Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7.2
Edición Especial UTEQ 2026
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EL APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA
COOPERATIVE LEARNING AS A STRATEGY TO IMPROVE ACADEMIC
PERFORMANCE IN BASIC EDUCATION STUDENTS
Autores: ¹Madeline María Alvia Rodríguez, ²Briggitte Estefania Pinto Ayala, ³Wendy Dayana
Fernández Alava y
4
Jenniffer Dayana Carranza Mata.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-8309-000X
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-2895-8053
³ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-2055-0803
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-8062-0490
¹E-mail de contacto: malviar@uteq.edu.ec
²E-mail de contacto: bpintoa@uteq.edu.ec
³E-mail de contacto: wfernandeza@uteq.edu.ec
4
E-mail de contacto: jcarranzam3@uteq.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Técnica Estatal de Quevedo, (Ecuador).
Artículo recibido: 13 de Julio del 2026.
Artículo revisado: 13 de Julio del 2026.
Artículo aprobado: 13 de Julio del 2026.
¹Estudiante de la carrera de Educación Básica de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo, (Ecuador).
²Licenciada en Ciencias de la Educación, egresada de la Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador). Cuenta con experiencia laboral
en docencia universitaria, investigación educativa y formación de profesionales en educación. Magíster en Métodos de Investigación en
Educación, egresada de la Universidad Internacional de La Rioja (España). Magíster en Educación Básica e Inteligencia Artificial,
egresada de la Universidad Estatal de Milagro (Ecuador). Maestrante en Educación Inicial, Universidad Casa Grande (Ecuador). Doctora
en Ciencias de la Educación, egresada de la Universidad César Vallejo (Perú). Especialidad en Investigación Cualitativa, Florida Global
University.
³Estudiante de la carrera de Educación Básica de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo, (Ecuador).
4
Estudiante de la carrera de Educación Básica de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo, (Ecuador).
Resumen
El objetivo de este estudio fue determinar si
existe una base científica para la relación entre
el aprendizaje colaborativo y el rendimiento
académico en aulas híbridas. Específicamente,
el estudio buscó destacar el marco teórico, las
técnicas ampliamente utilizadas y los hallazgos
documentados en la literatura científica
pertinente. El estudio se basó en una revisión
sistemática de la literatura, empleando un
enfoque que combina la visión general y el
análisis. PRISM, Google Scholar, Redalyc,
Dialnet, Scopus. Se incluyeron publicaciones en
español e inglés del periodo 2021-2026. Tras
aplicar los criterios de inclusión y exclusión, se
analizaron 15 artículos. Los resultados
muestran que el aprendizaje colaborativo
mejora el rendimiento académico al aumentar la
comprensión de los contenidos, la motivación y
la participación activa, además de desarrollar
habilidades sociales, comunicativas y
cognitivas. En conclusión, el aprendizaje
semipresencial lo cual favorece y da mención a
una estrategia docente eficaz para mejorar el
rendimiento académico en la educación
superior; por consiguiente, su implementación
en la práctica pedagógica representa un enfoque
integral del desarrollo pedagógico: una
pedagogía eficaz, inclusiva y centrada en el
estudiante.
Palabras clave: Rendimiento escolar,
Aprendizaje cooperativo, Educación
elemental, Métodos pedagógicos, Análisis
sistemático.
Abstract
The objective of this study was to determine if
there is a scientific basis for the relationship
between collaborative learning and academic
performance in hybrid classrooms. Specifically,
the study sought to highlight the theoretical
framework, widely used techniques, and
findings documented in the relevant scientific
literature. The study was based on a systematic
literature review, employing an approach that
combines overview and analysis. PRISM,
Google Scholar, Redalyc, Dialnet, and Scopus
databases were searched. Publications in
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Spanish and English from the period 2021–
2026 were included. After applying the
inclusion and exclusion criteria, 15 articles were
analyzed. The results show that collaborative
learning improves academic performance by
increasing content comprehension, motivation,
and active participation, as well as developing
social, communicative, and cognitive skills. In
conclusion, blended learning is presented as an
effective teaching strategy for improving
academic performance in higher education.
