Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 7.1  
Edición Especial VII 2026  
LIDERAZGO EDUCATIVO Y ADOPCIÓN DE HERRAMIENTAS DIGITALES EN  
INSTITUCIONES DE BACHILLERATO  
EDUCATIONAL LEADERSHIP AND THE ADOPTION OF DIGITAL TOOLS IN HIGH  
SCHOOL INSTITUTIONS  
Autores: ¹Ximena Pilar Reza Quirola, ²Evelyn Estefanía Usinia Salazar, ³Genny Elizabeth  
Murillo Roser y 4Steven Arturo Torres Burgos.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-7763-6181  
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-3459-438X  
3ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-8664-7447  
4ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-9299-3254  
¹E-mail de contacto: xrezaq@unemi.edu.ec  
²E-mail de contacto: eusinias@unemi.edu.ec  
³E-mail de contacto: gmurillor@unemi.edu.ec  
4E-mail de contacto: storresb5@unemi.edu.ec  
Afiliación: 1*2*3*4*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
Artículo recibido: 12 de Julio del 2026.  
Artículo revisado: 14 de Julio del 2026.  
Artículo aprobado: 14 de Julio del 2026.  
¹Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica, egresada de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador,  
(Ecuador). Maestrante en Gestión Educativa con mención en Organización, Dirección e Innovación de los Centros Educativos. Con 13  
años de experiencia docente, 10 en la Unidad Educativa Juan Pablo II y actualmente laborando en la UEM Calderón.  
²Licenciada en Educación Básica por la Universidad Técnica de Cotopaxi, (Ecuador). Actualmente es maestrante de la Universidad Estatal  
de Milagro (UNEMI), donde cursa la Maestría en Gestión Educativa. Se desempeña con compromiso en el ámbito educativo, promoviendo  
la mejora continua de los procesos de enseñanza y aprendizaje.  
³Licenciada en Ciencias de la Educación (Matemáticas y Física) y maestrante en Gestión Educativa por la UNEMI. Actual docente de  
Matemáticas y Coordinadora de Proyectos Personales del Bachillerato Internacional. Su gestión destaca por promover la innovación, el  
pensamiento crítico y el aprendizaje basado en la indagación.  
4Licenciado en cultura física por la universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magíster en Pedagogía de la Cultura Física mención Educación  
Física Inclusiva. Doctor en educación física por CECEIX, (México).  
Resumen  
de herramientas digitales. El procesamiento  
estadístico se efectuó mediante IBM SPSS  
La transformación digital ha modificado  
significativamente la gestión institucional y los  
procesos de enseñanza en los sistemas  
educativos, convirtiendo al liderazgo educativo  
en un factor determinante para promover la  
integración efectiva de herramientas digitales.  
En este contexto, la presente investigación tuvo  
como objetivo determinar la relación entre el  
Statistics  
versión  
29.  
La  
prueba  
de  
Kolmogórov-Smirnov  
evidenció  
una  
distribución no normal de los datos (p < 0,05),  
por lo que se aplicó el coeficiente de  
correlación Rho de Spearman para la  
contrastación de la hipótesis. Los resultados  
mostraron que el 51,4 % de los docentes  
percibió un nivel medio de liderazgo educativo  
y el 47,4 % un nivel medio de adopción de  
herramientas digitales. Asimismo, se identificó  
una correlación positiva alta y estadísticamente  
significativa entre ambas variables (ρ = 0,781;  
p < 0,001), aceptándose la hipótesis de  
liderazgo  
educativo  
y
la  
adopción  
de  
herramientas digitales en instituciones de  
bachillerato de la ciudad de Quito. El estudio se  
desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con un  
diseño no experimental, transversal y de  
alcance correlacional. La población estuvo  
conformada por 312 docentes, de los cuales se  
seleccionó una muestra probabilística de 173  
participantes. La recolección de la información  
se realizó mediante dos cuestionarios tipo  
Likert, validados por juicio de expertos y con  
niveles de confiabilidad de α = 0,936 para  
liderazgo educativo y α = 0,918 para adopción  
investigación.  
fortalecimiento  
Se  
del  
concluye  
liderazgo  
que  
educativo  
el  
favorece la adopción de herramientas digitales,  
impulsa la innovación pedagógica y contribuye  
al desarrollo de procesos sostenibles de  
transformación digital en las instituciones de  
bachillerato de la ciudad de Quito.  
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Palabras  
Transformación  
clave:  
Liderazgo  
educativo,  
Sumário  
transformação digital  
digital,  
Herramientas  
A
alterou  
digitales, Innovación pedagógica, Gestión  
educativa.  
significativamente a gestão institucional e os  
processos de ensino nos sistemas educacionais,  
tornando a liderança educacional um fator  
decisivo para promover a integração eficaz de  
ferramentas digitais. Nesse contexto, a presente  
pesquisa teve como objetivo determinar a  
relação entre a liderança educacional e a adoção  
de ferramentas digitais em escolas de ensino  
médio na cidade de Quito. O estudo adotou uma  
abordagem quantitativa com delineamento não  
experimental, transversal e correlacional. A  
população foi composta por 312 professores,  
Abstract  
Digital transformation has significantly altered  
institutional  
management  
and  
teaching  
processes within educational systems, making  
educational leadership a decisive factor in  
promoting the effective integration of digital  
tools. In this context, the present research  
aimed to determine the relationship between  
educational leadership and the adoption of  
digital tools in high schools in the city of Quito.  
The study employed a quantitative approach  
with a non-experimental, cross-sectional, and  
correlational design. The population consisted  
of 312 teachers, from which a probability  
sample of 173 participants was selected. Data  
collection was carried out using two Likert-  
type questionnaires, validated by expert  
judgment, with reliability levels of α = 0.936  
for educational leadership and α = 0.918 for the  
adoption of digital tools. Statistical processing  
was performed using IBM SPSS Statistics  
version 29. The Kolmogorov-Smirnov test  
revealed a non-normal data distribution (p <  
0.05); therefore, Spearman's Rho correlation  
coefficient was applied to test the hypothesis.  
The results showed that 51.4% of teachers  
perceived a medium level of educational  
leadership, and 47.4% perceived a medium  
level of digital tool adoption. Furthermore, a  
dos  
quais  
se  
selecionou  
uma  
amostra  
probabilística de 173 participantes. A coleta de  
dados foi realizada por meio de dois  
questionários do tipo Likert, validados por  
especialistas,  
apresentando  
níveis  
de  
confiabilidade de α = 0,936 para liderança  
educacional e α = 0,918 para adoção de  
ferramentas  
digitais.  
O
processamento  
estatístico foi realizado utilizando o software  
IBM SPSS Statistics, versão 29. O teste de  
Kolmogorov-Smirnov revelou uma distribuição  
de dados não normal (p < 0,05); portanto,  
aplicou-se o coeficiente de correlação Rho de  
Spearman para testar a hipótese. Os resultados  
mostraram  
que  
51,4%  
dos  
professores  
perceberam um nível médio de liderança  
educacional, e 47,4% perceberam um nível  
médio de adoção de ferramentas digitais. Além  
disso, identificou-se uma correlação positiva  
forte e estatisticamente significativa entre as  
duas variáveis (ρ = 0,781; p < 0,001), levando à  
aceitação da hipótese da pesquisa. Conclui-se  
que o fortalecimento da liderança educacional  
favorece a adoção de ferramentas digitais,  
impulsiona a inovação pedagógica e contribui  
strong,  
statistically  
significant  
positive  
correlation was identified between the two  
variables (ρ = 0.781; p < 0.001), leading to the  
acceptance of the research hypothesis. It is  
concluded that strengthening educational  
leadership fosters the adoption of digital tools,  
drives pedagogical innovation, and contributes  
to the development of sustainable digital  
transformation processes in high schools in  
Quito.  
para  
o
desenvolvimento  
de  
processos  
sustentáveis de transformação digital nas  
escolas de ensino médio de Quito.  
