Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7
Julio del 2026
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ACTIVIDADES FÍSICAS ADAPTADAS PARA LA INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON
TRASTORNO ESPECTRO AUTISTA EN EDUCACIÓN FÍSICA
ADAPTED PHYSICAL ACTIVITIES FOR THE INCLUSION OF STUDENTS WITH
AUTISM SPECTRUM DISORDER IN PHYSICAL EDUCATION
Autores: ¹Verónica Vanessa Vera Menoscal, ²Jefferson Javier Montesdioca Preciado y ³Daniel
Josué Kirby Gómez.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-4732-9320
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-2659-469X
3
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-1979-5314
¹E-mail de contacto: vvveram@ube.edu.ec
²E-mail de contacto: jjmontesdiocap@ube.eddu.ec
³E-mail de contacto: djkirbyg_a@ube.eddu.ec
Afiliación:
1*2*3*
Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).
Artículo recibido: 8 de Julio del 2026
Artículo revisado: 10 de Julio del 2026
Artículo aprobado: 10 de Julio del 2026
¹Licenciada en Pedagogía de la Actividad Física y Deporte, egresada de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Con cinco años de
experiencia en el ámbito educativo. Maestrante de la Maestría en Pedagogía de la Cultura Física, con mención en Educación Física
Inclusión en la Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador). Su labor docente y sus intereses de investigación se orientan a la
educación física inclusiva, las actividades físicas adaptadas y el desarrollo de estrategias pedagógicas que favorezcan la participación, el
aprendizaje y la inclusión de estudiantes con necesidades educativas específicas, especialmente aquellos con Trastorno del Espectro
Autista (TEA).
²Licenciado en Pedagogía de la Actividad Física y Deporte. Actualmente se desempeña como docente fiscal del Ministerio de Educación
del Ecuador en el Distrito 07D05 (Arenillas–Huaquillas–Las Lajas), además de ejercer como preparador físico y entrenador de boxeo.
Maestrante de la Maestría en Pedagogía de la Cultura Física, con mención en Educación Física Inclusión. Cursa la carrera de Educación,
en la Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador). Sus líneas de interés se orientan a la educación física inclusiva, la actividad física
adaptada, las ciencias del movimiento humano y la atención educativa de estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA).)
³Docente, Investigador, con más de 20 años de experiencia profesional. Magíster en Pedagogía de la Cultura Física con Mención en
Educación Física Inclusión, egresado de la Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador). Especialista en Cultura Física Terapéutica y
Profiláctica. Magíster en Actividad Física y Gestión Administrativa. Posee cuatro especializaciones cursadas en Estados Unidos sobre
prevención y rehabilitación de Lesiones de Columna, Rehabilitación Física, Entrenamiento Funcional y Geriatría. Actualmente se
desempeña como docente del Programa de Maestría en Pedagogía de la Cultura Física, mención Educación Física Inclusiva de la
Universidad Bolivariana del Ecuador. Autor de varias publicaciones científicas, dentro de estos libros especializados en el área de la
Actividad Física y la Cultura Física Terapéutica y Profiláctica. Ponente y conferencista en congresos nacionales e internacionales. Su obra
científica y sencillez lo hacen acreedor del respeto y consideración de todos.
Resumen
La inclusión de estudiantes con Trastorno del
Espectro Autista en las clases de Educación
Física constituye un desafío persistente para los
sistemas educativos contemporáneos, ante la
presencia de barreras estructurales y
pedagógicas que restringen su participación en
experiencias de aprendizaje equitativas.
Mediante un enfoque cualitativo con diseño de
investigación-acción, se implementaron
técnicas de recolección de información a través
de entrevistas semiestructuradas, observación
sistemática, análisis documental, diario de
campo y valoración psicopedagógica
especializada, cuyo tratamiento analítico se
realizó a través del software ATLAS.ti, con
aplicación de triangulación metodológica para
garantizar la consistencia interpretativa de los
hallazgos. Los resultados evidenciaron
transformaciones significativas en los ámbitos
de participación, interacción social,
competencia motriz, motivación intrínseca y
adaptación funcional al entorno escolar. La
incorporación de apoyos visuales,
adecuaciones metodológicas diferenciadas y
estrategias pedagógicas fundamentadas en la
atención a la diversidad favoreció la
configuración de escenarios de aprendizaje
inclusivos, estructurados y accesibles. Se
concluye que la propuesta desarrollada
constituye una alternativa pedagógica con
respaldo científico para optimizar los procesos
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de inclusión educativa y fortalecer la
participación de esta población en el contexto
de la Educación Física escolar. El objetivo de
la investigación es proponer un sistema de
actividades físicas adaptadas para la inclusión
de los estudiantes con Trastorno del Espectro
Autista en las clases de Educación Física en el
subnivel de Educación Básica Elemental.
Palabras clave: Actividades físicas
adaptadas, Trastorno del espectro autista,
Inclusión educativa, Educación física,
Desarrollo motor.
