Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7
Julio del 2026
Página 144
LA EXPRESIÓN CORPORAL COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA PARA LA
INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON TEA EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
BODY EXPRESSION AS A PEDAGOGICAL TOOL FOR THE INCLUSION OF STUDENTS
WITH AUTISM SPECTRUM DISORDER (ASD) IN PHYSICAL EDUCATION
Autores: ¹Ivonne Steffania Plúas Salazar, ²Necsye Elizabeth Holguín Choez, ³Germán Rafael
Rojas Valdés.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-0910-0673
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-3297-6533
³ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-0380-6304
¹E-mail de contacto: ispluass@ube.edu.ec
²E-mail de contacto: neholguinc@ube.edu.ec
³E-mail de contacto: grrojasv@ube.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*
Universidad Bolivariana de Ecuador, (Ecuador).
Artículo recibido: 1 de Julio del 2026.
Artículo revisado: 3 de Julio del 2026.
Artículo aprobado: 3 de Julio del 2026.
¹Maestría en Pedagogía De La Cultura Física con menciòn Educaciòn Fìsica Inclusiva, Universidad Bolivariana de Ecuador, (Ecuador).
²Maestría en Pedagogía De La Cultura Física con menciòn Educaciòn Fìsica Inclusiva, Universidad Bolivariana de Ecuador, (Ecuador).
3
Maestría en Pedagogía De La Cultura Física con menciòn Educaciòn Fìsica Inclusiva, Universidad Bolivariana de Ecuador, (Ecuador).
Resumen
El presente estudio tuvo como objetivo
determinar el efecto de la expresión corporal
como herramienta pedagógica en la inclusión de
estudiantes con Trastorno del Espectro Autista
(TEA) en las clases de Educación Física. Se
empleó un enfoque mixto con diseño
cuasiexperimental de tipo pretest–postest,
aplicado a un grupo de estudiantes, mediante
una ficha de observación cuantitativa y una
entrevista semiestructurada dirigida al docente.
Los resultados cuantitativos evidenciaron un
incremento significativo en los niveles de
inclusión, confirmado mediante la prueba t de
Student para muestras relacionadas (p < .001).
En la fase cualitativa, el análisis categorial
reveló mejoras en la comunicación no verbal, la
interacción social, la expresión corporal, la
regulación emocional y la convivencia. La
triangulación de los resultados permitió
corroborar la efectividad de la intervención,
evidenciando cambios tanto en el desempeño
observable como en la dinámica relacional del
aula. Se concluye que la expresión corporal
constituye una estrategia pedagógica eficaz para
promover la inclusión en Educación Física, al
favorecer el desarrollo integral de los
estudiantes con TEA.
Palabras clave: Expresión corporal,
Inclusión educativa, Trastorno del espectro
Autista, Educación Física, Interacción social.
Abstract
The aim of this study was to determine the
effect of body expression as a pedagogical tool
for the inclusion of students with Autism
Spectrum Disorder (ASD) in Physical
Education classes. A mixed-method approach
with a quasi-experimental pretest–posttest
design was employed, involving a group of
students assessed through a quantitative
observation checklist and a semi-structured
interview with the Physical Education teacher.
Quantitative results showed a significant
increase in inclusion levels, confirmed by a
paired samples t-test (p < .001). In the
qualitative phase, categorical analysis revealed
improvements in nonverbal communication,
social interaction, body expression, emotional
regulation, and classroom coexistence. The
triangulation of results confirmed the
effectiveness of the intervention, demonstrating
changes both in observable performance and
classroom relational dynamics. It is concluded
that body expression is an effective pedagogical
strategy to promote inclusion in Physical
Education by fostering the comprehensive
development of students with ASD.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7
Julio del 2026
Página 145
Keywords: Body expression, Educational
inclusion, Autism spectrum disorder,
Physical education, Social interaction.
Sumario
O objetivo deste estudo foi determinar o efeito
da expressão corporal como ferramenta
pedagógica para a inclusão de alunos com
Transtorno do Espectro Autista (TEA) em aulas
de Educação Física. Foi empregada uma
abordagem mista com delineamento quase-
experimental pré-teste/pós-teste, envolvendo
um grupo de alunos avaliados por meio de uma
lista de verificação de observação quantitativa e
uma entrevista semiestruturada com o professor
de Educação Física. Os resultados quantitativos
mostraram um aumento significativo nos níveis
de inclusão, confirmado por um teste t de
amostras pareadas (p < 0,001). Na fase
qualitativa, a análise categórica revelou
melhorias na comunicação não verbal, interação
social, expressão corporal, regulação emocional
e convivência em sala de aula. A triangulação
dos resultados confirmou a eficácia da
intervenção, demonstrando mudanças tanto no
desempenho observável quanto na dinâmica
relacional em sala de aula. Conclui-se que a
expressão corporal é uma estratégia pedagógica
eficaz para promover a inclusão na Educação
Física, fomentando o desenvolvimento integral
de alunos com TEA.
Palavras-chave: Expressão corporal,
Inclusão educacional, Transtorno do
espectro autista, Educação física, Interação
social.
Introducción
La educación inclusiva se ha consolidado como
uno de los principios fundamentales que
orientan los sistemas educativos
contemporáneos, promoviendo el derecho de
todos los estudiantes a acceder, participar y
aprender en igualdad de oportunidades. Este
enfoque trasciende la simple integración física
de los estudiantes con necesidades educativas
específicas dentro de las instituciones
educativas, pues implica la transformación de
las prácticas pedagógicas, las culturas escolares
y las políticas institucionales para responder de
manera efectiva a la diversidad presente en las
aulas (Ainscow & Booth, 2015; UNESCO,
2020). La UNESCO (2020) señala que la
inclusión constituye un proceso permanente
orientado a identificar y eliminar las barreras
que limitan la participación y el aprendizaje de
los estudiantes. Desde esta perspectiva, la
diversidad deja de considerarse una dificultad
para convertirse en una oportunidad de
enriquecimiento colectivo, favoreciendo la
construcción de entornos educativos más
equitativos, participativos y respetuosos de las
diferencias individuales.
En Ecuador, el fortalecimiento de las políticas
de inclusión educativa ha impulsado la
incorporación progresiva de estudiantes con
necesidades educativas específicas en
instituciones regulares. Sin embargo, diversos
estudios evidencian que aún persisten desafíos
relacionados con la aplicación de metodologías
inclusivas, la adaptación curricular y la
implementación de estrategias pedagógicas que
favorezcan una participación efectiva de todos
los estudiantes en las diferentes áreas del
currículo. El Trastorno del Espectro Autista
(TEA) es una condición del neurodesarrollo
caracterizada por dificultades en la
comunicación e interacción social, así como por
patrones restrictivos y repetitivos de
comportamiento, intereses o actividades (OMS,
2023). Debido a la diversidad de
manifestaciones que presenta esta condición,
cada estudiante requiere apoyos diferenciados
que respondan a sus características individuales
y favorezcan su desarrollo integral.
