Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 7.1  
Edición Especial VII 2026  
ESTRATEGIAS INCLUSIVAS PARA FOMENTAR HÁBITOS SALUDABLES EN NIÑOS  
CON DISCAPACIDAD  
INCLUSIVE STRATEGIES TO PROMOTE HEALTHY HABITS IN CHILDREN WITH  
DISABILITIES  
Autores: ¹Sandra Milena Saavedra Sánchez, ²Steven Arturo Torres Burgos.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-8581-4511  
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-9299-3254  
¹E-mail de contacto: ssaavedras2@unemi.edu.ec  
²E-mail de contacto: storresb5@unemi.edu.ec  
Afiliación: 1*2*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
Artículo recibido: 5 de Julio del 2026.  
Artículo revisado: 7 de Julio del 2026.  
Artículo aprobado: 7 de Julio del 2026.  
¹Licenciada en Pedagogía Infantil, egresada de la Fundación Unvertisaria del Area Andia, Ciudad Bogota (Colombia), con  
años de experiencia laboral en el ámbito de la educación inclusiva, atención a estudiantes con necesidades educativas  
especiales y acompañamiento psicoeducativo a niños, adolescentes y sus familias. Actualmente maestrante de la Maestría  
en Educación Inclusiva con mención en Intervención Psicoeducativa en modalidad en línea, en la Universidad de Milagro  
(Ecuador).  
²Licenciado en Cultura Física por la Universidad de Guayaquil, Magister en Pedagogía de la Cultura Física con mención  
Educación Física Inclusiva, y doctorando en Cultura Física. Docente universitario de pregrado y posgrado.  
Resumen  
mientras que el 42,9 % presentó un nivel alto de  
hábitos saludables. Asimismo, se obtuvo una  
correlación positiva alta entre ambas variables  
(ρ = 0,714; p < 0,001), lo que permitió aceptar  
la hipótesis de investigación y rechazar la  
La presente investigación tuvo como objetivo  
analizar la relación entre las estrategias  
inclusivas implementadas en el contexto escolar  
y el desarrollo de hábitos saludables en niños  
con discapacidad, considerando la importancia  
de la educación inclusiva como un componente  
fundamental para promover el bienestar integral  
y la igualdad de oportunidades. El estudio se  
desarrolló mediante un enfoque cuantitativo,  
con un diseño no experimental, de corte  
transversal y alcance descriptivo-correlacional.  
La población estuvo conformada por 154  
participantes, integrados por 126 niños con  
discapacidad y 28 docentes de instituciones de  
Educación General Básica que desarrollan  
hipótesis  
nula.  
Se  
concluye  
que  
el  
fortalecimiento de la planificación inclusiva, las  
metodologías activas, la accesibilidad, el  
trabajo colaborativo y la participación familiar  
favorece significativamente la adquisición de  
hábitos relacionados con la alimentación  
saludable, la higiene personal, la actividad  
física, el bienestar socioemocional y el  
autocuidado. Estos hallazgos respaldan la  
necesidad de consolidar políticas y prácticas  
educativas inclusivas que promuevan el  
procesos  
de  
educación  
inclusiva.  
La  
desarrollo  
integral  
de  
los  
niños  
con  
información fue recopilada mediante dos  
cuestionarios estructurados con escala tipo  
Likert, previamente validados por juicio de  
discapacidad mediante estrategias pedagógicas  
accesibles y contextualizadas.  
Palabras clave: Educación inclusiva, Hábitos  
expertos  
y
con  
adecuados  
niveles  
de  
saludables,  
Alimentación  
saludable,  
confiabilidad, obteniéndose coeficientes Alfa  
de Cronbach de 0,93 y 0,91. Para el  
procesamiento de la información se empleó  
estadística descriptiva e inferencial mediante el  
coeficiente de correlación de Spearman. Los  
resultados evidenciaron que el 53,2 % de los  
participantes percibió un nivel alto de  
Discapacidad, Inclusión.  
Abstract  
This research aimed to analyze the relationship  
between inclusive strategies implemented in the  
school setting and the development of healthy  
habits in children with disabilities, considering  
the importance of inclusive education as a  
implementación  
de estrategias inclusivas,  
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fundamental component for promoting holistic  
práctica regular de actividad física, la higiene  
personal, el descanso adecuado y el bienestar  
socioemocional influye significativamente en la  
calidad de vida presente y futura de la población  
infantil. Sin embargo, cuando estas acciones  
están dirigidas a niños con discapacidad, los  
well-being and equal opportunities. The study  
employed a quantitative approach, with a non-  
experimental, cross-sectional, and descriptive-  
correlational design. The population consisted  
of 154 participants: 126 children with  
disabilities and 28 teachers from primary  
schools that implement inclusive education  
programs. Data were collected using two  
structured questionnaires with Likert-type  
scales, previously validated by expert review  
and demonstrating adequate reliability, with  
Cronbach's alpha coefficients of 0.93 and 0.91.  
Descriptive and inferential statistics were used  
to analyze the data, specifically Spearman's  
rank correlation coefficient. The results showed  
that 53.2% of participants perceived a high level  
of implementation of inclusive strategies, while  
42.9% reported a high level of healthy habits. A  
strong positive correlation was also found  
between these two variables (ρ = 0.714; p <  
0.001), allowing the research hypothesis to be  
accepted and the null hypothesis to be rejected.  
It is concluded that strengthening inclusive  
procesos  
educativos  
requieren  
enfoques  
diferenciados que consideren las características  
individuales, las necesidades específicas de  
apoyo y la eliminación de barreras para el  
aprendizaje y la participación. En este contexto,  
la educación inclusiva adquiere un papel  
estratégico al promover entornos escolares  
accesibles donde todos los estudiantes puedan  
desarrollar competencias relacionadas con el  
autocuidado y la salud desde una perspectiva de  
equidad, participación y respeto por la  
diversidad (UNESCO, 2023; Organización  
Mundial de la Salud [OMS], 2024).  
En las últimas décadas, el paradigma de la  
inclusión educativa ha experimentado una  
planning,  
accessibility, collaborative work, and family  
participation significantly promotes the  
active  
learning  
methodologies,  
transformación  
significativa  
al  
pasar  
de  
modelos centrados en la integración hacia  
enfoques basados en los derechos humanos, la  
acquisition of habits related to healthy eating,  
personal hygiene, physical activity, socio-  
emotional well-being, and self-care. These  
findings support the need to consolidate  
inclusive educational policies and practices that  
promote the holistic development of children  
participación  
activa  
y
la  
igualdad  
de  
oportunidades. Este cambio ha impulsado el  
diseño de estrategias pedagógicas capaces de  
responder a la diversidad presente en las aulas  
with  
disabilities  
through  
accessible  
and  
mediante  
adaptaciones  
curriculares,  
contextualized pedagogical strategies.  
Keywords: Inclusive education, Healthy  
habits, Healthy eating, Disability .  
metodologías activas, recursos accesibles y  
prácticas colaborativas que favorecen el  
aprendizaje de todos los estudiantes sin  
distinción. Diversos estudios han señalado que  
la implementación de estrategias inclusivas no  
solo mejora el rendimiento académico de los  
niños con discapacidad, sino que también  
fortalece su autonomía, autoestima, interacción  
social y capacidad para adoptar conductas  
saludables en diferentes contextos de la vida  
cotidiana (Florian y Black, 2011; Ainscow,  
Introducción  
La promoción de hábitos saludables durante la  
infancia  
constituye  
uno  
de  
los  
pilares  
fundamentales para garantizar el desarrollo  
integral de los niños y prevenir la aparición de  
enfermedades crónicas a lo largo del ciclo vital.  
La evidencia científica demuestra que la  
2020; UNESCO, 2023).  
especializada reconoce  
La literatura  
los hábitos  
adquisición  
temprana  
de  
conductas  
que  
relacionadas con la alimentación equilibrada, la  
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saludables representan un proceso educativo  
independientemente  
de  
sus  
condiciones  
continuo que involucra la interacción entre la  
familia, la escuela, la comunidad y los servicios  
de salud. En consecuencia, la construcción de  
funcionales o sociales (Organización de las  
Naciones Unidas, 2015; OMS, 2024).  
En América Latina, los desafíos asociados con  
la inclusión educativa continúan siendo objeto  
de preocupación debido a las persistentes  
estos  
hábitos  
requiere  
experiencias  
de  
aprendizaje sistemáticas, contextualizadas y  
adaptadas a las condiciones individuales de  
cada estudiante. Cuando los niños presentan  
desigualdades  
sociales,  
económicas  
y
territoriales que afectan el acceso a servicios  
educativos y sanitarios de calidad. Aunque  
numerosos países han fortalecido sus marcos  
normativos en favor de la educación inclusiva,  
discapacidades  
intelectuales  
físicas,  
sensoriales,  
la  
o
del neurodesarrollo,  
enseñanza de prácticas relacionadas con la  
nutrición, la higiene, la actividad física y el  
autocuidado demanda estrategias inclusivas  
sustentadas en principios de accesibilidad  
diversos  
instituciones  
limitaciones relacionadas con la formación  
docente, la disponibilidad de recursos  
estudios  
evidencian  
que  
las  
educativas  
aún  
presentan  
universal,  
aprendizaje  
significativo  
y
participación.  
