Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 6
Edición Junio del 2026
Página 224
REDUCCIÓN DE BRECHAS DE INCLUSIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
ECUATORIANA: UN MODELO MULTIDIMENSIONAL BASADO EN EL DISEÑO
UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE
REDUCING INCLUSION GAPS IN ECUADORIAN HIGHER EDUCATION: A
MULTIDIMENSIONAL MODEL BASED ON UNIVERSAL DESIGN FOR
LEARNING
Autores: ¹Nicole Eduarda García Castro, ²Andrea Jadira Jaramillo Benavides, y ³Orlando
Agustín Pérez Manzo.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-1401-2527
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0009-1250-7101
³ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-7461-1881
¹E-mail de contacto: ngarciac25@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: ajaramillob4@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: operezm2@unemi.edu.ec
Afiliación
: 1*2*3*
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 26 de Junio del 2026.
Artículo revisado: 28 de Junio del 2026.
Artículo aprobado: 28 de Junio del 2026.
¹Licenciada en Diseño de Interiores de la Unversidad de las Americas, (Ecuador), con 1 año de esperiencia laboral. Maestrante en
Educacion mencion en Docencia e Investigacion en Educacion Superior de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Ingeniera en empresa de servicios y recursos humanos, egresada de la Universidad Tecnologica Equinocial, (Ecuador), con 22 años de
experencia laboral. Maestrante en Educacion mencion en Docencia e Investigacion en Educacion Superior de la Universidad Estatl de
Milagro, (Ecuador).
³Ingeniero en Contaduria publica y auditoria CPA. Profesor contratado de la Facultad de Posgrado de la Universidad Estatal de Milagro,
(Ecuador). Profesor ocasional de la facultad de Ciencias Sociales, Educacion Comercial y Derecho de la Universidad Estatal de Milagro,
(Ecuador).
Resumen
La inclusión de personas con discapacidad en la
educación superior continúa siendo un desafío
en el Ecuador, debido a brechas persistentes en
el acceso, la permanencia y la inserción laboral.
Estas desigualdades reflejan limitaciones
estructurales, institucionales y pedagógicas del
sistema educativo. El objetivo del estudio es
analizar las brechas de inclusión en la educación
superior ecuatoriana y proponer un modelo
multidimensional basado en el Diseño
Universal para el Aprendizaje. Se empleó un
enfoque cuantitativo explicativo con diseño no
experimental y corte transversal. Se analizaron
datos secundarios del INEC, SIIES y
CONADIS mediante técnicas descriptivas y
análisis inferencial de carácter exploratorio. Se
identificaron desigualdades significativas en
todas las etapas educativas. La condición de
discapacidad se asocia con menor acceso y
mayor probabilidad de abandono, mientras que
factores institucionales influyen en la
permanencia. La relación entre educación
superior e inserción laboral es positiva, aunque
limitada. La inclusión educativa requiere un
enfoque sistémico. Se propone un modelo
multidimensional que integra factores
estructurales, institucionales y pedagógicos,
orientado a fortalecer la equidad en la educación
superior.
Palabras clave: Discapacidad, Educación
inclusiva, Educación superior, Equidad
educativa, Inclusión.
Abstract
The inclusion of people with disabilities in
higher education remains a challenge in
Ecuador due to persistent gaps in access,
retention, and labor market integration. These
inequalities reflect structural, institutional, and
pedagogical limitations of the education
system. The objective of this study is to analyze
inclusion gaps in Ecuadorian higher education
and propose a multidimensional model based
on Universal Design for Learning. A
quantitative, explanatory approach with a non-
experimental, cross-sectional design was used.
Secondary data from the National Institute of
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Statistics and Censuses (INEC), the National
System of Higher Education Information
(SIIES), and the National Council for the
Integration of Persons with Disabilities
(CONADIS) were analyzed using descriptive
techniques and exploratory inferential analysis.
Significant inequalities were identified at all
educational levels. Disability is associated with
lower access and a higher probability of
dropping out, while institutional factors
influence retention. The relationship between
higher education and labor market integration
is positive, although limited. Educational
inclusion requires a systemic approach. A
multidimensional model is proposed that
integrates structural, institutional, and
pedagogical factors, aimed at strengthening
equity in higher education.
