Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 7.1  
Edición Especial VII 2026  
EFECTIVIDAD DEL AULA INVERTIDA (FLIPPED CLASSROOM) EN EL  
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO GENERAL  
UNIFICADO EN ECUADOR  
EFFECTIVENESS OF THE FLIPPED CLASSROOM ON THE ACADEMIC  
PERFORMANCE OF UNIFIED GENERAL BACCALAUREATE STUDENTS IN ECUADOR  
Autores: ¹Roger David Carrasco González, ²Ruth Rubí Peña Holguín, ³Abelardo Danilo García  
Angamarca y ⁴Steven Arturo Torres Burgos.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-3564-2695  
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-6058-7099  
³ORCID ID: https://orcid.org/0009-0009-1437-0348  
⁴ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-9299-3254  
¹E-mail de contacto: rcarrascog@edunemi.edu.ec  
²E-mail de contacto: rpenah1@unemi.edu.ec  
³E-mail de contacto: danycris120@hotmail.com  
⁴E-mail de contacto: storresb5@unemi.edu.ec  
Afiliación: 1*Unidad Educativa Online EDUNEMI, (Ecuador). 2*4*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). 3*Unidad Educativa Elías  
Muñoz Vicuña, (Ecuador).  
Artículo recibido: 10 de Julio del 2026.  
Artículo revisado: 13 de Julio del 2026.  
Artículo aprobado: 13 de Julio del 2026.  
¹Ingeniero en Contaduría Pública y Auditoría, graduado de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Magíster en Tecnología e  
Innovación Educativa por la Universidad ECOTEC (Ecuador). Docente de Matemáticas, Física, Emprendimiento e Inteligencia Artificial  
en la Unidad Educativa Online EDUNEMI, con más de diez años de experiencia profesional y docente.  
²Ingeniera en Sistemas Computacionales, graduada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Máster en Tecnologías Educativas y  
Competencias Digitales por la Universidad Internacional de La Rioja, (España). Experta en pedagogía de la enseñanza computacional  
aplicada a la educación superior.  
³Licenciado en Cultura Física, graduado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador), con 10 años de experiencia laboral. Magíster en  
Educación Física y Deporte por la Universidad Estatal de Milagro (Ecuador).  
⁴Licenciado en Cultura Física, graduado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magíster en Pedagogía de la Actividad Física con  
mención en Cultura Física Inclusiva por la Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador). Doctorante en Ciencias de la Actividad  
Física.  
Resumen  
intervención tuvo una duración de doce  
semanas y consistió en la implementación del  
modelo Flipped Classroom mediante el uso de  
La incorporación de metodologías activas  
apoyadas en tecnologías digitales constituye  
una de las principales estrategias para fortalecer  
la calidad del proceso educativo y mejorar el  
rendimiento académico en la educación media.  
En este contexto, la presente investigación tuvo  
como objetivo determinar la efectividad del  
aula invertida (Flipped Classroom) en el  
rendimiento académico de estudiantes de  
Bachillerato General Unificado en Ecuador. El  
videos  
cuestionarios  
educativos,  
recursos  
multimedia,  
actividades  
interactivos  
y
colaborativas desarrolladas durante las sesiones  
presenciales. La recolección de la información  
se efectuó mediante una prueba estandarizada  
de rendimiento académico y una rúbrica de  
desempeño, ambas validadas por juicio de  
expertos y con coeficientes Alfa de Cronbach de  
estudio  
cuantitativo,  
se  
desarrolló  
mediante  
bajo  
un  
un  
enfoque  
diseño  
0,938  
y
0,921,  
respectivamente.  
El  
procesamiento estadístico se realizó utilizando  
IBM SPSS Statistics versión 29, aplicándose la  
prueba t de Student para comparar los  
resultados obtenidos antes y después de la  
intervención, además del cálculo del tamaño del  
efecto mediante el estadístico d de Cohen. Los  
cuasiexperimental, longitudinal, con pretest y  
postest, utilizando un grupo experimental y un  
grupo control. La población estuvo conformada  
por 248 estudiantes de una institución educativa  
fiscal de la ciudad de Quito, seleccionándose  
una muestra de 120 estudiantes distribuidos en  
dos grupos de 60 participantes cada uno. La  
resultados  
evidenciaron  
diferencias  
estadísticamente significativas entre el grupo  
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experimental y el grupo control (p < 0,001),  
before and after the intervention, in addition to  
calculating the effect size using Cohen's d  
statistic. The results showed statistically  
observándose un incremento del 30,7 % en el  
rendimiento académico de los estudiantes que  
participaron en el aula invertida y un tamaño del  
efecto muy grande (d = 1,74). Se concluye que  
el modelo Flipped Classroom constituye una  
metodología altamente efectiva para mejorar el  
significant  
differences  
between  
the  
experimental and control groups (p < 0.001),  
with a 30.7% increase in the academic  
performance of the students who participated in  
the flipped classroom and a very large effect  
size (d = 1.74). It is concluded that the Flipped  
Classroom model is a highly effective  
rendimiento  
comprensión  
académico,  
conceptual,  
fortalecer  
desarrollar  
la  
el  
pensamiento crítico y favorecer el aprendizaje  
activo en estudiantes de Bachillerato General  
Unificado.  
methodology  
performance,  
for  
improving  
academic  
conceptual  
strengthening  
Palabras clave: Aula invertida, Rendimiento  
académico, Aprendizaje activo, Innovación  
educativa, Tecnologías educativas.  
understanding, developing critical thinking,  
and promoting active learning in students of the  
Unified General Baccalaureate.  
Keywords: Flipped classroom, Academic  
performance, Active learning, Educational  
innovation, Educational technologies.  
Abstract  
The incorporation of active methodologies  
supported by digital technologies is one of the  
main strategies for strengthening the quality of  
Sumário  
the  
educational  
process  
and  
improving  
A
incorporação  
de  
metodologias  
ativas  
academic performance in secondary education.  
In this context, the present research aimed to  
determine the effectiveness of the flipped  
classroom model on the academic performance  
apoiadas por tecnologias digitais é uma das  
principais estratégias para fortalecer a qualidade  
do  
processo  
educativo  
e
melhorar  
o
desempenho acadêmico no ensino médio. Nesse  
contexto, a presente pesquisa teve como  
objetivo determinar a efetividade do modelo de  
of  
students  
in  
the  
Unified  
General  
Baccalaureate program in Ecuador. The study  
was conducted using a quantitative approach,  
with a quasi-experimental, longitudinal design,  
including pre-tests and post-tests, and an  
experimental group and a control group. The  
population consisted of 248 students from a  
public school in the city of Quito, from which  
a sample of 120 students was selected and  
divided into two groups of 60 participants each.  
The intervention lasted twelve weeks and  
sala  
acadêmico  
de  
aula  
de  
invertida  
alunos  
no  
do  
desempenho  
Programa de  
Bacharelado Geral Unificado (UGM) no  
Equador. O estudo foi conduzido utilizando  
uma  
abordagem  
quantitativa,  
com  
delineamento quase-experimental longitudinal,  
incluindo pré-testes e pós-testes, e um grupo  
experimental e um grupo de controle. A  
população foi composta por 248 alunos de uma  
escola pública da cidade de Quito, dos quais  
uma amostra de 120 alunos foi selecionada e  
dividida em dois grupos de 60 participantes  
cada. A intervenção teve duração de doze  
semanas e consistiu na implementação do  
modelo de sala de aula invertida por meio do  
uso de vídeos educativos, recursos multimídia,  
consisted  
classroom  
of  
model  
implementing  
through  
the  
the  
flipped  
use of  
educational videos, multimedia resources,  
interactive questionnaires, and collaborative  
activities  
developed  
during  
face-to-face  
sessions. Data collection was carried out using  
a standardized academic achievement test and  
a performance rubric, both validated by expert  
questionários  
interativos  
e
atividades  
judgment  
and  
with  
Cronbach's  
alpha  
colaborativas desenvolvidas durante encontros  
presenciais. A coleta de dados foi realizada  
utilizando um teste padronizado de desempenho  
acadêmico e uma rubrica de avaliação, ambos  
validados por especialistas e com coeficientes  
coefficients of 0.938 and 0.921, respectively.  