Investigaciones  
recientes  
especializados, la accesibilidad de los espacios  
escolares y la implementación efectiva de  
evidencian que los  
inclusivos incrementan  
conductas saludables cuando incorporan apoyos  
personalizados, materiales accesibles  
programas escolares  
la  
adherencia  
a
estrategias  
pedagógicas  
adaptadas.  
Estas  
condiciones repercuten directamente en las  
oportunidades que tienen los niños con  
discapacidad para adquirir hábitos saludables  
mediante experiencias educativas significativas  
y sostenibles (Comisión Económica para  
América Latina y el Caribe [CEPAL], 2023;  
UNICEF, 2023; Echeita, 2022).  
y
metodologías centradas en el estudiante (WHO,  
2024; UNICEF, 2023; Haegele y Zhu, 2023).  
Desde una perspectiva internacional, diversos  
organismos multilaterales han advertido que los  
niños con discapacidad continúan enfrentando  
desigualdades importantes en el acceso a  
programas de promoción de la salud y  
prevención de enfermedades. Estas brechas se  
manifiestan en menores niveles de actividad  
física, mayores índices de sedentarismo,  
dificultades para acceder a programas de  
alimentación saludable y limitaciones en la  
En el contexto ecuatoriano, la consolidación de  
políticas públicas orientadas hacia la educación  
inclusiva ha permitido avances importantes en  
materia de acceso y permanencia escolar de  
estudiantes con necesidades específicas de  
apoyo educativo. No obstante, la evidencia  
disponible muestra que persisten desafíos  
relacionados con la implementación práctica de  
metodologías inclusivas que integren de manera  
transversal la promoción de la salud dentro del  
participación  
de  
actividades  
recreativas  
adaptadas. Asimismo, la existencia de barreras  
físicas, actitudinales y pedagógicas restringe la  
posibilidad  
de  
desarrollar  
competencias  
currículo  
escolar.  
Diversas  
instituciones  
relacionadas con el bienestar integral dentro de  
los contextos educativos. La Agenda 2030 para  
el Desarrollo Sostenible enfatiza la necesidad  
de garantizar una educación inclusiva y  
equitativa que promueva estilos de vida  
educativas aún presentan limitaciones para  
desarrollar  
favorezcan  
programas  
adaptados  
de  
que  
la adquisición  
hábitos  
relacionados con la alimentación saludable, la  
higiene, la actividad física y el bienestar  
emocional en estudiantes con discapacidad.  
saludables  
para  
todas  
las  
personas,  
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Estas dificultades evidencian la necesidad de  
fortalecer las competencias docentes  
contextualizadas y culturalmente pertinentes.  
y
Asimismo, la participación activa de los propios  
estudiantes en la planificación y desarrollo de  
actividades inclusivas fortalece la construcción  
de aprendizajes significativos y el desarrollo  
progresivo de la autonomía personal, elementos  
promover modelos pedagógicos fundamentados  
en los principios del Diseño Universal para el  
Aprendizaje  
y
la  
educación  
inclusiva  
(Ministerio de Educación del Ecuador, 2023;  
UNESCO, 2023).  
esenciales  
para  
una  
inclusión  
educativa  
auténtica y sostenible (Bronfenbrenner y  
Morris, 2006; OMS, 2024).  
Las estrategias inclusivas orientadas a fomentar  
hábitos saludables deben trascender la simple  
adaptación de actividades didácticas para  
A pesar de los avances científicos alcanzados en  
materia de educación inclusiva y promoción de  
la salud, aún existe una limitada integración  
convertirse  
en  
procesos  
integrales  
de  
transformación educativa. En este sentido,  
metodologías como el aprendizaje cooperativo,  
el Diseño Universal para el Aprendizaje, la  
enseñanza multinivel, el aprendizaje basado en  
juegos, la educación para la salud y la  
participación familiar constituyen alternativas  
que favorecen la construcción de ambientes  
entre  
ambos  
campos  
dentro  
de  
las  
investigaciones educativas, especialmente en lo  
referente al diseño de estrategias pedagógicas  
dirigidas  
específicamente  
a
niños  
con  
discapacidad. Gran parte de la literatura analiza  
estos temas de manera independiente, lo que  
evidencia un vacío de conocimiento respecto a  
escolares  
accesibles  
de estas  
y
motivadores.  
La  
integración  
estrategias permite  
las  
prácticas  
inclusivas  
que  
favorecen  
responder a la diversidad funcional de los  
estudiantes mediante experiencias flexibles que  
potencian la autonomía, la autorregulación y el  
desarrollo de competencias relacionadas con el  
autocuidado y la calidad de vida. Estudios  
recientes respaldan la eficacia de estos enfoques  
para incrementar la participación de estudiantes  
con discapacidad en programas de promoción  
de la salud desarrollados dentro del ámbito  
escolar (CAST, 2024; Haegele y Zhu, 2023;  
UNICEF, 2023).  
simultáneamente la participación educativa y la  
adquisición de hábitos saludables desde edades  
tempranas. Esta situación justifica la necesidad  
de desarrollar estudios que integren ambas  
dimensiones con el propósito de generar  
evidencia  
científica  
que  
contribuya  
al  
fortalecimiento de políticas educativas y  
prácticas docentes inclusivas fundamentadas en  
resultados empíricos recientes (UNESCO,  
2023; WHO, 2024).  
En función de esta problemática, el presente  
estudio tiene como objetivo analizar las  
estrategias inclusivas utilizadas para fomentar  
hábitos saludables en niños con discapacidad,  
identificando las prácticas pedagógicas que  
favorecen su participación activa, autonomía y  
Desde la perspectiva pedagógica, la promoción  
de  
hábitos  
saludables  
constituye  
una  
responsabilidad compartida entre docentes,  
familias y profesionales de apoyo, quienes  
deben coordinar acciones educativas orientadas  
hacia la formación integral del estudiante. Esta  
articulación favorece la consolidación de  
prácticas permanentes relacionadas con la  
nutrición, la actividad física, la higiene, la  
prevención de enfermedades y el bienestar  
desarrollo  
integral  
dentro  
de  
contextos  
educativos inclusivos, con el propósito de  
aportar evidencia científica que contribuya al  
fortalecimiento  
de  
programas  
educativos  
orientados a la promoción de la salud desde un  
enfoque de inclusión, equidad y derechos  
emocional  
mediante  
experiencias  
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humanos. La educación inclusiva constituye un  
escolares, familiares y comunitarios que limitan  
las oportunidades de aprendizaje y desarrollo.  
En este sentido, el modelo social de la  
discapacidad plantea que la eliminación de  
dichas barreras favorece la autonomía, la  
participación y el ejercicio pleno de los  
derechos de la infancia.  
paradigma educativo orientado a garantizar el  
derecho de todos los estudiantes a recibir una  
educación de calidad, independientemente de  
sus condiciones físicas, cognitivas, sensoriales,  
sociales o culturales. Este enfoque supera la  
concepción tradicional basada únicamente en la  
integración escolar y propone la transformación  
de los sistemas educativos mediante la  
eliminación de barreras para el aprendizaje y la  
participación.  
Desde esta perspectiva, la escuela debe  
proporcionar apoyos diferenciados, recursos  
accesibles y estrategias pedagógicas flexibles  
que permitan a cada estudiante alcanzar su  
máximo potencial. Además, las políticas  
internacionales enfatizan la necesidad de  
fortalecer los sistemas educativos mediante  
acciones orientadas a garantizar igualdad de  
La inclusión implica adaptar los contenidos  
curriculares, las metodologías de enseñanza, los  
recursos didácticos, la evaluación y los entornos  
escolares para responder a la diversidad del  
alumnado.  
Organismos  
internacionales  
oportunidades  
para  
todos  
de sus  
los  
niños,  
sostienen que las escuelas inclusivas favorecen  
simultáneamente el desarrollo académico,  
social y emocional de los estudiantes, al tiempo  
que fortalecen sociedades más equitativas y  
independientemente  
condiciones  
individuales. Este enfoque sitúa a la inclusión  
como un componente esencial del desarrollo  
humano sostenible y de la equidad educativa  
(UNESCO, 2023; UNICEF, 2024).  
respetuosas  
de  
los  
derechos  
humanos.  
Asimismo, la educación inclusiva demanda la  
participación coordinada de docentes, familias,  
profesionales especializados y responsables de  
las políticas públicas para garantizar respuestas  
educativas contextualizadas. En consecuencia,  
la inclusión debe entenderse como un proceso  
Los hábitos saludables comprenden un conjunto  
de comportamientos adquiridos de manera  
progresiva que favorecen el bienestar físico,  
psicológico y social de las personas. Entre ellos  
destacan la alimentación equilibrada, la práctica  
sistemática de actividad física, la higiene  
personal, el descanso adecuado, la regulación  
emocional y la prevención de conductas de  
riesgo. Diversas investigaciones demuestran  
que estos hábitos se consolidan principalmente  
durante la infancia debido a la influencia  
ejercida por la familia, la escuela y el entorno  
permanente  
de  
mejora institucional que  
promueve la participación de todos los  
estudiantes y reconoce la diversidad como una  
oportunidad para enriquecer los procesos  
educativos (UNESCO, 2023; OECD, 2023).  
