación General Básica. La determinación de
la población permite focalizar el estudio dentro
de un grupo con experiencias afines.
En lo referido a la universalidad investigativa,
la población se conforma por 31 estudiantes de
quinto año de Educación General Básica de la
Institución Educativa Segundo Torres de la
ciudad de Quito, seleccionada para el estudio en
el periodo lectivo 2026. Debido a que
corresponden al mismo nivel educativo y
participan dentro del entorno pedagógico
comparable. La delimitación poblacional
permite que se focalice el estudio dentro de un
grupo con experiencias afines, dentro del
contexto de la neuroeducación y las actividades
lúdicas. Bajo estos aspectos, la muestra está
conformada por 29 estudiantes, que constituyen
la unidad de análisis del estudio. La selección
del grupo responde a los criterios de
accesibilidad, disponibilidad y correspondencia
con los propósitos investigativos, considerando
que el número pueda ser manejable y suficiente
para el análisis relacional descrito. De esta
manera los hallazgos del estudio se basan en
datos específicos brindados por alumnos que sí
responden sobre el tema de estudio.
El tipo de muestreo es no probabilístico por
conveniencia, lo que permite que la selección se
realice de acuerdo con la accesibilidad y
disponibilidad. Es decir, se calcula el tamaño de
la muestra y se escoge directamente el número
de estudiantes con características similares
requeridas para el estudio. La técnica de
recolección de la información es la encuesta,
que se aplica a los estudiantes de quinto año,
permitiendo recoger la información acerca de la
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neuroeducación y las actividades lúdicas, por
medio de respuestas organizadas y definidas.
Con respecto al instrumento de recolección de
los datos, se emplea un cuestionario
estructurado, organizado de acuerdo con 2 ítems
por indicador, lo que permite completar 12
ítems y un total de 24 preguntas. Se utiliza la
escala de Likert con los niveles de puntos:
Siempre (1), casi siempre (2), a veces (3), casi
nunca (4) y nunca (5). La validez del contenido
se determina por medio del juicio de expertos y
la confiabilidad se establece por medio del
coeficiente de alfa de Cronbach.
Dentro de confiabilidad, el documento tiene un
plano ético debido al consentimiento
informado, considerando la aceptación libre y
consciente de la participación. Cada estudiante
recibe la información clara del objetivo del
estudio y el carácter investigativo y académico
de la información, con la finalidad de evitar
posibles riesgos directos o participación
involuntaria. La validación de los instrumentos
está establecida por el juicio de 3 expertos en
educación e investigación científicas, que serán
los encargados de evaluar la claridad,
coherencia, pertinencia y relevancia de cada
ítem presentado. Además, se relación al aprueba
de normalidad y se determinará la prueba de
correlación pertinente de acuerdo con el
contexto de estudio. En referencia al rigor
científico, el instrumento ha sido sometido al
coeficiente de Alfa de Cronbach, en el que se ha
establecido un índice de 0,943, lo que determina
que, en base a los rangos establecidos por
Hernández (2010); existe una confiabilidad
aceptable. Debido a que el resultado supera el
valor mínimo de 0,70, se considera que el
instrumento es confiable para la recolección y
análisis de los datos de la investigación. Del
mismo modo, se realizó la prueba de
normalidad en donde: la prueba evidenció un
estadístico de 0,931 y un nivel de significancia
de 0,057. Debido a que el valor de significancia
es superior a 0,05, se concluye que los datos
presentan una distribución normal. Siendo
posible emplear pruebas estadísticas
paramétricas, en inherencia a ello, se emplea la
prueba de correlación de Pearson.
Resultados y Discusión
Se presenta valoración la relación entre la
dimensión atención y las actividades lúdicas en
la unidad de análisis. A continuación, se
muestra una tabla ejemplo (ver tabla 1):
Tabla 1. Relación entre la dimensión atención y las actividades lúdicas en la unidad de análisis.
Correlaciones
Atención
Cognitiva
Atención
Correlación de Pearson
1
0,804
Sig. (bilateral)
0,000
N
29
29
Actividades lúdicas
Correlación de Pearson
0,804
1
Sig. (bilateral)
0,000
N
29
29
Nota: **La correlación es significativa en el nivel de 0,01 (bilateral)
Fuente: Elaboración propia.