Keywords: Disability, Inclusive education,
Higher education, Educational equity,
Inclusion.
Sumario
A inclusão de pessoas com deficiência no
ensino superior continua sendo um desafio no
Equador devido às persistentes lacunas de
acesso, permanência e integração no mercado
de trabalho. Essas desigualdades refletem
limitações estruturais, institucionais e
pedagógicas do sistema educacional. O objetivo
deste estudo é analisar as lacunas de inclusão no
ensino superior equatoriano e propor um
modelo multidimensional baseado no Desenho
Universal para a Aprendizagem. Foi utilizada
uma abordagem quantitativa e explicativa com
um delineamento transversal não experimental.
Dados secundários do Instituto Nacional de
Estatística e Censos (INEC), do Sistema
Nacional de Informações sobre o Ensino
Superior (SIIES) e do Conselho Nacional para a
Integração de Pessoas com Deficiência
(CONADIS) foram analisados utilizando
técnicas descritivas e análise inferencial
exploratória. Desigualdades significativas
foram identificadas em todos os níveis
educacionais. A deficiência está associada a
menor acesso e maior probabilidade de evasão,
enquanto fatores institucionais influenciam a
permanência. A relação entre o ensino superior
e a integração no mercado de trabalho é
positiva, embora limitada. A inclusão
educacional requer uma abordagem sistêmica.
Propõe-se um modelo multidimensional que
integra fatores estruturais, institucionais e
pedagógicos, visando fortalecer a equidade no
ensino superior.
Palavras-chave: Deficiência, Educação
inclusiva, Ensino superior, Equidade
educacional, Inclusão.
Introducción
La educación superior ecuatoriana enfrenta
actualmente el desafío de avanzar hacia
modelos más equitativos e inclusivos,
particularmente en relación con la población
con discapacidad. De acuerdo con el VIII Censo
de Población y Vivienda 2022, realizado por el
Instituto Nacional de Estadística y Censos
(INEC), 1.099.435 personas, equivalentes al 7%
de la población de cinco años o más presentan
al menos una dificultad funcional permanente,
concentrándose principalmente en movilidad
(42%), visión (25%) y audición (18%). Estas
cifras evidencian no solo la magnitud del
fenómeno, sino también su heterogeneidad y
distribución territorial desigual, especialmente
en provincias amazónicas, donde las
condiciones de acceso a servicios educativos
son más limitadas. En este contexto, si bien el
Ecuador ha ampliado la cobertura de la
educación superior en las últimas décadas, la
participación de personas con discapacidad
(PCD) continúa siendo reducida.
La tasa bruta de matrícula alcanza el 40,33%,
pero la presencia de estudiantes con
discapacidad no supera el 1% del total nacional,
lo que refleja una brecha estructural persistente.
A ello se suma una menor tasa de asistencia
educativa en comparación con la población sin
discapacidad (54,66% frente a 63%), así como
condiciones socioeconómicas adversas que
limitan tanto el acceso como la permanencia en
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el sistema educativo. Desde el punto de vista
normativo, el país cuenta con un marco jurídico
que respalda el derecho a la educación
inclusiva, incluyendo disposiciones
constitucionales y la Ley Orgánica de
Discapacidades, que establecen la
obligatoriedad de garantizar accesibilidad
universal y ajustes razonables. No obstante, la
evidencia empírica muestra una brecha
significativa entre el marco normativo y su
implementación efectiva. Durante el periodo
2023–2024 se registraron más de 50.000
estudiantes con discapacidad en educación
superior, concentrados principalmente en
instituciones públicas, mientras que las tasas de
abandono continúan siendo elevadas, lo que
evidencia limitaciones estructurales en el
sistema educativo.
Estas brechas no se restringen únicamente al
acceso, sino que se extienden a lo largo de toda
la trayectoria educativa, incluyendo la
permanencia y la transición hacia el ámbito
laboral. La literatura reciente en el contexto
ecuatoriano y latinoamericano coincide en que
las principales barreras se articulan en múltiples
dimensiones, tales como limitaciones en
infraestructura, accesibilidad digital, formación
docente y adaptación curricular, así como
desigualdades socioeconómicas y territoriales.