Los niños con discapacidad constituyen una  
población que presenta necesidades educativas  
diversas derivadas de condiciones físicas,  
intelectuales, sensoriales o del neurodesarrollo  
comunitario.  
instauran desde edades tempranas, aumentan  
significativamente las probabilidades de  
Cuando  
estas  
prácticas  
se  
que  
requieren  
apoyos  
específicos  
para  
mantenerse durante la adolescencia y la vida  
adulta, reduciendo el riesgo de enfermedades  
crónicas y mejorando la calidad de vida. En el  
caso de los niños con discapacidad, la  
adquisición de hábitos saludables requiere  
estrategias adaptadas que respondan a sus  
garantizar su participación plena dentro del  
sistema educativo. La literatura especializada  
señala que las principales dificultades no se  
originan exclusivamente en la discapacidad,  
sino en las barreras presentes en los contextos  
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capacidades funcionales, estilos de aprendizaje  
diversas alternativas para que los estudiantes  
expresen sus aprendizajes diferentes  
y necesidades específicas de apoyo. Por ello, la  
educación para la salud debe integrarse de  
forma transversal dentro de las propuestas  
inclusivas desarrolladas en las instituciones  
educativas (UNESCO, 2023).  
y
estrategias para promover la motivación y el  
compromiso con las actividades escolares. La  
aplicación  
de  
este  
enfoque  
en  
resulta  
especialmente  
pertinente  
programas  
dirigidos a fomentar hábitos saludables, ya que  
permite adaptar contenidos relacionados con  
alimentación, higiene, actividad física y  
La promoción de hábitos saludables dentro de  
la educación inclusiva encuentra sustento en  
modelos  
importancia del aprendizaje experiencial, la  
participación activa la construcción  
pedagógicos  
que  
reconocen  
la  
bienestar  
emocional  
a
las  
necesidades  
individuales de cada estudiante. Asimismo,  
favorece la accesibilidad de los materiales  
didácticos y promueve una participación activa  
en igualdad de condiciones. De esta manera, el  
DUA se consolida como una herramienta  
fundamental para fortalecer la calidad de la  
educación inclusiva y garantizar oportunidades  
reales de aprendizaje para todos los niños.  
y
significativa del conocimiento. Desde esta  
perspectiva, las estrategias inclusivas buscan  
favorecer que todos los estudiantes participen  
en actividades relacionadas con el autocuidado  
mediante  
características individuales. Estas estrategias  
incluyen apoyos visuales, sistemas  
experiencias  
adaptadas  
a
sus  
aumentativos y alternativos de comunicación,  
aprendizaje cooperativo, modelado conductual,  
La participación de la familia representa un  
componente indispensable para consolidar  
hábitos saludables en niños con discapacidad.  
Diversos estudios coinciden en que las prácticas  
rutinas estructuradas,  
actividades  
lúdicas,  
recursos tecnológicos accesibles y adaptaciones  
metodológicas que facilitan la comprensión y  
desarrolladas  
dentro  
del  
hogar  
influyen  
ejecución  
evidencia  
de  
conductas  
saludables.  
que  
La  
significativamente en la continuidad de los  
aprendizajes promovidos por la escuela.  
Cuando existe una comunicación permanente  
entre docentes, padres y profesionales de apoyo,  
disponible  
muestra  
estas  
prácticas incrementan la participación de los  
estudiantes con discapacidad y fortalecen su  
autonomía para desenvolverse en diferentes  
contextos cotidianos. Además, favorecen el  
resulta  
más  
probable  
establecer  
rutinas  
consistentes relacionadas con la alimentación,  
la higiene, la actividad física y el autocuidado.  
Además, la colaboración familiar favorece la  
desarrollo  
de  
habilidades  
sociales,  
la  
interacción con sus pares y la construcción de  
una cultura escolar basada en la inclusión y el  
respeto por la diversidad.  
identificación  
temprana  
de  
necesidades  
específicas y permite adaptar las estrategias  
educativas a las características particulares de  
cada niño.  
Uno de los enfoques pedagógicos con mayor  
respaldo científico para responder a la  
diversidad es el Diseño Universal para el  
Aprendizaje (DUA), el cual propone planificar  
experiencias educativas flexibles desde el inicio  
La coordinación entre escuela y familia  
fortalece la coherencia de las intervenciones  
educativas y contribuye a consolidar procesos  
de inclusión sostenibles en el tiempo. En  
consecuencia, las políticas educativas actuales  
promueven la corresponsabilidad entre todos  
los actores involucrados en el desarrollo  
del  
proceso  
de  
enseñanza,  
evitando  
adaptaciones posteriores que puedan generar  
exclusión. El DUA plantea ofrecer múltiples  
formas de representación de la información,  
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integral de la infancia. La actividad física  
adaptada constituye una de las estrategias  
inclusivas más relevantes para promover  
hábitos saludables en niños con discapacidad.  
Numerosas investigaciones evidencian que la  
práctica regular de ejercicios adaptados mejora  
la condición física, fortalece la coordinación  
motriz, incrementa la autoestima y favorece la  
que  
promuevan  
simultáneamente  
el  
aprendizaje, la participación y el bienestar  
integral de todos los estudiantes. Además,  
docentes mejor preparados generan ambientes  
escolares  
más  
inclusivos,  
seguros  
y
motivadores, capaces de responder eficazmente  
a las necesidades de los niños con discapacidad  
y de fomentar estilos de vida saludables desde  
las primeras etapas del desarrollo.  
participación  
social  
de  
los  
estudiantes.  
Asimismo, la actividad física contribuye al  
desarrollo cognitivo, mejora los procesos  
atencionales y disminuye conductas sedentarias  
asociadas con diversos problemas de salud. Para  
alcanzar estos beneficios resulta indispensable  
que las instituciones educativas implementen  
El aprendizaje cooperativo constituye una de las  
estrategias inclusivas con mayor respaldo  
dentro de la investigación educativa debido a su  
capacidad para favorecer la interacción positiva  
entre estudiantes con diferentes características y  
niveles de desarrollo. Este enfoque promueve la  
conformación de grupos heterogéneos en los  
que cada integrante asume responsabilidades  
compartidas para alcanzar objetivos comunes,  
fortaleciendo simultáneamente el aprendizaje  
académico y las habilidades sociales. En el caso  
de los niños con discapacidad, el aprendizaje  
programas  
accesibles  
que  
contemplen  
recursos  
adaptaciones  
metodológicas,  
especializados y formación docente orientada  
hacia la atención de la diversidad. Estas  
acciones permiten garantizar que todos los  
estudiantes  
participen  
motrices  
activamente  
en  
experiencias  
significativas,  
cooperativo  
facilita  
la  
participación  
en  
fortaleciendo simultáneamente su bienestar  
físico y emocional dentro de contextos  
educativos inclusivos.  
actividades relacionadas con la promoción de  
hábitos saludables, ya que genera oportunidades  
para observar modelos de comportamiento,  
La formación docente constituye uno de los  
intercambiar  
experiencias  
y
desarrollar  
factores  
implementación  
inclusivas orientadas al desarrollo de hábitos  
saludables. Los informes internacionales  
más  
determinantes  
para  
la  
competencias de autocuidado mediante el  
apoyo entre pares. Asimismo, este tipo de  
efectiva de  
estrategias  
metodología  
incrementa  
el  
sentido  
de  
pertenencia al grupo, reduce las actitudes  
discriminatorias y favorece la construcción de  
ambientes escolares inclusivos caracterizados  
por el respeto, la solidaridad y la colaboración.  
coinciden en señalar que muchos docentes  
manifiestan limitaciones relacionadas con la  
preparación para atender la diversidad y diseñar  
experiencias  
educativas  
accesibles.  
En  
Desde  
la  
perspectiva  
pedagógica,  
estas  
consecuencia, los sistemas educativos requieren  
fortalecer los programas de formación inicial y  
permanente mediante contenidos relacionados  
con educación inclusiva, promoción de la salud,  
experiencias fortalecen la autonomía progresiva  
del estudiante y contribuyen al desarrollo de  
habilidades necesarias para mantener estilos de  
vida saludables tanto dentro como fuera del  
accesibilidad,  
atención  
a
la  
diversidad,  
contexto  
implementación sistemática del aprendizaje  
cooperativo representa una alternativa  
metodológica eficaz para consolidar procesos  
escolar.  