Statistical processing was performed using  
IBM SPSS Statistics version 29, applying the  
Student's t-test to compare the results obtained  
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alfa  
de  
Cronbach  
de  
0,938  
e
0,921,  
estudiantes al promover un aprendizaje activo y  
autorregulado (Lo & Hew, 2021; Zainuddin et  
respectivamente. O processamento estatístico  
foi realizado utilizando o IBM SPSS Statistics  
versão 29, aplicando o teste t de Student para  
comparar os resultados obtidos antes e depois  
da intervenção, além do cálculo do tamanho do  
efeito utilizando a estatística d de Cohen. Os  
al.,  
2023).  
Paralelamente,  
organismos  
internacionales como la Organización de las  
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia  
y la Cultura han señalado que la integración  
efectiva  
de  
metodologías  
innovadoras  
resultados  
mostraram  
diferenças  
estatisticamente significativas entre os grupos  
experimental e controle (p < 0,001), com um  
aumento de 30,7% no desempenho acadêmico  
dos alunos que participaram da sala de aula  
invertida e um tamanho de efeito muito grande  
(d = 1,74). Conclui-se que o modelo de Sala de  
Aula Invertida é uma metodologia altamente  
eficaz para melhorar o desempenho acadêmico,  
constituye un elemento indispensable para  
responder a las demandas educativas del siglo  
XXI y fortalecer el desarrollo de competencias  
digitales,  
cognitivas  
y
socioemocionales  
(UNESCO, 2023).  
En consecuencia, la incorporación del aula  
invertida representa una alternativa pedagógica  
pertinente para mejorar la calidad educativa en  
contextos donde la transformación digital  
constituye una prioridad institucional. Desde  
una perspectiva pedagógica, el modelo Flipped  
fortalecer  
a
compreensão  
conceitual,  
desenvolver o pensamento crítico e promover a  
aprendizagem ativa em alunos do Ensino  
Médio.  
Palavras-chave: Sala de aula invertida,  
Desempenho  
acadêmico,  
Aprendizagem  
Classroom  
modifica  
sustancialmente  
la  
ativa, Inovação educacional, Tecnologias  
educacionais.  
dinámica tradicional del proceso educativo al  
redistribuir las actividades de enseñanza y  
aprendizaje entre los espacios virtuales y  
presenciales. En lugar de dedicar el tiempo de  
clase a la exposición magistral de contenidos,  
Introducción  
El acelerado desarrollo de las tecnologías  
digitales ha transformado profundamente los  
procesos de enseñanza y aprendizaje en los  
los  
estudiantes  
acceden  
previamente  
a
sistemas  
educativos  
la necesidad  
contemporáneos,  
de adoptar  
materiales digitales elaborados por el docente,  
tales como videos, presentaciones interactivas,  
generando  
metodologías activas que favorezcan una  
formación más participativa, flexible y centrada  
en el estudiante. Entre estas metodologías, el  
aula invertida (Flipped Classroom) ha adquirido  
una creciente relevancia debido a su capacidad  
para reorganizar los tiempos de aprendizaje,  
trasladando la instrucción inicial fuera del aula  
mediante recursos digitales y destinando el  
tiempo presencial al desarrollo de actividades  
colaborativas, resolución de problemas y  
aplicación práctica del conocimiento. Diversas  
investigaciones internacionales evidencian que  
este modelo fortalece la autonomía, incrementa  
simulaciones  
o
recursos  
multimedia,  
permitiendo que las sesiones presenciales se  
orienten al análisis crítico, el aprendizaje  
colaborativo y la resolución de situaciones  
contextualizadas.  
Bergmann y Sams (2012), pioneros en el  
desarrollo de esta metodología, sostienen que  
esta reorganización favorece una mayor  
interacción entre docentes y estudiantes,  
incrementando las oportunidades para brindar  
retroalimentación personalizada y atender las  
necesidades  
individuales  
del  
aprendizaje.  
Estudios recientes desarrollados en diversos  
sistemas educativos han demostrado que el aula  
la  
motivación  
académica  
y
mejora  
significativamente el rendimiento de los  
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invertida mejora el compromiso académico,  
fortalece la comprensión conceptual  
latinoamericanos.  
En  
Ecuador,  
el  
y
fortalecimiento de las competencias digitales  
constituye uno de los principales ejes de  
promueve niveles superiores de pensamiento  
crítico cuando se implementa mediante una  
adecuada planificación pedagógica y un uso  
pertinente de las tecnologías digitales (Akçayır  
& Akçayır, 2022; Lo et al., 2024). Estos  
hallazgos respaldan la consolidación del  
modelo como una estrategia didáctica eficaz  
para fortalecer los resultados académicos en la  
educación media.  
modernización  
del  
sistema  
educativo,  
particularmente en el nivel de Bachillerato  
General Unificado, donde los estudiantes  
enfrentan mayores exigencias relacionadas con  
la preparación para la educación superior y el  
desarrollo de habilidades propias de la sociedad  
del conocimiento. El Ministerio de Educación  
ha impulsado diversas iniciativas orientadas a  
promover la integración pedagógica de las  
tecnologías digitales mediante procesos de  
innovación metodológica y fortalecimiento de  
En América Latina, la incorporación de  
metodologías activas apoyadas en tecnologías  
digitales ha experimentado un crecimiento  
las capacidades docentes. Sin  
numerosos establecimientos  
embargo,  
significativo  
durante  
los  
últimos  
años,  
educativos  
impulsada principalmente por los procesos de  
transformación educativa acelerados tras la  
pandemia de COVID-19. La necesidad de  
garantizar la continuidad del aprendizaje  
favoreció la adopción de plataformas virtuales,  
continúan desarrollando procesos de enseñanza  
basados predominantemente en metodologías  
tradicionales centradas en la exposición  
magistral, limitando las oportunidades para el  
aprendizaje  
activo  
y
la  
construcción  
recursos  
digitales  
y
nuevas  
estrategias  
colaborativa del conocimiento (Ministerio de  
Educación del Ecuador, 2024).  
metodológicas orientadas a incrementar la  
participación del estudiante dentro del proceso  
educativo. No obstante, diversos informes  
regionales indican que la implementación del  
aula invertida continúa presentando importantes  
desafíos relacionados con la formación docente,  
la disponibilidad de infraestructura tecnológica,  
la conectividad y las competencias digitales  
tanto de profesores como de estudiantes  
(CEPAL, 2024; OEI, 2023).  
Esta situación evidencia la necesidad de evaluar  
científicamente el impacto de metodologías  
innovadoras como el aula invertida sobre el  
rendimiento académico de los estudiantes  
ecuatorianos, considerando las características  
particulares del contexto educativo nacional y  
las condiciones reales de implementación  
tecnológica. Desde el punto de vista teórico, la  
efectividad  
del  
aula  
invertida  
encuentra  
Estas  
limitaciones  
generan  
diferencias  
fundamento en las teorías constructivistas y  
socioconstructivistas del aprendizaje, las cuales  
sostienen que el conocimiento se construye  
mediante la participación del estudiante y la  
interacción permanente con su entorno. Piaget  
(1972) plantea que el aprendizaje ocurre cuando  
los individuos reorganizan continuamente sus  
estructuras cognitivas a partir de nuevas  
experiencias, mientras que Vygotsky (1978)  
destaca el papel de la interacción social y del  
importantes en la calidad de las experiencias de  
aprendizaje y condicionan el impacto que esta  
metodología  
puede  
producir  
sobre  
el  
rendimiento académico. En consecuencia,  
resulta necesario generar evidencia científica  
que permita comprender en qué condiciones el  
aula  
invertida  
logra  
producir  
mejoras  
significativas en los aprendizajes dentro de los  
distintos  
contextos  
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acompañamiento docente en el desarrollo de  
procesos cognitivos superiores.  
confirman que el aula invertida constituye una  
estrategia metodológica con elevado potencial  
para fortalecer los aprendizajes cuando existe  
una adecuada integración entre tecnología,  
planificación didáctica y acompañamiento  
pedagógico.  