Desde esta perspectiva, la inclusión educativa
no puede entenderse como un fenómeno
unidimensional, sino como un proceso
complejo que involucra factores estructurales,
institucionales y pedagógicos.
Frente a este escenario, el Diseño Universal
para el Aprendizaje (DUA) se posiciona como
un enfoque pedagógico clave para la
construcción de entornos educativos inclusivos.
A diferencia de los modelos tradicionales, el
DUA propone anticipar la diversidad del
estudiantado mediante el diseño flexible de los
procesos de enseñanza, evaluación y
participación. No obstante, en el contexto
ecuatoriano su implementación aún es
incipiente y fragmentada, caracterizada por una
limitada formación docente, uso restringido de
tecnologías accesibles y escasa articulación con
políticas institucionales.
A pesar del creciente interés por la inclusión
educativa, existe una brecha en la literatura en
cuanto a la integración sistemática entre
enfoques pedagógicos como el DUA y marcos
institucionales y de política pública. La mayoría
de los estudios se ha centrado en el análisis
descriptivo de la problemática o en el examen
del marco normativo, sin avanzar hacia la
formulación de modelos analíticos que permitan
comprender y abordar de manera integral las
brechas existentes. En este contexto, surge la
siguiente pregunta de investigación: ¿cómo
pueden articularse las estrategias pedagógicas
basadas en el Diseño Universal para el
Aprendizaje con políticas institucionales para
reducir las brechas de acceso, permanencia y
titulación de estudiantes con discapacidad en la
educación superior ecuatoriana?
Este estudio contribuye a la literatura al integrar
evidencia empírica con un enfoque pedagógico
y de política pública, proponiendo un modelo
multidimensional que articula el Diseño
Universal para el Aprendizaje con estrategias
institucionales de inclusión. En coherencia con
esta interrogante, el objetivo del estudio es
analizar las brechas estructurales en la inclusión
educativa mediante un enfoque explicativo
basado en evidencia empírica y proponer un
modelo multidimensional que articule factores
estructurales, institucionales y pedagógicos
orientados a fortalecer la inclusión en la
educación superior. Avanzar hacia una
educación superior verdaderamente inclusiva
implica reconocer que la equidad no se logra
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únicamente mediante disposiciones legales,
sino a través de transformaciones pedagógicas e
institucionales sostenidas. Este estudio se
inscribe en ese desafío, con el propósito de
aportar evidencia y orientaciones que
contribuyan al desarrollo de sistemas
educativos más accesibles, equitativos y
coherentes con los principios de justicia social.
La comprensión de la discapacidad ha
experimentado una transformación significativa
en las últimas décadas, transitando desde
enfoques centrados en el déficit individual hacia
perspectivas que reconocen la interacción entre
las condiciones personales y el entorno.
Tradicionalmente, el modelo médico concibe la
discapacidad como una deficiencia inherente al
individuo, lo que ha derivado en prácticas
asistencialistas y en la exclusión de las personas
con discapacidad del sistema educativo regular.
En contraste, el modelo social plantea que la
discapacidad no reside en la persona, sino en las
barreras físicas, sociales y actitudinales que
impone el entorno (Oliver, 1990). Este enfoque
ha sido fundamental para redefinir las políticas
de inclusión, al desplazar la responsabilidad
desde el individuo hacia la sociedad y sus
estructuras. Más recientemente, el modelo
biopsicosocial, propuesto por la Organización
Mundial de la Salud a través de la Clasificación
Internacional del Funcionamiento, de la
Discapacidad y de la Salud (OMS, 2001),
integra ambas perspectivas al considerar la
discapacidad como el resultado de la
interacción entre condiciones de salud y
factores contextuales. Este enfoque ha sido
reforzado por investigaciones recientes que
destacan la necesidad de abordar la
discapacidad desde una perspectiva integral y
multidimensional (Shakespeare, 2021; WHO,
2022). En el ámbito de la educación superior,
esta evolución conceptual implica un cambio
sustancial en la forma de entender la inclusión.
Ya no se trata únicamente de adaptar al
estudiante al sistema, sino de transformar las
estructuras educativas para garantizar la
participación plena y equitativa. En el contexto
ecuatoriano, esta transición resulta clave para
explicar por qué, a pesar de los avances
normativos, persisten brechas significativas en
el acceso y permanencia de las personas con
discapacidad.