Abstract
The inclusion of students with Autism
Spectrum Disorder in physical education
classes remains a persistent challenge for
contemporary education systems, given the
structural and pedagogical barriers that limit
their participation in equitable learning
experiences. Using a qualitative approach with
an action-research design, data collection
techniques were implemented through semi-
structured interviews, systematic observation,
document analysis, field notes, and specialized
psycho-pedagogical assessments. The data
were analyzed using ATLAS.ti software, with
methodological triangulation applied to ensure
the interpretive consistency of the findings. The
results revealed significant improvements in the
areas of active participation, social interaction,
motor skills, intrinsic motivation, and
functional adaptation to the school
environment. The incorporation of visual aids,
differentiated methodological adaptations, and
pedagogical strategies grounded in a focus on
diversity facilitated the creation of inclusive,
structured, and accessible learning
environments. It is concluded that the approach
developed constitutes a scientifically supported
pedagogical alternative for optimizing
educational inclusion processes and
strengthening the participation of this
population in the context of school physical
education. The objective of this research is to
propose a system of adapted physical activities
to promote the inclusion of students with
Autism Spectrum Disorder in physical
education classes at the elementary level of
basic education.
Keywords: Adapted physical activities,
Autism spectrum disorder, Educational
inclusion, Physical education, Motor
development.
Sumário
A inclusão de estudantes com Transtorno do
Espectro Autista nas aulas de Educação Física
constitui um desafio persistente para os
sistemas educacionais contemporâneos, devido
à existência de barreiras estruturais e
pedagógicas que limitam sua participação em
experiências de aprendizagem equitativas. O
objetivo desta pesquisa foi propor um sistema
de atividades físicas adaptadas para favorecer a
inclusão de estudantes com Transtorno do
Espectro Autista nas aulas de Educação Física
no subnível da Educação Básica Elementar. A
pesquisa adotou uma abordagem qualitativa
com delineamento de pesquisa-ação. Para a
coleta de dados foram utilizadas entrevistas
semiestruturadas, observação sistemática,
análise documental, diário de campo e avaliação
psicopedagógica especializada. A análise das
informações foi realizada com o software
ATLAS.ti, utilizando triangulação
metodológica para garantir a consistência
interpretativa dos resultados. Os achados
evidenciaram melhorias significativas na
participação, interação social, competência
motora, motivação intrínseca e adaptação
funcional ao ambiente escolar. A
implementação de recursos visuais, adaptações
metodológicas e estratégias pedagógicas
voltadas para a atenção à diversidade contribuiu
para a construção de ambientes de
aprendizagem mais inclusivos, estruturados e
acessíveis. Conclui-se que o sistema de
atividades físicas adaptadas constitui uma
alternativa pedagógica fundamentada
cientificamente para fortalecer os processos de
inclusão educacional e promover a participação
ativa de estudantes com Transtorno do Espectro
Autista nas aulas de Educação Física.
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Palavras-chave: Atividades físicas
adaptadas, Perturbação do espectro do
autismo, Inclusão educativa, Educação
física, Desenvolvimento motor.
Introducción
El Trastorno del Espectro Autista (TEA) es una
condición del neurodesarrollo caracterizada por
dificultades en la comunicación social, la
interacción y la conducta, las cuales pueden
influir significativamente en el desarrollo de las
habilidades motrices (García, 2016; Dong et al.,
2024). Por consiguiente, esta condición afecta
directamente aspectos como la coordinación, el
equilibrio, el control corporal y la comprensión
de instrucciones, elementos esenciales para el
adecuado desempeño del estudiante dentro del
contexto educativo (Organización Mundial de
la Salud [OMS], 2023); (Escobar et al., 2024);
(Alsaedi, 2020). En edades tempranas, estas
limitaciones pueden repercutir no solo en el
desarrollo físico, sino también en la autonomía,
la seguridad y la participación dentro del
entorno escolar (Dong et al., 2024).
En el contexto educativo ecuatoriano, se ha
identificado una importante presencia de
estudiantes con diagnóstico de autismo en el
sistema público. Actualmente, más de cuatro
mil estudiantes se encuentran registrados con
esta condición, lo que evidencia la necesidad de
fortalecer las prácticas pedagógicas inclusivas
(Ministerio de Educación del Ecuador, 2018).