Palavras-chave:  
Transformação  
Liderança  
digital,  
educacional,  
Ferramentas  
Keywords: Educational leadership, Digital  
transformation, Digital tools, Pedagogical  
innovation, Educational management.  
digitais,  
educacional.  
Inovação  
pedagógica,  
Gestão  
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Introducción  
dentro de las instituciones de enseñanza  
secundaria. Investigaciones desarrolladas en  
distintos contextos internacionales evidencian  
que los directivos que promueven estilos de  
La transformación digital se ha consolidado  
como uno de los procesos de mayor impacto  
sobre los sistemas educativos durante la última  
década, modificando profundamente las formas  
de gestionar las instituciones, desarrollar los  
procesos pedagógicos y promover la innovación  
educativa. La incorporación de herramientas  
digitales ya no constituye únicamente una  
respuesta tecnológica frente a las demandas  
sociales contemporáneas, sino que representa  
un componente estratégico para fortalecer la  
liderazgo  
transformacional,  
distribuido  
e
instruccional generan mayores niveles de  
compromiso docente hacia la innovación  
tecnológica,  
incrementan  
favorecen  
propicios  
la  
confianza  
ambientes  
organizacional  
institucionales  
y
para  
la  
experimentación pedagógica mediante recursos  
digitales (Leithwood et al., 2020; Fullan, 2020;  
Dexter et al., 2022). Asimismo, los estudios  
sobre liderazgo digital sostienen que la  
capacidad de los líderes educativos para diseñar  
calidad  
educativa,  
optimizar  
la  
gestión  
institucional y favorecer el aprendizaje activo  
de los estudiantes. En este escenario, el  
liderazgo ejercido por los equipos directivos  
adquiere una relevancia determinante debido a  
que las decisiones organizacionales, la visión  
institucional y la capacidad para gestionar  
políticas  
institucionales  
continua del  
orientadas  
a
la  
la  
formación  
profesorado,  
asignación eficiente de recursos tecnológicos y  
el acompañamiento permanente durante los  
procesos de innovación constituye uno de los  
procesos  
de  
cambio  
condicionan  
significativamente el éxito de la adopción  
tecnológica dentro de los centros educativos.  
principales  
predictores  
de plataformas  
gestión del  
del  
éxito  
en la  
virtuales,  
incorporación  
sistemas  
de  
aprendizaje,  
Diversos organismos internacionales coinciden  
en señalar que la transformación digital  
solamente genera impactos sostenibles cuando  
es acompañada por modelos de liderazgo  
capaces de promover culturas organizacionales  
aplicaciones colaborativas y herramientas  
basadas en inteligencia artificial educativa  
(European Commission, 2023). Desde esta  
perspectiva, la  
adopción  
tecnológica no  
depende exclusivamente de la disponibilidad de  
infraestructura o conectividad, sino también del  
liderazgo organizacional que impulsa una  
visión compartida sobre el uso pedagógico de  
las tecnologías.  
innovadoras,  
fortalecer  
las  
competencias  
digitales docentes y consolidar procesos  
permanentes  
(UNESCO,  
de  
mejora  
OECD,  
institucional  
2023). En  
2023;  
consecuencia, el liderazgo educativo deja de  
concebirse exclusivamente como una función  
administrativa para convertirse en un factor  
En América Latina, los desafíos relacionados  
con  
la  
transformación  
digital  
educativa  
estratégico  
que  
orienta  
la  
la  
innovación  
gestión del  
presentan características particulares debido a  
las diferencias existentes en infraestructura  
tecnológica, formación docente, disponibilidad  
de recursos institucionales y niveles de gestión  
pedagógica,  
impulsa  
conocimiento y facilita la integración efectiva  
de las tecnologías digitales en beneficio de toda  
la comunidad educativa. La evidencia científica  
reciente demuestra que existe una relación  
estrecha entre el liderazgo escolar y el grado de  
implementación de tecnologías educativas  
escolar.  
Aunque  
numerosos  
países  
han  
impulsado políticas públicas destinadas a  
fortalecer la digitalización educativa después de  
la  
pandemia  
de  
COVID-19,  
persisten  
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importantes brechas asociadas con el liderazgo  
especializados en educación sostienen que la  
consolidación de ecosistemas digitales requiere  
líderes capaces de promover una visión  
institucional necesario para consolidar dichos  
procesos de innovación de manera sostenible.  
En  
Ecuador,  
el  
fortalecimiento  
de  
las  
compartida,  
incentivar  
el  
aprendizaje  
capacidades  
competencias digitales constituye actualmente  
una prioridad dentro de las políticas de  
modernización educativa; sin embargo, todavía  
existe limitada evidencia empírica que analice  
cómo el liderazgo ejercido por los directivos  
influye en la adopción efectiva de herramientas  
digitales dentro de las instituciones de  
bachillerato, particularmente en contextos  
urbanos como la ciudad de Quito. Esta situación  
evidencia un vacío científico relevante, ya que  
comprender la relación entre ambas variables  
permitirá generar información útil para orientar  
programas de formación directiva, fortalecer la  
gestión institucional y promover estrategias que  
organizacional  
y
desarrollar  
institucionales orientadas hacia la innovación  
permanente (UNESCO, 2023; OECD, 2023).  
Desde esta perspectiva, el liderazgo educativo  
deja de ser entendido únicamente como una  
función administrativa para convertirse en un  
proceso estratégico que moviliza a toda la  
comunidad educativa hacia la mejora continua  
mediante el uso pertinente de las tecnologías  
digitales. En consecuencia, comprender la  
relación  
existente  
entre  
el  
liderazgo  
institucional y la adopción de herramientas  
digitales representa una prioridad científica para  
fortalecer la calidad de la educación en  
escenarios caracterizados por una creciente  
digitalización del conocimiento.  
favorezcan  
una  
transformación  
digital  
sostenible en el sistema educativo ecuatoriano  
(UNESCO, 2023; OECD, 2023).  
La literatura científica desarrollada durante los  
últimos años evidencia que el liderazgo escolar  
influye significativamente sobre la capacidad  
La transformación digital ha adquirido un papel  
central  
en  
los  
sistemas  
educativos  
contemporáneos debido a su capacidad para  
redefinir los procesos de enseñanza, aprendizaje  
institucional  
digitales dentro de los procesos académicos y  
administrativos. Diversas investigaciones  
demuestran que los directivos que ejercen  
estilos de liderazgo transformacional,  
para  
incorporar  
tecnologías  
y
gestión  
institucional  
mediante  
el  
aprovechamiento estratégico de las tecnologías  
de la información y la comunicación. En este  
contexto, las instituciones educativas enfrentan  
el desafío de integrar herramientas digitales que  
distribuido e instruccional generan mayores  
niveles de compromiso docente hacia la  
innovación tecnológica, favorecen culturas  
favorezcan  
la  
innovación  
pedagógica,  
fortalezcan la participación estudiantil y  
optimicen la toma de decisiones administrativas  
basadas en información oportuna y pertinente.  
Sin embargo, la simple disponibilidad de  
organizacionales  
abiertas  
al  
cambio  
y
promueven espacios colaborativos donde las  
herramientas digitales son utilizadas con fines  
pedagógicos  
y
de  
gestión  
institucional  
recursos  
tecnológicos  
no  
garantiza  
una  
(Leithwood et al., 2020; Fullan, 2020). Del  
mismo modo, estudios recientes señalan que los  
líderes escolares que impulsan programas  
permanentes de capacitación tecnológica logran  
incrementar las competencias digitales del  
profesorado, mejorar la integración curricular  
de los recursos tecnológicos y fortalecer la  
transformación educativa efectiva, ya que su  
incorporación depende de múltiples factores  
organizacionales, entre los cuales el liderazgo  
educativo constituye uno de los elementos más  
influyentes  
para  
orientar  
el  
cambio  
institucional. Los organismos internacionales  
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capacidad institucional para responder a las  
demandas educativas derivadas de la sociedad  
digital (Dexter et al., 2022). Estas evidencias  
confirman que el liderazgo constituye un factor  
determinante para superar las resistencias  
organizacionales frente al cambio tecnológico y  
facilitar procesos sostenibles de innovación  
educativa. En consecuencia, el desempeño de  
los equipos directivos adquiere una importancia  
creciente dentro de las políticas orientadas a  
fortalecer la transformación digital de las  
instituciones de educación secundaria.  
digitales.  