En consecuencia, la discapacidad debe
entenderse como un fenómeno atravesado por
barreras sistémicas que limitan el ejercicio
pleno del derecho a la educación,
particularmente en sistemas de educación
superior que no han sido diseñados desde la
diversidad. Brechas de inclusión en educación
superior: acceso, permanencia y transición. El
análisis de la inclusión en la educación superior
requiere considerar de manera diferenciada tres
dimensiones fundamentales: el acceso, la
permanencia y la transición hacia el ámbito
laboral. Estas dimensiones permiten
comprender la trayectoria educativa de las
personas con discapacidad como un proceso
continuo, en el que las desigualdades se
acumulan y se refuerzan mutuamente.
En términos de acceso, diversos estudios han
evidenciado que las personas con discapacidad
enfrentan barreras estructurales que limitan su
ingreso a la educación superior, incluyendo
desigualdades socioeconómicas, limitaciones
en la educación previa y falta de políticas de
acción afirmativa (UNESCO, 2021). Estas
condiciones generan una subrepresentación
significativa en este nivel educativo. La
permanencia, por su parte, se relaciona con la
capacidad de los estudiantes para mantenerse en
el sistema y completar sus estudios. Desde la
perspectiva de Tinto (1993, 2012), este proceso
depende de la integración académica y social
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dentro de la institución. En el caso de
estudiantes con discapacidad, esta integración
se ve afectada por la falta de apoyos
pedagógicos, entornos poco accesibles y escasa
adaptación curricular, lo que incrementa el
riesgo de abandono.
La transición hacia el ámbito laboral constituye
una dimensión clave para evaluar la efectividad
de la inclusión educativa. La evidencia muestra
que, incluso cuando las personas con
discapacidad logran acceder y culminar
estudios superiores, enfrentan mayores
dificultades para insertarse en el mercado
laboral, lo que evidencia una desconexión entre
el sistema educativo y las dinámicas del empleo
(OECD, 2022). Desde una perspectiva teórica,
estas brechas pueden ser comprendidas a partir
de la noción de capital cultural y social
propuesta por Bourdieu (1986), así como desde
enfoques contemporáneos de inclusión
educativa que destacan la persistencia de
desigualdades estructurales (Ainscow, 2020).
En este sentido, las brechas de inclusión en la
educación superior no deben entenderse como
fenómenos aislados, sino como dimensiones
interdependientes de un sistema que reproduce
desigualdades a lo largo de toda la trayectoria
educativa.
La exclusión de las personas con discapacidad
en la educación superior responde a un conjunto
de factores interrelacionados que operan en
distintos niveles del sistema educativo. Estos
factores pueden ser agrupados en tres
dimensiones principales: estructurales,
institucionales y pedagógicas. En primer lugar,
los factores estructurales incluyen condiciones
socioeconómicas, desigualdades territoriales y
limitaciones en el acceso a recursos educativos.
La pobreza y la ruralidad afectan de manera
desproporcionada a las personas con
discapacidad, generando desventajas
acumulativas desde etapas tempranas del
proceso educativo (Bourdieu, 1986; Didriksson,
2018). En segundo lugar, los factores
institucionales se relacionan con las
condiciones internas de las instituciones de
educación superior, tales como la
infraestructura, las políticas de inclusión y la
disponibilidad de servicios de apoyo. A pesar de
los avances normativos, muchas instituciones
presentan limitaciones en accesibilidad física y
digital, así como una débil implementación de
estrategias inclusivas.
Los factores pedagógicos hacen referencia a las
prácticas docentes, el diseño curricular y los
sistemas de evaluación. La persistencia de
modelos tradicionales de enseñanza, centrados
en la homogeneidad del estudiantado, limita la
participación de estudiantes con diversidad
funcional, evidenciando la necesidad de
enfoques pedagógicos más flexibles e
inclusivos. En conjunto, estos factores
configuran un sistema educativo que, en lugar
de reducir las desigualdades, tiende a
reproducirlas, afectando de manera directa las
trayectorias educativas de las personas con
discapacidad. El Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA) se ha consolidado como
uno de los enfoques más relevantes para la
construcción de entornos educativos inclusivos
(CAST, 2018; Meyer et al., 2014). Basado en
tres principios fundamentales —múltiples
formas de representación, acción y expresión, e
implicación—, el DUA propone anticipar la
diversidad del estudiantado desde el diseño
curricular, en lugar de responder de manera
reactiva a sus necesidades.