En la provincia de El Oro, específicamente en
el distrito educativo 07D05, que comprende los
cantones de Arenillas, Huaquillas y Las Lajas,
las estadísticas indican que el 8.1% de la
población estudiantil presenta esta condición
(Consejo Nacional para la Igualdad de
Discapacidades [CONADIS], 2023). De
manera particular, en el cantón Arenillas, entre
el 35% y el 38% de los estudiantes con TEA se
encuentran escolarizados; sin embargo, en la
mayoría de los casos no reciben el
acompañamiento técnico especializado
requerido por parte de las instituciones
educativas (Ministerio de Educación del
Ecuador, 2018). Las manifestaciones motrices
asociadas al TEA suelen evidenciarse con
mayor intensidad durante las clases de
Educación Física (EF), donde los estudiantes
presentan dificultades en la ejecución y
coordinación de movimientos, lo que limita su
integración en actividades grupales y dinámicas
que requieren interacción constante con sus
pares (Bernal et al., 2024); (Carvajal et al.,
2025). A pesar de los avances alcanzados en
materia de inclusión educativa (IE), aún
persisten barreras que condicionan la
participación efectiva de estos estudiantes en
diferentes espacios curriculares. Durante la
etapa escolar, particularmente entre los seis y
ocho años, el desarrollo motor constituye un
componente esencial para la adquisición de
habilidades relacionadas con la coordinación, el
equilibrio y el control corporal. Asimismo, su
influencia trasciende el ámbito físico,
favoreciendo la autonomía, la seguridad y la
interacción social dentro del contexto educativo
(OMS, 2023; Caiza et al., 2022; Chicaiza et al.,
2025).
No obstante, pese a la evidencia que respalda
los beneficios de estas intervenciones, aún
persisten limitaciones en el sistema educativo
que dificultan su aplicación efectiva en el
contexto escolar. Entre los principales factores
se encuentran la insuficiente formación
docente, la escasez de procesos de capacitación,
las limitaciones de recursos y la falta de
propuestas pedagógicas estructuradas que
respondan a las necesidades específicas de los
estudiantes con TEA (Ministerio de Educación
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del Ecuador, 2018). Esta realidad pone de
manifiesto la necesidad de diseñar e
implementar acciones educativas orientadas a
fortalecer una inclusión auténtica y efectiva en
las clases de EF. A través del proceso de
observación desarrollado en las clases de EF, se
identificaron limitaciones relacionadas con la
participación, la interacción social y el
involucramiento de los estudiantes con TEA en
las actividades grupales. Tomando en cuenta
estas limitaciones surge la siguiente pregunta:
¿Cómo se puede lograr una inclusión efectiva
de estudiantes con TEA en la clase de
Educación Física? El objetivo de la
investigación es proponer un sistema de
actividades físicas adaptadas para la inclusión
de los estudiantes con Trastorno del Espectro
Autista en las clases de Educación Física en el
subnivel de Educación Básica Elemental.
Materiales y Métodos
Se empleó un enfoque cualitativo con un diseño
de investigación-acción, el cual permitió
intervenir directamente en el contexto educativo
y analizar los cambios producidos durante el
desarrollo de las actividades. El estudio
presentó un alcance descriptivo-propositivo y
un corte transversal, orientado a la comprensión
de las dinámicas inclusivas y las necesidades
del grupo participante. La recopilación de
información se efectuó mediante técnicas
documentales y trabajo de campo, facilitando
una comprensión integral del fenómeno objeto
de estudio. La presente investigación se llevó a
cabo en una institución educativa de la
provincia de El Oro, cantón Arenillas, Ecuador,
la cual cuenta con una población de 210
estudiantes. En donde se seleccionó una
muestra de 10 estudiantes del subnivel de
Educación Básica Elemental, con un rango de
edad entre 6 y 7 años, mediante un muestreo no
probabilístico de tipo intencional considerando
la accesibilidad y el contexto del grupo. Dentro
de la muestra se identificó la participación de
tres estudiantes con diagnóstico de TEA, dos de
ellos clasificados en nivel 2 de apoyo y uno en
nivel 1, de acuerdo con los criterios
diagnósticos establecidos para esta condición,
diagnostico avalado por el Ministerio de Salud
Pública del Ecuador (MSP). Los estudiantes
presentaban características asociadas a
dificultades en la comunicación, interacción
social, procesamiento sensorial y desempeño
motor, con distintos niveles de afectación
funcional. Esta particularidad permitió analizar
el proceso de inclusión y la participación en las
actividades propuestas desde una perspectiva
contextualizada a las necesidades individuales
del grupo.
Como criterios de inclusión se consideraron la
asistencia regular a clases y la participación
voluntaria. La investigación se desarrolló bajo
estrictos principios éticos aplicables a estudios
con población infantil, garantizando el
consentimiento informado de los representantes
legales, la participación voluntaria y la
confidencialidad de la información. El proceso
investigativo se adhirió a los principios de la
Declaración de Helsinki y a la normativa
ecuatoriana de protección de niños, niñas y
adolescentes, priorizando la integridad,
seguridad y bienestar de los participantes. La
participación del docente de EF, Psicólogo
Educativo del Departamento de Consejería
Estudiantil [DECE] fortaleció una comprensión
integral y contextualizada del proceso de IE
(Tabla 1). La combinación de esas técnicas
permite obtener una visión integral facilitando
la integración de experiencias vividas.