En el ámbito escolar, los estudiantes con TEA
pueden enfrentar diversas barreras asociadas a
la comunicación social, la comprensión de
normas grupales, la expresión emocional y la
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7
Julio del 2026
Página 146
participación en actividades colectivas. Estas
dificultades suelen hacerse más visibles en
contextos que demandan interacción constante
con compañeros y docentes, generando en
algunos casos aislamiento, baja participación o
dificultades para integrarse plenamente en las
dinámicas de aprendizaje. La literatura
científica reciente destaca que las
intervenciones educativas centradas en el
desarrollo de habilidades sociales y
comunicativas pueden favorecer
significativamente la inclusión de los
estudiantes con TEA. Asimismo, se reconoce la
importancia de generar entornos estructurados,
predecibles y emocionalmente seguros que
permitan fortalecer su autonomía, participación
y bienestar dentro de la comunidad educativa
Dentro del currículo escolar, la Educación
Física ocupa un lugar privilegiado para la
promoción de procesos inclusivos, debido a que
el aprendizaje se construye a través de
experiencias corporales, motrices y sociales que
facilitan la interacción entre los estudiantes.
Esta área no solo contribuye al desarrollo físico,
sino también al fortalecimiento de habilidades
cognitivas, emocionales y sociales esenciales
para la formación integral. Investigaciones
recientes han demostrado que la actividad física
adaptada favorece el desarrollo de habilidades
sociales, la comunicación, la cooperación y la
autoestima de estudiantes con TEA. Además, la
participación en actividades motrices
compartidas contribuye a disminuir conductas
de aislamiento y promueve una mayor
integración con los compañeros (Huerta-Ojeda
et al., 2025; Xing & Wu, 2025).
De igual manera, las revisiones sistemáticas
más recientes indican que los programas de
Educación Física inclusiva generan beneficios
significativos en la socialización y
comunicación de niños y adolescentes con
TEA, especialmente cuando las actividades son
adaptadas a sus características y necesidades
particulares (Rêgo et al., 2025). La expresión
corporal constituye una manifestación
educativa que utiliza el cuerpo y el movimiento
como medios de comunicación, creación y
expresión personal. A través de gestos,
desplazamientos, posturas, dramatizaciones y
actividades rítmicas, los estudiantes pueden
transmitir emociones, pensamientos y
experiencias que muchas veces resultan
difíciles de expresar verbalmente. Según
Amado (2022), la expresión corporal favorece
el desarrollo integral de la persona al potenciar
la creatividad, la comunicación, la percepción
corporal y las relaciones interpersonales. Desde
el ámbito educativo, esta herramienta permite
generar experiencias de aprendizaje
significativas donde el estudiante participa
activamente en procesos de exploración,
descubrimiento y construcción de
conocimientos mediante el movimiento.
Diversos estudios han señalado que las
actividades de expresión corporal contribuyen
al desarrollo socioemocional, fortaleciendo la
autoestima, la confianza, la empatía y la
capacidad para establecer relaciones positivas
con los demás. Asimismo, estas actividades
promueven ambientes de aprendizaje
participativos donde se valoran las diferencias
individuales y se fomenta la colaboración entre
los integrantes del grupo. En el caso de los
estudiantes con TEA, la expresión corporal
adquiere una relevancia particular debido a las
dificultades que suelen presentar en la
comunicación verbal y en la interacción social.
Las actividades expresivas ofrecen formas
alternativas de comunicación que permiten a los
estudiantes expresar emociones, comprender
señales sociales y participar activamente en
experiencias compartidas con sus compañeros.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7
Julio del 2026
Página 147
A través de juegos expresivos, dramatizaciones,
actividades de imitación y dinámicas corporales
cooperativas, los estudiantes tienen la
posibilidad de desarrollar habilidades sociales y
emocionales en contextos naturales de
aprendizaje. Además, estas experiencias
favorecen la construcción de vínculos afectivos
y fortalecen el sentido de pertenencia al grupo,
aspectos fundamentales para una inclusión
educativa efectiva. No obstante, pese a los
beneficios identificados en la literatura
científica, la expresión corporal continúa siendo
una estrategia insuficientemente aprovechada
dentro de las clases de Educación Física,
particularmente en contextos inclusivos donde
participan estudiantes con TEA. Esta situación
evidencia la necesidad de generar
investigaciones que permitan valorar su
potencial pedagógico y aportar evidencias sobre
su contribución a los procesos de inclusión
educativa. En consecuencia, surge la necesidad
de analizar cómo la implementación de
actividades de expresión corporal puede
favorecer la inclusión de estudiantes con TEA
dentro de las clases de Educación Física. Desde
esta perspectiva, la presente investigación tiene
como objetivo determinar la contribución de la
expresión corporal como herramienta
pedagógica para promover la participación, la
interacción social y el desarrollo
socioemocional de estudiantes con Trastorno
del Espectro Autista en el contexto educativo.
Materiales y Métodos
La investigación se desarrolló bajo un enfoque
mixto de tipo secuencial explicativo, integrando
procedimientos cuantitativos y cualitativos para
analizar el impacto de una intervención basada
en la expresión corporal orientada a favorecer la
inclusión de estudiantes con Trastorno del
Espectro Autista (TEA) en las clases de
Educación Física. Se empleó un diseño
cuasiexperimental de un solo grupo con
mediciones pretest y postest, complementado
con un alcance descriptivo-interpretativo para la
comprensión de los resultados cualitativos. En
el plano teórico se utilizaron los métodos
histórico-lógico, analítico-sintético e inductivo-
deductivo. El método histórico-lógico permitió
analizar la evolución de la inclusión educativa y
de las estrategias pedagógicas dirigidas a
estudiantes con TEA; el analítico-sintético
facilitó la organización y sistematización de las
categorías conceptuales relacionadas con la
expresión corporal y la inclusión; mientras que
el inductivo-deductivo posibilitó la
interpretación de los hallazgos empíricos y su
contraste con los fundamentos teóricos del
estudio. En el nivel empírico se aplicó una
observación estructurada mediante una ficha de
evaluación compuesta por ocho ítems
agrupados en cinco dimensiones: participación,
interacción social, comunicación, expresión
motriz y adaptación al contexto inclusivo. Este
instrumento fue aplicado antes y después de la
intervención para valorar los cambios
producidos. Asimismo, se utilizó la observación
participante, registrada en un diario de campo,
con el propósito de identificar comportamientos
emergentes, respuestas emocionales, niveles de
interacción y características del clima inclusivo
durante el desarrollo de las sesiones.
De manera complementaria, se realizó un
análisis documental del Documento Individual
de Adaptación Curricular (DIAC), informes
institucionales y normativa educativa
ecuatoriana vigente, con el fin de caracterizar a
los estudiantes participantes y contextualizar la
intervención pedagógica. Para el procesamiento
de la información cuantitativa se empleó
estadística descriptiva mediante frecuencias,
porcentajes, medias y desviaciones estándar.