Más allá de su dimensión pedagógica, el DUA
puede ser comprendido como un enfoque
sistémico, en la medida en que implica
transformaciones no solo en el aula, sino
también en las políticas institucionales, la
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formación docente y el uso de tecnologías
accesibles. Investigaciones recientes han
demostrado que su implementación contribuye
a mejorar la permanencia y el rendimiento
académico en contextos diversos (Ainscow,
2020; UNESCO, 2021).
No obstante, la evidencia también señala
limitaciones en su aplicación práctica. En
muchos contextos, el DUA se reduce a
estrategias aisladas o a intervenciones
puntuales, sin una articulación efectiva con
políticas institucionales más amplias (Florian,
2021). Esta fragmentación limita su impacto y
dificulta la consolidación de sistemas
educativos verdaderamente inclusivos. El DUA
no debe ser entendido únicamente como una
metodología de enseñanza, sino como un
componente de un enfoque más amplio de
inclusión educativa que requiere coherencia
entre lo pedagógico y lo institucional. En la
última década, los enfoques de inclusión en
educación superior han evolucionado hacia
perspectivas más complejas e integrales, que
superan la visión tradicional centrada en el
acceso. La inclusión ya no se concibe
únicamente como la incorporación de
estudiantes diversos al sistema, sino como la
capacidad del sistema para adaptarse a esa
diversidad.
Desde este enfoque, la inclusión educativa se
entiende como un proceso dinámico y
sistémico, que involucra la interacción entre
políticas públicas, prácticas institucionales,
innovación pedagógica y desarrollo tecnológico
(Ainscow, 2020; OECD, 2022). En este marco,
la tecnología desempeña un papel fundamental,
al facilitar el acceso a recursos educativos y
promover entornos de aprendizaje más
flexibles. Asimismo, se reconoce que las
instituciones de educación superior tienen un
rol clave en la construcción de sistemas
inclusivos, no solo mediante la implementación
de políticas, sino también a través de la
transformación de sus culturas organizacionales
y prácticas pedagógicas. En consecuencia, la
inclusión en la educación superior debe
entenderse como un proceso complejo y
multidimensional, en el que convergen factores
estructurales, institucionales y pedagógicos.
Esta perspectiva resulta fundamental para el
desarrollo de modelos analíticos que permitan
abordar de manera integral las brechas
existentes en contextos como el ecuatoriano.
A partir de la literatura revisada, la inclusión en
la educación superior puede entenderse como
un fenómeno multidimensional que trasciende
el acceso formal al sistema educativo y se
configura a partir de la interacción dinámica de
diversos factores que condicionan las
trayectorias académicas de los estudiantes. Si
bien los enfoques tradicionales han abordado la
inclusión desde perspectivas parciales,
centradas en el marco normativo, la
accesibilidad o las prácticas pedagógicas, la
evidencia reciente sugiere que las brechas
persistentes responden a configuraciones
complejas en las que intervienen
simultáneamente dimensiones estructurales,
institucionales y pedagógicas (Ainscow, 2020;
UNESCO, 2021; OECD, 2022).
Los análisis sobre brechas de acceso,
permanencia y transición sociolaboral
evidencian que la exclusión educativa no se
limita a un momento específico del proceso
formativo, sino que se manifiesta de manera
acumulativa a lo largo de toda la trayectoria
educativa. Esta perspectiva coincide con
enfoques contemporáneos que plantean la
inclusión como un proceso sistémico, en el que
las desigualdades se producen y reproducen a
partir de la interacción entre condiciones
sociales, estructuras institucionales y prácticas
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educativas (Shakespeare, 2021; Ainscow,
2020). En primer lugar, la dimensión estructural
engloba factores relacionados con el contexto
socioeconómico, las desigualdades territoriales
y los marcos de política pública que
condicionan las oportunidades educativas de las
personas con discapacidad. Tal como plantea
Bourdieu (1986), la distribución desigual del
capital económico y cultural incide
directamente en las trayectorias educativas,
generando desventajas acumulativas desde los
niveles iniciales del sistema. En contextos
latinoamericanos, estas condiciones se ven
reforzadas por brechas territoriales y
limitaciones en el acceso a servicios educativos
de calidad, especialmente en zonas rurales o en
situación de vulnerabilidad (UNESCO, 2021).