Therefore, its implementation in pedagogical
practice represents a comprehensive approach
to pedagogical development: an effective,
inclusive, and student-centered pedagogy.
Keywords: Academic performance,
Cooperative learning, Elementary
education, Teaching methods, Systematic
analysis.
Sumário
O objetivo deste estudo foi determinar se existe
uma base científica para a relação entre
aprendizagem colaborativa e desempenho
acadêmico em salas de aula híbridas.
Especificamente, o estudo buscou destacar o
arcabouço teórico, as técnicas amplamente
utilizadas e as descobertas documentadas na
literatura científica relevante. O estudo baseou-
se em uma revisão sistemática da literatura,
empregando uma abordagem que combina
visão geral e análise. Foram consultadas as
bases de dados PRISM, Google Scholar,
Redalyc, Dialnet e Scopus. Foram incluídas
publicações em espanhol e inglês do período de
2021 a 2026. Após a aplicação dos critérios de
inclusão e exclusão, 15 artigos foram
analisados. Os resultados mostram que a
aprendizagem colaborativa melhora o
desempenho acadêmico ao aumentar a
compreensão do conteúdo, a motivação e a
participação ativa, bem como ao desenvolver
habilidades sociais, comunicativas e cognitivas.
Em conclusão, o ensino híbrido se apresenta
como uma estratégia de ensino eficaz para
melhorar o desempenho acadêmico no ensino
superior. Portanto, sua implementação na
prática pedagógica representa uma abordagem
abrangente para o desenvolvimento
pedagógico: uma pedagogia eficaz, inclusiva e
centrada no aluno.
Palavras-chave: Desempeño escolar,
Aprendizage cooperativo, Enseñanza
fundamental, Métodos pedagógicos, Análisis
sistemática.
Introducción
Uno de los desafíos globales más significativos
en la educación actual es potenciar las
capacidades de aprendizaje de los estudiantes
mediante métodos de enseñanza innovadores
que respondan a las necesidades del siglo XXI.
La calidad de la educación determina la calidad
de la educación misma, un factor que a su vez
influye en la enseñanza y en el aprendizaje de
los alumnos (Jiménez y Castro, 2024). Sin
embargo, a pesar de los avances en el ámbito
educativo, se siguen utilizando métodos
tradicionales de transmisión de información.
Esto ayuda a los estudiantes a desarrollar su
creatividad, su inteligencia emocional y sus
habilidades de pensamiento crítico (Pérez y
Castillo, 2022).
En tales casos, la creación de redes sociales y de
redes entre pares, así como el intercambio de
información, resulta fundamental para generar
oportunidades de aprendizaje y de
establecimiento de contactos. Ortega y Salinas,
(2023) han demostrado que este enfoque
potencia la creatividad de los estudiantes y
conduce a mejores resultados de aprendizaje.
Asimismo, se ha confirmado que la
coeducación mejora el aprovechamiento
institucional de los alumnos de educación en
´primaria, aspecto esencial del sistema
educativo latinoamericano (Álvarez y Torres,
2022). El rendimiento académico afecta no solo
a los resultados académicos, sino también a
aspectos sociales, como las relaciones sociales,
la motivación y la autoestima de los estudiantes
(Rojas y Paredes, 2022). Por ello, López y
Herrera (2023) demostraron que la colaboración
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tiene efectos positivos en los resultados de
aprendizaje, así como en el compromiso
individual. El aprendizaje colaborativo permite
a estudiantes cooperar en su propio proceso de
aprendizaje, convirtiéndose en participantes
activos y aprendices autónomos (Ramírez y
Gómez, 2023). Se realizo una revisión
sistemática de estudios para ver futuros estudios
cualitativos. Investigaciones realizadas en
América Latina han evidenciado que la
cocreación mejora la alfabetización y el logro
académico (Mendoza y Quispe, 2025; Vargas y
Ríos, 2024). Además, se ha demostrado que
están asociados con el pensamiento crítico
(Fernández & Ruiz, 2024). En este contexto,
investigaciones recientes han demostrado que
las creencias compartidas pueden facilitar el
aprendizaje y el compromiso de los estudiantes
(Cabrera y Soto, 2024). Según Torres y Villacís
(2023), estos hallazgos sugieren que diversos
enfoques pedagógicos especialmente el
aprendizaje activo contribuyen a crear entornos
de aprendizaje centrados en el estudiante.