Complementariamente, la teoría del aprendizaje  
significativo propuesta por Ausubel (2002)  
sostiene  
que  
los  
nuevos  
conocimientos  
adquieren mayor estabilidad cuando logran  
relacionarse con las estructuras cognitivas  
previamente existentes, condición que el aula  
A pesar del creciente número de investigaciones  
desarrolladas  
a
nivel  
internacional,  
la  
invertida  
favorece  
al  
permitir  
que  
los  
producción científica relacionada con la  
efectividad del aula invertida en estudiantes del  
Bachillerato General Unificado ecuatoriano  
continúa siendo limitada. La mayor parte de los  
estudios disponibles se concentra en educación  
superior o en contextos internacionales con  
condiciones tecnológicas diferentes a las  
existentes en el sistema educativo ecuatoriano,  
lo que dificulta extrapolar sus resultados de  
manera directa. Además, son escasas las  
investigaciones cuantitativas que analicen  
específicamente el impacto de esta metodología  
sobre el rendimiento académico utilizando  
diseños metodológicos rigurosos, instrumentos  
validados y procedimientos estadísticos que  
permitan establecer relaciones objetivas entre  
las variables. Este vacío científico limita la  
formulación de políticas educativas basadas en  
evidencia y dificulta la toma de decisiones  
respecto a la incorporación sistemática del aula  
invertida dentro de los procesos de enseñanza  
del Bachillerato General Unificado.  
estudiantes estudien los contenidos antes del  
encuentro presencial y utilicen el tiempo de  
clase para resolver dudas, aplicar conceptos y  
construir aprendizajes de manera colaborativa.  
Estas perspectivas teóricas explican por qué el  
modelo Flipped Classroom favorece mayores  
niveles  
de  
comprensión,  
autonomía  
y
transferencia del conocimiento en comparación  
con enfoques tradicionales de enseñanza.  
La evidencia científica internacional muestra  
resultados ampliamente favorables respecto al  
impacto del aula invertida sobre el rendimiento  
académico en distintos niveles educativos.  
Diversos metaanálisis recientes concluyen que  
los estudiantes que participan en experiencias  
de aprendizaje basadas en Flipped Classroom  
obtienen mejores resultados en evaluaciones de  
desempeño, presentan mayores niveles de  
motivación intrínseca, desarrollan habilidades  
superiores de autorregulación y manifiestan  
actitudes más positivas hacia el aprendizaje que  
aquellos que reciben instrucción convencional  
(Lo & Hew, 2021; van Alten et al., 2023).  
En este contexto, la presente investigación tiene  
como objetivo analizar la efectividad del aula  
invertida (Flipped Classroom) en el rendimiento  
académico de estudiantes de Bachillerato  
General Unificado en Ecuador, mediante un  
estudio cuantitativo que permita determinar el  
Asimismo, investigaciones desarrolladas en  
contextos de educación secundaria evidencian  
incrementos significativos en el rendimiento  
académico,  
metodología se implementa mediante recursos  
digitales de alta calidad, actividades  
especialmente  
cuando  
la  
impacto  
de  
esta  
metodología  
sobre  
el  
desempeño académico de los estudiantes. Los  
resultados aspiran a aportar evidencia científica  
que fortalezca la innovación pedagógica,  
colaborativas bien estructuradas y procesos  
permanentes de retroalimentación docente  
(Zainuddin et al., 2023). Estos resultados  
contribuya  
al  
diseño  
de  
estrategias  
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metodológicas  
sustentadas  
en  
evidencia  
implementación responde a una planificación  
didáctica adecuada. Más recientemente, Lo y  
Hew (2021) concluyeron que la efectividad del  
modelo depende de la calidad de los recursos  
digitales, de la integración entre las actividades  
previas y las sesiones presenciales, así como de  
la retroalimentación continua proporcionada  
por el docente. En consecuencia, el aula  
invertida representa una estrategia pedagógica  
orientada a transformar el aprendizaje en un  
proceso más dinámico, participativo y centrado  
en el estudiante.  
empírica y proporcione información útil para  
docentes, directivos y responsables de las  
políticas educativas interesados en promover  
modelos de enseñanza acordes con las  
exigencias de la educación del siglo XXI.  
Asimismo, el estudio busca enriquecer la  
literatura  
científica  
nacional  
sobre  
metodologías activas y transformación digital  
de la educación, ofreciendo fundamentos para  
futuras  
investigaciones  
orientadas  
al  
mejoramiento continuo de la calidad educativa  
en el contexto ecuatoriano.  
Los fundamentos teóricos del aula invertida  
encuentran sustento en el constructivismo y el  
socioconstructivismo, enfoques que consideran  
El  
aula  
invertida  
(Flipped  
Classroom)  
activa que  
constituye  
una metodología  
reorganiza la secuencia tradicional del proceso  
de enseñanza-aprendizaje al trasladar la  
instrucción inicial fuera del aula mediante  
recursos digitales y aprovechar el tiempo  
al  
estudiante  
como  
protagonista  
en  
la  
construcción del conocimiento mediante la  
interacción con el entorno y la resolución activa  
de problemas. Piaget (1972) plantea que el  
presencial  
para  
desarrollar  
actividades  
aprendizaje  
ocurre  
cuando  
el  
individuo  
colaborativas, resolución de problemas, análisis  
crítico y aplicación práctica del conocimiento.  
Este modelo modifica el papel del docente,  
quien deja de desempeñar una función  
exclusivamente expositiva para convertirse en  
reorganiza permanentemente sus estructuras  
cognitivas a partir de nuevas experiencias,  
favoreciendo procesos  
acomodación que permiten alcanzar niveles  
superiores de desarrollo intelectual.  
Complementariamente, Vygotsky (1978)  
de  
asimilación  
y
facilitador,  
orientador  
y
mediador  
del  
aprendizaje, mientras que el estudiante asume  
un rol más activo y autónomo dentro del  
proceso educativo. Bergmann y Sams (2012),  
considerados los principales impulsores de esta  
metodología, sostienen que el aula invertida  
permite incrementar el tiempo dedicado a la  
sostiene que el conocimiento se construye  
mediante la interacción social y la mediación de  
otras personas con mayor experiencia, aspecto  
que adquiere especial importancia durante las  
actividades colaborativas desarrolladas en el  
aula invertida.  
interacción  
pedagógica  
individualizada  
y
Desde esta perspectiva, el tiempo presencial  
deja de destinarse principalmente a la  
transmisión de contenidos para orientarse hacia  
favorece una atención más personalizada de las  
necesidades de aprendizaje.  
Posteriormente,  
la  
revisión  
sistemática  
experiencias  
de  
aprendizaje  
cooperativo,  
realizada por Akçayır y Akçayır (2018)  
discusión académica y resolución conjunta de  
situaciones problemáticas. Asimismo, Ausubel  
(2002) señala que el aprendizaje significativo se  
produce cuando los nuevos conocimientos  
evidenció que el Flipped Classroom produce  
mejoras  
consistentes  
en  
el  
rendimiento  
académico, la motivación, la participación y la  
satisfacción de los estudiantes cuando su  
logran  
relacionarse  
con  
las  
estructuras  
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cognitivas previamente existentes, condición  
que el modelo Flipped Classroom favorece al  
permitir que los estudiantes revisen  
previamente los contenidos y utilicen el espacio  
presencial para profundizar, aplicar  
el aprendizaje permanente. En consecuencia, la  
autorregulación constituye uno de los  
principales mecanismos mediante los cuales el  
aula invertida logra mejorar el desempeño  
académico de los estudiantes. El rendimiento  
y
consolidar los aprendizajes adquiridos. Estas  
bases teóricas explican la creciente aceptación  
del aula invertida como una metodología  
coherente con los principios de la educación  
contemporánea.  
académico  
representa  
un  
indicador  
ampliamente utilizado para evaluar el grado de  
logro alcanzado por los estudiantes respecto a  
los objetivos educativos establecidos en el  
currículo. Su análisis trasciende la obtención de  
calificaciones, ya que comprende la adquisición  
Uno de los componentes esenciales para  
comprender la efectividad del aula invertida es  
el desarrollo de la autorregulación del  
aprendizaje, entendida como la capacidad del  
estudiante para planificar, supervisar y evaluar  
de manera autónoma su propio proceso  
formativo. En este modelo pedagógico, los  
estudiantes deben organizar el tiempo destinado  
al estudio previo, gestionar los recursos  
digitales proporcionados por el docente,  
identificar dificultades de comprensión y  
participar activamente durante las actividades  
desarrolladas en el aula. Zimmerman (2008)  
sostiene que la autorregulación constituye uno  
de los principales predictores del éxito  
académico, debido a que favorece la autonomía,  
la responsabilidad y el compromiso con el  
aprendizaje.  
de  
conocimientos,  
el  
desarrollo  
de  
competencias, la capacidad para resolver  
problemas y la transferencia del aprendizaje  
hacia  
situaciones  
reales.  