En segundo lugar, la dimensión institucional se
refiere a la capacidad de las instituciones de
educación superior para traducir los marcos
normativos en prácticas efectivas de inclusión.
Esto implica no solo la existencia de políticas
formales, sino también la disponibilidad de
infraestructura accesible, servicios de apoyo
académico, estrategias de acompañamiento y
mecanismos de seguimiento de las trayectorias
estudiantiles. La evidencia muestra que, aun
cuando existen avances normativos
significativos, la implementación institucional
es heterogénea, lo que genera diferencias
importantes en las condiciones de acceso y
permanencia entre instituciones (OECD, 2022).
En tercer lugar, la dimensión pedagógica abarca
las prácticas de enseñanza, evaluación y diseño
curricular, constituyendo un eje clave para la
inclusión efectiva en el aula. En este ámbito, el
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) se
posiciona como un enfoque relevante al
proponer múltiples formas de representación,
acción y participación, anticipando la
diversidad del estudiantado desde la
planificación curricular (CAST, 2018; Meyer et
al., 2014). No obstante, investigaciones
recientes advierten que la implementación del
DUA, cuando se limita al nivel del aula y no se
articula con políticas institucionales más
amplias, presenta efectos limitados en la
reducción de las brechas educativas (Florian,
2021).
Estas tres dimensiones no operan de manera
aislada, sino que interactúan de forma dinámica,
configurando un sistema complejo de relaciones
que influye directamente en los procesos de
acceso, permanencia y transición sociolaboral.
Desde esta perspectiva, la inclusión educativa
no puede ser abordada mediante intervenciones
fragmentadas, sino que requiere estrategias
integrales que articulen los distintos niveles del
sistema educativo. Comprender la inclusión en
educación superior desde un enfoque
multidimensional permite no solo identificar las
brechas existentes, sino también establecer una
base analítica sólida para el diseño de modelos
integrales de intervención. Este enfoque resulta
particularmente relevante en contextos como el
ecuatoriano, donde la persistencia de
desigualdades evidencia la necesidad de
articular políticas públicas, capacidades
institucionales e innovación pedagógica en un
marco coherente y sostenible.
Materiales y Métodos
La presente investigación se desarrolló bajo un
enfoque cuantitativo de tipo explicativo, con un
diseño no experimental y de corte transversal.
Este enfoque permitió examinar la relación
entre variables vinculadas con el acceso, la
permanencia y la transición sociolaboral de las
personas con discapacidad en la educación
superior ecuatoriana, a partir del análisis de
información secundaria de carácter oficial.
Dado que el estudio no implicó la manipulación
de variables, se orientó a la observación,
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descripción y contraste de los patrones
existentes en los registros estadísticos
disponibles. El estudio se fundamentó en el
análisis de bases de datos provenientes de
instituciones oficiales, específicamente del
Censo de Población y Vivienda del Instituto
Nacional de Estadística y Censos (INEC), el
Sistema Integral de Información de la
Educación Superior (SIIES) y los registros
estadísticos del Consejo Nacional para la
Igualdad de Discapacidades (CONADIS).
La integración de estas fuentes permitió
construir una visión amplia e integral del
fenómeno estudiado, al combinar variables de
carácter demográfico, educativo y sociolaboral
dentro de un mismo esquema analítico.
Previamente al procesamiento de la
información, se realizó un proceso de
depuración y armonización de las bases de datos
con el propósito de homologar categorías,
períodos y unidades de medida. Este
procedimiento permitió garantizar la
comparabilidad entre las diferentes fuentes de
información y reducir las posibles
inconsistencias derivadas de las distintas
metodologías de registro empleadas por cada
institución. La unidad de análisis estuvo
constituida por la población con discapacidad
residente en el Ecuador, entendida como las
personas de cinco años o más que presentan al
menos una dificultad funcional permanente, de
conformidad con los criterios establecidos por
el Grupo de Washington.