Estas  
condiciones  
permiten  
consolidar procesos de mejora institucional que  
trascienden la simple adquisición de tecnología  
para convertirse en verdaderas estrategias de  
transformación educativa.  
En América Latina, la transformación digital  
educativa  
avances durante los últimos años; sin embargo,  
continúan observándose diferencias  
ha  
experimentado  
importantes  
significativas entre los países respecto al grado  
de incorporación de tecnologías dentro de las  
instituciones escolares y a la preparación de sus  
equipos directivos para liderar dichos procesos.  
La adopción de herramientas digitales dentro de  
las instituciones educativas comprende mucho  
más que la incorporación de plataformas  
virtuales o dispositivos tecnológicos, ya que  
implica procesos complejos de planificación  
Aunque  
numerosos  
programas  
gobiernos  
destinados  
han  
a
implementado  
fortalecer la infraestructura tecnológica y  
mejorar la conectividad educativa, diversos  
estudios coinciden en señalar que persisten  
limitaciones relacionadas con la formación en  
liderazgo digital, la planificación estratégica y  
la gestión del cambio organizacional (CEPAL  
& UNESCO, 2022). Estas dificultades generan  
escenarios donde la disponibilidad tecnológica  
no siempre se traduce en innovaciones  
estratégica,  
innovación  
curricular,  
fortalecimiento de competencias digitales y  
desarrollo de nuevas formas de interacción  
entre docentes, estudiantes y directivos. En este  
sentido, herramientas como los sistemas de  
gestión del  
aprendizaje, las plataformas  
colaborativas, las aplicaciones de evaluación  
digital, los recursos multimedia interactivos y  
las soluciones basadas en inteligencia artificial  
pedagógicas  
sostenibles  
ni  
en  
mejoras  
significativas de los procesos institucionales.  
En consecuencia, resulta necesario profundizar  
en el análisis de los factores organizacionales  
que condicionan el éxito de la transformación  
digital, especialmente aquellos vinculados con  
las competencias de liderazgo ejercidas por los  
directivos escolares. El estudio de estas  
relaciones adquiere especial relevancia para los  
sistemas educativos latinoamericanos que  
buscan fortalecer la calidad educativa mediante  
políticas de innovación tecnológica.  
comienzan  
a
transformar  
del aula  
las  
los  
dinámicas  
procesos  
tradicionales  
y
administrativos escolares. No obstante, la  
evidencia demuestra que la efectividad de estas  
herramientas depende considerablemente de la  
existencia de líderes capaces de establecer  
políticas  
institucionales  
claras,  
gestionar  
recursos tecnológicos de manera eficiente y  
acompañar permanentemente a los docentes  
durante los procesos de innovación educativa  
(European Commission, 2023). Asimismo, la  
En el contexto ecuatoriano, la incorporación de  
herramientas digitales ha cobrado mayor  
importancia como consecuencia de las políticas  
nacionales orientadas al fortalecimiento de las  
competencias digitales y a la modernización de  
investigación  
reciente  
indica  
que  
las  
instituciones donde existe liderazgo digital  
presentan mayores niveles de apropiación  
tecnológica,  
innovación  
metodológica  
y
satisfacción docente respecto al uso de recursos  
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los procesos educativos en todos los niveles de  
información útil para el diseño de programas de  
formación directiva, políticas públicas  
orientadas a la transformación digital y  
estrategias institucionales dirigidas al  
enseñanza. Las instituciones de bachillerato  
enfrentan actualmente el reto de integrar  
recursos  
tecnológicos  
activas,  
que  
favorezcan  
el  
metodologías  
promuevan  
fortalecimiento de las competencias digitales  
del personal docente y administrativo. Desde el  
punto de vista teórico, la investigación  
contribuirá a ampliar la evidencia existente  
sobre liderazgo educativo y transformación  
digital en el contexto ecuatoriano, mientras que,  
desde la perspectiva práctica, ofrecerá insumos  
para mejorar la gestión escolar mediante  
modelos de liderazgo orientados hacia la  
innovación. Finalmente, el estudio se plantea  
como objetivo determinar la relación entre el  
aprendizaje colaborativo y optimicen la gestión  
institucional; sin embargo, la velocidad y  
calidad  
de  
dicha  
integración  
presentan  
diferencias importantes entre establecimientos  
educativos. En la ciudad de Quito, donde  
convergen  
instituciones  
fiscales,  
fiscomisionales y particulares con diversos  
niveles de infraestructura tecnológica, resulta  
pertinente analizar cómo el liderazgo educativo  
influye  
sobre  
la  
adopción  
efectiva  
de  
herramientas digitales dentro de los procesos  
institucionales. La evidencia disponible sobre  
esta problemática continúa siendo limitada,  
liderazgo  
educativo  
y
la  
adopción  
de  
herramientas digitales en instituciones de  
bachillerato de la ciudad de Quito, con el  
propósito de generar evidencia empírica que  
contribuya al fortalecimiento de la gestión  
educativa y de los procesos de transformación  
digital en el sistema educativo ecuatoriano.  
particularmente  
desde  
investigaciones  
instituciones  
empíricas desarrolladas  
en  
ecuatorianas de educación media, lo cual  
evidencia un vacío científico que requiere ser  
atendido mediante estudios sustentados en  
metodologías rigurosas y análisis estadísticos  
consistentes. Este vacío limita la formulación de  
estrategias institucionales basadas en evidencia  
para fortalecer la transformación digital en el  
sistema educativo nacional.  
El liderazgo educativo constituye uno de los  
factores organizacionales más influyentes sobre  
la calidad de las instituciones escolares, debido  
a que orienta la toma de decisiones estratégicas,  
fortalece la cultura institucional y promueve  
procesos permanentes de innovación y mejora  
Frente  
a
este  
panorama,  
la  
presente  
continua.  
Desde  
una  
perspectiva  
investigación surge con el propósito de aportar  
evidencia científica acerca de la relación  
existente entre el liderazgo educativo y la  
contemporánea, el liderazgo trasciende las  
funciones administrativas tradicionales para  
convertirse en un proceso de influencia que  
moviliza a docentes, estudiantes y demás  
actores educativos hacia el logro de objetivos  
compartidos. En este sentido, los líderes  
escolares desempeñan un papel determinante en  
la construcción de ambientes favorables para el  
aprendizaje, la colaboración profesional y la  
adaptación institucional frente a los cambios  
sociales y tecnológicos. Hallinger (2020)  
sostiene que el liderazgo escolar influye  
indirectamente en los resultados educativos  
adopción  
de  
herramientas  
digitales  
en  
instituciones de bachillerato de la ciudad de  
Quito, considerando que ambas variables  
representan componentes estratégicos para  
impulsar procesos de innovación educativa  
sostenibles. La relevancia del estudio radica en  
que sus resultados permitirán comprender los  
factores de liderazgo que favorecen una mayor  
integración  
tecnológica  
dentro  
de  
las  
instituciones educativas y proporcionarán  
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mediante  
la  
creación  
de  
condiciones  
Leithwood et al., 2020). La transformación  
digital en educación representa un proceso de  
cambio organizacional que integra tecnologías  
digitales en las dimensiones pedagógica,  
organizacionales que fortalecen el desempeño  
docente y la innovación pedagógica. Por su  
parte, Leithwood et al. (2020) afirman que el  
liderazgo constituye el segundo factor escolar  
con mayor incidencia sobre el aprendizaje  
estudiantil, únicamente superado por la calidad  
de la enseñanza impartida en el aula. En  
consecuencia, el fortalecimiento del liderazgo  
educativo representa una estrategia esencial  
para responder a los desafíos derivados de la  
transformación digital que experimentan los  
sistemas educativos contemporáneos.  