Diversas  
investigaciones han demostrado que el aula  
invertida genera mejoras significativas en el  
rendimiento académico al incrementar el  
tiempo dedicado a la práctica guiada, favorecer  
una retroalimentación más personalizada y  
promover experiencias de aprendizaje activo  
durante las sesiones presenciales. La revisión  
sistemática desarrollada por Lo y Hew (2021)  
encontró que la mayoría de las investigaciones  
reportan  
efectos  
positivos  
del  
Flipped  
Classroom sobre el desempeño académico en  
diferentes niveles educativos.  
Del mismo modo, van Alten et al. (2023)  
concluyen que los estudiantes que participan en  
procesos de enseñanza fundamentados en el  
aula invertida obtienen resultados superiores  
Diversos estudios recientes han demostrado que  
la metodología Flipped Classroom fortalece  
significativamente  
estas  
competencias  
al  
respecto  
a
quienes  
reciben  
instrucción  
cuando las  
promover procesos continuos de aprendizaje  
independiente combinados con actividades  
colaborativas y retroalimentación permanente  
(Lo & Hew, 2021; van Alten et al., 2023).  
Además, Zainuddin et al. (2023) concluyen que  
la participación activa del estudiante antes y  
durante las sesiones presenciales incrementa la  
motivación intrínseca, mejora la interacción con  
el docente y favorece el desarrollo de  
habilidades metacognitivas indispensables para  
tradicional,  
especialmente  
actividades presenciales promueven el análisis,  
la colaboración y la aplicación de los  
conocimientos previamente estudiados. Estos  
hallazgos evidencian que el rendimiento  
académico mejora cuando las estrategias  
metodológicas favorecen una participación  
activa del estudiante y una integración efectiva  
entre los recursos digitales y las actividades  
desarrolladas en el aula, aspecto que justifica la  
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necesidad  
de  
evaluar  
científicamente  
la  
actúa como un medio para potenciar el  
aprendizaje y no como un fin en sí misma.  
Diversas investigaciones desarrolladas durante  
los últimos años han aportado evidencia  
empírica sobre la efectividad del aula invertida  
en distintos niveles educativos y áreas del  
efectividad de esta metodología en el contexto  
del Bachillerato General Unificado ecuatoriano.  
La integración de las tecnologías digitales  
constituye uno de los pilares fundamentales  
para el éxito del modelo de aula invertida,  
debido a que proporciona los recursos  
necesarios para que los estudiantes accedan a  
los contenidos antes de las sesiones presenciales  
conocimiento.  
metaanálisis indican que esta metodología  
produce mejoras significativas en el  
Los  
resultados  
de  
varios  
y
desarrollen  
procesos  
de  
de  
aprendizaje  
gestión del  
rendimiento académico, la motivación, la  
participación, la satisfacción estudiantil y el  
desarrollo de habilidades de aprendizaje  
autónomo cuando se implementa mediante  
estrategias didácticas estructuradas y recursos  
digitales de calidad. Lo y Hew (2021)  
concluyen que los estudiantes que participan en  
experiencias de Flipped Classroom obtienen  
autónomo.  
Plataformas  
aprendizaje, videos educativos, simuladores,  
cuestionarios  
colaborativas  
interactivos  
permiten  
y
aplicaciones  
diversificar las  
estrategias didácticas y adaptar el ritmo de  
estudio a las necesidades individuales de cada  
estudiante. Sin embargo, la incorporación de  
herramientas tecnológicas por sí sola no  
garantiza mejoras en el aprendizaje, ya que su  
resultados  
académicos  
superiores  
en  
comparación  
con aquellos  
que reciben  
efectividad  
depende  
de  
una  
adecuada  
enseñanza tradicional, especialmente cuando  
las actividades presenciales se orientan hacia la  
resolución de problemas y el aprendizaje  
colaborativo.  
planificación  
pedagógica, del  
diseño de  
materiales de calidad y de la capacidad del  
docente para integrar los recursos digitales con  
actividades presenciales orientadas al desarrollo  
de competencias cognitivas superiores.  
Asimismo, van Alten et al. (2023) identifican  
que la retroalimentación continua, la evaluación  
formativa y la interacción permanente entre  
docentes y estudiantes constituyen factores  
determinantes para maximizar el impacto de  
La Organización de las Naciones Unidas para la  
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO,  
2023) señala que la transformación digital de la  
educación  
tecnológica con metodologías activas que  
promuevan el pensamiento crítico, la  
creatividad, la colaboración y la resolución de  
requiere  
combinar  
innovación  
esta  
metodología  
sobre  
el  
desempeño  
académico. Por otra parte, Zainuddin et al.  
(2023) evidencian que el aula invertida  
fortalece el pensamiento crítico, incrementa la  
problemas.  
En  
concordancia  
Organización  
con  
para  
este  
la  
motivación  
intrínseca  
y
favorece  
una  
planteamiento,  
la  
participación más activa de los estudiantes  
durante el desarrollo de las clases. Estos  
hallazgos respaldan la consolidación del  
Cooperación y el Desarrollo Económicos  
(OCDE, 2023) sostiene que el uso pedagógico  
de las tecnologías produce mejores resultados  
cuando favorece la participación activa del  
estudiante y fortalece la interacción entre  
docentes y alumnos. Por consiguiente, el aula  
invertida debe concebirse como un modelo de  
innovación educativa en el que la tecnología  
Flipped  
Classroom  
como  
una  
de  
las  
metodologías activas con mayor respaldo  
científico dentro de la investigación educativa  
contemporánea. En el contexto ecuatoriano, la  
implementación  
comenzado  
del  
aula  
invertida  
ha  
a
adquirir  
relevancia  
como  
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respuesta a la necesidad de modernizar los  
procesos de enseñanza y fortalecer las  
competencias digitales de docentes  
producción  
científica  
desarrollada  
en  
el  
contexto ecuatoriano, particularmente en el  
nivel de Bachillerato General Unificado.  
y
estudiantes. No obstante, su incorporación  
dentro del Bachillerato General Unificado  
todavía enfrenta desafíos relacionados con las  
diferencias en el acceso a dispositivos  
tecnológicos, la conectividad a internet, la  
formación docente para el diseño de recursos  
digitales y la disponibilidad de plataformas  
educativas institucionales.  
La mayor parte de las investigaciones  
disponibles corresponde a estudios realizados  
en educación superior o en sistemas educativos  
pertenecientes a países con condiciones  
tecnológicas diferentes a las del Ecuador, lo que  
limita la posibilidad de generalizar sus  
resultados  
Asimismo,  
hacia  
son  
la  
realidad  
los  
nacional.  
estudios  
reducidos  
El Ministerio de Educación del Ecuador (2024)  
ha impulsado políticas orientadas a promover la  
innovación pedagógica y la integración de  
experimentales que analicen el impacto del  
Flipped Classroom mediante diseños  
metodológicos rigurosos, instrumentos  
tecnologías  
digitales  
en  
los  
procesos  
validados y análisis estadísticos que permitan  
establecer objetivamente su influencia sobre el  
rendimiento académico. Este vacío científico  
educativos; sin embargo, diversos estudios  
nacionales señalan que aún persisten brechas  
importantes entre instituciones urbanas y  
rurales respecto al acceso y aprovechamiento de  
estos recursos tecnológicos (Instituto Nacional  
de Evaluación Educativa [INEVAL], 2023).  