Posteriormente, se verificó la distribución de los
datos mediante pruebas de normalidad y, en
función de los resultados obtenidos, se aplicó la
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7
Julio del 2026
Página 148
prueba t de Student para muestras relacionadas
o la prueba no paramétrica de rangos con signo
de Wilcoxon, con un nivel de significación de p
< .05. Estos procedimientos permitieron
determinar la existencia de diferencias
significativas entre las mediciones pretest y
postest y valorar el efecto de la intervención
basada en expresión corporal. La población
estuvo conformada por 20 estudiantes de
Educación General Básica pertenecientes a una
institución educativa urbana del Ecuador, entre
los cuales 6 presentaban diagnóstico de
Trastorno del Espectro Autista (TEA),
identificado mediante el Documento Individual
de Adaptación Curricular (DIAC). Se empleó
un muestreo no probabilístico por conveniencia,
seleccionando a la totalidad de los estudiantes
del grupo debido a la accesibilidad y a la
autorización otorgada por los representantes
legales y la institución educativa. La muestra
coincidió con la población de estudio (N = 20),
permitiendo aplicar la intervención basada en
expresión corporal y evaluar, mediante un
diseño pretest-postest, los cambios en los
niveles de participación, interacción social,
comunicación y expresión emocional en el
contexto de las clases de Educación Física.
Tabla 1. Características de los estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA).
Fuente: Elaboración propia.
La tabla evidencia que los seis estudiantes con
Trastorno del Espectro Autista (TEA)
comparten características comunes en las
distintas áreas evaluadas, aunque con
variaciones individuales. En el ámbito
comunicativo, predomina el uso de lenguaje
literal y expresiones simples, con necesidad de
apoyos visuales. A nivel social, se observa
preferencia por actividades individuales y
dificultades para iniciar o mantener
interacciones grupales, requiriendo
acompañamiento para la cooperación. En
cuanto a la regulación emocional, los
estudiantes pueden presentar conductas
repetitivas leves y desregulación ante cambios o
estímulos intensos, beneficiándose de rutinas
estructuradas. En el área cognitiva, muestran
mejor desempeño en tareas organizadas y con
instrucciones claras, aunque presentan
limitaciones en procesos abstractos.
Finalmente, en el ámbito motriz y sensorial, se
identifican hipersensibilidades a estímulos
auditivos y táctiles, con un desarrollo funcional
de la motricidad gruesa y necesidad de apoyo en
la motricidad fina, destacándose la importancia
de estrategias de regulación sensorial. Para el
análisis cuantitativo, se empleó estadística
descriptiva, incluyendo frecuencias,
Estudiante
Comunicación
Interacción social
Regulación
emocional
Área cognitiva
Área motriz y sensorial
E1
Lenguaje literal,
frases simples
Prefiere
actividades
individuales
Conductas
repetitivas leves
Atención con apoyo
visual
Hipersensibilidad
auditiva
E2
Uso básico del
lenguaje verbal
Dificultad para
integrarse en
grupo
Requiere rutinas
estructuradas
Dificultad en abstracción
Sensibilidad táctil
E3
Comunicación
limitada, requiere
apoyo visual
Escasa iniciativa
social
Se desregula ante
cambios
Mejora con instrucciones
paso a paso
Motricidad gruesa
funcional
E4
Expresión verbal
simple
Interacción guiada
con pares
Ansiedad ante
estímulos intensos
Atención sostenida en
tareas estructuradas
Requiere pausas
sensoriales
E5
Uso de frases cortas
Participación
limitada en grupo
Necesita
anticipación de
actividades
Dificultad en cambios de
tarea
Apoyo en motricidad
fina
E6
Lenguaje concreto
Baja interacción
espontánea
Responde mejor
con rutinas claras
Mejora con
retroalimentación
inmediata
Hipersensibilidad
sensorial general
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7
Julio del 2026
Página 149
porcentajes y medidas de tendencia central
(media), con el fin de caracterizar el
comportamiento de las variables estudiadas.
Asimismo, se utilizaron los rangos de
interpretación del instrumento para clasificar a
los estudiantes en niveles bajo, medio y alto de
inclusión, a partir de los resultados obtenidos en
el pretest y postest. Adicionalmente, con el
propósito de determinar la existencia de
diferencias significativas entre ambas
mediciones, se aplicó una prueba de
comparación de medias para muestras
relacionadas (T de Student o prueba no
paramétrica de Wilcoxon, según la distribución
de los datos), lo que permitió evaluar el efecto
de la intervención. En la fase cualitativa, los
datos provenientes de las entrevistas
semiestructuradas y del diario de campo fueron
analizados mediante un análisis categorial de
tipo temático, identificando patrones,
recurrencias y significados en torno a la
participación, la comunicación y la
convivencia. La integración de los resultados
cuantitativos y cualitativos se realizó a través de
un proceso de triangulación metodológica, lo
que permitió una comprensión más profunda e
integral del impacto de la intervención en la
inclusión de los estudiantes con Trastorno del
Espectro Autista (TEA).
Tabla 2. Ficha de observación cuantitativa para evaluar la inclusión en clases de Educación Física.
N.º
Dimensión
Indicador
1
2
3
4
5
1
Participación
activa
Participa en las actividades propuestas
durante la clase.
☐
☐
☐
☐
☐
Muestra interés por las actividades físicas.
☐
☐
☐
☐
☐
Se mantiene involucrado durante la mayor
parte de la sesión.
☐
☐
☐
☐
☐
Sigue las instrucciones del docente para
ejecutar las tareas motrices.
☐
☐
☐
☐
☐
2
Cooperación e
interacción
social
Interactúa con sus compañeros durante las
actividades.
☐
☐
☐
☐
☐
Coopera en actividades grupales o juegos
colectivos.
☐
☐
☐
☐
☐
Responde de manera adecuada a las
iniciativas de sus pares.
☐
☐
☐
☐
☐
3
Expresión
emocional
Expresa emociones durante la actividad.
☐
☐
☐
☐
☐
Muestra control emocional ante situaciones
de dificultad.
☐
☐
☐
☐
☐
Regula sus emociones con apoyo o de forma
autónoma.
☐
☐
☐
☐
☐
4
Comunicación
no verbal
Establece contacto visual funcional.
☐
☐
☐
☐
☐
Utiliza gestos para comunicarse.
☐
☐
☐
☐
☐
Responde a señales no verbales del docente o
compañeros.
☐
☐
☐
☐
☐
Expresa ideas o emociones mediante el
movimiento corporal.
☐
☐
☐
☐
☐
5
Empatía y
convivencia
Muestra respeto y consideración hacia sus
compañeros.
☐
☐
☐
☐
☐
Fuente: Elaboración propia.
La Escala de valoración tipo Likert: 1 = Nunca;
2 = Rara vez; 3 = A veces; 4 = Frecuentemente;
5 = Siempre. Puntuación total: mínimo 15
puntos y máximo 75 puntos. Interpretación: 15–
35 puntos: nivel bajo de inclusión observado.