administrativa  
y
comunicacional  
de  
las  
instituciones educativas. Este proceso implica  
modificar prácticas tradicionales de enseñanza  
mediante el uso de plataformas virtuales,  
recursos  
multimedia,  
sistemas  
aplicaciones  
colaborativas,  
aprendizaje  
inteligencia  
transformación  
de  
gestión  
basadas  
embargo,  
del  
en  
la  
y
herramientas  
artificial. Sin  
digital  
de la  
no  
depende  
de  
exclusivamente  
adquisición  
Entre los enfoques más estudiados destaca el  
infraestructura tecnológica, sino de la capacidad  
institucional para integrar dichas herramientas  
dentro de una visión estratégica orientada hacia  
la mejora educativa.  
liderazgo  
transformacional,  
el  
cual  
se  
caracteriza por la capacidad del directivo para  
inspirar una visión compartida, motivar a los  
miembros de la organización y promover  
cambios orientados  
institucional. Este  
hacia la innovación  
modelo favorece la  
La UNESCO (2023) destaca que las tecnologías  
producen beneficios sostenibles únicamente  
cuando se implementan mediante políticas  
institucionales claras, formación continua del  
profesorado y liderazgo comprometido con la  
innovación. De igual manera, la OECD (2023)  
señala que el éxito de la digitalización educativa  
requiere desarrollar competencias digitales  
tanto en docentes como en equipos directivos,  
promoviendo una cultura organizacional que  
favorezca la experimentación, la colaboración y  
el aprendizaje permanente. La adopción de  
herramientas digitales constituye un fenómeno  
creatividad, el compromiso organizacional y el  
desarrollo profesional del personal docente  
mediante procesos de participación y toma de  
decisiones colaborativa. Paralelamente, el  
liderazgo distribuido plantea que la conducción  
institucional  
no  
debe  
concentrarse  
exclusivamente en la figura del director, sino  
que debe compartirse entre distintos actores  
educativos con el propósito de aprovechar las  
capacidades colectivas de la organización  
(Spillane, 2006).  
complejo  
influenciado  
por  
factores  
Asimismo, el liderazgo instruccional enfatiza la  
individuales, organizacionales y tecnológicos.  
responsabilidad  
fortalecimiento de los procesos pedagógicos, la  
supervisión curricular la mejora del  
del  
directivo  
en  
el  
Desde la perspectiva del Modelo de Aceptación  
Tecnológica (TAM), propuesto por Davis  
(1989), la intención de utilizar una tecnología  
depende principalmente de la utilidad percibida  
y
aprendizaje estudiantil (Hallinger, 2020). La  
evidencia científica reciente demuestra que la  
combinación de estos estilos favorece la  
innovación educativa y fortalece la capacidad  
y
de  
la  
facilidad  
el  
de  
uso  
percibida.  
UTAUT  
Posteriormente,  
modelo  
institucional  
para  
incorporar  
tecnologías  
desarrollado por Venkatesh et al. (2003) amplió  
esta explicación al incorporar variables como la  
digitales de manera sostenible (Fullan, 2020;  
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influencia social, las condiciones facilitadoras y  
digitales del profesorado representan otro  
componente esencial para comprender la  
adopción de herramientas tecnológicas en los  
las expectativas de desempeño. En el ámbito  
educativo, ambos modelos han permitido  
comprender por qué algunos docentes adoptan  
con mayor rapidez plataformas digitales,  
sistemas de evaluación electrónica o recursos de  
aprendizaje en línea, mientras otros presentan  
resistencia al cambio. Diversas investigaciones  
centros  
educativos.  
Estas  
competencias  
incluyen conocimientos, habilidades y actitudes  
necesarias para seleccionar, utilizar y evaluar  
recursos digitales con fines pedagógicos,  
comunicativos y de gestión del aprendizaje.  
recientes  
evidencian  
que  
el  
liderazgo  
El marco europeo DigCompEdu establece que  
los docentes deben desarrollar capacidades  
relacionadas con la creación de contenidos  
digitales, la evaluación apoyada en tecnologías,  
la comunicación virtual y la promoción de la  
competencia digital del alumnado (Redecker,  
2017). Sin embargo, numerosos estudios  
institucional fortalece estas variables al generar  
apoyo organizacional, capacitación continua y  
acompañamiento técnico, incrementando así la  
probabilidad de una integración tecnológica  
exitosa (Dexter et al., 2022).  
El liderazgo digital emerge como una evolución  
del  
liderazgo  
educativo  
tradicional,  
demuestran  
que  
el  
desarrollo  
de  
estas  
caracterizándose por la capacidad de los  
directivos para orientar estratégicamente los  
procesos de transformación tecnológica dentro  
de las instituciones escolares. Este enfoque  
integra competencias relacionadas con la  
competencias depende significativamente del  
apoyo institucional brindado por los equipos  
directivos, quienes facilitan programas de  
capacitación,  
metodológica  
incentivan  
la  
innovación  
y
promueven  
comunidades  
gestión  
del  
cambio,  
la  
planificación  
profesionales de aprendizaje. En este sentido, el  
liderazgo educativo actúa como un catalizador  
que favorece el desarrollo de capacidades  
digitales dentro de la organización escolar y  
fortalece la disposición del profesorado hacia la  
innovación.  
tecnológica, el desarrollo profesional docente y  
la promoción de culturas institucionales  
innovadoras. Los líderes digitales no solamente  
impulsan  
la  
adquisición  
de  
recursos  
tecnológicos, sino que establecen políticas  
orientadas hacia su utilización pedagógica,  
garantizando que las herramientas digitales  
respondan a necesidades educativas concretas.  
En América Latina, la incorporación de  
herramientas  
digitales  
en  
educación  
ha  
experimentado avances importantes durante los  
últimos años; no obstante, persisten desafíos  
asociados con la desigualdad tecnológica, la  
formación docente y la capacidad institucional  
para liderar procesos de innovación. La CEPAL  
y la UNESCO (2022) sostienen que la  
recuperación educativa posterior a la pandemia  
exige fortalecer el liderazgo escolar como  
mecanismo para consolidar modelos híbridos de  
enseñanza, reducir brechas digitales y mejorar  
la calidad educativa. En Ecuador, aunque las  
La Comisión Europea (European Commission,  
2023) señala que las instituciones con liderazgo  
digital consolidado presentan mayores niveles  
de  
innovación,  
colaboración  
pedagógico  
docente  
de  
y
aprovechamiento  
las  
tecnologías. En consecuencia, el liderazgo  
digital constituye actualmente uno de los  
principales  
factores  
explicativos  
de  
la  
transformación  
educativa  
sostenible  
en  
contextos escolares caracterizados por una  
rápida evolución tecnológica. Las competencias  
políticas  
públicas  
han  
impulsado  
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progresivamente la digitalización de los  
Materiales y Métodos  
procesos educativos, todavía existen diferencias  
significativas entre instituciones respecto al uso  
efectivo de tecnologías y al nivel de preparación  
de sus equipos directivos para conducir  
La presente investigación se desarrolló bajo un  
enfoque cuantitativo, debido a que tuvo como  
propósito analizar la relación existente entre el  
liderazgo  
educativo  
y
la  
adopción  
de  
procesos  
de  
transformación  
en las  
digital.  
de  
herramientas digitales mediante la obtención de  
datos numéricos susceptibles de procesamiento  
estadístico. Este enfoque permitió medir  
objetivamente el comportamiento de ambas  
variables y establecer el grado de asociación  
existente entre ellas a partir de la aplicación de  
instrumentos estructurados dirigidos a los  
docentes de instituciones de bachillerato de la  
ciudad de Quito. Según Hernández-Sampieri y  
Particularmente  
instituciones  
bachillerato de la ciudad de Quito, donde  
convergen establecimientos fiscales,  
fiscomisionales y particulares con diferentes  
condiciones organizacionales y tecnológicas,  
resulta pertinente analizar cómo el liderazgo  
educativo  
influye  
en  
la  
adopción  
de  
herramientas digitales y en la consolidación de  
prácticas innovadoras de enseñanza y gestión.  