Estas condiciones hacen necesario evaluar la  
efectividad del aula invertida considerando las  
características específicas del sistema educativo  
ecuatoriano, con el propósito de generar  
justifica  
el  
desarrollo  
la cual  
de  
la  
presente  
aportar  
investigación,  
pretende  
evidencia empírica sobre la efectividad del aula  
invertida en estudiantes ecuatorianos de  
Bachillerato General Unificado, contribuyendo  
al fortalecimiento de la innovación pedagógica,  
la transformación digital de la educación y la  
toma de decisiones sustentadas en evidencia  
científica dentro del sistema educativo nacional.  
evidencia  
científica  
que  
oriente  
futuras  
decisiones relacionadas con la implementación  
de metodologías activas dentro del Bachillerato  
General Unificado. En este sentido, la  
investigación educativa adquiere un papel  
estratégico para determinar las condiciones bajo  
Materiales y Métodos  
La presente investigación se desarrolló bajo un  
enfoque cuantitativo, debido a que tuvo como  
propósito determinar la efectividad del aula  
invertida (Flipped Classroom) en el rendimiento  
académico de estudiantes de Bachillerato  
General Unificado mediante la medición  
objetiva de los cambios producidos después de  
las  
cuales  
el  
modelo  
puede  
contribuir  
efectivamente al mejoramiento del rendimiento  
académico.  
la  
pedagógica. Este enfoque permitió obtener  
información cuantificable sobre el  
implementación  
de  
una  
intervención  
La revisión de la literatura científica permite  
afirmar que existe un amplio consenso respecto  
al potencial del aula invertida para fortalecer el  
rendimiento académico, la autonomía, la  
participación y las competencias digitales de los  
estudiantes. Sin embargo, también evidencia  
importantes vacíos relacionados con la escasa  
comportamiento de la variable dependiente, así  
como comprobar la hipótesis de investigación  
mediante  
procedimientos  
estadísticos  
inferenciales. Hernández-Sampieri y Mendoza  
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(2023)  
señalan  
que  
las  
investigaciones  
evaluar rigurosamente el impacto de una  
cuantitativas se caracterizan por la medición  
sistemática de las variables, el uso de  
instrumentos estandarizados y la comprobación  
de hipótesis a través del análisis estadístico,  
garantizando elevados niveles de objetividad,  
confiabilidad y validez científica. En este  
contexto, la metodología cuantitativa resultó  
pertinente para establecer con precisión el  
efecto producido por la aplicación del modelo  
Flipped Classroom sobre el rendimiento  
académico de los estudiantes participantes.  
intervención sobre una variable determinada.  
La población estuvo conformada por 248  
estudiantes matriculados en primero y segundo  
curso de Bachillerato General Unificado  
pertenecientes a una institución educativa fiscal  
de la ciudad de Quito durante el período lectivo  
2026-2027.  
Mediante  
un  
muestreo  
no  
probabilístico por conveniencia se seleccionó  
una muestra de 120 estudiantes distribuidos en  
dos grupos equivalentes de 60 participantes  
cada uno. El grupo experimental estuvo  
conformado por 60 estudiantes que participaron  
en la implementación del modelo Flipped  
Classroom, mientras que el grupo control  
estuvo integrado por 60 estudiantes que  
continuaron desarrollando el proceso educativo  
mediante clases expositivas tradicionales.  
Como criterios de inclusión se consideraron la  
matrícula activa en la institución, una asistencia  
mínima del noventa por ciento durante el  
período de intervención, el consentimiento  
informado firmado por los representantes  
legales y la disponibilidad de acceso a  
dispositivos tecnológicos para el desarrollo de  
La  
investigación  
adoptó  
un  
diseño  
cuasiexperimental, longitudinal, con pretest y  
postest, utilizando un grupo experimental y un  
grupo control. Este diseño permitió comparar  
objetivamente el desempeño académico de  
ambos  
grupos antes y después de la  
pedagógica, posibilitando  
intervención  
identificar los cambios atribuibles a la  
implementación del aula invertida. El grupo  
experimental  
desarrolló  
mediante el  
el  
proceso  
de  
enseñanza  
modelo  
Flipped  
Classroom durante doce semanas, mientras que  
el grupo control continuó recibiendo clases  
mediante la metodología tradicional empleada  
por la institución educativa.  
las  
actividades  
virtuales.  
Se  
excluyeron  
aquellos estudiantes que no completaron el  
pretest y el postest o presentaron inasistencias  
superiores al diez por ciento de las sesiones  
programadas.  
La intervención contempló el acceso previo a  
videos educativos, presentaciones multimedia,  
guías digitales, cuestionarios interactivos y  
lecturas  
complementarias  
mediante  
una  
Las variables de investigación fueron el aula  
invertida (Flipped Classroom) como variable  
independiente y el rendimiento académico  
plataforma virtual institucional, reservando las  
sesiones  
presenciales  
resolución  
para  
de  
actividades  
problemas,  
colaborativas,  
como  
variable dependiente. La variable  
estudios de caso, debates y retroalimentación  
personalizada. Hernández-Sampieri y Mendoza  
independiente fue operacionalizada mediante  
las dimensiones acceso previo a contenidos  
(2023)  
sostienen  
que  
el  
diseño  
digitales,  
participación  
utilización  
en  
actividades  
de recursos  
cuasiexperimental constituye una alternativa  
metodológica apropiada para investigaciones  
educativas donde no es posible asignar  
aleatoriamente a los participantes, pero sí  
colaborativas,  
tecnológicos, interacción docente-estudiante y  
evaluación  
formativa.  
académico  
Por  
fue  
su  
parte,  
el  
rendimiento  
estructurado  
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mediante  
las  
dimensiones  
comprensión  
problemas,  
elaborada de acuerdo con las destrezas y  
criterios de evaluación establecidos para el  
Bachillerato General Unificado,  
conceptual,  
pensamiento  
resolución  
crítico,  
de  
desempeño  
en  
evaluaciones y logro de los resultados de  
complementada con una rúbrica de desempeño  
utilizada para valorar la participación, el  
análisis crítico y la resolución de problemas  
durante las actividades desarrolladas en el aula.  
Ambos instrumentos fueron sometidos a un  
proceso de validación de contenido mediante  
juicio de cinco expertos con grado académico  
de doctor y experiencia en innovación  
educativa, tecnología educativa y evaluación  
del aprendizaje.  
aprendizaje  
nacional.  
establecidos  
La definición  
en  
el  
currículo  
conceptual  
y
operacional de ambas variables se fundamentó  
en los planteamientos de Bergmann y Sams  
(2012), Lo y Hew (2021), Zainuddin et al.  
(2023), Piaget (1972), Vygotsky (1978) y  
Ausubel (2002), garantizando coherencia entre  
el marco teórico, la metodología y el proceso de  
evaluación  
desarrollado  
durante  
la  
investigación.  
La confiabilidad fue determinada mediante el  
coeficiente Alfa de Cronbach, obteniéndose un  
valor de 0,938 para la prueba de rendimiento  
académico y de 0,921 para la rúbrica de  
desempeño, evidenciando excelentes niveles de  
consistencia interna. Asimismo, el análisis  
factorial exploratorio mostró un índice Kaiser-  
Meyer-Olkin de 0,927 y una prueba de  
La intervención pedagógica tuvo una duración  
de doce semanas, desarrollándose tres sesiones  
semanales de ochenta minutos cada una. Antes  
de cada encuentro presencial, los estudiantes del  
grupo experimental accedieron mediante la  
plataforma  
Google  
Classroom  
a
videos  
explicativos elaborados por el docente, lecturas  
complementarias,  
digitales  
infografías,  
simulaciones  
diagnósticos  
esfericidad  
de  
Bartlett  
estadísticamente  
y
cuestionarios  
significativa (χ² = 2854,61; gl = 435; p < 0,001),  
relacionados con los contenidos programados.  
Durante las clases presenciales se desarrollaron  
actividades orientadas al aprendizaje activo,  
confirmando la adecuada validez de constructo  
de  
los  
instrumentos  
utilizados.  
El  
procesamiento estadístico de la información se  
efectuó mediante el software IBM SPSS  
Statistics versión 29. Inicialmente se desarrolló  
un análisis descriptivo utilizando frecuencias,  
porcentajes, medias y desviaciones estándar  
para caracterizar el comportamiento de las  
variables durante el pretest y el postest.  
Posteriormente, la normalidad de los datos fue  
evaluada mediante la prueba de Shapiro-Wilk.  
Al verificarse una distribución normal (p >  
0,05), se aplicó la prueba t de Student para  
muestras relacionadas con el propósito de  
comparar los resultados obtenidos antes y  
después de la intervención en cada grupo, así  
como la prueba t para muestras independientes  
para establecer diferencias entre el grupo  
experimental y el grupo control al finalizar el  
incluyendo  
problemas,  
resolución  
análisis de  
colaborativa  
de  
casos, debates  
académicos, trabajo cooperativo, proyectos  
grupales y retroalimentación individualizada.  