36–55 puntos: nivel medio de inclusión
observado. 56–75 puntos: nivel alto de
inclusión observado. El instrumento, elaborado
y validado por expertos en educación inclusiva
y expresión corporal, alcanzó un 92 % de
coherencia y pertinencia, lo que respalda su
adecuación metodológica. Asimismo, presentó
una alta confiabilidad interna, determinada
mediante el coeficiente Alfa de Cronbach (α =
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7
Julio del 2026
Página 150
0,892). La ficha de observación estuvo
conformada por cinco dimensiones y 15 ítems,
distribuidos de la siguiente manera:
participación activa (4 ítems), cooperación e
interacción social (3 ítems), expresión
emocional (3 ítems), comunicación no verbal (4
ítems) y empatía y convivencia (1 ítem). Para la
valoración se utilizó una escala tipo Likert de
cinco niveles (1 = nunca; 2 = rara vez; 3 = a
veces; 4 = frecuentemente; 5 = siempre), con
una puntuación total que oscila entre 15 y 75
puntos. La interpretación de los resultados
clasificó el nivel de inclusión en tres categorías:
nivel bajo (15–35 puntos), nivel medio (36–55
puntos) y nivel alto (56–75 puntos). En la fase
cualitativa, enmarcada en el enfoque
fenomenológico, se empleó como técnica la
entrevista semiestructurada, dirigida al docente
de Educación Física responsable de la
implementación del programa. Este enfoque
permitió profundizar en la comprensión de las
percepciones, vivencias y experiencias del
docente en relación con el proceso de inclusión
de los estudiantes con Trastorno del Espectro
Autista (TEA) durante la intervención
pedagógica. El instrumento estuvo conformado
por un conjunto de preguntas abiertas
organizadas en torno a categorías previamente
definidas, tales como: comunicación,
interacción social, expresión corporal y
convivencia, las cuales guardan
correspondencia con las dimensiones evaluadas
en la fase cuantitativa. Esta articulación
permitió establecer un proceso de triangulación
metodológica, fortaleciendo la validez interna
del estudio. La aplicación de la entrevista se
realizó de manera individual, en un ambiente
adecuado que garantizó la confidencialidad y la
libre expresión del participante. Posteriormente,
la información recopilada fue registrada,
transcrita y sometida a un proceso de análisis
categorial de tipo temático, mediante el cual se
identificaron unidades de significado, patrones
recurrentes y relaciones entre las categorías de
estudio. Para asegurar el rigor metodológico, se
consideraron criterios de calidad propios de la
investigación cualitativa, tales como la
credibilidad, la transferibilidad y la
confortabilidad, garantizando así la
consistencia y fiabilidad de los hallazgos
obtenidos.
Tabla 3. Guía de entrevista semiestructurada dirigida al docente de Educación Física.
Categoría
Subcategoría
Pregunta orientadora
Comunicación
Comunicación no verbal
¿Qué cambios ha observado en la comunicación no verbal de los estudiantes
durante las actividades?
Comprensión de instrucciones
¿Cómo responden los estudiantes a las indicaciones dadas en clase?
Expresión de ideas
¿De qué manera los estudiantes logran expresar sus ideas o emociones
durante las sesiones?
Interacción social
Relación con pares
¿Cómo describiría la interacción entre los estudiantes con TEA y sus
compañeros?
Trabajo cooperativo
¿En qué medida participan en actividades grupales o cooperativas?
Iniciativa social
¿Ha notado si los estudiantes toman iniciativa para interactuar con otros?
Expresión corporal
Uso del cuerpo
¿Qué tipo de movimientos o expresiones corporales han desarrollado los
estudiantes?
Creatividad motriz
¿Se evidencia creatividad en las actividades de expresión corporal? ¿Cómo?
Participación motriz
¿Cómo ha evolucionado la participación en las actividades físicas?
Regulación emocional
Manejo de emociones
¿Cómo reaccionan los estudiantes ante situaciones de dificultad o
frustración?
Autocontrol
¿Se observa algún avance en el control emocional durante las clases?
Respuesta a estímulos
¿Cómo responden a estímulos como música, contacto o cambios en la
actividad?
Convivencia
Respeto
¿Cómo se manifiesta el respeto entre los estudiantes durante las actividades?
Inclusión
¿Considera que las actividades favorecen la inclusión? ¿De qué manera?
Clima del aula
¿Cómo describiría el ambiente de la clase después de la intervención?
Fuente: Elaboración propia.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7
Julio del 2026
Página 151
La guía de entrevista fue elaborada a partir de
las dimensiones de análisis definidas para la
investigación: comunicación, interacción
social, expresión corporal, regulación
emocional y convivencia. Su propósito fue
explorar las percepciones, experiencias y
valoraciones del docente respecto al proceso de
implementación del programa de intervención y
los cambios observados en los estudiantes
durante su desarrollo. Las preguntas
orientadoras permitieron obtener información
detallada sobre las transformaciones
experimentadas en cada una de estas
dimensiones, favoreciendo una comprensión
integral del fenómeno estudiado. Las categorías
de análisis cualitativo fueron estructuradas en
correspondencia con las dimensiones
consideradas en la fase cuantitativa,
garantizando la coherencia entre ambos
enfoques metodológicos. Esta articulación
facilitó el proceso de triangulación de la
información, permitiendo contrastar los
resultados obtenidos mediante los instrumentos
cuantitativos con las percepciones expresadas
por el docente y las evidencias registradas
durante la intervención.
De este modo, se fortaleció la credibilidad, la
validez y la profundidad interpretativa de los
hallazgos. El análisis de la información
cuantitativa se realizó mediante estadística
descriptiva, empleando frecuencias absolutas,
porcentajes y medidas de tendencia central,
específicamente la media, con el propósito de
describir el comportamiento de las variables
analizadas antes y después de la intervención.
Asimismo, se utilizaron los rangos de
interpretación establecidos en el instrumento de
evaluación para clasificar el nivel de inclusión
de los estudiantes en categorías de desempeño
bajo, medio y alto, a partir de los resultados
obtenidos en el pretest y el postest. Con el
objetivo de determinar si las diferencias
observadas entre ambas mediciones eran
estadísticamente significativas, se aplicó una
prueba de comparación de medias para
muestras relacionadas. Dependiendo de la
distribución de los datos, se utilizó la prueba t
de Student para muestras dependientes o,
cuando no se cumplieron los supuestos de
normalidad, la prueba no paramétrica de rangos
con signo de Wilcoxon. Estos procedimientos
permitieron evaluar objetivamente el efecto de
la intervención sobre las variables de estudio.
Por su parte, la información cualitativa obtenida
mediante las entrevistas semiestructuradas y el
diario de campo fue analizada a través de un
análisis temático de carácter categorial. Este
proceso consistió en la organización,
codificación e interpretación de los datos,
identificando patrones de comportamiento,
recurrencias y significados relacionados con la
comunicación, la interacción social, la
expresión corporal, la regulación emocional y la
convivencia de los estudiantes durante la
intervención.
Los resultados cuantitativos y cualitativos
fueron integrados mediante un proceso de
triangulación metodológica, lo que permitió
contrastar y complementar la información
proveniente de las diferentes fuentes e
instrumentos. Esta estrategia favoreció una
comprensión más amplia, rigurosa e integral del
impacto de la intervención sobre los procesos de
inclusión educativa de los estudiantes con
Trastorno del Espectro Autista (TEA),
fortaleciendo la consistencia y confiabilidad de
las conclusiones del estudio. La investigación se
desarrolló respetando los principios éticos que
orientan los estudios con seres humanos,
garantizando en todo momento la protección, el
bienestar y los derechos de los participantes. La
participación fue completamente voluntaria y
estuvo respaldada por la firma del
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7
Julio del 2026
Página 152
consentimiento informado por parte de los
representantes legales y por el asentimiento de
los estudiantes, cuando fue pertinente.