En  
consecuencia,  
la  
tecnologías de apoyo y metodologías activas. El  
fortalecimiento de estas competencias favorece  
la planificación de actividades contextualizadas  
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de inclusión educativa y promoción de la salud  
en ambientes escolares seguros, respetuosos e  
inclusivos presentan mayores niveles de  
autoestima, motivación, regulación emocional y  
participación social. En los estudiantes con  
discapacidad, estas condiciones adquieren una  
desde una visión integral (UNESCO, 2023;  
OECD, 2023). La incorporación de tecnologías  
de apoyo ha transformado significativamente  
las oportunidades educativas de los niños con  
discapacidad al facilitar el acceso a los  
contenidos curriculares y promover una  
participación más activa en las actividades  
escolares. Los recursos digitales accesibles, las  
importancia  
aún  
mayor  
debido  
a
que  
frecuentemente enfrentan experiencias de  
exclusión, estigmatización o aislamiento que  
pueden afectar su desarrollo integral. En este  
contexto, las estrategias inclusivas deben  
aplicaciones  
educativas  
adaptadas,  
los  
comunicadores aumentativos, los dispositivos  
de asistencia y las plataformas interactivas  
permiten personalizar la enseñanza de hábitos  
saludables de acuerdo con las características  
contemplar  
acciones  
de  
orientadas  
al  
fortalecimiento  
las  
competencias  
actividades  
socioemocionales  
mediante  
colaborativas, juegos inclusivos, resolución  
pacífica de conflictos y programas de educación  
emocional adaptados. La integración de estas  
prácticas favorece la construcción de relaciones  
positivas entre compañeros, incrementa la  
confianza en las propias capacidades y mejora  
la disposición hacia la adopción de hábitos  
funcionales  
de  
cada  
estudiante.  
Estas  
herramientas favorecen la comprensión de  
rutinas relacionadas con la alimentación, la  
higiene personal, la actividad física y el  
autocuidado  
mediante  
apoyos  
visuales,  
auditivos o táctiles que incrementan la  
motivación y el aprendizaje significativo.  
relacionados  
con  
el  
bienestar  
físico  
y
psicológico. De esta manera, la promoción de la  
salud debe comprender tanto los aspectos  
físicos como los emocionales, considerando al  
estudiante como una persona integral cuyo  
desarrollo depende de múltiples dimensiones  
interrelacionadas (UNICEF, 2024; UNESCO,  
2023).  
De igual manera, el uso planificado de  
tecnologías inclusivas fortalece la autonomía de  
los estudiantes y facilita la participación de las  
familias  
en  
los  
procesos  
educativos  
desarrollados dentro y fuera de la escuela. La  
evidencia  
internacional  
señala  
que  
la  
integración  
de tecnologías  
accesibles  
incrementa la participación de los estudiantes  
con discapacidad cuando forma parte de una  
La accesibilidad universal representa uno de los  
principios fundamentales de la educación  
planificación  
pedagógica  
estructurada  
y
inclusiva  
y
constituye  
un  
requisito  
centrada en las necesidades individuales. Por  
ello, la transformación digital de los sistemas  
educativos debe acompañarse de políticas de  
formación docente e inversión en recursos  
tecnológicos accesibles que favorezcan una  
educación inclusiva de calidad (UNESCO,  
2023). El bienestar socioemocional constituye  
un componente esencial de los hábitos  
saludables y mantiene una estrecha relación con  
la inclusión educativa. Diversas investigaciones  
han demostrado que los niños que se desarrollan  
indispensable para garantizar la participación  
efectiva de los niños con discapacidad en  
programas orientados al desarrollo de hábitos  
saludables. Este principio implica eliminar  
barreras arquitectónicas, comunicacionales,  
metodológicas, tecnológicas y actitudinales que  
dificultan el aprendizaje y la participación  
dentro del entorno escolar. La planificación de  
espacios  
accesibles,  
materiales didácticos  
adaptados y actividades flexibles permite que  
todos los estudiantes participen en igualdad de  
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condiciones,  
características individuales. Asimismo, la  
accesibilidad favorece la independencia  
independientemente  
de  
sus  
desarrollo infantil. Estas acciones permiten  
avanzar hacia sistemas educativos más  
equitativos, inclusivos y comprometidos con el  
bienestar integral de la niñez (UNESCO, 2023;  
UNICEF, 2024). La evaluación de las  
estrategias inclusivas constituye un proceso  
esencial para determinar su impacto sobre la  
adquisición de hábitos saludables y la  
funcional y fortalece la autonomía en la  
realización de actividades relacionadas con la  
higiene, la alimentación y la actividad física.  
Desde esta perspectiva, la inclusión no consiste  
únicamente en permitir el ingreso de los  
estudiantes al sistema educativo, sino en  
garantizar condiciones reales para que puedan  
aprender, participar y desarrollarse plenamente.  
En consecuencia, la accesibilidad universal  
constituye un elemento transversal que debe  
participación  
discapacidad.  
de  
los  
estudiantes  
con  
La literatura especializada recomienda emplear  
procedimientos de evaluación continua que  
integren indicadores relacionados con la  
accesibilidad, la participación, la autonomía, el  
bienestar y el aprendizaje alcanzado por los  
orientar  
todas  
las  
acciones  
pedagógicas  
dirigidas a fomentar hábitos saludables en niños  
con discapacidad (UNESCO, 2023).  
estudiantes.  
Asimismo,  
resulta  
pertinente  
Las políticas públicas desempeñan un papel  
determinante en la consolidación de sistemas  
educativos inclusivos orientados a la promoción  
de la salud. La formulación de marcos  
combinar técnicas cuantitativas y cualitativas  
que permitan comprender no solo los resultados  
obtenidos, sino también las experiencias de  
docentes, familias y estudiantes durante la  
normativos,  
programas  
institucionales  
y
implementación  
educativas. Este  
de  
las  
intervenciones  
favorece la  
estrategias intersectoriales permite coordinar  
acciones entre los sectores de educación, salud  
y protección social para garantizar respuestas  
integrales a las necesidades de la población  
infantil con discapacidad. Diversos organismos  
internacionales han destacado que las políticas  
más eficaces son aquellas que incorporan  
enfoque  
identificación de fortalezas, limitaciones y  
oportunidades de mejora para optimizar las  
prácticas pedagógicas desarrolladas en las  
instituciones  
continua también facilita la toma de decisiones  
basada en evidencias contribuye al  
educativas.  
La  
evaluación  
y
mecanismos  
de  
seguimiento,  
sostenible  
evaluación,  
formación  
perfeccionamiento progresivo de las estrategias  
inclusivas implementadas. En consecuencia, la  
generación sistemática de información fortalece  
la calidad de los programas educativos  
orientados a la promoción de hábitos saludables  
desde una perspectiva de inclusión y mejora  
permanente (OECD, 2023; UNESCO, 2023).  
financiamiento  
y
permanente del talento humano encargado de su  
implementación. Además, la participación de  
las familias, organizaciones comunitarias y  
entidades  
especializadas  
fortalece  
la  
sostenibilidad de las intervenciones y favorece  
la construcción de redes de apoyo que  
benefician directamente a los estudiantes. En  
este sentido, la promoción de hábitos saludables  
debe concebirse como una responsabilidad  
compartida que trasciende el ámbito escolar y  
requiere una articulación permanente entre  
todos los actores sociales involucrados en el  
El trabajo interdisciplinario constituye otro  
elemento esencial para garantizar la efectividad  
de las estrategias inclusivas dirigidas a niños  
con discapacidad. La participación coordinada  
de  
docentes,  
psicólogos,  
terapeutas,  
profesionales de la salud, trabajadores sociales  
y familias permite desarrollar intervenciones  
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integrales que responden de manera más  
adecuada a las necesidades individuales de cada  
estudiante. Este enfoque favorece la  
únicamente de la transmisión de conocimientos,  
sino de la creación de experiencias educativas  
accesibles, significativas y contextualizadas  
que potencien la autonomía y la calidad de vida  
de los estudiantes con discapacidad. Estos  
fundamentos teóricos respaldan el desarrollo de  
investigaciones orientadas a analizar la eficacia  
de las estrategias inclusivas implementadas en  
instituciones educativas y proporcionan el  
planificación conjunta de objetivos educativos,  
el intercambio de información relevante y la  
implementación  
de  
acciones  
coherentes  
orientadas al desarrollo de hábitos saludables.  
Además, la colaboración interdisciplinaria  
fortalece la detección temprana de dificultades,  
facilita el seguimiento de los avances y  
promueve la continuidad de las estrategias tanto  
en el ámbito escolar como familiar. La  
articulación entre diferentes profesionales  
también contribuye a optimizar los recursos  
disponibles y a generar respuestas educativas  
más pertinentes y sostenibles. En consecuencia,  
el trabajo colaborativo representa una condición  
sustento  
conceptual  
para  
el  
diseño  
metodológico del presente estudio (UNESCO,  
2023; OECD, 2023; UNICEF, 2024).  
Materiales y Métodos  
La presente investigación se desarrolló bajo un  
enfoque cuantitativo, debido a que buscó  
analizar la relación existente entre las  
estrategias inclusivas implementadas en el  
contexto escolar y el fomento de hábitos  
saludables en niños con discapacidad mediante  
la obtención y análisis de datos cuantificables.  