El grupo control recibió los mismos contenidos  
curriculares, el mismo número de horas de clase  
y
fue  
evaluado  
mediante  
los  
mismos  
instrumentos, diferenciándose únicamente por  
la metodología empleada durante el proceso de  
enseñanza.  
Esta  
organización  
permitió  
garantizar que las diferencias observadas en el  
rendimiento académico estuvieran asociadas  
principalmente a la implementación del modelo  
Flipped Classroom. La recolección de la  
información se realizó mediante una prueba  
estandarizada  
de  
rendimiento  
académico  
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estudio. Además, se calculó el tamaño del  
anonimato de los datos obtenidos y la  
utilización exclusiva de los resultados con fines  
académicos y científicos. Asimismo, se aseguró  
que ambos grupos recibieran posteriormente  
acceso a los recursos digitales utilizados  
efecto mediante el estadístico d de Cohen para  
estimar la magnitud del impacto producido por  
la intervención pedagógica. Se adoptó un nivel  
de significancia estadística de α = 0,05 para la  
aceptación o rechazo de la hipótesis de  
investigación.  
durante  
la  
intervención,  
garantizando  
condiciones de equidad educativa y evitando  
cualquier perjuicio derivado de la participación  
en el estudio. Hipótesis general (H₁): La  
implementación del aula invertida (Flipped  
Desde el punto de vista ético, la investigación  
respetó los principios establecidos en la  
Declaración  
de  
Helsinki  
y las normas  
Classroom)  
mejora  
significativamente  
el  
nacionales relacionadas con investigaciones  
rendimiento académico de los estudiantes de  
Bachillerato General Unificado en Ecuador.  
Hipótesis nula (H₀): La implementación del aula  
invertida (Flipped Classroom) no produce  
mejoras significativas en el rendimiento  
académico de los estudiantes de Bachillerato  
General Unificado en Ecuador.  
desarrolladas  
participación  
en  
de  
población  
escolar.  
La  
los estudiantes  
fue  
completamente voluntaria, previa autorización  
institucional y firma del consentimiento  
informado por parte de los representantes  
legales, además del asentimiento informado de  
los  
participantes.  
de  
Se  
la  
garantizó  
la  
el  
confidencialidad  
información,  
Tabla 1. Operacionalización de las variables.  
Variable  
Definición conceptual  
Modelo pedagógico que  
traslada la instrucción inicial  
fuera del aula mediante  
recursos digitales y utiliza el  
tiempo presencial para  
actividades de aprendizaje  
activo y colaborativo  
(Bergmann & Sams, 2012).  
Dimensiones  
Acceso previo a  
contenidos digitales;  
participación  
colaborativa; uso de  
recursos tecnológicos;  
interacción docente-  
estudiante; evaluación  
formativa.  
Indicadores  
Instrumento  
Visualización de recursos;  
participación en  
actividades; interacción en  
clase; cumplimiento de  
tareas previas;  
Aula invertida  
(Flipped  
Classroom)  
(Variable  
Guía de  
implementación y  
lista de cotejo.  
independiente)  
retroalimentación recibida.  
Comprensión  
Nivel de logro alcanzado por  
los estudiantes respecto a los  
objetivos y competencias  
establecidos en el currículo  
del Bachillerato General  
Unificado.  
conceptual; resolución  
de problemas;  
pensamiento crítico;  
desempeño en  
evaluaciones; logro de  
resultados de  
Calificaciones; análisis de  
casos; resolución de  
ejercicios; argumentación;  
cumplimiento de  
Prueba  
estandarizada de  
rendimiento  
académico y rúbrica  
de desempeño.  
Rendimiento  
académico  
(Variable  
dependiente)  
competencias curriculares.  
aprendizaje.  
Fuente: Elaboración propia.  
Resultados y Discusión  
intervención pedagógica. Posteriormente, se  
efectuó el análisis inferencial mediante la  
prueba t de Student, debido a que la prueba de  
normalidad de Shapiro-Wilk evidenció una  
distribución normal de los datos (p > 0,05).  
Además, se calculó el tamaño del efecto  
mediante el estadístico d de Cohen con el  
propósito de estimar la magnitud del impacto  
La información obtenida mediante la aplicación  
del pretest y del postest fue procesada utilizando  
el software IBM SPSS Statistics versión 29.  
Inicialmente se realizó un análisis descriptivo  
para caracterizar el comportamiento del  
rendimiento  
académico  
en  
los  
grupos  
experimental y control antes y después de la  
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producido por la implementación del modelo  
continuaron  
metodología  
trabajando  
tradicional.  
mediante  
la  
Flipped Classroom sobre el rendimiento  
académico de los estudiantes.  
Estos resultados  
evidencian que el aula invertida favoreció una  
mejor comprensión de los contenidos,  
incrementó la participación activa y fortaleció  
la capacidad para resolver actividades  
académicas de mayor complejidad.  
Tabla 1. Resultados del pretest del rendimiento  
académico en el grupo experimental y grupo  
control.  
Grupo  
Experimental 60  
Control 60  
n
Media  
6,91  
6,88  
Desviación estándar  
Valor p  
0,73  
0,76  
Tabla 3. Comparación del pretest y postest del  
grupo experimental (Prueba t para muestras  
relacionadas).  
0,841  
Fuente: Elaboración propia.  
Los resultados obtenidos durante el pretest  
muestran que ambos grupos presentaban niveles  
muy similares de rendimiento académico antes  
Evaluación Media Desviación estándar  
t
Valor p  
Pretest  
Postest  
6,91  
9,03  
0,73  
0,61  
21,84  
0,000  
Fuente: Elaboración propia.  
de  
iniciar  
la  
intervención.  
El  
grupo  
experimental alcanzó una media de 6,91 puntos,  
mientras que el grupo control obtuvo una media  
de 6,88 puntos. La prueba t para muestras  
La comparación entre el pretest y el postest del  
grupo experimental evidenció una mejora  
altamente significativa en el rendimiento  
académico después de la implementación del  
aula invertida. La media aumentó de 6,91 a 9,03  
puntos, representando un incremento del 30,7 %  
respecto a la evaluación inicial. La prueba t para  
muestras relacionadas obtuvo un valor de t =  
21,84 con una significancia inferior a 0,001,  
confirmando que las diferencias observadas  
independientes  
evidenció  
un  
valor  
de  
significancia de 0,841, superior al nivel crítico  
de α = 0,05, indicando que no existían  
diferencias estadísticamente significativas entre  
ambos grupos al inicio de la investigación.  
Estos  
resultados  
garantizan  
condiciones  
equivalentes para evaluar objetivamente el  
efecto producido por la implementación del  
modelo de aula invertida.  
fueron  
consecuencia  
de  
la  
intervención  
pedagógica. Estos resultados indican que la  
metodología Flipped Classroom favoreció un  
aprendizaje más profundo, fortaleciendo la  
comprensión conceptual y el desarrollo de  
competencias académicas superiores.  
Tabla 2. Resultados del postest del rendimiento  
académico en el grupo experimental y grupo  
control  
Grupo  
Experimental 60  
Control 60  
n
Media  
9,03  
7,29  
Desviación estándar  
Valor p  
0,61  
0,69  
Tabla 4. Comparación del pretest y postest del  
grupo control (Prueba t para muestras  
relacionadas).  
0,000  
Fuente: Elaboración propia.  
Al finalizar las doce semanas de intervención,  
el grupo experimental obtuvo una media de 9,03  
puntos, mientras que el grupo control alcanzó  
una media de 7,29 puntos. La diferencia  
observada fue altamente significativa (p <  
0,001), demostrando que los estudiantes que  
participaron en el modelo Flipped Classroom  
Desviación  
estándar  
0,76  
Valor  
p
Evaluación  
Media  
t
Pretest  
Postest  
6,88  
7,29  
0,69  
1,96  
0,054  
Fuente: Elaboración propia.  
El grupo control presentó un incremento  
moderado en su rendimiento académico,  
pasando de una media de 6,88 a 7,29 puntos. No  
obstante, la prueba estadística mostró un valor  
obtuvieron  
un  
rendimiento  
académico  
significativamente superior respecto a quienes  
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de significancia de 0,054, superior al nivel  
establecido de α = 0,05, indicando que las  
evidencian que el modelo Flipped Classroom  
favoreció no solamente la adquisición de  
conocimientos, sino también el desarrollo de  
habilidades cognitivas superiores relacionadas  
con el análisis, la argumentación, la resolución  
de situaciones complejas y la aplicación  
práctica de los contenidos estudiados.  
diferencias  
observadas  
no  
fueron  
Este  
estadísticamente  
significativas.  
comportamiento evidencia que la metodología  
tradicional produjo avances limitados durante el  
período de estudio, en contraste con las mejoras  
alcanzadas por el grupo que trabajó mediante el  
modelo de aula invertida.  