Asimismo, la enseñanza compartida constituye
una parte esencial del sistema educativo actual
(Sanchez y Morales, 2025; Delgado y Cardenas,
2025). Si bien existe abundante evidencia
científica, las medidas preventivas más eficaces
frente a las dificultades de aprendizaje
particularmente en la educación primaria y en
América Latina aún requieren una atención y
una investigación minuciosas. En este marco, el
estudio tiene como objetivo llevar a cabo y
analizar una evaluación integral para respaldar
el desarrollo curricular, con el fin de fortalecer
el plan de estudios y satisfacer las necesidades
de aprendizaje actuales.
El propósito de este estudio fue analizar las
diferencias en el rendimiento estudiantil entre
los años 2021 y 2026. En este estudio se
emplearon enfoques tanto analíticos como
interpretativos. La selección inicial, la elección
y el análisis son fundamentales en el proceso de
revisión (Castillo y Núñez, 2022). Por ello,
existía un sentido de responsabilidad, así como
la influencia de los demás y el carácter social de
la situación. Se trata de algo significativo: una
alternativa a las etiquetas tradicionales que
facilita la integración de clases. En
consecuencia, este estudio realizará una
contribución adicional a la investigación
existente al destacar la importancia del
aprendizaje a lo largo de la vida y su vínculo
con la educación superior.
Materiales y Métodos
Este estudio empleó una metodología basada en
la revisión de la literatura. Dichos métodos
incluyen el análisis de tendencias identificadas
en la literatura y el análisis de resultados
hallados en bases de datos de investigación
(Hernández y Mendoza, 2022). Los artículos
científicos que estaban relacionados con el
aprendizaje colaborativo y el rendimiento
escolar y fueron publicados en bases de datos
académicas indexadas como Dialnet, Redalyc,
Scopus y Google Académico durante los años
2021 a 2026 constituyeron la población. Se
eligió la muestra a través de un muestreo no
probabilístico intencional, en el que se
escogieron las investigaciones que satisfacían
los criterios de inclusión previamente definidos,
como la validez científica, la pertinencia del
tema y la actualidad (Ramírez y Gómez, 2023).
El estudio, centrado en la evaluación de
métodos de revisión bibliográfica, identificó
directrices basadas en PRISMA (Preferred
Reporting Items for Systematic Reviews and
Meta-Analyses) y estableció métodos
transparentes y viables para la selección de
datos (Núñez, 2022). Se establecieron tres
objetivos para la revisión de la literatura sobre
la relación entre el aprendizaje semipresencial y
el rendimiento académico: (1) analizar los
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factores pedagógicos y contextuales asociados
al aprendizaje semipresencial y al rendimiento
académico; (2) identificar las prácticas de
aprendizaje colaborativo documentadas en la
literatura académica y sus implicaciones para la
práctica investigadora; y (3) establecer una base
de evidencia sobre el impacto del aprendizaje
semipresencial en el rendimiento académico.