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Tabla 1. Diagnósticos de estudiantes con TEA
Parámetro
Estudiante 1
Estudiante 2
Estudiante 3
Género
Masculino
Masculino
Masculino
Edad
6–7 años
6–7 años
6–7 años
Diagnóstico
TEA nivel 2
TEA nivel 2
TEA nivel 1
Características
Hiperactividad, impulsividad,
hipersensibilidad auditiva
No verbal, comunicación por señas,
alta motivación
Aislado, baja interacción social
Lenguaje
Limitado
No verbal
Limitado
Comportamiento
Reacciones agresivas ocasionales,
intolerancia a perder
Participativo y entusiasta
Introvertido, poco participativo al
inicio
Sensibilidad sensorial
Alta (uso de protectores auditivos)
Moderada
Baja
Motricidad
Descoordinación
Descoordinación leve
Dificultad motriz (sobrepeso)
Participación en EF
Variable
Activa con apoyo
Baja
Adaptaciones aplicadas
Control del ruido, instrucciones
simples
Apoyo visual y guía constante
Actividades progresivas y
motivacionales
Fuente: Elaboración propia.
En la siguiente tabla el detalle sobre las técnicas
de investigación (Tabla 2). La revisión
documental, el análisis del contexto educativo y
la caracterización de los estudiantes permitieron
reconocer la necesidad de fortalecer los
procesos de inclusión dentro de las clases de EF,
particularmente en estudiantes con TEA.
Diversas investigaciones han señalado que las
AFA constituyen una estrategia pedagógica
relevante para atender las necesidades motrices,
sociales y educativas de esta población,
favoreciendo la creación de entornos más
accesibles y participativos (Bernal et al., 2024).
Tabla 2. Guía de técnicas implementadas en la investigación
Técnica
Descripción
Entrevistas
semiestructuradas
Permitieron recopilar información a partir de preguntas previamente elaboradas, para profundizar en las respuestas de los
Representantes Legales de estudiantes con TEA; Docente de EF.
Fichas de
observación
Se utilizaron para registrar el comportamiento, interacción social y las respuestas motrices de los estudiantes voluntarios en
clases de EF.
Diario de campo
Permitió anotar de forma continua experiencias, avances y dificultades observadas durante las clases de EF.
Valoración
psicopedagógica
Se seleccionaron tres instrumentos de evaluación complementarios para caracterizar dimensiones relevantes del proceso de
inclusión, que fueron implementadas por Psicólogo Estudiantil: El Perfil Sensorial 2 permitió identificar patrones de
procesamiento sensorial relacionados con sensibilidad, evitación y respuesta a estímulos del entorno; Escala de Motivación y
Participación Escolar Adaptada facilitó la valoración del interés, disposición y nivel de involucramiento de los estudiantes
durante las actividades propuestas; El Test de Competencia Motriz Bruininks-Oseretsky (BOT-2, versión corta) fue utilizado
para evaluar aspectos relacionados con la coordinación, equilibrio, control corporal y desempeño motor, variables estrechamente
vinculadas con los objetivos de la intervención.
Análisis
documental
Consistió en la revisión de documentos, informes para, entregados por el especialista representante del DECE para
complementar la información.
Triangulación de
datos
La triangulación de datos permitió contrastar de manera sistemática la información obtenida mediante entrevistas
semiestructuradas, fichas de observación, diario de campo, valoración psicopedagógica y análisis documental. Este proceso
facilitó la identificación de convergencias y patrones recurrentes relacionados con la participación, el desarrollo motriz, la
interacción social y la inclusión de los estudiantes con TEA.
Fuente: Elaboración propia.
Se presenta a continuación tablas que contiene
información sobre la guía de entrevistas. (Tabla
3 y 4). Asimismo, la evidencia científica destaca
que la adaptación de actividades, materiales y
metodologías puede contribuir al desarrollo de
habilidades motrices, la interacción social y la
participación en contextos educativos
inclusivos (Pérez et al., 2025); (Viorella et al.,
2024); (Legkaya y Salmanova, 2025). En
concordancia con estos planteamientos, se
propone un sistema de AFA orientado a
fortalecer los procesos de IE y responder a las
necesidades identificadas en el grupo de estudio
(Wang et al., 2025) Modelo de Intervención
Basado en Actividades Físicas Adaptadas para
la Inclusión de Estudiantes con Trastorno del
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Espectro Autista. La propuesta se fundamenta
en los principios de inclusión, equidad y
atención a la diversidad, con el propósito de
responder a las necesidades individuales de los
estudiantes con TEA dentro de las clases de EF.
La IE trasciende la permanencia en el aula y
promueve una participación significativa en los
procesos de aprendizaje. En este sentido,
diversos estudios destacan que la
implementación de estrategias adaptadas
favorece la interacción social, el desarrollo
motriz y el bienestar socioemocional de los
estudiantes con Necesidades Educativas
Específicas (NEE) (Bennasar y Silva, 2024;
Wang et al., 2025).
Tabla 3 Guía para la entrevista a representantes legales de estudiantes con TEA.
Cod.
Pregunta
Tipo
ER.1
¿Qué le comenta su hijo/a sobre las clases de EF?
PA
ER.2
¿Ha observado cambios en el comportamiento, ánimo o motivación de su hijo/a desde que participa en estas actividades?