La prueba de correlación de Pearson permitió
determinar la relación entre la dimensión
atención y la variable actividades lúdicas,
obteniendo un coeficiente de correlación de r =
0,804, con un nivel de significancia de p =
0,000. De acuerdo con el criterio de
interpretación, existe una correlación positiva
alta y estadísticamente significativa entre ambas
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dimensiones. Esto demuestra que un mayor
nivel de atención está relacionado con los
mejores resultados en la variable actividad
lúdica de los estudiantes parte del estudio. En
otras palabras, mientras el estudiante posea un
incremento de la concentración y enfoque para
la neuroeducación sus actividades lúdicas se
potenciarán, mientras que si decrece los
primeros factores también reducirá sus
actividades lúdicas. Los resultados
evidenciaron una correlación positiva muy
elevada de la dimensión atención y la variable
actividades lúdicas, indicando un coeficiente de
Pearson de r=0,804 y el nivel de significancia
de p= 0,000, el cual demuestra que se tiene una
relación significativa de las variables. Esta
información coincide con la investigación de
Moncayo y Galarza (2021), quienes afirman
que la aplicación de las actividades lúdicas
favorece el fortalecimiento de la atención y la
concentración en los infantes, dado que
producen espacios de aprendizaje dinámicos y
motivadores que aumentan la participación. De
manera similar, los resultados se relacionan con
la investigación de Cando y Pazmiño (2023),
quienes demuestran que las prácticas lúdicas
tienen influencia favorable dentro de la
concentración de los estudiantes, destacando
que el juego es una estrategia que permite tener
el interés, mejorando los procesos cognitivos
vinculados con la atención. A la vez, guarda
concordancia con el estudio de Román y
Chamorro (2024), quienes comprueban que la
estrategia lúdica contribuye al desarrollo de la
atención en los estudiantes, demostrando que
las actividades basadas en el juego contribuyen
al fortalecimiento de las habilidades cognitivas
necesarias en el aprendizaje. Bajo este sentido,
los resultados obtenidos dentro de la
investigación confirman que las actividades
lúdicas se relacionan de forma significativa con
el desarrollo de la atención en los sujetos
analizados. A la vez, se evaluó el
relacionamiento entre la dimensión la emoción
y las actividades lúdicas en el objeto de estudio
Tabla 2. Relación entre la dimensión atención y las actividades lúdicas en la unidad de análisis.
Correlaciones
Emoción
Socioafectiva
Emoción
Correlación de Pearson
1
0,769
Sig. (bilateral)
0,000
N
29
29
Actividades lúdicas
Correlación de Pearson
0,769
1
Sig. (bilateral)
0,000
N
29
29
Nota: **La correlación es significativa en el nivel de 0,01 (bilateral)
Fuente: Elaboración propia.
Por medio de la prueba de correlación de
Pearson, se determinó el relacionamiento de la
dimensión emoción y la variable actividades
lúdicas, con un coeficiente de r = 0,769.
Además, el nivel de significancia obtenido fue
p = 0,000< 0,01, evidenciando que la relación
es estadísticamente significativa. De esta
manera, los resultados evidencian una
correlación positiva muy alta y significativa,
demostrando que mayores niveles de desarrollo
emocional se relacionan con mejores niveles de
actividades lúdicas en los participantes
evaluados. Dicho de otro modo, mientras el
estudiante posea un incremento de la regulación
emocional y motivación para la neuroeducación
su actividad lúdica se potenciará, mientras que
si decrece los primeros factores también
reducirá su actividad lúdica. Los resultados
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mostraron una correlación positiva alta de la
dimensión emoción y la variable actividades
lúdicas, bajo el coeficiente de correlación de
Pearson de r= 0,769 y el nivel de significancia
de p = 0,000, lo que indica la existencia de una
relación estadísticamente significativa de las
variables.