Mendoza  
(2023),  
las  
investigaciones  
la comprobación  
cuantitativas  
posibilitan  
La revisión de la literatura permite establecer  
que existe una relación conceptual y empírica  
entre el liderazgo educativo y la adopción de  
herramientas digitales, ya que los directivos  
empírica de hipótesis mediante procedimientos  
estadísticos  
precisión  
que  
garantizan  
objetividad,  
En  
y
rigurosidad  
científica.  
consecuencia, este enfoque resultó pertinente  
para responder al objetivo planteado y generar  
evidencia sustentada en datos verificables que  
contribuyan a comprender la influencia del  
liderazgo educativo sobre los procesos de  
transformación digital institucional.  
desempeñan  
formulación de estrategias institucionales, la  
asignación de recursos tecnológicos, la  
un  
papel  
decisivo  
en  
la  
capacitación docente y la construcción de una  
cultura favorable hacia la innovación. No  
obstante, la mayor parte de las investigaciones  
se ha desarrollado en contextos europeos,  
norteamericanos y asiáticos, siendo aún  
limitada la evidencia empírica producida en  
instituciones de bachillerato ecuatorianas.  
El estudio adoptó un diseño no experimental,  
transversal y correlacional. Se consideró no  
experimental porque las variables fueron  
observadas  
en  
su  
contexto  
natural  
parte  
de  
sin  
del  
manipulación  
investigador.  
deliberada  
Asimismo,  
por  
fue  
Esta situación evidencia un vacío científico  
relacionado con la comprensión de los factores  
corte  
transversal debido a que la información se  
recopiló en un único momento temporal durante  
el período académico correspondiente al  
desarrollo de la investigación. Finalmente, el  
alcance correlacional permitió determinar la  
intensidad y dirección de la relación existente  
entre el liderazgo educativo y la adopción de  
herramientas digitales en las instituciones  
organizacionales  
que  
favorecen  
la  
transformación digital en el contexto nacional.  
Por ello, la presente investigación busca aportar  
evidencia sobre la relación entre ambas  
variables en instituciones de bachillerato de la  
ciudad  
de  
Quito,  
contribuyendo  
al  
fortalecimiento de la gestión educativa y  
proporcionando fundamentos para el diseño de  
estrategias orientadas al desarrollo del liderazgo  
digital y la innovación institucional.  
participantes,  
sin  
pretender  
establecer  
relaciones de causalidad. De acuerdo con  
Hernández-Sampieri y Mendoza (2023), este  
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tipo de diseño es apropiado cuando se busca  
analizar asociaciones estadísticas entre  
frecuencia de uso de herramientas digitales,  
competencias digitales, integración tecnológica  
en la enseñanza, actitud hacia la innovación  
tecnológica y apoyo institucional para el uso de  
tecnologías. La definición de estas dimensiones  
se fundamentó en los aportes teóricos de  
Hallinger (2020), Leithwood et al. (2020),  
Davis (1989), Venkatesh et al. (2003) y el  
marco europeo DigCompEdu (Redecker, 2017),  
garantizando coherencia entre el sustento  
conceptual y la medición empírica de las  
variables.  
variables dentro de contextos educativos reales.  
La elección de este diseño permitió obtener  
resultados confiables sobre el comportamiento  
de ambas variables dentro del contexto  
educativo de la ciudad de Quito.  
La población estuvo conformada por 312  
docentes pertenecientes a cinco instituciones de  
bachillerato  
de  
la  
ciudad  
de  
Quito,  
seleccionadas por su representatividad dentro  
de los diferentes sostenimientos educativos  
(fiscal, fiscomisional  
y particular). Para  
La recolección de la información se realizó  
mediante dos cuestionarios tipo Likert de cinco  
opciones de respuesta (1 = totalmente en  
desacuerdo a 5 = totalmente de acuerdo). El  
determinar el tamaño de la muestra se aplicó la  
fórmula para poblaciones finitas con un nivel de  
confianza del 95 %, un margen de error del 5 %  
y
una  
proporción  
esperada  
de  
0,50,  
primer  
instrumento  
evaluó  
el  
liderazgo  
obteniéndose una muestra de 173 docentes,  
quienes fueron seleccionados mediante un  
educativo mediante 25 ítems distribuidos en  
cinco dimensiones, mientras que el segundo  
instrumento estuvo integrado por 25 ítems  
orientados a medir la adopción de herramientas  
digitales en función de sus respectivas  
dimensiones. Ambos instrumentos fueron  
sometidos a un proceso de validación de  
contenido mediante juicio de cinco expertos con  
grado de doctor y experiencia en liderazgo  
educativo, tecnología educativa y metodología  
de la investigación. La confiabilidad fue  
determinada mediante el coeficiente Alfa de  
Cronbach, obteniéndose valores de 0,936 para  
el cuestionario de liderazgo educativo y 0,918  
muestreo  
probabilístico  
aleatorio  
simple,  
garantizando que todos los integrantes de la  
población tuvieran la misma probabilidad de ser  
incluidos en el estudio. Como criterios de  
inclusión se consideraron docentes con al  
menos un año de experiencia en la institución y  
participación activa en procesos de enseñanza  
durante el período de investigación. Se  
excluyeron  
aquellos  
docentes  
que  
se  
encontraban con licencia o que no completaron  
adecuadamente los instrumentos de recolección  
de datos.  
para  
el  
cuestionario  
digitales,  
de  
adopción  
de  
Las variables de estudio fueron liderazgo  
educativo como variable independiente y  
adopción de herramientas digitales como  
variable dependiente. El liderazgo educativo se  
operacionalizó mediante las dimensiones de  
herramientas  
evidenciando  
una  
consistencia interna excelente de acuerdo con  
los criterios establecidos por Nunnally y  
Bernstein (1994).  
visión  
estratégica,  
liderazgo  
pedagógico,  
Como parte del proceso de validación  
estadística de los instrumentos se efectuó un  
análisis de constructo mediante el índice  
Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) y la prueba de  
gestión del cambio, comunicación institucional  
y apoyo al desarrollo profesional docente. Por  
su parte, la adopción de herramientas digitales  
se estructuró a partir de las dimensiones  
esfericidad  
de  
Bartlett.  
Los  
resultados  
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mostraron un valor KMO = 0,912 para el  
de Kolmogórov-Smirnov, cuyos resultados  
evidenciaron una distribución no normal (p <  
0,05), razón por la cual se empleó el coeficiente  
de correlación Rho de Spearman para contrastar  
la hipótesis general y las hipótesis específicas  
del estudio.  
cuestionario de liderazgo educativo y KMO =  
0,903 para el instrumento de adopción de  
herramientas digitales, valores considerados  
excelentes para la aplicación del análisis  
factorial. La prueba de Bartlett presentó  
resultados estadísticamente significativos (p <  
0,001) en ambos instrumentos, confirmando la  
existencia de correlaciones suficientes entre los  
ítems y respaldando la validez factorial de las  
escalas utilizadas.  
Se adoptó un nivel de significancia estadística  
de α = 0,05, considerando que existiría relación  
significativa entre las variables cuando el valor  
de p fuera inferior a dicho nivel y el coeficiente  
de correlación indicara una asociación positiva  
o negativa entre las variables analizadas. De  
acuerdo con el objetivo de investigación, se  
planteó la siguiente hipótesis general: H₁: Existe  
una relación estadísticamente significativa entre  
el liderazgo educativo y la adopción de  
herramientas digitales en instituciones de  
bachillerato de la ciudad de Quito. H₀: No existe  
una relación estadísticamente significativa entre  
el liderazgo educativo y la adopción de  
herramientas digitales en instituciones de  
bachillerato de la ciudad de Quito.  