PA
ER.3
Su hijo muestra mayor interés por participar en actividades físicas desde que se aplican actividades físicas adaptadas.
PC
ER.4
Considera que las actividades que realiza la institución favorecen el desarrollo y bienestar de mi hijo/a.
PC
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 4. Guía para la entrevista al docente de EF.
Cod.
Pregunta
Tipo
ED.1
¿Cómo considera usted la participación de los estudiantes con TEA dentro de las clases de EF?
PA
ED.2
¿Qué dificultades motrices o sociales ha observado en los estudiantes con TEA durante las actividades físicas?
PA
ED.3
¿Qué estrategias o adaptaciones metodológicas utiliza para favorecer la inclusión de los estudiantes durante las clases?
PA
ED.4
¿Considera que las actividades físicas adaptadas mejoran la participación e inclusión de los estudiantes con TEA?
PC
ED.5
¿Ha observado avances en la motivación y comportamiento de los estudiantes después de las actividades físicas adaptadas?
PC
Fuente: Elaboración propia.
El enfoque de Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA) sustenta la creación de
entornos educativos flexibles que facilitan la
adaptación de las actividades y promueven la
participación de todos los estudiantes,
independientemente de sus capacidades o
ritmos de aprendizaje (Pardo et al., 2026).
Asimismo, las AFA han demostrado ser una
estrategia efectiva para fortalecer las
habilidades motrices, la autonomía, la confianza
y los procesos de inclusión dentro del grupo
clase (Fernández et al., 2024; Legkaya y
Salmanova, 2025; Pérez et al., 2025; Viorella et
al., 2024). En concordancia con estos
planteamientos, la propuesta incorpora
estrategias pedagógicas inclusivas orientadas a
favorecer un entorno seguro, participativo y
motivador, que permita potenciar las
capacidades individuales y fortalecer la
participación en el proceso educativo. Objetivo
general: Fortalecer la inclusión de los
estudiantes con Trastorno del Espectro Autista
en las clases de Educación Física del subnivel
de Educación Básica Elemental mediante un
sistema de actividades físicas adaptadas
fundamentado en principios de inclusión,
atención a la diversidad y Diseño Universal para
el Aprendizaje. Objetivos específicos:
Identificar las necesidades motrices, sociales y
educativas de los estudiantes con TEA mediante
la aplicación de técnicas e instrumentos de
evaluación que permitan caracterizar su
participación dentro de las clases de EF.
Estructurar AFA fundamentadas en principios
de inclusión, atención a la diversidad y DUA,
orientadas a favorecer la participación, la
interacción social y el desarrollo integral de los
estudiantes con TEA. Las actividades físicas
adaptadas (AFA) se desarrollaron durante un
período de 24 semanas, con una frecuencia de
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tres sesiones semanales de 45 minutos cada una,
organizadas de forma progresiva y estructurada
para favorecer la participación de los
estudiantes con trastorno del espectro autista
(TEA).
Cada sesión inició con un calentamiento de 10
minutos mediante ejercicios de movilidad
articular, desplazamientos básicos y dinámicas
lúdicas, con el propósito de preparar física y
emocionalmente a los participantes para las
actividades posteriores. Se utilizaron apoyos
visuales, pictogramas y consignas breves para
facilitar la comprensión de las instrucciones y
anticipar la secuencia de las tareas. En la fase
principal de la sesión se implementaron
ejercicios orientados al fortalecimiento de la
coordinación motriz gruesa y fina, el equilibrio,
la orientación espacial y el control postural.
Para ello se emplearon circuitos motores con
aros, cintas de colores, pelotas, colchonetas y
estaciones de desplazamiento que incluían
caminar sobre líneas, saltar dentro y fuera de
aros, lanzar y recibir pelotas, transportar objetos
y realizar recorridos con cambios de dirección.
Asimismo, se incorporaron actividades
manipulativas utilizando botones, lana y
materiales de diferentes texturas para estimular
la coordinación óculo-manual y la integración
sensorial, respetando el nivel de desempeño y
las necesidades individuales de cada estudiante.
Con el fin de fortalecer las habilidades sociales
y la participación, se desarrollaron juegos
cooperativos y actividades grupales en parejas y
pequeños equipos que promovieron la
comunicación, el respeto por los turnos, la
colaboración y la interacción entre compañeros.
Las dinámicas incluyeron juegos de relevos
adaptados, actividades de imitación de
movimientos, ejercicios de seguimiento de
instrucciones y resolución conjunta de retos
motores, fomentando un ambiente inclusivo,
seguro y motivador. Durante toda la
intervención se aplicaron estrategias de refuerzo
positivo, modelado, apoyos verbales y visuales,
así como tiempos de descanso cuando fue
necesario, favoreciendo la autorregulación y el
compromiso con las actividades.
Posteriormente, cada sesión concluyó con una
fase de relajación y retroalimentación de
aproximadamente cinco minutos, mediante
ejercicios de respiración, estiramientos suaves y
actividades de expresión de emociones
utilizando apoyos visuales.