Esto brinda la oportunidad de realizar una
evaluación exhaustiva del estado actual del
conocimiento relativo a este método de
aprendizaje específico. La revisión se centró en
estudios relacionados con el aprovechamiento
cooperativo y el rendimiento educativo
publicados en revistas indexadas y disponibles
en línea para obtener información se utilizó
bases de datos reconocidas por su relevancia en
la difusión de sobre información educativa
como Google Académico, Redalyc, Dialnet y
Scopus se seleccionaron debido a su amplia
cobertura temática, calidad de información y
acceso a investigaciones nacionales e
internacionales. Para optimizar el proceso de
búsqueda, se consultaron los campos de título,
resúmenes y palabras claves, se consideró
investigaciones publicadas en español e inglés
debido que concentran una parte importante de
información para el estudio. Después de ser
valorados los 1200 estudios recopilados de las
bases de datos antes mencionadas, procedió a
una revisión manual de la literatura totalmente
rigurosa para el proceso de criterio de inclusión
y exclusión con el propósito de garantizar la
relevancia y calidad de la información
analizada.
Tabla 1. Criterios de inclusión y exclusión.
Criterio
Inclusión
Exclusión
Tipo de publicación
Artículos publicados en revistas científicas
indexadas.
Documentos no indexados, tesis, ensayos, editoriales y actas de
congresos.
Diseño de estudio
Estudios empíricos y revisiones sistemáticas
relacionados con la temática.
Estudios teóricos sin evidencia científica, revisiones narrativas y
documentos de opinión.
Ámbito de investigación
Investigaciones desarrolladas en contextos
educativos.
Estudios realizados en ámbitos no educativos o sin relación con el
proceso.
Idioma
Publicaciones en español o inglés
publicadas.
Publicaciones en otros idiomas.
Fuente: Elaboración propia.
Figura 1. Diagrama de flujo del PRISMA
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No se tomaron en cuenta 50 estudios quedando
1150 documentos para analizar. Asimismo, se
establecieron criterios de inclusión tales como:
artículos publicados en revistas indexadas,
estudios empíricos o revisiones sistemáticas,
investigaciones desarrolladas en el ámbito
educativo y publicaciones en español o inglés.
Se excluyeron estudios duplicados, documentos
sin revisión por pares y aquellos que no
guardaban relación directa con las variables de
estudio (Vargas y Ríos, 2024). Se excluyeron
aquellos estudios que no mantenían relación
con el tipo de publicación, diseño de estudio,
ámbito de investigación, idioma, así que con la
aplicación de estos criterios se seleccionó
estudios relevantes. Tras identificar 1.150
registros a partir de los criterios de elegibilidad,
se llevó a cabo un proceso de selección
revisando títulos, resúmenes y palabras clave,
aplicando criterios de inclusión y exclusión e
identificando aquellos registros que no
aportaban información relevante sobre los
estudios. Como resultado de esta evaluación
preliminar, se descartaron 1135 documentos por
no ajustarse a los requisitos definidos, ya sea
por la temática abordada, el idioma de
publicación, el contexto que se realizó y el tipo
de publicación, tras la selección se conservaron
15 artículos para su análisis detallado. Esto
permitió organizar y sintetizar la evidencia
disponible acerca de las variables de
aprendizaje cooperativo y rendimiento
académico. Se implemento el análisis de temas
de contenido como técnica principal de análisis
y posibilitó la detección de tendencias, patrones
y conexiones entre las variables estudiadas. Los
datos recolectados fueron clasificados de
acuerdo con su temática, lo que hizo más
sencilla la interpretación y síntesis de los
resultados (López & Herrera, 2023).
Tabla 2. Matriz de categorización de resultados.
Fuente. Elaboración propia.
Resultados y Discusión
Esta matriz de extracción de datos comprendía
estudios seleccionados para una revisión
sistemática sobre el aprendizaje colaborativo
como idea de aprovechamiento para mejorar el
rendimiento académico; los artículos se
organizan según aspectos como el título, la
metodología, las conclusiones y la autoría. Este
proceso facilita la recuperación de datos
relevantes para el tema de investigación,
permitiendo la matriz misma comparar
perspectivas y desarrollar categorías analíticas
para la posterior síntesis de los resultados.