Estos  
indicadores  
demostraron  
reunían  
que  
los  
instrumentos  
condiciones  
psicométricas adecuadas para su aplicación  
dentro del contexto de la investigación. Para el  
procesamiento de la información se utilizó el  
software IBM SPSS Statistics versión 29.  
Inicialmente  
descriptivo mediante frecuencias, porcentajes,  
medias desviaciones estándar para  
se  
desarrolló  
un  
análisis  
y
caracterizar el comportamiento de las variables  
y sus dimensiones. Posteriormente, se verificó  
la distribución de los datos mediante la prueba  
Tabla 1. Operacionalización de las variables.  
Variable  
Definición conceptual  
Capacidad del equipo directivo  
para orientar, influir y gestionar  
procesos institucionales que  
favorezcan el cumplimiento de los  
objetivos educativos y la  
Dimensiones  
Indicadores  
Instrumento  
Visión estratégica;  
liderazgo pedagógico;  
gestión del cambio;  
comunicación institucional;  
desarrollo profesional  
docente.  
Planificación institucional;  
apoyo pedagógico; gestión de  
innovación; comunicación;  
acompañamiento docente.  
Liderazgo educativo  
(VI)  
Cuestionario Likert  
(25 ítems).  
innovación organizacional  
(Leithwood et al., 2020).  
Uso de herramientas  
digitales; competencias  
digitales; integración  
pedagógica; actitud hacia la  
innovación; apoyo  
Nivel de integración y utilización  
efectiva de tecnologías digitales  
en los procesos pedagógicos y  
administrativos por parte de los  
docentes.  
Frecuencia de uso; dominio  
tecnológico; integración  
curricular; aceptación  
tecnológica; disponibilidad de  
recursos y capacitación.  
Adopción de  
herramientas  
digitales (VD)  
Cuestionario Likert  
(25 ítems).  
institucional.  
Fuente: Elaboración propia.  
Resultados y Discusión  
hipótesis de investigación. Los resultados  
permitieron identificar el comportamiento del  
liderazgo educativo y del nivel de adopción de  
La información obtenida mediante la aplicación  
de los cuestionarios fue procesada utilizando el  
software IBM SPSS Statistics versión 29,  
herramientas  
digitales  
dentro  
de  
las  
desarrollándose  
inicialmente  
un  
análisis  
instituciones de bachillerato de la ciudad de  
Quito, así como determinar la relación  
estadística existente entre ambas variables.  
descriptivo de ambas variables y posteriormente  
el análisis inferencial para contrastar la  
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Tabla 2. Nivel de liderazgo educativo percibido  
plataformas  
virtuales,  
recursos  
aplicaciones  
multimedia y  
por los docentes  
colaborativas,  
Nivel  
Frecuencia  
Porcentaje  
herramientas digitales forma parte de la práctica  
docente cotidiana en una proporción importante  
de las instituciones estudiadas. No obstante, la  
concentración mayoritaria en el nivel medio  
Bajo  
Medio  
Alto  
21  
89  
63  
12,1 %  
51,4 %  
36,5 %  
100 %  
Total  
173  
Fuente: Elaboración propia.  
refleja  
que  
aún  
persisten  
limitaciones  
relacionadas con la capacitación docente, la  
disponibilidad de recursos tecnológicos y el  
acompañamiento institucional para consolidar  
una transformación digital integral.  
Los resultados muestran que el 51,4 % de los  
docentes percibe que el liderazgo educativo  
desarrollado por los equipos directivos se  
encuentra en un nivel medio, mientras que el  
36,5 % considera que dicho liderazgo alcanza  
un nivel alto. Solamente el 12,1 % manifiesta  
una percepción baja del liderazgo institucional.  
Estos hallazgos evidencian que la mayoría de  
las instituciones mantienen prácticas directivas  
favorables para la gestión escolar; sin embargo,  
todavía existen oportunidades de mejora  
relacionadas con el fortalecimiento de la  
planificación estratégica, el acompañamiento  
pedagógico y la promoción de procesos  
permanentes de innovación educativa. La  
predominancia del nivel medio sugiere que las  
Tabla  
4.  
Prueba  
de  
normalidad  
de  
Kolmogórov-Smirnov.  
Variable  
Estadístico  
Sig.  
Liderazgo educativo  
Adopción de herramientas digitales  
0,121  
0,114  
0,000  
0,000  
Fuente: Elaboración propia.  
La prueba de Kolmogórov-Smirnov evidenció  
niveles de significancia inferiores a 0,05 en  
ambas variables (p = 0,000), indicando que los  
datos no presentan una distribución normal. En  
consecuencia,  
se  
decidió  
utilizar  
procedimientos estadísticos no paramétricos  
para el análisis inferencial, seleccionándose el  
coeficiente de correlación Rho de Spearman, el  
cual resulta apropiado para evaluar asociaciones  
entre variables medidas mediante escalas  
ordinales y distribuciones no normales. Esta  
decisión metodológica garantiza la validez de  
las inferencias estadísticas realizadas en la  
investigación.  
instituciones  
modernización organizacional, aunque aún no  
alcanzan un liderazgo suficientemente  
han  
iniciado  
procesos  
de  
consolidado para impulsar plenamente la  
transformación digital.  
Tabla 3. Nivel de adopción de herramientas  
digitales.  
Nivel  
Frecuencia  
Porcentaje  
Bajo  
Medio  
Alto  
24  
82  
67  
13,9 %  
47,4 %  
38,7 %  
100 %  
Tabla 5. Correlación entre liderazgo educativo  
y adopción de herramientas digitales (Rho de  
Total  
173  
Spearman)  
Fuente: Elaboración propia.  
Sig.  
(bilateral)  
Variables  
Rho  
Interpretación  
Respecto a la adopción de herramientas  
digitales, el 47,4 % de los docentes presenta un  
nivel medio de integración tecnológica dentro  
de sus actividades académicas, mientras que el  
38,7 % alcanza un nivel alto y únicamente el  
13,9 % permanece en un nivel bajo. Estos  
resultados indican que la utilización de  
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Liderazgo educativo –  
Adopción de  
herramientas digitales  
Correlación  
positiva alta  
0,781  
0,000  
Fuente: Elaboración propia.  
El análisis inferencial evidenció un coeficiente  
de correlación Rho de Spearman de 0,781,  
acompañado de un nivel de significancia p =  
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0,000, valor inferior al nivel crítico establecido  
asociaciones de alta magnitud, lo que resalta la  
importancia de la formación continua y del  
acompañamiento pedagógico para consolidar  
procesos de transformación digital. La visión  
estratégica (ρ = 0,743) y la comunicación  
institucional (ρ = 0,697) también evidenciaron  
relaciones significativas, confirmando que una  
adecuada planificación organizacional y una  
comunicación efectiva fortalecen la apropiación  
(α = 0,05). Este resultado demuestra la  
existencia de una relación positiva alta y  
estadísticamente significativa entre el liderazgo  
educativo y la adopción de herramientas  
digitales en las instituciones de bachillerato  
participantes. En términos prácticos, los datos  
indican que, a medida que los equipos  
directivos fortalecen aspectos relacionados con  
la planificación estratégica, el liderazgo  
pedagógico, la gestión del cambio y el  
acompañamiento docente, también aumenta el  
nivel de integración de herramientas digitales  
dentro de los procesos de enseñanza y gestión  
institucional. En consecuencia, se rechaza la  
hipótesis nula (H₀) y se acepta la hipótesis de  
tecnológica  
educativas.  
dentro  
de  
las  
instituciones  
Los resultados descriptivos evidenciaron que  
tanto el liderazgo educativo como la adopción  
de  
herramientas  
digitales  
se  
concentran  
predominantemente en niveles medios, lo que  
indica que las instituciones de bachillerato de la  
ciudad de Quito han iniciado procesos de  
transformación digital, aunque todavía existen  
oportunidades para fortalecer las prácticas  
directivas y la integración tecnológica. El  
análisis inferencial confirmó una correlación  
positiva alta (ρ = 0,781; p < 0,001) entre ambas  
variables, demostrando que el fortalecimiento  
investigación  
(H₁),  
confirmando  
que  
el  
liderazgo educativo constituye un factor  
asociado significativamente con la adopción de  
tecnologías digitales.  