Paralelamente, el docente registró en fichas de
observación y en el diario de campo los avances
relacionados con la participación, la interacción
social, la coordinación motriz, el equilibrio y el
comportamiento durante las actividades. Estos
registros permitieron realizar ajustes
metodológicos continuos, garantizando que las
actividades físicas adaptadas respondieran a las
características individuales, los ritmos de
aprendizaje y las necesidades educativas de los
estudiantes con TEA, promoviendo una
intervención inclusiva y centrada en el
desarrollo integral.
El seguimiento de la intervención se realizó de
manera continua durante las 24 semanas de
implementación, con el propósito de monitorear
el desarrollo de las actividades físicas adaptadas
y valorar los avances alcanzados por los
estudiantes con trastorno del espectro autista
(TEA). Para ello, se efectuó un registro
sistemático del proceso mediante fichas de
observación y un diario de campo, en los cuales
el docente consignó información relacionada
con la asistencia, el nivel de participación, la
interacción con sus compañeros, el
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cumplimiento de las actividades propuestas, las
respuestas conductuales, las dificultades
presentadas y las estrategias de apoyo
implementadas en cada sesión.
Tabla 5 Detalle de las actividades físicas adaptadas.
Semana
Objetivo
Detalle de actividades
Adaptaciones
1 – 4
Favorecer la adaptación al
entorno y participación
inicial
Juegos de reconocimiento corporal y espacial; caminar
siguiendo líneas en el suelo; actividades simples de lanzar y
atrapar pelotas pequeñas
Uso de pictogramas, instrucciones
cortas, acompañamiento individual
5 – 8
Desarrollar coordinación
motriz básica
Saltos con ambos pies sobre líneas; lanzamiento de pelotas a
aros; caminar hacia atrás con apoyo visual
Demostración práctica, repetición
guiada, reducción de estímulos
distractores
9 – 12
Mejorar coordinación viso-
manual y motricidad fina
Elaboración de pulseras con botones y lana; insertar figuras
en moldes; hacer bolitas de papel y colocarlas en figuras con
pegamento
Apoyo visual paso a paso, materiales
grandes y seguros, refuerzo positivo
13 – 17
Fortalecer equilibrio y
control corporal
Caminar sobre líneas o cintas; juegos de equilibrio con un
pie; circuitos con pequeños obstáculos
Adaptación del espacio, ritmo
individual, asistencia del docente
18 – 22
Desarrollar interacción
social y trabajo en equipo
Juegos en pareja (lanzar y atrapar pelotas); bolos; juegos de
empujar y jalar en grupo
Trabajo guiado, elección de
compañeros, instrucciones claras y
apoyo constante
23 – 24
Integrar habilidades motrices
y promover autonomía
Circuito final con estaciones: saltar, lanzar, insertar objetos y
armar figuras; juegos con música y ritmo
Uso de rutinas estructuradas,
anticipación de actividades, refuerzo
emocional
Fuente: Elaboración propia.
Estos registros permitieron documentar las
experiencias más relevantes y realizar ajustes
metodológicos oportunos durante el desarrollo
de la intervención. Al finalizar el programa se
llevó a cabo una valoración integral con el
propósito de identificar los cambios producidos
en los estudiantes como resultado de la
intervención. Esta evaluación incluyó la
aplicación de entrevistas semiestructuradas
dirigidas a docentes, representantes legales y
profesionales del Departamento de Consejería
Estudiantil (DECE), así como observaciones
directas durante las clases de Educación Física.
De forma complementaria, la psicóloga
educativa del DECE realizó una valoración
psicopedagógica utilizando los mismos
instrumentos aplicados en la fase diagnóstica, lo
que permitió comparar los resultados iniciales y
finales relacionados con la participación
escolar, la interacción social, las competencias
motrices y los procesos de inclusión educativa.
Posteriormente, toda la información recopilada
fue organizada, codificada y categorizada
mediante el software **ATLAS.ti**,
herramienta que facilitó el análisis cualitativo
de los datos provenientes de las diferentes
técnicas e instrumentos empleados. El proceso
de análisis permitió identificar categorías
emergentes, establecer relaciones entre los
hallazgos y comprender las percepciones de los
participantes respecto a la influencia de las
actividades físicas adaptadas en el proceso de
inclusión educativa de los estudiantes con TEA.
En conclusión, se realizó la triangulación de la
información integrando los datos obtenidos a
través de las entrevistas, observaciones directas,
registros del diario de campo, fichas de
observación, análisis documental y
valoraciones psicopedagógicas. Este
procedimiento permitió contrastar las distintas
fuentes de información, identificar patrones de
comportamiento, convergencias y divergencias
entre los participantes, además de fortalecer la
credibilidad, consistencia y validez de los
resultados. La integración de la evidencia
facilitó una comprensión amplia del impacto de
la intervención sobre la participación, la
interacción social, el desempeño motriz y los
procesos de inclusión educativa de los
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La estructura metodológica diseñada favorece
la rigurosidad del proceso investigativo
mediante la integración de diversas técnicas e
instrumentos de recolección de información.