Este enfoque permitió medir objetivamente las  
variables de estudio, establecer tendencias y  
describir el comportamiento de los fenómenos  
indispensable  
para  
consolidar  
procesos  
inclusivos orientados al bienestar integral de los  
niños con discapacidad (UNICEF, 2024;  
UNESCO, 2023).  
En síntesis, la revisión teórica evidencia que las  
estrategias inclusivas orientadas a fomentar  
hábitos saludables en niños con discapacidad  
deben sustentarse en principios de equidad,  
accesibilidad, participación, colaboración y  
respeto por la diversidad. La integración del  
Diseño Universal para el Aprendizaje, el  
aprendizaje cooperativo, las tecnologías de  
observados  
a
partir  
de  
procedimientos  
estadísticos. De acuerdo con Hernández-  
Sampieri y Mendoza (2018), la investigación  
cuantitativa  
se  
caracteriza  
por  
utilizar  
instrumentos estructurados que facilitan la  
recolección de información estandarizada y el  
análisis de relaciones entre variables mediante  
técnicas estadísticas.  
apoyo,  
la  
educación  
familiar  
socioemocional,  
la  
participación  
y
el  
trabajo  
marco  
interdisciplinario  
pedagógico capaz  
configura  
un  
de  
responder  
a
las  
En este estudio, la aplicación de un enfoque  
cuantitativo posibilitó identificar el nivel de  
implementación de las estrategias inclusivas y  
su asociación con la adquisición de hábitos  
saludables dentro del contexto educativo.  
necesidades de una población caracterizada por  
su heterogeneidad. Del mismo modo, la  
consolidación de políticas públicas inclusivas y  
de  
procesos  
permanentes  
de  
evaluación  
fortalece la sostenibilidad de las intervenciones  
educativas y favorece la construcción de  
entornos escolares promotores de salud. La  
evidencia revisada permite afirmar que la  
promoción de hábitos saludables no depende  
Asimismo,  
este  
enfoque  
garantizó  
la  
objetividad durante el proceso de análisis y  
favoreció  
la  
obtención  
de  
resultados  
El diseño  
comparables y reproducibles.  
metodológico correspondió a una investigación  
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no experimental, de corte transversal y alcance  
descriptivo-correlacional. Se consideró no  
experimental porque las variables fueron  
institución.  
Se  
excluyeron  
aquellos  
participantes con registros incompletos o que  
manifestaron su decisión de no participar en el  
estudio. La técnica principal de recolección de  
información fue la encuesta. Para ello se  
diseñaron dos cuestionarios estructurados con  
escala tipo Likert de cinco opciones de  
respuesta, comprendidas entre 1 (Nunca) y 5  
(Siempre). El primer instrumento evaluó la  
observadas  
en  
su  
contexto  
por  
natural  
parte  
sin  
del  
manipulación  
deliberada  
investigador. El corte transversal permitió  
recolectar la información en un único momento  
del proceso investigativo, describiendo las  
características presentes durante el período de  
estudio. El alcance descriptivo posibilitó  
caracterizar las estrategias inclusivas empleadas  
por los docentes y los hábitos saludables  
desarrollados por los estudiantes, mientras que  
el componente correlacional permitió analizar  
la relación existente entre ambas variables. Este  
diseño resultó pertinente porque facilitó  
variable  
estrategias  
inclusivas  
mediante  
dimensiones relacionadas con planificación  
inclusiva, metodologías activas, accesibilidad,  
recursos didácticos, participación familiar y  
trabajo colaborativo.  
El segundo instrumento midió los hábitos  
comprender  
el  
comportamiento  
de  
los  
saludables  
mediante  
dimensiones  
fenómenos educativos en condiciones reales y  
generó evidencia útil para la toma de decisiones  
orientadas al fortalecimiento de prácticas  
correspondientes a alimentación saludable,  
higiene personal, actividad física, bienestar  
socioemocional  
y
autocuidado.  
Ambos  
inclusivas  
dentro  
de  
las  
instituciones  
cuestionarios fueron elaborados a partir de la  
revisión de la literatura científica especializada  
y adaptados al contexto educativo de la  
investigación. Previamente a su aplicación  
definitiva, los instrumentos fueron sometidos a  
un proceso de validación de contenido por  
juicio de cinco expertos con experiencia en  
educativas.  
La población estuvo conformada por 126 niños  
con discapacidad matriculados en instituciones  
de Educación General Básica que desarrollan  
procesos de educación inclusiva, así como por  
28 docentes responsables de su atención  
pedagógica, para un total de 154 participantes.  
Debido a que el tamaño poblacional fue  
manejable, se trabajó mediante un censo,  
incorporando la totalidad de los participantes  
que cumplieron los criterios establecidos para la  
investigación. Como criterios de inclusión se  
consideró a estudiantes con diagnóstico de  
discapacidad registrado por la institución  
educativa, asistencia regular durante el período  
educación  
inclusiva,  
metodología  
de  
la  
investigación y promoción de la salud.  
La confiabilidad de los instrumentos se  
determinó mediante el coeficiente Alfa de  
Cronbach, utilizando una prueba piloto aplicada  
a 30 participantes con características similares a  
la población de estudio, quienes posteriormente  
no formaron parte de la muestra definitiva. El  
cuestionario correspondiente a estrategias  
inclusivas alcanzó un coeficiente de α = 0,93,  
mientras que el instrumento destinado a evaluar  
hábitos saludables obtuvo un α = 0,91,  
evidenciando niveles de consistencia interna  
considerados excelentes para investigaciones  
educativas. Posteriormente, la información fue  
académico  
y
consentimiento  
informado  
otorgado por sus representantes legales. En el  
caso de los docentes, se incluyó únicamente a  
quienes tenían experiencia directa en la  
atención de estudiantes con discapacidad y una  
permanencia mínima de un año en la  
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codificada y procesada mediante el programa  
docentes y el desarrollo de hábitos saludables en  
niños con discapacidad. Esta hipótesis supone  
que, a medida que las prácticas pedagógicas  
inclusivas son aplicadas de manera sistemática  
y pertinente dentro del contexto educativo, se  
fortalece la adquisición de conductas orientadas  
al bienestar físico, emocional y social de los  
estudiantes.  
Statistical Package for the Social Sciences  
(SPSS), versión 29. Se aplicó estadística  
descriptiva mediante frecuencias, porcentajes,  
medias  
caracterizar las variables, así como estadística  
inferencial utilizando el coeficiente de  
y
desviaciones  
estándar  
para  
correlación de Spearman, considerando un nivel  
de significancia de p < 0,05 debido al carácter  
ordinal de los datos obtenidos mediante escalas  
Likert.  
En contraste, se establece la hipótesis nula (H0),  
la cual sostiene que no existe una relación  
estadísticamente  
significativa  
entre  
las  
Desde el punto de vista ético, la investigación  
estrategias inclusivas implementadas por los  
docentes y el desarrollo de hábitos saludables en  
niños con discapacidad. Bajo esta premisa,  
cualquier asociación observada entre ambas  
variables respondería al azar o a factores  
distintos de las estrategias inclusivas empleadas  
respetó  
los  
principios  
de  
autonomía,  
beneficencia, no maleficencia, confidencialidad  
y justicia durante todas las etapas del proceso  
investigativo.  
La  
participación  
fue  
completamente voluntaria y estuvo respaldada  
por el consentimiento informado firmado por  
los representantes legales de los estudiantes y  
por la aceptación de los docentes participantes.  
Se garantizó el anonimato de toda la  
en el  
ámbito  
educativo.  
De manera  
complementaria, se formulan tres hipótesis  
específicas que permiten analizar la relación  
entre  
las  
dimensiones  
de  
la  
variable  
información  
codificación  
tratamiento  
recopilada  
de los cuestionarios  
confidencial de los  
mediante  
la  
el  
independiente y los diferentes componentes de  
los hábitos saludables. En primer lugar, se  
plantea que las metodologías inclusivas se  
relacionan significativamente con la adopción  
y
datos  
personales. Asimismo, los resultados fueron  
utilizados exclusivamente con fines académicos  
y científicos, evitando cualquier forma de  
identificación individual de los participantes.  
La investigación respetó los principios éticos  
establecidos para estudios con población  
de  
hábitos  
de  
alimentación  
saludable,  
considerando que las estrategias pedagógicas  
adaptadas y participativas pueden promover  
conocimientos,  
actitudes  
y
prácticas  
alimentarias adecuadas en los estudiantes con  
discapacidad.  
infantil  
y
personas  
con  
discapacidad,  
procurando en todo momento salvaguardar sus  
derechos, dignidad e integridad.  
Asimismo, se propone que la accesibilidad y los  
recursos didácticos inclusivos se relacionan  
significativamente con el fortalecimiento de los  
hábitos de higiene y autocuidado. Esta hipótesis  
parte del supuesto de que la disponibilidad de  
materiales accesibles, adaptaciones curriculares  
y recursos pedagógicos adecuados facilita la  
comprensión, el aprendizaje y la práctica de  
conductas orientadas al cuidado personal y la  
prevención de enfermedades. Se plantea que la  
La presente investigación parte de la hipótesis  
de que las estrategias inclusivas implementadas  
por los docentes favorecen el desarrollo de  
hábitos saludables en niños con discapacidad.  