Tabla 6. Correlación entre las dimensiones del  
liderazgo  
educativo  
y
la  
adopción  
de  
herramientas digitales  
Dimensión  
Rho  
0,743  
0,769  
0,801  
0,697  
0,776  
Sig.  
del  
liderazgo  
educativo  
favorece  
Visión estratégica  
Liderazgo pedagógico  
Gestión del cambio  
0,000  
0,000  
0,000  
0,000  
0,000  
significativamente la adopción de herramientas  
digitales. De igual manera, el análisis por  
dimensiones mostró que la gestión del cambio,  
el desarrollo profesional docente y el liderazgo  
pedagógico constituyen los componentes con  
Comunicación institucional  
Desarrollo profesional docente  
Fuente: Elaboración propia.  
El análisis por dimensiones permitió identificar  
que todas las dimensiones del liderazgo  
educativo presentan relaciones positivas y  
estadísticamente significativas con la adopción  
de herramientas digitales (p < 0,001). La  
dimensión gestión del cambio obtuvo el  
mayor  
influencia  
sobre  
la  
integración  
tecnológica, aportando evidencia empírica que  
respalda la importancia del liderazgo como eje  
estratégico para impulsar la transformación  
digital en las instituciones de bachillerato de la  
ciudad de Quito.  
coeficiente  
más  
elevado  
(ρ  
=
0,801),  
evidenciando que la capacidad de los directivos  
para liderar procesos de innovación constituye  
el principal factor asociado con la incorporación  
efectiva de tecnologías digitales. Asimismo, el  
desarrollo profesional docente (ρ = 0,776) y el  
liderazgo pedagógico (ρ = 0,769) mostraron  
Los  
resultados  
obtenidos  
permitieron  
comprobar que existe una relación positiva alta  
y
estadísticamente  
significativa  
entre  
el  
liderazgo educativo  
y
la adopción  
de  
herramientas digitales en las instituciones de  
bachillerato de la ciudad de Quito (ρ = 0,781; p  
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< 0,001), lo que confirma que el fortalecimiento  
consecuencia del proceso de modernización  
educativa experimentado por el sistema  
educativo ecuatoriano durante los últimos años,  
especialmente después de la aceleración de la  
digitalización provocada por la pandemia de  
COVID-19. Sin embargo, la permanencia de  
porcentajes importantes en los niveles medio y  
bajo demuestra que aún existen limitaciones  
relacionadas con la formación directiva, la  
planificación institucional y el acompañamiento  
docente para el uso efectivo de tecnologías  
digitales.  
de las capacidades directivas constituye un  
elemento determinante para impulsar los  
procesos de transformación digital en el  
contexto escolar. Este hallazgo respalda el  
objetivo general de la investigación y evidencia  
que las instituciones cuyos equipos directivos  
ejercen un liderazgo orientado hacia la  
innovación, la planificación estratégica y el  
acompañamiento  
pedagógico  
presentan  
mayores niveles de integración tecnológica  
dentro de sus procesos educativos. Estos  
resultados coinciden con los planteamientos de  
Leithwood et al. (2020), quienes sostienen que  
el liderazgo escolar representa uno de los  
factores institucionales de mayor influencia  
sobre la mejora educativa, debido a su  
Estos resultados guardan concordancia con el  
Global Education Monitoring Report de la  
UNESCO (2023), el cual advierte que la  
disponibilidad tecnológica por sí sola no  
garantiza  
siendo indispensable la existencia de líderes  
capaces de orientar estratégicamente la  
mejoras  
educativas  
sostenibles,  
capacidad  
para  
generar  
condiciones  
organizacionales que favorecen el desempeño  
docente y la innovación.  
integración pedagógica de las tecnologías. Del  
mismo modo, la OECD (2023) sostiene que las  
instituciones educativas alcanzan mayores  
niveles de innovación cuando los equipos  
directivos promueven una visión compartida  
sobre la transformación digital y generan  
condiciones organizacionales que favorecen el  
aprendizaje continuo del profesorado.  
Asimismo, Hallinger (2020) señala que el  
liderazgo efectivo no actúa de forma aislada,  
sino que influye indirectamente sobre los  
resultados  
institucionales  
mediante  
la  
construcción de culturas colaborativas, la  
orientación pedagógica y la promoción del  
aprendizaje  
organizacional.  
Desde  
esta  
perspectiva, la elevada correlación identificada  
en el presente estudio confirma que el liderazgo  
constituye un componente estratégico para  
consolidar procesos de transformación digital  
en las instituciones de bachillerato. En relación  
con los resultados descriptivos, tanto el  
liderazgo educativo como la adopción de  
El análisis específico de las dimensiones  
evidenció que la gestión del cambio presentó la  
correlación más elevada con la adopción de  
herramientas digitales (ρ = 0,801), seguida del  
desarrollo profesional docente (ρ = 0,776) y del  
liderazgo pedagógico (ρ = 0,769). Estos  
resultados indican que los procesos de  
transformación tecnológica dependen, en gran  
medida, de la capacidad de los directivos para  
conducir cambios organizacionales, promover  
espacios permanentes de capacitación y  
acompañar pedagógicamente a los docentes  
herramientas  
digitales  
se  
concentraron  
predominantemente en un nivel medio, lo que  
evidencia que las instituciones participantes han  
desarrollado avances importantes en materia de  
innovación  
tecnológica,  
aunque  
todavía  
enfrentan desafíos para consolidar modelos de  
liderazgo digital plenamente integrados. Este  
comportamiento puede interpretarse como una  
durante  
la  
incorporación  
de  
nuevas  
herramientas digitales. La evidencia coincide  
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con los planteamientos de Fullan (2020), quien  
demostrar que los factores organizacionales  
asociados con el liderazgo desempeñan un  
papel determinante en la adopción tecnológica  
argumenta que las innovaciones educativas  
sostenibles requieren líderes capaces de  
gestionar procesos de cambio cultural antes que  
simples procesos de adquisición tecnológica.  
De igual manera, Dexter et al. (2022), en su  
dentro  
de  
instituciones  
de  
educación  
secundaria.  
Otro aspecto relevante corresponde al contexto  
ecuatoriano, donde todavía existe una  
revisión  
sistemática  
sobre  
liderazgo  
e
integración tecnológica, concluyen que las  
instituciones donde los directivos impulsan  
procesos continuos de formación docente y  
producción científica limitada sobre la relación  
entre liderazgo educativo y transformación  
digital en instituciones de bachillerato. La  
mayoría de las investigaciones disponibles se  
acompañamiento  
institucional  
presentan  
de  
niveles significativamente  
superiores  
han  
norteamericanos y asiáticos, mientras que los  
estudios realizados en América Latina  
desarrollado  
en  
países  
europeos,  
adopción tecnológica. En consecuencia, los  
resultados del presente estudio fortalecen la  
evidencia internacional que reconoce al  
liderazgo como un factor facilitador de la  
innovación educativa y de la apropiación  
efectiva de tecnologías digitales.  
continúan siendo relativamente escasos y  
frecuentemente se concentran en educación  
superior.  