Estos resultados demuestran con la
investigación de Merchan y Henríquez (2025),
quienes mencionan que la aplicación de las
actividades lúdicas contribuye con la
inteligencia emocional de los estudiantes, dado
que el juego propicia los espacios de
interacción, la expresión de los sentimientos y
el fortalecimiento de las habilidades
socioemocionales. A su vez, los resultados
tienen relación con la investigación de
Guapulema (2024), quien deduce que las
actividades lúdicas ayudan al desarrollo de la
inteligencia emocional, fortaleciendo los
aspectos como la autorregulación, el
autoconocimiento, la empatía y las relaciones
interpersonales. Bajo este contexto, la
correlación obtenida en el presente estudio
confirma que la actividad basada en el juego es
una estrategia que favorece la expresión
emocional y la construcción de los vínculos
positivos en el contexto educativo.
De manera similar, los hallazgos coinciden con
el estudio de Campuzano (2024), que destaca
que las actividades lúdicas inciden de forma
favorable en el estado emocional de los niños
con la promoción de la motivación, bienestar
socioafectivos y participación. Por ello, los
resultados obtenidos del estudio permiten
afirmar que las actividades lúdicas poseen una
relación significativa con la dimensión
emoción, lo que evidencia que el juego es un
recurso pedagógico que ayuda al desarrollo
emocional y socioafectivo de la unidad de
análisis. Además, se presentó la medición de la
correlación de la curiosidad y las actividades
lúdicas en los sujetos estudiados
Tabla 3. Correlación de la dimensión curiosidad y la variable actividades lúdicas.
Curiosidad
Comunicativa
1
0,741
0,000
29
29
0,741
1
0,000
29
29
Nota: **La correlación es significativa en el nivel de 0,01 (bilateral)
Fuente: Elaboración propia.
La aplicación del coeficiente de correlación de
Pearson permitió determinar la relación entre la
dimensión Curiosidad y la dimensión
Comunicativa, obteniendo un valor de r=0,741
y una significancia de p<0,05. Los resultados
evidencian una correlación positiva alta y
significativa, lo que indica que mayores niveles
de curiosidad se relacionan con un mayor
desarrollo de las actividades lúdicas en los
participantes evaluados. Es decir, mientras el
estudiante posea un incremento del interés por
aprender y la exploración en la neuroeducación
sus actividades lúdicas se potenciarán, mientras
que si decrece los primeros factores también
reducirá su actividad lúdica. Los resultados
evidencian una correlación alta de la dimensión
curiosidad y la variable actividades lúdicas,
bajo el coeficiente de Pearson r = 0,741 y el
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nivel de significancia de p = 0,000,
demostrando que se tiene una relación
estadística entre las variables. Esta información
coincide con el estudio de Candela (2020),
quien demostró que las actividades lúdicas
contribuyen al proceso de enseñanza-
aprendizaje al producir espacios motivadores
para estimular el interés hacia nuevos
conocimientos por parte de los estudiantes. Bajo
este contexto, los hallazgos del estudio
evidencian que las experiencias lúdicas
fortalecen la curiosidad, promoviendo los
ambientes en los cuales los sujetos construyen
aprendizajes de forma activa.
A la vez, los resultados guardan relación con la
investigación de Piedra (2020), quien señala
que las actividades lúdicas ayudan al desarrollo
de la creatividad, el aprendizaje significativo y
la participación, dado que permiten que los
estudiantes interactúen con su entorno,
desarrollando la iniciativa propia. Esta
afirmación se vincula con la correlación
obtenida en la presente investigación, debido a
que la utilización de actividades lúdicas está
asociada con mayores niveles de curiosidad y
búsqueda de información. De manera similar,
los resultados coinciden con el estudio de
Abdelghani y Sauzéon (2024), que muestra que
los ambientes interactivos contribuyen a las
conductas relacionadas con la curiosidad, la
formulación de las preguntas, la exploración y
la participación en las tareas de aprendizaje.
Por ello, los resultados obtenidos permitirán
afirmar que las actividades lúdicas son una
estrategia que ayuda al desarrollo de la
curiosidad, debido a que proporcionan
experiencias dinámicas e interactivas que
incentivan el interés y la exploración por
aprender en la unidad de estudio. Por último, se
determinó la correlación de la neuroeducación y
las actividades lúdicas en estudiantes de quinto
año de educación general básica de la Unidad
Educativa Segundo Torres, Quito 2026.