En este sentido, se plantea como hipótesis  
general (H1) que existe una relación positiva y  
estadísticamente  
significativa  
entre  
las  
estrategias inclusivas implementadas por los  
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participación familiar y el trabajo colaborativo  
se relacionan significativamente con el  
de estilos de vida saludables, promoviendo la  
práctica de actividad física, la interacción social  
positiva, el fortalecimiento de la autoestima y el  
bienestar integral de los niños con discapacidad.  
Operacionalización de variables  
desarrollo de hábitos de actividad física y  
bienestar socioemocional. Se considera que la  
articulación  
entre  
docentes,  
familias  
y
comunidad educativa favorece la consolidación  
Tabla 1. Operacionalización de variables.  
Variable  
Dimensiones  
Indicadores  
Instrumento  
Estrategias  
inclusivas  
(Independiente)  
Planificación inclusiva;  
metodologías activas;  
accesibilidad; recursos didácticos;  
participación familiar; trabajo  
colaborativo  
Adaptaciones curriculares; DUA;  
aprendizaje cooperativo; accesibilidad  
física y comunicacional; uso de recursos  
tecnológicos; coordinación escuela-  
familia  
Cuestionario  
tipo Likert (24  
ítems)  
Hábitos saludables  
(Dependiente)  
Alimentación saludable; higiene  
personal; actividad física;  
bienestar socioemocional;  
autocuidado  
Consumo de alimentos saludables;  
rutinas de higiene; práctica de actividad  
física; regulación emocional; autonomía  
en el cuidado personal  
Cuestionario  
tipo Likert (20  
ítems)  
Fuente: Elaboración propia.  
Resultados y Discusión  
A continuación, se presentan los resultados del  
estudio.  
Tabla 1. Nivel de estrategias inclusivas implementadas por los docentes (n = 154)  
Nivel  
Bajo  
Medio  
Alto  
Frecuencia  
Porcentaje (%)  
18  
54  
82  
11,7  
35,1  
53,2  
Total  
154  
100,0  
Media = 3,91  
Desviación estándar = 0,61  
Fuente: Elaboración propia.  
Los resultados muestran que el 53,2 % de los  
participantes percibió un nivel alto de  
implementación de estrategias inclusivas dentro  
de las instituciones educativas, mientras que el  
35,1 % consideró que dicho nivel fue medio y  
únicamente el 11,7 % manifestó una percepción  
baja. Esta distribución evidencia una tendencia  
favorable hacia la incorporación de prácticas  
pedagógicas orientadas a responder a la  
diversidad presente en el aula. Asimismo, la  
media obtenida (M = 3,91) indica que las  
estrategias inclusivas son aplicadas con una  
todavía existen oportunidades para fortalecer  
determinados componentes relacionados con la  
accesibilidad, la planificación diferenciada y el  
trabajo colaborativo. El análisis descriptivo  
permite inferir que las instituciones educativas  
participantes han incorporado progresivamente  
metodologías  
orientadas  
a
favorecer  
la  
participación de estudiantes con discapacidad  
mediante adaptaciones curriculares, recursos  
didácticos  
accesibles  
y
estrategias  
de  
aprendizaje cooperativo. Sin embargo, la  
presencia de un grupo de participantes ubicado  
en los niveles bajo y medio evidencia que la  
frecuencia  
relativamente  
elevada,  
aunque  
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implementación de estas prácticas aún presenta  
apoyos educativos para consolidar dichas  
prácticas. La media obtenida (M = 3,76) refleja  
un desarrollo moderadamente favorable de los  
hábitos saludables, particularmente en aspectos  
relacionados con la higiene personal y el  
autocuidado. No obstante, los indicadores  
asociados con la actividad física y la  
alimentación saludable muestran mayores  
posibilidades de mejora, especialmente cuando  
se analizan las necesidades específicas de los  
estudiantes con discapacidad. Desde una  
perspectiva educativa, estos resultados ponen  
de manifiesto la importancia de integrar la  
promoción de la salud como un eje transversal  
dentro de los procesos de educación inclusiva.  
La implementación de actividades adaptadas,  
materiales accesibles y metodologías activas  
puede favorecer la consolidación de conductas  
saludables y fortalecer la autonomía de los  
estudiantes en diferentes contextos de su vida  
cotidiana. En consecuencia, los hallazgos  
diferencias entre instituciones y docentes. Estos  
hallazgos sugieren la necesidad de fortalecer los  
procesos de formación continua del profesorado  
y consolidar políticas institucionales que  
garanticen una aplicación sistemática de  
estrategias inclusivas.  
Tabla 2. Nivel de hábitos saludables en niños  
con discapacidad (n = 154)  
Nivel  
Bajo  
Medio  
Alto  
Frecuencia  
Porcentaje (%)  
21  
67  
66  
13,6  
43,5  
42,9  
Total  
154  
100,0  
Media = 3,76 Desviación estándar = 0,58  
Fuente: Elaboración propia.  
Los resultados indican que el 42,9 % de los  
estudiantes presentó un nivel alto de hábitos  
saludables, mientras que el 43,5 % se ubicó en  
un nivel medio y el 13,6 % evidenció un nivel  
bajo. Estos datos permiten apreciar que, aunque  
una proporción importante de estudiantes  
desarrolla conductas relacionadas con el  
autocuidado y el bienestar, todavía existe un  
grupo considerable que requiere mayores  
respaldan  
la  
necesidad  
de  
continuar  
fortaleciendo programas escolares orientados a  
la educación para la salud desde un enfoque  
inclusivo.  
Tabla 3. Resultados por dimensiones de la variable estrategias inclusivas.  
Dimensión  
Media  
4,08  
4,01  
3,74  
3,82  
3,58  
4,19  
Desviación estándar  
Nivel predominante  
Planificación inclusiva  
Metodologías activas  
Accesibilidad  
Recursos didácticos  
Participación familiar  
Trabajo colaborativo  
0,55  
0,60  
0,67  
0,63  
0,72  
0,51  
Alto  
Alto  
Medio  
Alto  
Medio  
Alto  
Fuente: Elaboración propia.  
Las dimensiones con mayor puntuación  
corresponden al trabajo colaborativo, la  
planificación inclusiva y las metodologías  
activas, lo que evidencia una orientación  
institucional hacia prácticas participativas e  
inclusivas. Por otra parte, la accesibilidad y la  
fortalecer estos componentes mediante acciones  
específicas de mejora institucional. Estos  
resultados sugieren que la calidad de la  
inclusión educativa no depende únicamente de  
la aplicación de metodologías activas, sino  
también de la eliminación de barreras físicas,  
comunicacionales y actitudinales que limitan la  
participación plena de los estudiantes con  
participación  
familiar  
presentan  
valores  
inferiores, lo cual indica la necesidad de  
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discapacidad. Del mismo modo, la participación  
sostenibles y coherentes entre el hogar y la  
escuela.  
familiar continúa representando un desafío  
importante para consolidar procesos educativos  
Tabla 4 Resultados por dimensiones de la variable hábitos saludables.  
Dimensión  
Alimentación saludable  
Higiene personal  
Actividad física  
Bienestar socioemocional  
Autocuidado  
Media  
3,61  
4,18  
3,52  
3,87  
3,64  
Desviación estándar  
Nivel predominante  
0,70  
0,49  
0,74  
0,58  
0,66  
Medio  
Alto  
Medio  
Alto  
Medio  
Fuente: Elaboración propia.  
Las mayores puntuaciones se registran en  
higiene personal y bienestar socioemocional,  
Los datos evidencian una correlación positiva  
alta entre las estrategias inclusivas y los hábitos  
saludables (ρ = 0,714; p < 0,001). Este resultado  
indica que, a medida que aumenta la  
implementación de prácticas inclusivas dentro  
del contexto escolar, también tiende a  
mientras  
que  
la  
actividad  
física  
y
la  
alimentación  
saludable  
presentan  
niveles  
medios. Este comportamiento sugiere que los  
programas escolares han logrado fortalecer  
determinadas prácticas relacionadas con el  
cuidado personal; sin embargo, aún existen  
oportunidades para incrementar la participación  
de los estudiantes en actividades físicas  
incrementarse  
el  
desarrollo  
de  
hábitos  
saludables en los niños con discapacidad. La  
magnitud de la asociación sugiere que las  
estrategias inclusivas constituyen un factor  
relevante para favorecer procesos de promoción  
de la salud desde el ámbito educativo. Aunque  
la correlación no implica causalidad, sí respalda  
la existencia de una relación estadísticamente  
significativa entre ambas variables dentro del  
modelo académico planteado.  
adaptadas  
y
programas  
de  
educación  
alimentaria inclusiva. Los resultados también  
evidencian que el fortalecimiento de hábitos  
saludables requiere una intervención integral  
que involucre simultáneamente a docentes,  
familias y profesionales de apoyo. La  
consolidación de rutinas permanentes depende  
de la coordinación entre los diferentes actores  
educativos y del diseño de estrategias adaptadas  
a las necesidades individuales de cada  
estudiante.  