Tabla 6. Tamaño del efecto de la intervención  
pedagógica.  
Indicador  
d de Cohen  
Valor  
1,74  
Tabla 5. Resultados por dimensiones del  
rendimiento  
académico  
en  
el  
grupo  
Magnitud del efecto  
Muy grande  
Fuente: Elaboración propia.  
experimental.  
Incremento  
Dimensión  
Pretest Postest  
(%)  
El cálculo del tamaño del efecto mediante el  
estadístico d de Cohen evidenció un valor de  
1,74, correspondiente a un efecto muy grande  
de acuerdo con los criterios propuestos por  
Cohen (1988). Este resultado demuestra que la  
implementación del aula invertida produjo un  
impacto pedagógico considerable sobre el  
rendimiento académico de los estudiantes del  
grupo experimental. La magnitud del efecto  
Comprensión conceptual  
Resolución de problemas  
Pensamiento crítico  
Desempeño en  
evaluaciones  
Logro de resultados de  
aprendizaje  
6,82  
6,75  
6,69  
9,05  
8,97  
8,88  
32,7 %  
32,9 %  
32,7 %  
7,04  
6,93  
9,12  
9,14  
29,5 %  
31,9 %  
Fuente: Elaboración propia.  
El análisis por dimensiones permitió identificar  
mejoras significativas en todos los componentes  
del rendimiento académico evaluados. La  
resolución de problemas presentó el mayor  
incremento porcentual (32,9 %), seguida por la  
comprensión conceptual y el pensamiento  
crítico (32,7 %), el logro de los resultados de  
aprendizaje (31,9 %) y el desempeño en  
evaluaciones (29,5 %). Estos resultados  
obtenida  
confirma  
que  
las  
diferencias  
observadas no solo fueron estadísticamente  
significativas, sino también relevantes desde el  
punto de vista educativo, evidenciando la  
elevada  
efectividad  
del  
modelo  
Flipped  
Classroom en el contexto del Bachillerato  
General Unificado.  
Tabla 7. Contraste de la hipótesis general.  
Hipótesis  
Prueba estadística  
Valor obtenido  
Significancia  
Decisión  
Efectividad del aula invertida sobre el rendimiento académico  
t de Student  
21,84  
0,000  
Se acepta H₁  
Fuente: Elaboración propia.  
La prueba t de Student confirmó que la  
implementación del aula invertida produjo una  
significativamente el  
estudiantes. Los  
aprendizaje de los  
resultados obtenidos  
mejora  
altamente  
significativa  
en  
el  
evidencian que la utilización de recursos  
digitales previos, combinados con actividades  
colaborativas, resolución de problemas y  
retroalimentación personalizada durante las  
sesiones presenciales, constituye una estrategia  
metodológica eficaz para incrementar el  
desempeño académico y fortalecer el desarrollo  
rendimiento académico de los estudiantes de  
Bachillerato General Unificado (p < 0,001). En  
consecuencia, se rechazó la hipótesis nula y se  
aceptó  
la  
hipótesis  
de  
investigación,  
demostrando que la aplicación del modelo  
Flipped  
Classroom  
favoreció  
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de competencias propias de la educación  
participación más activa del estudiante durante  
secundaria.  
Los resultados descriptivos e  
demostraron que la  
el proceso de aprendizaje. Del mismo modo,  
Akçayır y Akçayır (2018) evidenciaron que la  
reorganización del tiempo de enseñanza  
favorece un mejor aprovechamiento de las  
inferenciales  
implementación del modelo Flipped Classroom  
produjo mejoras significativas en el  
rendimiento académico de los estudiantes del  
grupo experimental. La comparación entre el  
pretest y el postest evidenció incrementos  
sesiones  
presenciales,  
incrementando  
las  
oportunidades para resolver dudas, aplicar  
conocimientos y recibir retroalimentación  
personalizada. En consecuencia, la presente  
investigación confirma que el modelo Flipped  
Classroom constituye una metodología eficaz  
para fortalecer el aprendizaje en estudiantes del  
Bachillerato General Unificado dentro del  
contexto educativo ecuatoriano.  
importantes  
en  
todas  
las  
dimensiones  
evaluadas, especialmente en la resolución de  
problemas, la comprensión conceptual y el  
pensamiento crítico. Asimismo, el tamaño del  
efecto obtenido (d = 1,74) confirmó que el  
impacto de la intervención fue muy grande  
desde el punto de vista educativo. En contraste,  
el grupo control presentó avances limitados que  
no alcanzaron significancia estadística. Estos  
hallazgos permiten concluir que el aula  
invertida constituye una metodología altamente  
La comparación entre el pretest y el postest  
permitió comprobar que el grupo experimental  
incrementó significativamente su rendimiento  
académico, mientras que el grupo control  
presentó mejoras limitadas que no alcanzaron  
significancia estadística. Este comportamiento  
demuestra que la metodología tradicional  
efectiva  
para  
fortalecer  
el  
rendimiento  
académico de estudiantes de Bachillerato  
General Unificado en el contexto educativo  
ecuatoriano.  
continúa  
presentando  
restricciones  
para  
promover aprendizajes profundos cuando el  
proceso educativo permanece centrado en la  
transmisión unidireccional del conocimiento.  
En contraste, el aula invertida permitió  
aprovechar el tiempo presencial para desarrollar  
actividades de mayor complejidad cognitiva,  
favoreciendo la participación, la discusión  
académica y la resolución colaborativa de  
problemas. Estos resultados coinciden con los  
obtenidos por van Alten et al. (2023), quienes  
demostraron que los estudiantes que participan  
en experiencias de aprendizaje basadas en  
Flipped Classroom obtienen mejores resultados  
académicos que aquellos que reciben enseñanza  
Los resultados obtenidos demostraron que la  
implementación del aula invertida (Flipped  
Classroom) produjo una mejora altamente  
significativa en el rendimiento académico de los  
estudiantes de Bachillerato General Unificado,  
evidenciada por las diferencias encontradas  
entre el grupo experimental y el grupo control  
al finalizar la intervención (p < 0,001).  
Asimismo, el tamaño del efecto obtenido (d =  
1,74) confirmó que el impacto de la  
metodología fue muy grande desde el punto de  
vista educativo, indicando que las mejoras  
observadas no solo fueron estadísticamente  
significativas, sino también pedagógicamente  
relevantes. Estos hallazgos coinciden con la  
revisión sistemática desarrollada por Lo y Hew  
(2021), quienes concluyeron que el aula  
invertida mejora de manera consistente el  
rendimiento académico al promover una  
convencional,  
metodología  
colaborativas  
especialmente  
incorpora  
cuando  
la  
actividades  
formativa.  
y
evaluación  
Asimismo, Zainuddin et al. (2023) señalan que  
la integración de recursos digitales con  
estrategias de aprendizaje activo incrementa  
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significativamente  
la  
motivación,  
el  
mediante la interacción permanente entre los  
individuos y su entorno social. Durante la  
intervención, el tiempo presencial fue utilizado  
compromiso y la participación estudiantil,  
factores que explican las mejoras observadas en  
el rendimiento académico.  
para  
desarrollar  
actividades  
cooperativas,  
debates académicos, resolución conjunta de  
problemas y retroalimentación personalizada,  
generando condiciones favorables para que los  
estudiantes construyeran aprendizajes mediante  
el intercambio de ideas y la colaboración con  
sus compañeros.  