Asimismo, se informó a los participantes sobre
los objetivos del estudio, las actividades a
desarrollar y su derecho a retirarse de la
investigación en cualquier momento sin que
ello implicara consecuencias académicas o
personales. Se garantizó la confidencialidad y el
anonimato de la información mediante la
codificación de los datos personales, evitando
cualquier elemento que permitiera identificar a
los participantes en la presentación de los
resultados. Toda la información recopilada fue
utilizada exclusivamente con fines académicos
y científicos, resguardando la privacidad de los
estudiantes y de la institución educativa.
Durante la implementación de la intervención,
las actividades fueron diseñadas bajo principios
de inclusión, accesibilidad y respeto por la
diversidad, procurando responder a las
características y necesidades específicas de los
estudiantes con Trastorno del Espectro Autista.
Se promovió un ambiente seguro, participativo
y libre de discriminación, favoreciendo el
bienestar emocional, la igualdad de
oportunidades y el desarrollo integral de todos
los participantes. De esta manera, la
investigación se desarrolló en concordancia con
los principios de beneficencia, no maleficencia,
justicia y respeto por la dignidad humana que
orientan la investigación educativa.
Resultados y Discusión
Los resultados obtenidos evidencian
transformaciones significativas en la
participación, interacción social y expresión
emocional de los estudiantes con Trastorno del
Espectro Autista (TEA) tras la aplicación del
programa pedagógico basado en la expresión
corporal. Antes de la intervención, la mayoría
de los participantes mostraba dificultades para
integrarse a las dinámicas grupales y para
responder a estímulos motores o comunicativos.
No obstante, después de las sesiones de
expresión corporal, se observó una mayor
disposición al movimiento, incremento del
contacto visual y mejora sustancial en la
cooperación con los compañeros. Estos
hallazgos coinciden con lo señalado por García
y Hernández (2020), quienes sostienen que las
actividades expresivas favorecen la inclusión
educativa.
La inclusión educativa constituye uno de los
principios fundamentales de los sistemas
educativos contemporáneos, al promover la
participación y equitativa de todos los
estudiantes, independientemente de sus
características, necesidades o condiciones
particulares. En este contexto, los estudiantes
con Trastorno del Espectro Autista (TEA)
presentan desafíos específicos relacionados con
la comunicación, la interacción social, la
expresión emocional y la regulación de la
conducta, aspectos que pueden limitar su
participación efectiva en las clases de
Educación Física cuando no se implementan
estrategias pedagógicas adaptadas a sus
necesidades. Estas características hacen
necesario el desarrollo de propuestas
metodológicas que favorezcan ambientes de
aprendizaje inclusivos, participativos y
respetuosos de la diversidad.
Desde esta perspectiva, la expresión corporal se
consolida como una estrategia didáctica de gran
valor pedagógico, al constituir un lenguaje
alternativo basado en el movimiento, los gestos,
la expresión facial y la comunicación no verbal.
Su implementación favorece la reducción de las
barreras comunicativas, fortalece la interacción
entre los estudiantes y crea oportunidades para
que cada participante pueda expresar
emociones, ideas y sentimientos mediante el
cuerpo, independientemente de sus habilidades
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7
Julio del 2026
Página 153
lingüísticas. Asimismo, promueve experiencias
de aprendizaje dinámicas que estimulan la
creatividad, la cooperación y el reconocimiento
del otro como parte esencial del proceso
educativo. Los resultados obtenidos en la
presente investigación evidenciaron mejoras
significativas en la participación, la interacción
social, la comunicación no verbal y la expresión
emocional de los estudiantes con TEA tras la
implementación de actividades de expresión
corporal. Estos hallazgos coinciden con la
literatura especializada, la cual sostiene que las
actividades expresivas constituyen recursos
pedagógicos eficaces para favorecer la
inclusión educativa, al potenciar la
comunicación, disminuir las barreras
socioemocionales y fortalecer la participación
dentro del grupo. Del mismo modo, el trabajo
cooperativo desarrollado durante las sesiones
contribuyó a mejorar las relaciones
interpersonales, el respeto por las diferencias y
la convivencia entre los estudiantes. Desde el
enfoque del aprendizaje significativo y de la
educación inclusiva, las estrategias pedagógicas
sustentadas en experiencias motrices,
sensoriales, rítmicas y expresivas favorecen el
desarrollo integral del estudiante, al estimular
simultáneamente las dimensiones física,
cognitiva, emocional y social. En consecuencia,
la expresión corporal se convierte en una
herramienta que no solo fortalece las
habilidades motrices, sino que también
contribuye al desarrollo de competencias
comunicativas, al incremento de la autoestima,
a la regulación emocional y a la consolidación
de relaciones sociales más positivas dentro del
entorno escolar. En respuesta a estas
necesidades, se plantea un programa
pedagógico de expresión corporal orientado a
promover la inclusión educativa de los
estudiantes con Trastorno del Espectro Autista
en las clases de Educación Física. La propuesta
busca favorecer la comunicación mediante
actividades expresivas que estimulen el uso del
lenguaje corporal y la comunicación no verbal;
fortalecer la interacción social a través de
dinámicas cooperativas, rítmicas y
participativas que faciliten el trabajo en equipo
y el establecimiento de vínculos positivos entre
los estudiantes; potenciar la participación
motriz mediante actividades adaptadas a las
características, capacidades y necesidades
individuales de cada participante; y fortalecer la
integración y la convivencia grupal a partir de
experiencias corporales inclusivas.
Figura 1. Modelación de la propuesta.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7
Julio del 2026
Página 154
Tabla 4. Matriz metodológica del programa de expresión corporal para la inclusión de estudiantes con
Trastorno del Espectro Autista (TEA) en Educación Física.
Fase
Semana
Objetivo específico
Contenidos /
Actividades
Estrategias
metodológicas
Recursos
Evaluación /
Indicadores
Fase 1:
Adaptación y
familiarización
1–2
Favorecer la
adaptación del
estudiante con TEA al
entorno de Educación
Física mediante la
estructuración de
rutinas motrices.
Reconocimiento
corporal, juegos de
imitación simple,
rutinas básicas,
normas de clase.
Modelado docente,
instrucciones claras y
breves, apoyos
visuales, repetición
estructurada.
Tarjetas
visuales, conos,
láminas, música
suave.
Participación
inicial, seguimiento
de instrucciones
simples, atención
sostenida.
Fase 2:
Expresión y
comunicación
básica
3–4
Desarrollar la
comunicación no
verbal y la expresión
emocional a través del
movimiento corporal.
Juegos de gestos y
emociones,
actividades rítmicas
guiadas, dinámicas en
parejas.
Aprendizaje guiado,
refuerzo positivo,
trabajo en parejas, uso
de música
estructurada.
Música, tarjetas
de emociones,
espejos,
colchonetas.
Reconocimiento de
emociones,
respuesta a
estímulos rítmicos,
interacción con
pares.
Fase 3:
Interacción
cooperativa
5–6
Fortalecer la
interacción social y el
trabajo cooperativo
mediante actividades
motrices grupales.