Diversos estudios señalan que el aprendizaje
colaborativo se fundamenta en teorías y
supuestos que explican su impacto en el
aprendizaje. Vygotsky (2022) respalda la idea
de que la interacción social fomenta el
desarrollo cognitivo mediante la interacción
entre pares, mientras que Pérez y Castillo
(2022) destacan que este enfoque se basa en
principios como la justicia social y la
responsabilidad personal. Asimismo, Ortega y
Salinas (2023) sostuvieron que la colaboración
potencia el aprendizaje al facilitar el
pensamiento colaborativo y la resolución de
problemas.
Categoría
Subcategoría
Códigos
Aprendizaje
cooperativo
Interdependencia positiva
Trabajo en equipo, colaboración entre pares, apoyo mutuo, logro de objetivos comunes.
Interacción promotora
Participación activa, comunicación efectiva, intercambio de ideas, resolución.
Responsabilidad individual
Cumplimiento de tareas, compromiso personal, aporte individual al grupo, autonomía en el
aprendizaje
Rendimiento
académico
Logro de aprendizajes
Comprensión de contenidos, adquisición de conocimientos, desarrollo de competencias.
Desempeño escolar
Calificaciones, resultados de evaluaciones, rendimiento en asignaturas.
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Tabla 3. Matriz de extracción de datos
Objetivo
Metodología
Técnicas e
instrumentos
Resultados principales
Conclusiones
Analizar la relación entre
el aprendizaje cooperativo
y el rendimiento
académico en educación
primaria.
Cuantitativa,
diseño cuasi
experimental.
Pruebas de
rendimiento y
observación en
aula.
El aprendizaje cooperativo
incrementó
significativamente el
rendimiento académico y la
participación estudiantil.
La cooperación constituye
una estrategia eficaz para
mejorar el desempeño
académico.
Identificar estrategias
colaborativas y su impacto
en el aprendizaje.
Cuantitativa
descriptiva.
Cuestionarios y
registros de
desempeño.
Las actividades grupales
favorecieron la comprensión,
la interacción y los logros
académicos.
Las estrategias
colaborativas fortalecen el
aprendizaje y el
rendimiento escolar.
Fundamentar teóricamente
el aprendizaje cooperativo
como herramienta
didáctica.
Investigación
documental.
Revisión
bibliográfica.
Se describen principios,
características y beneficios
del aprendizaje cooperativo.
El aprendizaje cooperativo
posee sólidos fundamentos
pedagógicos que respaldan
su implementación.
Analizar estrategias
pedagógicas basadas en
aprendizaje colaborativo.
Revisión
documental.
Análisis de
literatura
científica.
Se identifican estrategias
como trabajo en equipo,
tutoría entre pares y
resolución conjunta de
problemas.
Las estrategias
colaborativas favorecen el
rendimiento académico
cuando son correctamente
planificadas.
Analizar el aprendizaje
colaborativo en línea.
Cuantitativa.
Encuestas y
análisis de
participación
virtual.
La cooperación virtual
favoreció el compromiso y el
desempeño académico.
El aprendizaje colaborativo
mantiene su efectividad en
ambientes digitales.
Evaluar la relación entre
aprendizaje activo y
rendimiento académico.
Cuasi
experimental.
Pruebas
académicas y
cuestionarios.
El trabajo cooperativo dentro
de metodologías activas
incrementó el rendimiento de
los estudiantes.
Las metodologías activas
sustentadas en cooperación
mejoran el aprendizaje.
Analizar el impacto de
metodologías activas en
América Latina.
Revisión
sistemática.
Revisión
documental.
Las investigaciones muestran
mejoras constantes del
rendimiento mediante
estrategias cooperativas.
El aprendizaje cooperativo
constituye una metodología
efectiva en diversos
contextos educativos.
Analizar la innovación
educativa mediante
aprendizaje colaborativo.
Mixta.
Encuestas,
entrevistas y
observación.