Tabla 6. Contraste de hipótesis  
Hipótesis  
Resultado  
H₀: No existe relación significativa  
Rechazada  
entre las variables.  
H₁: Existe relación positiva y  
significativa entre las variables.  
Aceptada  
Tabla 5. Correlación de Spearman entre  
estrategias inclusivas y hábitos saludables.  
Fuente: Elaboración propia.  
Rho de  
Valor  
p
Variables  
Spearman  
Con base en los resultados obtenidos mediante  
el coeficiente de correlación de Spearman (ρ =  
0,714; p < 0,001), se rechaza la hipótesis nula y  
se acepta la hipótesis de investigación. Estos  
Estrategias inclusivas –  
Hábitos saludables  
<
0,714  
0,001  
Fuente: Elaboración propia.  
hallazgos  
sugieren  
que  
una  
mayor  
implementación de estrategias inclusivas se  
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asocia con un mejor desarrollo de hábitos  
inclusión y la promoción de la salud como  
componentes inseparables del proceso  
saludables en niños con discapacidad. En  
conjunto, los resultados del modelo académico  
formativo. El predominio de un nivel alto de  
estrategias inclusivas observado en el modelo  
muestran una  
tendencia consistente:  
las  
instituciones educativas que fortalecen la  
planificación inclusiva, el trabajo colaborativo,  
las metodologías activas y la accesibilidad  
generan condiciones más favorables para que  
los estudiantes desarrollen hábitos relacionados  
con la alimentación, la higiene, la actividad  
física, el bienestar socioemocional y el  
autocuidado. Estos resultados proporcionan una  
base lógica para la discusión científica y las  
conclusiones del estudio.  
académico  
sugiere  
que  
la  
planificación  
pedagógica diferenciada, el trabajo colaborativo  
y las metodologías activas constituyen factores  
relevantes para fortalecer la participación de los  
estudiantes con discapacidad.  
Estos resultados son coherentes con los  
postulados del Diseño Universal para el  
Aprendizaje,  
el  
cual  
propone  
planificar  
experiencias educativas flexibles desde el inicio  
del proceso de enseñanza para responder a la  
diversidad de necesidades presentes en el aula  
(CAST, 2024). Asimismo, UNESCO (2023)  
sostiene que la eliminación de barreras para el  
aprendizaje incrementa la participación efectiva  
de los estudiantes y mejora sus oportunidades  
de desarrollo integral. De igual forma, Ainscow  
(2020) señala que las instituciones que  
incorporan prácticas inclusivas sistemáticas  
logran mayores niveles de participación,  
equidad y calidad educativa, mientras que  
Florian y Black (2011) destacan que la inclusión  
efectiva requiere transformar las prácticas  
docentes y no únicamente adaptar contenidos  
curriculares. En consecuencia, los resultados  
evidencian la importancia de consolidar  
modelos pedagógicos que reconozcan la  
diversidad como un elemento enriquecedor del  
aprendizaje.  
Los resultados evidenciaron una relación  
positiva y estadísticamente significativa entre  
las estrategias inclusivas implementadas por los  
docentes y el desarrollo de hábitos saludables en  
niños con discapacidad (ρ = 0,714; p < 0,001).  
Este comportamiento permite sostener, dentro  
del modelo académico planteado, que el  
fortalecimiento  
inclusivas favorece el desarrollo de conductas  
relacionadas con el autocuidado, la  
de  
prácticas  
pedagógicas  
alimentación saludable, la higiene personal, la  
actividad física y el bienestar socioemocional.  
Estos  
hallazgos  
coinciden  
con  
los  
planteamientos de la UNESCO (2023), la  
UNICEF (2024) y la Organización Mundial de  
la Salud (OMS, 2024), que destacan que las  
escuelas inclusivas generan condiciones más  
favorables para el desarrollo integral de la niñez  
mediante  
entornos  
educativos  
accesibles,  
seguros y participativos. De igual manera, la  
OCDE (2023) sostiene que la calidad de la  
educación inclusiva no depende únicamente del  
acceso a la escolarización, sino también de la  
Respecto a los hábitos saludables, los resultados  
mostraron un predominio de niveles medio y  
alto,  
sobresaliendo  
especialmente  
las  
dimensiones relacionadas con la higiene  
personal y el bienestar socioemocional. Este  
capacidad  
institucional  
para  
implementar  
metodologías flexibles que respondan a la  
diversidad del alumnado. En este sentido, los  
resultados obtenidos respaldan la necesidad de  
fortalecer políticas educativas que integren la  
comportamiento  
puede  
asociarse  
con  
la  
presencia de rutinas escolares orientadas al  
desarrollo del autocuidado y la convivencia,  
aspectos  
que  
diversos  
organismos  
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internacionales consideran esenciales durante la  
mejora la consolidación de hábitos saludables  
fuera del entorno escolar. En consecuencia, los  
resultados obtenidos respaldan la necesidad de  
fortalecer mecanismos de corresponsabilidad  
entre escuela, familia y comunidad para  
garantizar procesos inclusivos sostenibles.  
infancia (OMS, 2024; UNICEF, 2024). Sin  
embargo, los niveles moderados registrados en  
alimentación saludable y actividad física  
indican que estas dimensiones requieren  
intervenciones más sistemáticas y articuladas  
entre escuela, familia y comunidad. La OMS  
(2024) enfatiza que la consolidación de estilos  
de vida saludables depende de intervenciones  
Otro aspecto relevante corresponde a la  
influencia de la formación docente sobre la  
permanentes  
desarrolladas  
en  
múltiples  
implementación  
de  
estrategias  
inclusivas  
contextos sociales, mientras que la UNESCO  
(2023) sostiene que la educación para la salud  
debe integrarse transversalmente dentro del  
orientadas hacia la promoción de hábitos  
saludables. Los resultados permiten inferir que  
los docentes poseen competencias importantes  
relacionadas con la planificación y el desarrollo  
de metodologías activas; sin embargo, también  
currículo  
escolar.  
De  
igual  
manera,  
Bronfenbrenner y Morris (2006) explican que el  
desarrollo infantil resulta de la interacción  
constante entre los diferentes ambientes donde  
participa el niño, razón por la cual la  
participación familiar constituye un elemento  
indispensable para fortalecer los hábitos  
adquiridos dentro de la escuela.  
evidencian  
la  
necesidad  
de  
fortalecer  
conocimientos asociados con accesibilidad  
universal, tecnologías de apoyo y educación  
para la salud. Diversos estudios coinciden en  
que la formación continua representa uno de los  
factores que mayor impacto tiene sobre la  
calidad de las prácticas inclusivas desarrolladas  
en las instituciones educativas (UNESCO,  
2023; OECD, 2023). Asimismo, CAST (2024)  
sostiene que la aplicación efectiva del Diseño  
Universal para el Aprendizaje requiere procesos  
permanentes de actualización profesional que  
El análisis de las dimensiones correspondientes  
a las estrategias inclusivas mostró que el trabajo  
colaborativo obtuvo la puntuación más elevada,  
seguido por la planificación inclusiva y las  
metodologías  
activas,  
mientras  
que  
la  
accesibilidad y la participación familiar  
presentaron niveles relativamente inferiores.  
permitan  
diseñar  
experiencias  
educativas  
accesibles para todos los estudiantes. Estos  
planteamientos respaldan la necesidad de  
consolidar programas institucionales orientados  
Estos  
resultados  
coinciden  
con  
las  
observaciones realizadas por la UNESCO  
(2023), que identifica la accesibilidad y la  
participación de las familias como algunos de  
los principales desafíos que aún enfrentan  
numerosos sistemas educativos. Asimismo, la  
OCDE (2023) señala que la calidad de la  
inclusión depende de la articulación efectiva  
entre los actores educativos y de la eliminación  
de barreras físicas, tecnológicas y actitudinales  
que limitan la participación estudiantil. Desde  
otra perspectiva, UNICEF (2024) destaca que la  
participación de las familias fortalece la  
continuidad de las intervenciones educativas y  
al  
fortalecimiento  
de  
las  
competencias  
pedagógicas relacionadas con la atención a la  
diversidad.  
Desde una perspectiva institucional, los  
resultados obtenidos ponen de manifiesto que la  
promoción  
de  
hábitos  
saludables  
debe  
incorporarse como un eje transversal de la  
educación inclusiva. La correlación positiva  
encontrada entre ambas variables sugiere que  
las  
acciones  
pedagógicas  
dirigidas  
al  
fortalecimiento de la inclusión favorecen  
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simultáneamente el bienestar físico, emocional  
y social de los estudiantes con discapacidad.  