En  
este  
sentido,  
la  
presente  
empírica  
investigación  
aporta  
evidencia  
Desde la perspectiva de los modelos de  
aceptación tecnológica, los hallazgos también  
respaldan los postulados del Technology  
Acceptance Model (TAM) de Davis (1989) y  
del modelo UTAUT propuesto por Venkatesh et  
al. (2003). Ambos modelos sostienen que la  
aceptación y utilización de nuevas tecnologías  
dependen de factores como la utilidad  
percibida, la facilidad de uso, la influencia  
original obtenida en instituciones educativas de  
la ciudad de Quito, contribuyendo a reducir el  
vacío científico identificado en la literatura. Los  
resultados permiten inferir que las políticas  
públicas orientadas a fortalecer la digitalización  
educativa deberían considerar no solamente la  
inversión en infraestructura tecnológica, sino  
también  
el  
desarrollo  
sistemático  
de  
competencias de liderazgo digital en los  
equipos directivos. Esta conclusión coincide  
con las recomendaciones formuladas por la  
Comisión Europea (2023), las cuales enfatizan  
que la sostenibilidad de la transformación  
digital depende del fortalecimiento simultáneo  
de la infraestructura, las competencias digitales  
y el liderazgo institucional.  
social  
y
las  
condiciones  
facilitadoras  
proporcionadas por la organización. En el  
contexto de esta investigación, el liderazgo  
educativo actúa precisamente como una  
condición facilitadora al generar políticas  
institucionales,  
apoyo  
técnico,  
recursos  
tecnológicos y oportunidades de formación que  
incrementan la confianza del profesorado hacia  
el uso de herramientas digitales. Los resultados  
obtenidos sugieren que el liderazgo fortalece las  
percepciones positivas sobre la tecnología y  
reduce las barreras organizacionales que limitan  
su integración en los procesos de enseñanza y  
aprendizaje. Por ello, el estudio amplía la  
aplicación de estos modelos teóricos al  
Los resultados permiten concluir que el  
liderazgo educativo constituye un factor  
estratégico para promover la adopción de  
herramientas digitales en las instituciones de  
bachillerato de la ciudad de Quito, confirmando  
la hipótesis planteada y aportando evidencia  
que fortalece el marco conceptual desarrollado  
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en la investigación. No obstante, es importante  
de la digitalización institucional depende tanto  
de la disponibilidad tecnológica como de la  
capacidad de los directivos para orientar el  
cambio organizacional y consolidar una visión  
compartida sobre el uso pedagógico de las  
herramientas digitales.  
reconocer algunas limitaciones del estudio,  
entre ellas la utilización de un diseño transversal  
que impide establecer relaciones de causalidad  
y la concentración de la muestra en instituciones  
de una única ciudad, lo que limita la  
generalización de los resultados a otros  
Asimismo, se concluye que tanto el liderazgo  
educativo como la adopción de herramientas  
digitales presentan un predominio de niveles  
medios dentro de las instituciones estudiadas, lo  
que evidencia avances importantes en los  
procesos de innovación educativa, aunque  
contextos  
educativos  
del  
país.  
Estas  
limitaciones abren nuevas oportunidades para  
futuras investigaciones que incorporen diseños  
longitudinales, enfoques mixtos o modelos  
explicativos mediante ecuaciones estructurales,  
permitiendo  
profundidad los mecanismos mediante los  
cuales el liderazgo influye sobre la  
comprender  
con  
mayor  
todavía  
persisten  
oportunidades  
de  
fortalecimiento. Los resultados indican que una  
proporción considerable de docentes reconoce  
el compromiso de los equipos directivos con la  
modernización institucional; sin embargo,  
también reflejan la necesidad de consolidar  
transformación digital educativa. A pesar de  
estas limitaciones, la investigación proporciona  
evidencia estadística sólida que respalda la  
necesidad de fortalecer el liderazgo directivo  
como una estrategia prioritaria para consolidar  
procesos sostenibles de innovación tecnológica  
en el sistema educativo ecuatoriano.  
políticas  
permanentes  
de  
capacitación,  
acompañamiento pedagógico y planificación  
estratégica que permitan incrementar los niveles  
de integración tecnológica. Esta situación pone  
de manifiesto que la transformación digital  
requiere un proceso continuo de desarrollo  
institucional en el cual el liderazgo desempeña  
un papel articulador entre la gestión educativa,  
el fortalecimiento de las competencias digitales  
y la innovación metodológica.  
Conclusiones  
Los resultados obtenidos permitieron concluir  
que el liderazgo educativo mantiene una  
relación positiva alta y estadísticamente  
significativa con la adopción de herramientas  
digitales en las instituciones de bachillerato de  
la ciudad de Quito, confirmando la hipótesis  
general planteada en la investigación. La  
Del mismo modo, el análisis por dimensiones  
permitió identificar que la gestión del cambio,  
el desarrollo profesional docente y el liderazgo  
pedagógico constituyen los componentes del  
liderazgo con mayor influencia sobre la  
adopción de herramientas digitales. Este  
resultado evidencia que los directivos que  
impulsan procesos de formación continua  
acompañan pedagógicamente a los docentes y  
correlación  
fortalecimiento de las prácticas de liderazgo  
desarrolladas por los equipos directivos  
favorece significativamente la integración de  
obtenida  
evidenció  
que  
el  
tecnologías  
pedagógicos  
digitales  
y
en  
los  
procesos  
En  
administrativos.  
consecuencia, el liderazgo educativo constituye  
un factor estratégico para impulsar procesos de  
transformación digital sostenibles, al promover  
condiciones organizacionales que facilitan la  
innovación, el trabajo colaborativo y la mejora  
continua. Este hallazgo demuestra que el éxito  
promueven  
estrategias  
institucionales  
orientadas hacia la innovación generan mayores  
niveles de apropiación tecnológica dentro de las  
instituciones educativas. En consecuencia, el  
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fortalecimiento de estas dimensiones debe  
13(3),  
319–340.  
https://doi.org/10.2307/249008  
considerarse una prioridad para las autoridades  
educativas y los responsables de la gestión  
escolar, ya que su consolidación favorece la  
creación de entornos institucionales capaces de  
responder eficazmente a las demandas de la  
educación digital contemporánea.  
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8316  
La investigación aporta evidencia científica  
European  
Commission.  
(2023).  
Digital  
Education Action Plan 2021–2027: 2023  
relevante  
para  
el  
contexto  
educativo  
Progress Report. Publications Office of the  
ecuatoriano al analizar una problemática que ha  
sido escasamente estudiada en instituciones de  
bachillerato de la ciudad de Quito. Los  
hallazgos obtenidos constituyen un referente  
para el diseño de programas de formación en  
liderazgo digital dirigidos a equipos directivos,  
así como para la formulación de políticas  
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educativas  
orientadas  
a
fortalecer  
la  
9744.  
https://doi.org/10.1007/s10639-022-  
transformación digital institucional. De igual  
manera, los resultados ofrecen una base  
empírica para futuras investigaciones que  
amplíen el análisis hacia otros niveles  
educativos, incorporen diseños longitudinales o  
utilicen modelos multivariados que permitan  
profundizar en la comprensión de los factores  
que influyen en la adopción de herramientas  
digitales. En este sentido, el estudio contribuye  
tanto al desarrollo del conocimiento científico  
como a la generación de estrategias orientadas a  
mejorar la calidad de la gestión educativa y  
promover una transformación digital sostenible  
en el sistema educativo ecuatoriano.  
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4.0 Internacional. Copyright © Ximena Pilar Reza  
Quirola, Evelyn Estefanía Usinia Salazar, Genny  
Elizabeth  
Burgos.  
Murillo Roser y Steven Arturo Torres  
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Declaraciones éticas y editoriales del artículo  
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT).  
Ximena Pilar Reza Quirola: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los datos,  
redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Evelyn Estefanía Usinia Salazar: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados  
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.  
Genny Elizabeth Murillo Roser: provisión de recursos académicos y materiales para el desarrollo del estudio, apoyo en la administración del proyecto  
investigativo y revisión editorial del manuscrito antes de su publicación.  
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Declaración de conflicto de intereses  
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del presente  
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