Juegos cooperativos,
coreografías simples,
roles motrices, tareas
grupales.
Aprendizaje
cooperativo,
asignación de roles,
guía progresiva del
docente, refuerzo
social.
Pelotas, aros,
cintas, música,
tarjetas de roles.
Cooperación con
pares, participación
grupal, respeto de
turnos y normas.
Fase 4:
Integración y
expresión libre
7–8
Consolidar la
autonomía y la
inclusión mediante la
expresión corporal
libre y creativa.
Secuencias corporales,
juegos libres guiados,
presentaciones
grupales.
Aprendizaje autónomo
guiado, aprendizaje
basado en proyectos
motrices,
retroalimentación
docente.
Música variada,
espacio amplio,
materiales
libres.
Expresión
autónoma,
participación en
presentaciones,
iniciativa motriz.
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 5. Niveles de inclusión de los estudiantes con TEA en el pretest y postest.
Nivel de inclusión
Pretest (f)
Pretest (%)
Postest (f)
Postest (%)
Bajo (15–35 puntos)
12
60 %
3
15 %
Medio (36–55 puntos)
6
30 %
8
40 %
Alto (56–75 puntos)
2
10 %
9
45 %
Total
20
100 %
20
100 %
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados evidencian una transformación
significativa en los niveles de inclusión de los
estudiantes con TEA tras la intervención
pedagógica. En el pretest, la mayoría de los
participantes se ubicaba en el nivel bajo (60 %),
lo que refleja limitaciones en la participación,
interacción social y comunicación. Sin
embargo, en el postest se observa una reducción
considerable de este nivel (15 %), acompañado
de un incremento notable en los niveles medio
(40 %) y alto (45 %). Este desplazamiento
indica una mejora progresiva en los indicadores
evaluados, especialmente en la interacción
social, la expresión emocional y la
participación. Estos hallazgos sugieren que la
implementación del programa de expresión
corporal tuvo un impacto positivo en la
inclusión de los estudiantes, favoreciendo su
integración en las actividades de Educación
Física.
Tabla 6. Comparación de medias pretest y
postest en los niveles de inclusión.
Medición
M
DE
T
Gl
P
Pretest
38,25
6,12
Postest
57,80
7,05
-9,47
19
< .001
Fuente: Elaboración propia.
M = media; DE = desviación estándar; t = valor
de la prueba t de Student para muestras
relacionadas; gl = grados de libertad; p = nivel
de significancia. Diferencias estadísticamente
significativas cuando p < .05. Como se observa
en la Tabla 4, los resultados evidencian un
incremento en la media de los niveles de
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7
Julio del 2026
Página 155
inclusión, pasando de M = 38,25 (DE = 6,12) en
el pretest a M = 57,80 (DE = 7,05) en el postest.
El análisis mediante la prueba t de Student para
muestras relacionadas mostró diferencias
estadísticamente significativas entre ambas
mediciones (t(19) = -9,47; p < .001), lo que
confirma el efecto positivo de la intervención
basada en la expresión corporal en la inclusión
de los estudiantes con Trastorno del Espectro
Autista (TEA).
Tabla 7. Resultados del análisis cualitativo de las entrevistas semiestructuradas realizadas a docentes
de Educación Física.
Categoría
Subcategoría
Síntesis de resultados
Comunicación
Comunicación no verbal
Se evidenció un incremento en el contacto visual, el uso de gestos y la expresión corporal como
medios de comunicación durante las actividades desarrolladas.
Comprensión de
instrucciones
Los estudiantes mostraron una mayor comprensión y respuesta a las consignas propuestas,
especialmente cuando se utilizaron apoyos visuales y demostraciones prácticas.
Expresión de ideas
Se observó una mejora en la capacidad para expresar emociones, sentimientos e ideas a través del
movimiento corporal.
Interacción social
Relación con pares
Se incrementó la interacción entre los estudiantes con TEA y sus compañeros, reduciendo
conductas de aislamiento durante las actividades.
Trabajo cooperativo
Se evidenció una mayor participación en actividades grupales y una mejor disposición hacia el
trabajo colaborativo.
Iniciativa social
Algunos estudiantes comenzaron a establecer interacciones espontáneas con sus compañeros
durante las sesiones.
Expresión corporal
Uso del cuerpo
El cuerpo se convirtió en el principal medio de expresión y comunicación durante las actividades
pedagógicas.
Creatividad motriz
Se identificó una mayor creatividad en la ejecución de movimientos, representaciones y
actividades expresivas.
Participación motriz
Se observó un incremento en la participación activa de los estudiantes durante las clases de
Educación Física.
Regulación
emocional
Manejo de emociones
Los estudiantes mostraron mejoras en la tolerancia a la frustración y en la gestión de emociones
durante las actividades.
Autocontrol
Se evidenciaron avances en el control emocional y conductual frente a diferentes situaciones de
aprendizaje.
Respuesta a estímulos
Se observaron respuestas más positivas ante estímulos musicales, cambios de actividad y nuevas
consignas.
Convivencia
Respeto
Se fortalecieron actitudes de respeto, aceptación y valoración de las diferencias entre los
estudiantes.
Inclusión
Las actividades favorecieron una participación más equitativa y una mayor integración dentro del
grupo.
Clima del aula
Se generó un ambiente más participativo, dinámico, colaborativo y armónico durante las clases.
Fuente: Elaboración propia.
El análisis cualitativo de la entrevista
semiestructurada, desarrollado desde un
enfoque fenomenológico, permitió evidenciar
transformaciones significativas en los
estudiantes con Trastorno del Espectro Autista
(TEA) tras la implementación del programa de
expresión corporal. En la dimensión
comunicativa, se observó un progreso en la
comunicación no verbal, manifestado en un
mayor contacto visual, uso de gestos y mejor
comprensión de instrucciones, lo que facilitó su
participación en las actividades. En cuanto a la
interacción social, los estudiantes pasaron de
conductas de aislamiento a una mayor
integración en dinámicas grupales, mostrando
disposición al trabajo cooperativo e incluso
iniciativas espontáneas de interacción con sus
pares. La expresión corporal se consolidó como
un medio eficaz de comunicación y
participación, evidenciándose avances en la
creatividad motriz, la exploración del
movimiento y la implicación activa en las
sesiones. Asimismo, en la regulación emocional
se identificaron mejoras en el control de
emociones, mayor tolerancia a la frustración y
respuestas más adaptativas ante estímulos como
la música y los cambios en la actividad. En la
dimensión de convivencia, se registró un
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7
Julio del 2026
Página 156
ambiente de aula más inclusivo, caracterizado
por el respeto, la cooperación y la aceptación de
la diversidad. En conjunto, estos hallazgos
reflejan que la expresión corporal no solo
favoreció la participación motriz, sino que
también incidió de manera positiva en el
desarrollo socioemocional y comunicativo de
los estudiantes, consolidándose como una
estrategia pedagógica pertinente para promover
la inclusión en las clases de Educación Física.
Tabla 8. Triangulación de resultados cuantitativos y cualitativos sobre la inclusión de estudiantes con
TEA.