Este procedimiento contribuye a la reducción de
posibles sesgos, fortalece la consistencia de los
datos recopilados y facilita la identificación de
necesidades, la implementación de estrategias
adaptadas y la valoración de los cambios
observados en los estudiantes durante la
intervención.
Resultados y Discusión
Los resultados obtenidos mediante entrevistas
semiestructuradas, observación sistemática,
análisis documental, diario de campo y
valoración psicopedagógica permitieron
identificar cambios relevantes en los procesos
de inclusión, participación e interacción de los
estudiantes durante la implementación de las
AFA. El análisis de la información evidenció
que las estrategias basadas en apoyos visuales,
actividades progresivas y adecuaciones
metodológicas favorecieron la participación
dentro de las clases de EF. Las entrevistas
realizadas a docente de EF, representantes
legales, revelaron una percepción favorable
respecto al proceso de inclusión. Los
participantes señalaron mejoras aproximadas
del 35% en la integración de los estudiantes
dentro de las actividades grupales, así como una
mayor disposición para participar en tareas
cooperativas y dinámicas motrices.
Asimismo, el docente reporto una mejora
cercana al 25% en la organización y fluidez de
las clases, atribuida a la incorporación de
estrategias pedagógicas adaptadas y recursos
visuales estructurados (Figura 1). El análisis
cualitativo desarrollado mediante ATLAS. Ti
permitió identificar categorías emergentes
asociadas a inclusión, participación,
interacción, motivación, coordinación y apoyo,
términos que reflejan los principales ejes de
transformación observados durante la
intervención.
Figura 1. Nube de palabras obtenida mediante
el análisis en ATLAS. Ti.
Fuente: Elaboración propia.
La frecuencia de estas categorías evidencia la
relevancia de las actividades físicas adaptadas
como recurso pedagógico para promover
entornos educativos más accesibles e
inclusivos. Los registros obtenidos mediante
fichas de observación mostraron avances
progresivos en el desempeño motor,
particularmente en coordinación, equilibrio y
control corporal. Se identificó una mejora
aproximada del 40% en la ejecución de
habilidades motrices básicas, acompañada de
un incremento del 30% en la interacción social
con los compañeros y una mejora cercana al
25% en el seguimiento de instrucciones y la
permanencia en las actividades. Paralelamente,
se observó una disminución de conductas
asociadas a frustración, aislamiento y evitación
de tareas grupales. Los hallazgos consignados
en el diario de campo corroboraron estos
cambios, evidenciando un aumento gradual de
la confianza, autonomía y motivación hacia la
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práctica física. Las actividades cooperativas, el
acompañamiento del docente y la utilización de
apoyos visuales favorecieron la regulación
emocional, la adaptación a las dinámicas
escolares, aspectos estrechamente relacionados
con los principios de la neuroeducación y el
aprendizaje significativo. La valoración
psicopedagógica realizada por el Psicólogo
Educativo del DECE evidenció progresos en el
procesamiento sensorial, la motivación escolar
y la competencia motriz. Los resultados
reflejaron mejoras cercanas al 30% en la
disposición para participar, mayor tolerancia
frente a cambios de actividad y una reducción
aproximada del 20% en las dificultades
asociadas a estímulos sensoriales del entorno.
Estos hallazgos sugieren que la organización
estructurada de las actividades, junto con la
adaptación de materiales y espacios, contribuyó
a generar condiciones más favorables para el
aprendizaje y la participación.
La triangulación de datos permitió identificar
convergencia entre las diferentes fuentes de
información, confirmando tendencias positivas
en el desarrollo motor, la interacción social, la
motivación y los procesos de inclusión
educativa. La consistencia observada entre
entrevistas, observaciones, registros de campo,
análisis documental y valoración
psicopedagógica fortalece la credibilidad de los
hallazgos y respalda la pertinencia de las
actividades físicas adaptadas como estrategia
para favorecer la inclusión de estudiantes con
TEA en las clases de EF. Diversas
investigaciones han demostrado que las AFA
constituyen una herramienta pedagógica eficaz
para promover la IE y favorecer el desarrollo
integral de estudiantes con TEA. En este
sentido, Sansi et al. (2021), y Wang et al. (2025)
destacan que los programas de intervención
motriz estructurados incrementan los niveles de
participación, interacción social y compromiso
con las actividades escolares. De manera
consistente, los resultados obtenidos
evidenciaron una mayor implicación de los
estudiantes en las dinámicas propuestas, así
como una participación más activa dentro de las
clases de EF. Los avances observados en
coordinación, equilibrio, control corporal y
seguimiento de instrucciones coinciden con los
hallazgos reportados por Dong et al. (2024),
quienes identificaron que las habilidades
motrices fundamentales representan un
componente determinante para la participación
de estudiantes con TEA en contextos educativos
inclusivos.