Figura 1: Diagrama de dispersión
Fuente: Elaboración propia
Mediante la aplicación del coeficiente de
correlación de Pearson se determinó la relación
entre la variable Neuroeducación y la variable
Actividades lúdicas, obteniendo un coeficiente
de r=0,920 con una significancia de p<0,05. Los
resultados evidencian una correlación positiva
muy alta y significativa, lo que indica que un
mayor nivel de aplicación de estrategias
basadas en neuroeducación se relaciona con
mejores niveles de actividades lúdicas en los
participantes evaluados. En otras palabras,
cuando los estudiantes acrecientan su atención,
emoción y curiosidad, también incrementa el
nivel cognitivo, comunicativo y socioafectivo,
por lo contrario si decrecen los primeros
factores también se reducirán los segundos,
según esta premisa: se acepta la hipótesis
investigativa en donde existe correlación
significativa entre la neuroeducación y las
actividades lúdicas en estudiantes de quinto año
de educación general básica de la Unidad
Educativa Segundo Torres de la ciudad de
Quito, 2026. Los resultados evidenciaron una
correlación positiva muy alta de la dimensión
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atención y la variable actividades lúdicas con r
= 0,804. Estos resultados coinciden con la
investigación de Delgado y Flores (2025),
quienes, por medio de un diseño
cuasiexperimental, comprobaron que la
aplicación de estrategias neuro educativas
mejora las actividades, así como la atención y
memoria del trabajo. La correlación positiva
alta de la dimensión emoción y la variable
actividad lúdica con r =0,769, indican que una
adecuada regulación emocional y motivación
favorece las actividades lúdicas. Estos
resultados son consistentes con lo mostrado por
Ruiz (2025), quien reporta que la integración de
la neuroeducación por medio de actividades
experienciales aumenta la participación y
mejora el clima emocional como parte lúdica en
el aula.
La existencia de correlación positiva muy alta
de la dimensión curiosidad y la dimensión
actividad lúdica con r=0,741 evidencia el
interés por la dimensión cognitiva,
comunicativa y socioafectiva parte de las
actividades lúdica. Lo que coincide con
Schapochnik (2023), que desarrolla la
propuesta de intervención con orientación al
fortalecimiento de las habilidades lingüísticas,
emocionales y cognitivas por actividades
estructuradas de crecimiento comunicativo. La
correlación positiva muy alta de la
neuroeducación y las actividades lúdicas
(r=0,920; p<0,05), confirma que la aplicación
de estrategias neuroeducativas están
relacionadas con las actividades lúdicas. Este
resultado coindice con Menéndez y Constante
(2025), que demuestra que el estudio
cuasiexperimental, que las estrategias
neuroeducativas de actividades lúdicas y
multisensoriales producen mejoras en el
aprendizaje de los estudiantes de educación
básica. En este sentido, los hallazgos del estudio
respaldan la evidencia mostrada por dichos
autores, indicando que las actividades lúdicas
cuando se sustentan en los principios
neuroeducativos son una estrategia eficaz para
la potenciación del aprendizaje y
favorecimiento del desarrollo integral de los
estudiantes.
Conclusiones
En referencia al objetivo específico 1, se
determina que: la dimensión atención se
relaciona con la variable actividades lúdicas en
un margen de r =0,804, con una significancia de
p=0,000 ;0,01, obteniendo una correlación
positiva muy alta, evidencia que a mayor
concentración y enfoque será mayor las
actividades lúdicas.Con relación al objetivo
específico 2, se determina que: la dimensión
emoción se relaciona con la variable actividades
lúdicas en un margen de r =0,769, con una
significancia de p=0,000 ;0,01, obteniendo una
correlación positiva muy alta, evidencia que a
mayor regulación emocional y motivación
mayor será las actividades lúdicas. En
referencia al objetivo específico 3, se determina
que: la dimensión curiosidad se relaciona con la
variable actividades lúdicas en un margen de r
=0,741, con una significancia de p=0,000 ;0,01,
obteniendo una correlación positiva muy alta,
evidencia que a mayor interés y exploración
mayor será las actividades lúdicas. Con respecto
al objetivo general, se determina que: la
variable neuroeducación se relaciona con la
variable actividades lúdicas, con un coeficiente
r=0,920 y una significancia de p<0,05. Lo que
implica que si se potencia la atención, emoción
y curiosidad también crece la dimensión
cognitiva, comunicativa y socioafectiva.
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