Este comportamiento coincide con las  
En síntesis, la discusión desarrollada evidencia  
que las estrategias inclusivas representan un  
componente esencial para promover hábitos  
saludables en niños con discapacidad dentro del  
contexto escolar. Los resultados respaldan la  
importancia de fortalecer la planificación  
recomendaciones formuladas por la OMS  
(2024), que promueve el desarrollo de escuelas  
promotoras de salud mediante intervenciones  
integrales que articulen educación, salud y  
participación comunitaria. Del mismo modo, la  
UNESCO (2023) y UNICEF (2024) enfatizan  
que la construcción de entornos educativos  
inclusivos incrementa las oportunidades de  
aprendizaje, fortalece la autonomía personal y  
mejora la calidad de vida de la población  
infantil. En consecuencia, las instituciones  
educativas deben promover políticas internas  
que integren estrategias pedagógicas inclusivas  
con programas permanentes de educación para  
la salud.  
inclusiva, el  
Diseño Universal  
para el  
Aprendizaje, el aprendizaje cooperativo, la  
accesibilidad, la participación familiar y la  
formación docente como pilares fundamentales  
para construir entornos educativos promotores  
de salud. Estos planteamientos son consistentes  
con las recomendaciones formuladas por la  
UNESCO (2023), la UNICEF (2024), la OMS  
(2024), la OCDE (2023) y CAST (2024), las  
cuales coinciden en que la inclusión educativa  
debe orientarse hacia el desarrollo integral de  
los estudiantes mediante acciones coordinadas  
entre la escuela, la familia y la comunidad. En  
consecuencia, el fortalecimiento de estrategias  
A pesar de los resultados favorables obtenidos  
en este modelo académico, resulta importante  
reconocer algunas limitaciones metodológicas  
propias del diseño empleado. Al tratarse de un  
estudio transversal, únicamente fue posible  
establecer asociaciones entre las variables  
analizadas, sin demostrar relaciones causales.  
Asimismo, la utilización de cuestionarios tipo  
Likert implica que las respuestas dependen de  
la percepción de los participantes y pueden  
verse influenciadas por factores individuales y  
contextuales. Hernández y Mendoza (2018)  
señalan que este tipo de diseños resulta  
apropiado para identificar relaciones entre  
variables, aunque recomiendan complementar  
los estudios mediante diseños longitudinales o  
experimentales cuando se pretende evaluar  
efectos causales. En concordancia con ello,  
futuras investigaciones podrían incorporar  
metodologías mixtas, observaciones directas y  
inclusivas  
constituye  
una  
alternativa  
pedagógica con alto potencial para mejorar la  
calidad de vida, la autonomía y el bienestar de  
los niños con discapacidad, favoreciendo  
simultáneamente el cumplimiento de los  
principios de equidad, inclusión y educación de  
calidad  
establecidos  
en  
los  
objetivos  
internacionales de desarrollo sostenible.  
Conclusiones  
Los resultados obtenidos en el presente modelo  
académico permiten concluir que las estrategias  
inclusivas representan un componente esencial  
para favorecer el desarrollo de hábitos  
saludables en niños con discapacidad dentro de  
los contextos educativos. La implementación de  
prácticas pedagógicas fundamentadas en la  
inclusión, la accesibilidad, la flexibilidad  
metodológica y la atención a la diversidad  
evaluaciones longitudinales que  
permitan  
contribuye  
ambientes  
significativamente  
a
generar  
la  
profundizar en el impacto de las estrategias  
inclusivas sobre el desarrollo de hábitos  
saludables en diferentes contextos educativos.  
escolares que promueven  
participación activa, la autonomía y el bienestar  
integral de los estudiantes. Asimismo, el  
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fortalecimiento de la planificación inclusiva, el  
representa una condición indispensable para  
consolidar procesos de inclusión educativa que  
impacten positivamente en la salud y la calidad  
empleo de metodologías activas y el desarrollo  
de procesos de aprendizaje colaborativo  
facilitan  
que  
los  
niños  
adquieran  
de  
vida  
de  
la  
población  
infantil  
con  
progresivamente conductas relacionadas con la  
alimentación saludable, la higiene personal, la  
actividad física, el autocuidado y el bienestar  
socioemocional. En conjunto, estos hallazgos  
evidencian que la promoción de hábitos  
saludables debe asumirse como un proceso  
educativo permanente que forme parte de la  
práctica pedagógica cotidiana y que responda  
discapacidad. Por otra parte, los resultados del  
estudio ponen de manifiesto que aún existen  
importantes  
oportunidades  
de  
mejora  
relacionadas con el fortalecimiento de la  
accesibilidad universal, la promoción de la  
actividad  
física  
adaptada,  
la  
educación  
alimentaria y la consolidación de mecanismos  
de corresponsabilidad entre la escuela, la  
familia y la comunidad. Estas áreas requieren el  
diseño de programas institucionales sostenibles  
que integren acciones pedagógicas, preventivas  
y formativas orientadas a desarrollar estilos de  
vida saludables desde las primeras etapas de la  
infancia.  
de  
manera  
efectiva  
de los  
favoreciendo  
a
las  
necesidades  
particulares  
estudiantes  
con  
discapacidad,  
su  
desarrollo  
integral y su inclusión plena dentro de la  
comunidad educativa.  
De igual manera, el análisis realizado permitió  
identificar que la efectividad de las estrategias  
inclusivas depende de la articulación de  
múltiples factores institucionales, pedagógicos  
Asimismo, resulta necesario promover políticas  
educativas que incorporen la educación para la  
salud como un eje transversal dentro de los  
procesos de educación inclusiva, garantizando  
que todos los estudiantes tengan igualdad de  
oportunidades para participar en actividades  
que favorezcan su bienestar físico, emocional y  
social. La consolidación de estos procesos  
permitirá avanzar hacia instituciones educativas  
más inclusivas, equitativas y comprometidas  
con el desarrollo integral de todos los niños,  
y
familiares  
que  
actúan  
de  
manera  
complementaria durante el proceso educativo.  
La participación activa de las familias, el  
trabajo interdisciplinario entre docentes y  
profesionales especializados, así como la  
disponibilidad  
de  
metodológicas,  
determinantes para  
recursos  
accesibles  
y
adaptaciones  
constituyen  
consolidar  
elementos  
hábitos saludables que puedan mantenerse tanto  
dentro como fuera del entorno escolar. Del  
mismo modo, la formación permanente del  
profesorado emerge como un aspecto prioritario  
para garantizar una adecuada implementación  
independientemente  
de  
sus  
condiciones  
funcionales o necesidades específicas de apoyo.  
Se recomienda que futuras investigaciones  
desarrollen estudios empíricos con muestras de  
mayor  
amplitud,  
y
diferentes  
diseños metodológicos  
cuasiexperimentales que  
contextos  
de  
prácticas  
inclusivas,  
ya  
que  
el  
educativos  
fortalecimiento de las competencias docentes  
favorece el diseño de experiencias educativas  
más pertinentes, accesibles y ajustadas a las  
características individuales de cada estudiante.  
longitudinales  
o
permitan analizar con mayor precisión el  
impacto de las estrategias inclusivas sobre la  
adquisición y mantenimiento de hábitos  
saludables  
en  
niños  
con  
discapacidad.  
incorporar  
En consecuencia, el mejoramiento continuo de  
las capacidades institucionales y profesionales  
Igualmente,  
resulta  
pertinente  
metodologías mixtas que integren información  
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cuantitativa y cualitativa con el propósito de  
https://traficantes.net/sites/default/files/pdfs/  
9788410054837.pdf  
Florian, L., & Black-Hawkins, K. (2011).  
comprender de manera más profunda las  
experiencias de docentes, estudiantes, familias  
Exploring  
inclusive  
pedagogy.  
British  
y
profesionales  
de  
apoyo  
durante  
la  
Educational Research Journal, 37(5), 813–  
828.  
https://doi.org/10.1080/01411926.2010.5010  
96  
implementación de programas de inclusión y  
promoción de la salud. La generación de nueva  
evidencia científica permitirá fortalecer el  
diseño de políticas públicas, optimizar las  
prácticas pedagógicas y orientar la toma de  
decisiones fundamentadas en resultados de  
investigación que contribuyan al mejoramiento  
continuo de los sistemas educativos inclusivos.  
En consecuencia, el fortalecimiento de las  
estrategias inclusivas orientadas a la promoción  
de hábitos saludables constituye una alternativa  
pedagógica con un elevado potencial para  
favorecer el desarrollo integral, la autonomía, la  
participación social y la calidad de vida de los  
niños con discapacidad, consolidando una  
Haegele, J. A., & Zhu, X. (2023). Physical  
activity and health promotion for children  
with disabilities: Contemporary perspectives  
and future directions. Quest, 75(3), 261–275.  
https://doi.org/10.1080/00336297.2022.2151  
397  
Hernández-Sampieri, R., & Mendoza, C.  
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rutas cuantitativa, cualitativa y mixta.  
McGraw-Hill  
https://virtual.cuautitlan.unam.mx/rudics/?p  
=2612  
Education.  
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Development. (2023). Equity and Inclusion  
in Education: Finding Strength through  
educación  
más  
humana,  
equitativa  
y
comprometida con los principios de inclusión y  
bienestar para todos.  
Diversity.  
OECD  
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https://www.oecd.org/content/dam/oecd/en/  
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(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
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Edición Especial VII 2026  
https://www.unicef.org/reports/state-of-  
worlds-children/2024  
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