La colaboración fortaleció
competencias académicas y
sociales.
La innovación educativa
requiere incorporar
estrategias cooperativas
permanentes.
Examinar el trabajo en
equipo como estrategia
para desarrollar
competencias.
Cuantitativa.
Cuestionarios y
rúbricas.
El trabajo cooperativo
fortaleció competencias
académicas y sociales.
La cooperación favorece el
aprendizaje integral del
estudiante.
Analizar el aprendizaje
cooperativo en contextos
escolares vulnerables.
Mixta.
Entrevistas,
observación y
pruebas
académicas.
Se evidenciaron mejoras en
el rendimiento y en la
integración social.
El aprendizaje cooperativo
reduce brechas educativas y
mejora los resultados
académicos.
Evaluar el impacto del
aprendizaje colaborativo
en estudiantes peruanos.
Cuasi
experimental.
Pruebas de
rendimiento y
cuestionarios.
Los estudiantes que
trabajaron cooperativamente
obtuvieron mejores
calificaciones.
El aprendizaje colaborativo
influye de manera positiva
en el rendimiento
académico.
Analizar la relación entre
aprendizaje significativo y
trabajo cooperativo.
Cualitativa.
Entrevistas y
análisis
documental.
El trabajo cooperativo
favoreció aprendizajes
significativos mediante la
interacción entre pares.
La cooperación fortalece la
construcción activa del
conocimiento.
Analizar el aprendizaje
cooperativo y el desarrollo
de habilidades sociales.
Cuantitativa.
Escalas de
habilidades
sociales y
observación.
Mejoraron la comunicación,
el liderazgo y el trabajo en
equipo, repercutiendo en el
desempeño escolar.
Las habilidades sociales
potencian los beneficios del
aprendizaje cooperativo.
Analizar la relación entre
aprendizaje cooperativo y
motivación escolar.
Cuantitativa
correlacional.
Cuestionarios de
motivación y
rendimiento.
El aprendizaje cooperativo
incrementó la motivación y
el compromiso académico.
La motivación favorece
mejores resultados cuando
se trabaja
cooperativamente.
Explicar los fundamentos
teóricos del aprendizaje
mediante la interacción
social.
Obra teórica.
Análisis
conceptual.
La interacción entre pares y
la mediación social
favorecen el desarrollo
cognitivo.
Constituye uno de los
principales fundamentos
teóricos del aprendizaje
cooperativo.
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados demostraron que el rendimiento
académico mejoró cuando se implementó el
aprendizaje colaborativo siguiendo pautas
claramente definidas. Investigaciones
realizadas por López y Martínez (2024), Rojas
y Paredes (2022) y Sánchez y Morales (2025)
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hallaron que este enfoque fomenta no solo la
adquisición de conocimientos, sino también la
interacción social, la comunicación y las
habilidades de pensamiento crítico, aspectos
todos ellos importantes para el aprendizaje.
Diversos estudios han demostrado que el
aprendizaje colaborativo es una vía eficaz para
potenciar el aprendizaje mediante la
cooperación y el desarrollo. Las mejores
estrategias de aprendizaje cooperativo incluyen
el trabajo intergrupal, el aprendizaje entre pares,
las soluciones cooperativas, los grupos de
discusión, el aprendizaje cooperativo en línea y
el trabajo colaborativo. Álvarez y Torres
(2022), Ramírez y Gómez (2023), Espinoza
(2023) y los modelos de motivación intrínseca
de Vargas y Ríos (2024). El uso de métodos de
investigación cualitativa contribuye
significativamente a mejorar el proceso de
aprendizaje, ya que las investigaciones de
Domínguez y Pérez (2024), Fernández y Ruiz
(2024), Mendoza et al. (2024) demuestran un
mayor aprendizaje, una comprensión más
profunda. Siguiendo la teoría de Vygotsky
(2022), según la cual el aprendizaje consiste en
la interacción social y la colaboración entre
estudiantes, los resultados mostraron que la
participación activa durante el trabajo
colaborativo y el intercambio de conocimientos
favorecieron la construcción de un aprendizaje
significativo, tal como se reflejó en la mejora
académica.