Dimensión
Resultados cuantitativos
Resultados cualitativos
Interpretación integrada
Participación activa
Incremento en las puntuaciones
medias del pretest al postest;
desplazamiento a niveles medio y
alto
Mayor implicación en las
actividades y disposición al
movimiento
La intervención favoreció la
participación motriz activa y
sostenida de los estudiantes
Interacción social
Aumento en indicadores de
cooperación e interacción
Mayor integración con pares,
participación en actividades
grupales e interacción social
Se fortalecieron las habilidades
sociales y la inclusión en dinámicas
colectivas
Comunicación no verbal
Mejora en ítems relacionados con
contacto visual y respuesta a
estímulos
Incremento en el uso de
gestos, contacto visual y
comprensión de consignas
La expresión corporal facilitó
canales alternativos de
comunicación
Expresión emocional
Incremento en puntuaciones
relacionadas con regulación
emocional
Mejor manejo de emociones,
mayor tolerancia a la
frustración
La intervención contribuyó al
desarrollo socioemocional de los
estudiantes
Convivencia
Mejora general en el nivel de
inclusión (niveles medio y alto
predominantes en postest)
Ambiente más inclusivo,
respeto entre pares y clima
positivo
Se generó un entorno educativo más
equitativo, colaborativo y favorable
para la inclusión
Fuente: Elaboración propia.
La triangulación integra los resultados
obtenidos mediante la ficha de observación
cuantitativa (pretest- postest) y la entrevista
semiestructurada aplicada al docente de
Educación Física. La integración de los
resultados cuantitativos y cualitativos evidencia
una convergencia consistente que permite
comprender de manera integral el impacto del
programa de expresión corporal en la inclusión
de los estudiantes con Trastorno del Espectro
Autista (TEA). Desde el enfoque cuantitativo,
se registró un incremento significativo en los
niveles de inclusión, reflejado en el aumento de
las puntuaciones medias del pretest al postest y
en el desplazamiento de los estudiantes desde
niveles bajos hacia niveles medios y altos. Estos
resultados fueron corroborados mediante la
prueba t de Student para muestras relacionadas,
la cual confirmó diferencias estadísticamente
significativas, evidenciando el efecto positivo
de la intervención. En correspondencia, los
hallazgos cualitativos aportan profundidad
interpretativa a estos resultados, al evidenciar
mejoras en la comunicación no verbal, la
interacción social, la expresión corporal, la
regulación emocional y la convivencia. El
docente reportó un aumento en el contacto
visual, mayor participación en actividades
grupales, desarrollo de la creatividad motriz,
mejor manejo emocional y un clima de aula más
inclusivo y colaborativo. La triangulación de
ambos enfoques permite afirmar que los
cambios observados no solo son
estadísticamente significativos, sino también
pedagógicamente relevantes y vivencialmente
percibidos en el contexto educativo. En este
sentido, los datos cuantitativos validan la
magnitud del cambio, mientras que los
cualitativos explican la naturaleza y significado
de dichas transformaciones. En conjunto, la
evidencia obtenida confirma que la expresión
corporal constituye una estrategia pedagógica
eficaz para promover la inclusión en Educación
Física, al impactar de manera positiva tanto en
el desempeño observable de los estudiantes
como en sus procesos comunicativos, sociales y
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7
Julio del 2026
Página 157
emocionales, fortaleciendo así una educación
más equitativa e integral. Los resultados del
presente estudio evidencian que la
implementación de una estrategia basada en la
expresión corporal favoreció la inclusión de
estudiantes con Trastorno del Espectro Autista
(TEA) en las clases de Educación Física. Los
hallazgos muestran avances en dimensiones
relacionadas con la comunicación, la
interacción social, la regulación emocional y la
participación, lo que confirma el potencial de
las actividades expresivas como herramienta
pedagógica para promover procesos inclusivos
dentro del contexto escolar.
En relación con la interacción social y la
participación, los resultados obtenidos
coinciden con investigaciones recientes que
destacan los beneficios de la actividad física
adaptada y de las prácticas inclusivas en
Educación Física para el fortalecimiento de las
habilidades sociales en estudiantes con TEA.
Huerta et al. (2025), en una revisión sistemática
y metaanálisis, concluyeron que los programas
de Educación Física favorecen
significativamente la socialización y la
comunicación de niños y adolescentes con
TEA. De manera similar, Rêgo et al. (2025)
señalan que las intervenciones desarrolladas en
contextos inclusivos contribuyen a incrementar
la participación y la interacción con los
compañeros, reduciendo conductas de
aislamiento y fortaleciendo el sentido de
pertenencia al grupo.
Los avances observados en la comunicación no
verbal, particularmente en el contacto visual, la
utilización de gestos y la expresión de
emociones mediante el movimiento corporal,
respaldan la importancia de la expresión
corporal como medio alternativo de
comunicación. Estos resultados coinciden con
los planteamientos de Amado (2022), quien
sostiene que las actividades expresivas facilitan
la exteriorización de sentimientos, ideas y
emociones mediante el lenguaje corporal.
Asimismo, Lirola et al. (2020) destacan que las
intervenciones basadas en expresión corporal
favorecen el desarrollo de habilidades
comunicativas y sociales en estudiantes con
necesidades educativas específicas,
promoviendo una mayor interacción con el
entorno.
Respecto a la regulación emocional, los
resultados muestran mejoras en el autocontrol,
la tolerancia a la frustración y la respuesta ante
diferentes estímulos presentes durante las
actividades. Estos hallazgos pueden explicarse
por las características propias de la expresión
corporal, que integra movimiento, ritmo,
música y experiencias grupales en un ambiente
estructurado y seguro. En este sentido,
investigaciones recientes señalan que la
participación en actividades motrices y
expresivas favorece el desarrollo
socioemocional, contribuyendo al
reconocimiento y manejo adecuado de las
emociones, así como al fortalecimiento de la
autoestima y la confianza personal (Lirola et al.,
2020; Xing Y Wu, 2025).
Por otra parte, la mejora observada en la
convivencia y en el clima de aula evidencia que
la expresión corporal puede convertirse en un
recurso eficaz para fortalecer los procesos de
inclusión educativa. Las actividades
desarrolladas favorecieron el respeto mutuo, la
cooperación y la aceptación de las diferencias
individuales, aspectos fundamentales para la
construcción de entornos educativos inclusivos.
Estos resultados coinciden con los principios
planteados por la UNESCO (2020), que
destacan la necesidad de promover espacios de
aprendizaje donde todos los estudiantes
participen activamente y sean valorados como
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7
Julio del 2026
Página 158
miembros importantes de la comunidad
educativa. Asimismo, los hallazgos permiten
reconocer el papel de la Educación Física como
un escenario privilegiado para el desarrollo de
prácticas inclusivas. La naturaleza dinámica y
participativa de esta asignatura facilita la
implementación de estrategias innovadoras que
integran el aprendizaje motor, la comunicación
y la interacción social. De acuerdo con
Wijayanto y Wijayanti (2025), las experiencias
inclusivas en Educación Física generan
beneficios no solo para los estudiantes con
discapacidad, sino también para el resto del
grupo, al fomentar actitudes de cooperación,
empatía y respeto por la diversidad.