Asimismo, Kaplánová et al. (2022), Pérez et al.
(2025) y Romero et al. (2025) sostienen que las
intervenciones motrices adaptadas favorecen la
locomoción, el control postural y la adquisición
progresiva de competencias motoras
funcionales. Desde la perspectiva de la Cultura
Física Terapéutica y Profiláctica, estos
resultados refuerzan la importancia del
movimiento como mecanismo bioadaptativo
capaz de estimular procesos neuromotores,
osteomusculares y sensoperceptivos asociados
al aprendizaje y la participación. En relación
con la interacción social y la comunicación, los
hallazgos guardan correspondencia con lo
planteado por Lee et al. (2022), Bernal et al.
(2024) y Carvajal et al. (2025), quienes señalan
que las estrategias cooperativas y las
adaptaciones metodológicas contribuyen a
reducir barreras de participación y fortalecer la
convivencia escolar. De igual forma, Mendoza
et al. (2025) destacan que la inclusión mediante
actividades físico-deportivas favorece el
desarrollo de habilidades sociales y la
construcción de entornos más equitativos. En la
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presente investigación, la incorporación de
apoyos visuales, demostraciones prácticas y
actividades progresivas facilitó una mayor
interacción entre pares y una participación más
autónoma en las tareas propuestas. Desde una
perspectiva neuro educativa, los resultados
obtenidos también coinciden con los
planteamientos de Legkaya y Salmanova (2025)
y Viorella et al. (2024), quienes destacan que la
adaptación de los estímulos del entorno
favorece la regulación emocional, el
procesamiento sensorial y la disposición hacia
el aprendizaje. Asimismo, Alsaedi (2020)
señala que las dificultades motrices observadas
en estudiantes con TEA pueden atenuarse
mediante intervenciones sistemáticas que
integren estrategias pedagógicas
individualizadas y experiencias motrices
significativas.
No obstante, los resultados deben interpretarse
considerando ciertas limitaciones
metodológicas. La investigación se desarrolló
en una única institución educativa y con una
muestra reducida de diez estudiantes, de los
cuales tres presentaban diagnóstico de TEA, lo
que limita la generalización de los hallazgos a
otros contextos educativos. Adicionalmente, la
heterogeneidad característica del espectro
autista implica que las respuestas observadas
pueden variar según los niveles de apoyo
requeridos, las características neuro funcionales
y las condiciones individuales de cada
participante. Desde el punto de vista práctico,
los hallazgos aportan evidencia que respalda la
incorporación de actividades físicas adaptadas,
principios del DUA y recursos visuales
estructurados dentro de los programas de EF.
Estas estrategias favorecen entornos
pedagógicos más accesibles, promueven la
participación y fortalecen los procesos de
inclusión educativa desde una perspectiva
interdisciplinaria. Se recomienda que futuras
investigaciones amplíen el tamaño muestral,
incorporen diferentes niveles educativos y
desarrollen estudios longitudinales que
permitan evaluar la sostenibilidad de los
cambios observados. Asimismo, sería
pertinente profundizar en variables relacionadas
con la competencia motriz, el procesamiento
sensorial, la regulación emocional y la
participación familiar, con el propósito de
consolidar modelos de intervención cada vez
más efectivos para estudiantes con TEA.
Conclusiones
La investigación permitió identificar la
necesidad de fortalecer los procesos de
inclusión dentro de las clases de EF para
estudiantes con TEA, evidenciando la
importancia de disponer de estrategias
pedagógicas ajustadas a las características y
necesidades individuales de esta población. El
diagnóstico realizado puso de manifiesto la
existencia de barreras educativas que pueden
limitar la participación plena de los estudiantes
en los entornos escolares. A partir de las
necesidades identificadas, se diseñó un sistema
de AFA sustentado en principios de inclusión,
atención a la diversidad y DUA.
La propuesta se configuró como una alternativa
metodológica orientada a favorecer
experiencias educativas más accesibles,
flexibles y contextualizadas, en concordancia
con los fundamentos de la Educación Física
Inclusiva. Los resultados obtenidos permiten
considerar que las AFA constituyen un recurso
pedagógico pertinente para promover procesos
de participación e inclusión dentro del contexto
escolar. Su aplicación favorece la creación de
entornos educativos más equitativos, donde las
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diferencias individuales son reconocidas y
atendidas desde una perspectiva integral,
interdisciplinaria y centrada en el estudiante. La
investigación aporta evidencia que respalda la
incorporación de estrategias inclusivas dentro
de la planificación de la EF, fortaleciendo el
papel de esta asignatura como un espacio para
el desarrollo integral, la convivencia y la
participación de estudiantes con diversas
necesidades educativas. Se reconoce la
necesidad de continuar profundizando en el
estudio de modelos de intervención inclusivos
dirigidos a estudiantes con TEA, ampliando los
contextos de aplicación y las variables de
análisis, con el propósito de consolidar prácticas
educativas fundamentadas en la evidencia
científica y orientadas a garantizar una
educación de calidad para todos.
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