La recepción mixta conlleva el contacto con
gases, cuásares y potasio. Esto concuerda con la
postura de Bandura (2022) de que el aprendizaje
se produce mediante la autoeficacia y la
interacción social; por su parte, Nasgi respalda
la teoría social, centrada en la formación de la
autoestima, un proceso considerado un aspecto
clave. Además, la evidencia sugiere que
estrategias como la colaboración, la
participación y la retroalimentación positiva
pueden ser más eficaces que las estrategias
tradicionales centradas en el docente. Esto está
respaldado por Perez y Castillo (2022), quienes
identificaron el aprendizaje activo como una
estrategia pedagógica que es capaz de fomentar
dicho aprendizaje y la participación de los
estudiantes; ello indica que las dinámicas de
colaboración eficaces pueden favorecer el logro
de objetivos académicos y el desarrollo de
estrategias sociales.
De igual manera, la implementación continua
de estrategias cooperativas produce
incrementos en las calificaciones, la
participación y el compromiso estudiantil en
distintos contextos educativos. En concordancia
esta Álvarez & Torres (2022) quien
demostraron que los estudiantes que participan
en actividades cooperativas alcanzaron un
rendimiento académico superior en
comparación con aquellos que emplearon
metodologías tradicionales, esto constituye que
una estrategia es eficaz para mejorar el
rendimiento cuando hay una adecuada
planificación. En síntesis, la sistematización de
los estudios revisados demuestra que existe un
consenso en la literatura respecto a la relación
positiva entre el aprender de forma cooperativa
y el rendimiento académico. Esto concuerda
con Fernández y Ruiz (2024), quienes sostienen
que una metodología activa basada en el
aprendizaje cooperativo mejora el rendimiento
académico y fortalece competencias como el
pensamiento crítico, la comunicación y el
trabajo en equipo. Esto lleva a confirmar que los
estudios de investigación son coherentes entre
diferentes disciplinas de investigación,
cumpliendo así el propósito de la cita.
Conclusiones
El currículo integrado se basa en un marco que
destaca el desarrollo de la interacción social, el
esfuerzo y el conocimiento como componentes
esenciales para mejorar la enseñanza y el éxito
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académico de los alumnos de secundaria. La
literatura científica identifica diversas
estrategias de aprendizaje: la colaboración, el
aprendizaje entre pares, la resolución
colaborativa de problemas y el aprendizaje
colaborativo en entornos virtuales. Todos estos
factores contribuyen a la adquisición de
conocimientos, la socialización, la motivación y
el aprovechamiento institucional
El análisis de los temas investigado de forma
recopilada entre 2021 y 2026 condujo a un
consenso sobre la importancia de la enseñanza
compartida (co-teaching) para el éxito
académico, lo cual se refleja en una favorece el
desarrollo de habilidades cognitivas y sociales.
Estos hallazgos sugieren que el aprendizaje
semipresencial lo cual favorece y da mención a
una estrategia docente eficaz para mejorar el
rendimiento académico en la educación
superior; por consiguiente, su implementación
en la práctica pedagógica representa un enfoque
integral del desarrollo pedagógico: una
pedagogía eficaz, inclusiva y centrada en el
estudiante.
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Declaraciones éticas y editoriales del artículo
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)
Madeline María Alvia Rodríguez: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de
los datos, redacción del borrador original del manuscrito.
Briggitte Estefania Pinto Ayala: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.
Wendy Dayana Fernández Alava: provisión de recursos académicos y materiales para el desarrollo del estudio, apoyo en la administración del proyecto
investigativo
Jenniffer Dayana Carranza Mata: revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio y revisión editorial del manuscrito antes de
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presente artículo.
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