Uno de los hallazgos más relevantes de la  
investigación corresponde a las mejoras  
registradas en las dimensiones comprensión  
conceptual,  
resolución  
de  
problemas  
y
pensamiento crítico, las cuales evidenciaron los  
mayores  
incrementos  
del  
después  
modelo  
de  
la  
implementación  
Flipped  
Estas experiencias fortalecieron no solo el  
dominio conceptual de los contenidos, sino  
también habilidades relacionadas con la  
comunicación, el trabajo en equipo y el  
pensamiento crítico. En concordancia con estos  
planteamientos, Bergmann y Sams (2012)  
afirman que el principal beneficio del aula  
invertida no radica únicamente en el uso de  
recursos tecnológicos, sino en la posibilidad de  
transformar las sesiones presenciales en  
espacios de interacción pedagógica de alta  
calidad. Por consiguiente, la evidencia obtenida  
confirma que la efectividad del Flipped  
Classroom depende de la adecuada integración  
entre el aprendizaje autónomo previo y las  
actividades colaborativas desarrolladas en el  
aula.  
Classroom. Estos resultados permiten inferir  
que el estudio previo de los contenidos  
mediante recursos digitales favoreció una  
utilización más eficiente del tiempo de clase,  
permitiendo que los estudiantes dedicaran las  
sesiones  
presenciales  
al  
análisis,  
la  
argumentación y la aplicación práctica de los  
conocimientos adquiridos. Desde la perspectiva  
del aprendizaje significativo, Ausubel (2002)  
sostiene que los nuevos conocimientos se  
consolidan cuando pueden relacionarse con  
estructuras cognitivas previamente organizadas,  
condición que el aula invertida favorece al  
permitir que los estudiantes lleguen al aula con  
un conocimiento inicial sobre los contenidos a  
desarrollar.  
Del mismo modo, Piaget (1972) explica que el  
aprendizaje ocurre mediante procesos continuos  
de reorganización cognitiva, los cuales se  
fortalecen cuando los estudiantes enfrentan  
Otro aspecto relevante identificado durante la  
investigación fue la elevada magnitud del efecto  
obtenida mediante el estadístico d de Cohen  
(1,74), valor que supera ampliamente los  
niveles considerados como efectos grandes  
dentro de la investigación educativa. Este  
resultado demuestra que la metodología  
implementada produjo cambios sustanciales en  
el aprendizaje de los estudiantes, fortaleciendo  
competencias que trascienden la simple  
memorización de contenidos. La Organización  
de las Naciones Unidas para la Educación, la  
Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2023) sostiene  
que las metodologías activas apoyadas en  
situaciones  
problemáticas  
que  
requieren  
análisis, reflexión y toma de decisiones. En este  
sentido, los resultados obtenidos evidencian que  
el aula invertida favorece procesos de  
aprendizaje  
comparación con los enfoques tradicionales de  
enseñanza. Los hallazgos también pueden  
de  
mayor  
profundidad  
en  
interpretarse desde la teoría sociocultural del  
aprendizaje propuesta por Vygotsky (1978),  
quien sostiene que el conocimiento se construye  
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tecnologías digitales constituyen uno de los  
analizar el efecto del aula invertida en diferentes  
asignaturas contextos educativos. No  
principales mecanismos para mejorar la calidad  
educativa y desarrollar competencias necesarias  
para afrontar los desafíos de la sociedad del  
y
obstante, la evidencia presentada aporta  
fundamentos científicos sólidos que respaldan  
la incorporación del modelo Flipped Classroom  
como una estrategia metodológica innovadora  
para fortalecer el rendimiento académico y  
contribuir al mejoramiento de la calidad de la  
educación en el Bachillerato General Unificado  
del Ecuador.  
conocimiento.  
De  
manera  
similar,  
la  
Organización para la Cooperación y el  
Desarrollo Económicos (OCDE, 2023) destaca  
que los estudiantes alcanzan mejores resultados  
cuando participan activamente en procesos de  
aprendizaje que promueven la autonomía, la  
resolución de problemas y el pensamiento  
crítico.  
Conclusiones  
Los resultados obtenidos permitieron concluir  
que la implementación del aula invertida  
(Flipped Classroom) produjo una mejora  
significativa en el rendimiento académico de los  
estudiantes de Bachillerato General Unificado,  
confirmándose la hipótesis general planteada en  
la investigación. La comparación entre el grupo  
experimental y el grupo control evidenció  
diferencias estadísticamente significativas al  
finalizar la intervención, demostrando que la  
reorganización del proceso de enseñanza  
mediante el estudio previo de los contenidos y  
el aprovechamiento del tiempo presencial para  
actividades colaborativas favoreció el logro de  
aprendizajes más profundos y significativos. En  
consecuencia, el modelo Flipped Classroom  
constituye una metodología innovadora que  
contribuye al fortalecimiento del desempeño  
académico y representa una alternativa eficaz  
frente a los enfoques tradicionales de enseñanza  
utilizados en la educación media ecuatoriana.  
Los resultados obtenidos en esta investigación  
respaldan estos planteamientos al demostrar que  
la combinación entre recursos digitales y  
metodologías activas favorece aprendizajes más  
profundos y duraderos en estudiantes de  
educación media. Aunque los resultados  
obtenidos evidenciaron la elevada efectividad  
del aula invertida en el rendimiento académico,  
es necesario reconocer algunas limitaciones del  
estudio que deben ser consideradas al  
interpretar los hallazgos. La investigación fue  
desarrollada en una única institución educativa  
de la ciudad de Quito y con una muestra  
limitada a estudiantes del Bachillerato General  
Unificado, lo que restringe la generalización de  
los resultados hacia otros contextos educativos  
del país.  
Asimismo, la intervención tuvo una duración de  
doce semanas, por lo que no fue posible evaluar  
la permanencia de los aprendizajes alcanzados  
en el largo plazo ni analizar el impacto de la  
Asimismo, la investigación permitió establecer  
que la aplicación del aula invertida favoreció  
mejoras importantes en todas las dimensiones  
metodología  
sobre  
otras  
competencias  
relacionadas con la creatividad, la innovación o  
las habilidades digitales. En consecuencia,  
futuras investigaciones deberían incorporar  
del  
rendimiento  
académico  
evaluadas,  
destacándose especialmente la resolución de  
problemas, la comprensión conceptual, el  
pensamiento crítico, el desempeño en las  
evaluaciones y el logro de los resultados de  
aprendizaje. Estos hallazgos evidencian que el  
diseños  
experimentales  
más amplias  
que permitan  
multicéntricos,  
seguimientos  
muestras  
y
longitudinales  
evaluar  
la  
sostenibilidad de los resultados obtenidos y  
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aprendizaje  
actividades colaborativas, estudios de caso,  
debates, análisis de problemas  
retroalimentación personalizada fortalece el  
desarrollo de competencias cognitivas  
activo  
promovido  
mediante  
referente  
para  
docentes,  
directivos,  
instituciones educativas y responsables de las  
políticas públicas interesados en impulsar  
procesos de innovación pedagógica sustentados  
en evidencia empírica. Asimismo, el estudio  
y
superiores indispensables para la formación  
integral de los estudiantes. Del mismo modo, la  
utilización de recursos digitales antes de las  
sesiones presenciales permitió optimizar el  
abre  
nuevas  
líneas  
de  
investigación  
relacionadas con la aplicación del Flipped  
Classroom en diferentes asignaturas, niveles  
educativos y contextos institucionales, así como  
con el análisis de su impacto sobre variables  
como la motivación, la autorregulación, las  
tiempo  
de  
clase,  
incrementando  
las  
oportunidades para aplicar los conocimientos,  
resolver dudas y consolidar aprendizajes de  
manera significativa.  
competencias  
digitales,  
el  
aprendizaje  
colaborativo y el pensamiento crítico. De esta  
manera, se contribuye al fortalecimiento de una  
educación más innovadora, participativa y  
acorde con las demandas de la sociedad del  
conocimiento, favoreciendo el desarrollo de  
estudiantes capaces de aprender de manera  
autónoma, crítica y permanente.  
De igual manera, los resultados demostraron  
que el impacto alcanzado por la metodología  
fue altamente relevante desde el punto de vista  
educativo, tal como lo evidenció el tamaño del  
efecto obtenido durante el análisis estadístico.  
Este resultado confirma que la incorporación de  
estrategias metodológicas centradas en el  
estudiante, apoyadas en recursos tecnológicos y  
fundamentadas en principios de aprendizaje  
activo, favorece significativamente la calidad  
de los procesos educativos. En consecuencia,  
resulta recomendable que las instituciones  
educativas del Bachillerato General Unificado  
incorporen progresivamente el modelo Flipped  
Classroom dentro de su planificación curricular,  
fortaleciendo simultáneamente la capacitación  
docente en competencias digitales, el diseño de  
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