La convergencia de los resultados cuantitativos
y cualitativos obtenidos mediante el proceso de
triangulación metodológica fortalece la validez
de los hallazgos. La mejora observada en las
dimensiones evaluadas y las percepciones
favorables expresadas por los docentes
permiten afirmar que la expresión corporal
constituye una herramienta pedagógica
pertinente para promover la inclusión de
estudiantes con TEA en las clases de Educación
Física. En consecuencia, su incorporación
sistemática dentro de las estrategias didácticas
puede contribuir significativamente al
desarrollo de ambientes educativos más
participativos, equitativos e inclusivos.
Conclusiones
Los resultados del presente estudio permiten
concluir que la implementación de un programa
pedagógico basado en la expresión corporal
constituye una estrategia altamente efectiva
para favorecer la inclusión de estudiantes con
Trastorno del Espectro Autista (TEA) en las
clases de Educación Física. La evidencia
cuantitativa demostró un incremento
significativo en los niveles de inclusión,
corroborado mediante análisis estadísticos
inferenciales, lo que confirma el impacto
positivo de la intervención en el desempeño
observable de los estudiantes. Desde una
perspectiva cualitativa, se evidenció una
transformación sustancial en dimensiones clave
del desarrollo integral, tales como la
comunicación no verbal, la interacción social, la
regulación emocional y la convivencia. Estos
hallazgos reflejan que la expresión corporal no
solo actúa como un recurso motriz, sino como
un mediador pedagógico integral, capaz de
facilitar procesos de interacción, expresión y
autorregulación en contextos inclusivos. La
triangulación de resultados cuantitativos y
cualitativos permitió validar la consistencia y
profundidad del fenómeno estudiado,
evidenciando que los cambios observados no se
limitan a mejoras conductuales aisladas, sino
que responden a una reconfiguración
significativa de la dinámica educativa. En este
sentido, la intervención no solo impactó en los
estudiantes con TEA, sino que promovió un
entorno de aprendizaje más equitativo,
participativo y socialmente cohesionado.
Asimismo, se concluye que la incorporación de
estrategias didácticas basadas en el
movimiento, el ritmo y la expresión favorece la
reducción de barreras comunicativas y sociales,
posicionando a la Educación Física como un
espacio privilegiado para el desarrollo de
prácticas inclusivas efectivas. En términos
teóricos y prácticos, este estudio aporta
evidencia empírica que respalda el uso de la
expresión corporal como herramienta
pedagógica en contextos de inclusión,
contribuyendo al fortalecimiento de modelos
educativos centrados en la diversidad y el
desarrollo integral del estudiante. Los
resultados obtenidos abren nuevas perspectivas
para la investigación y la práctica educativa,
destacando la necesidad de diseñar e
implementar programas innovadores que
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7
Julio del 2026
Página 159
integren componentes expresivos, emocionales
y sociales, con el fin de consolidar una
educación verdaderamente inclusiva y de
calidad.
Referencias Bibliográficas
Ainscow, M., & Booth, T. (2015). Guía para la
educación inclusiva: Desarrollando el
aprendizaje y la participación en los centros
escolares (3.ª ed.). OEI-FUHEM.
https://www.fuhem.es/media/educacion/File/
Guia_Educacion_Inclusiva_FUHEM.pdf?srs
ltid=AfmBOoqXQPCrIj5A4MDkJpv8JUSz
F9SNnwCacSUAPy4vYXO1U_z3xPW9
Amado, J. (2022). La danza como proceso de
comunicación y expresión integral. Revista
de Artes y Pedagogía, 5(2), 45–60.
https://share.google/Pe3tjfxboTDcRBN6n
American Psychiatric Association. (2022).
Diagnostic and statistical manual of mental
disorders (5th ed., text rev.; DSM-5-TR).
American Psychiatric Association
Publishing.
https://doi.org/10.1176/appi.books.97808904
25787
Huerta Ojeda, Á., Barahona-Fuentes, G.,
Villagra Órdenes, F., Mena Tapia, M.,
Yeomans-Cabrera, M. M., & Martínez-
Líbano, J. (2025). Effects of physical
education on socializing and communicating
among children and preadolescents with
autism spectrum disorder: A systematic
review and meta-analysis. Review Journal of
Autism and Developmental Disorders, 12,
583–598. https://doi.org/10.1007/s40489-
024-00460-z
Lirola, M. J., Ruiz-Rico, G., Hernández-
Rodríguez, A. I., & Prados-Megías, M. E.
(2020). Body expression-based intervention
programs for persons with intellectual
disabilities: A systematic review.
International Journal of Environmental
Research and Public Health, 17(20), 7569.
https://doi.org/10.3390/ijerph17207569
Rêgo, M. S. A., Bezerra, F. J. S., Silva, A. R.,
Silva, M. M., Sarmento, H. M. B., & Silva,
M. I. (2025). The inclusion of autistic
students in physical education classes within
basic education: A systematic review.
SciELO Preprints.
https://doi.org/10.1590/SciELOPreprints.109
97
Shields, N., & Synnot, A. (2016). Perceived
barriers and facilitators to participation in
physical activity for children with disability:
A qualitative study. BMC Pediatrics, 16, 9.
https://doi.org/10.1186/s12887-016-0544-7
UNESCO. (2020). Informe de seguimiento de la
educación en el mundo 2020: Inclusión y
educación: Todos y todas sin excepción.
UNESCO.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf000
0374817
UNESCO. (2021). Reimagining our futures
together: A new social contract for
education. UNESCO.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf000
0379707
Wijayanto, I., & Wijayanti, D. G. S. (2025).
Implementation of physical education in
inclusion schools: A systematic literature
review. Journal of Physical Education Health
and Sport, 12(1).
https://journal.unnes.ac.id/sju/jpehs/
World Health Organization. (2023). Autism
spectrum disorder.
https://www.who.int/news-room/fact-
sheets/detail/autism-spectrum-disorders
Xing, Y., & Wu, X. (2025). Effects of motor
skills and physical activity interventions on
motor development in children with autism
spectrum disorder: A systematic review.
Healthcare, 13(5), 489.
https://doi.org/10.3390/healthcare13050489
Esta obra está bajo una licencia de
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial
4.0 Internacional. Copyright © Ivonne Steffania Plúas
Salazar, Necsye Elizabeth Holguín Choez, Germán
Rafael Rojas Valdés.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7
Julio del 2026
Página 160
Declaraciones éticas y editoriales del artículo
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)
Ivonne Steffania Plúas Salazar: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los
datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Necsye Elizabeth Holguín Choez: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.
Germán Rafael Rojas Valdés: provisión de recursos académicos y materiales para el desarrollo del estudio, apoyo en la administración del proyecto
investigativo y revisión editorial del manuscrito antes de su publicación.
Declaración de conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del
presente artículo.
Declaración de financiamiento
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de
existir financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.
Declaración del editor
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia
y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego, garantizando la
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo
cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.
Declaración de los revisores
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.
Declaración ética de la investigación
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad de
los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse a
los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción del
manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la
responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del manuscrito ni
sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.
Disponibilidad de datos
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las
normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.