Esta clasificación considera seis dominios
funcionales: movilidad, visión, audición,
cognición, autocuidado y comunicación. La
adopción de este criterio permitió
operacionalizar el concepto de discapacidad
desde una perspectiva funcional, superando
enfoques exclusivamente clínicos o
asistencialistas y favoreciendo un análisis más
acorde con los estándares internacionales. Las
variables del estudio se organizaron en tres
dimensiones analíticas. La primera
correspondió al acceso educativo, que incluyó
indicadores relacionados con la asistencia y la
matrícula en educación superior. La segunda
dimensión estuvo orientada a la permanencia,
considerando indicadores como las tasas de
retención y abandono estudiantil. Finalmente, la
tercera dimensión abordó la transición
sociolaboral, examinando la relación entre la
obtención de un título de educación superior y
la participación de las personas con
discapacidad en el mercado laboral. Esta
operacionalización permitió analizar el
fenómeno desde una perspectiva
multidimensional y coherente con el marco
teórico que sustenta la investigación.
El procesamiento de la información se
desarrolló en dos etapas complementarias. En la
primera se aplicó estadística descriptiva
mediante el cálculo de frecuencias relativas,
porcentajes, tasas comparativas y distribuciones
por categorías, con el propósito de identificar
las principales brechas existentes entre la
población con discapacidad y la población
general en cada una de las dimensiones
analizadas. Posteriormente, se realizó un
análisis inferencial de carácter exploratorio,
orientado a examinar las asociaciones entre las
variables consideradas relevantes para el
estudio. Para ello se emplearon técnicas
estadísticas básicas que permitieron identificar
patrones de relación entre la condición de
discapacidad, el acceso a la educación superior
y la participación en el mercado laboral.
Asimismo, se efectuaron análisis relacionales
con fines interpretativos para explorar posibles
vínculos entre variables como la condición de
discapacidad, el tipo de institución de educación
superior y el acceso previo al sistema educativo.
Considerando que el estudio se sustentó en
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datos agregados, los resultados obtenidos
mediante el análisis inferencial deben
interpretarse como asociaciones estadísticas y
no como relaciones causales estrictas. El
tratamiento de la información se realizó
mediante el empleo de software estadístico
especializado, principalmente R y SPSS,
estableciendo un nivel de significancia de p <
0,05 como criterio de referencia para la
interpretación de los resultados. La
investigación se desarrolló utilizando
exclusivamente datos secundarios de acceso
público, por lo que no implicó intervención
directa sobre personas ni el manejo de
información individual identificable. En
consecuencia, se garantizó en todo momento la
confidencialidad, el anonimato y el uso
responsable de los registros empleados, en
concordancia con los principios éticos de la
investigación científica y la normativa vigente
en materia de protección de datos.
Entre las principales limitaciones del estudio se
reconoce que el empleo de información
agregada restringe la posibilidad de realizar
análisis individualizados y dificulta el
establecimiento de relaciones causales estrictas
entre las variables examinadas. Asimismo, la
ausencia de información cualitativa limita la
comprensión de las experiencias subjetivas del
estudiantado con discapacidad y de los
contextos institucionales específicos que
influyen en sus trayectorias educativas. No
obstante, la triangulación de diversas fuentes
oficiales, junto con la combinación de técnicas
estadísticas descriptivas e inferenciales,
contribuyó a fortalecer la validez interna del
estudio y la solidez de sus resultados.
Resultados y Discusión
Los resultados del estudio evidencian la
existencia de brechas significativas en el
acceso, la permanencia y la transición
sociolaboral de las personas con discapacidad
en la educación superior ecuatoriana. A partir
del análisis de datos provenientes del Instituto
Nacional de Estadística y Censos (INEC), el
Sistema Integral de Información de la
Educación Superior (SIIES) y el Consejo
Nacional para la Igualdad de Discapacidades
(CONADIS), se identifican patrones
consistentes que reflejan desigualdades
estructurales persistentes en el sistema
educativo.
En relación con el acceso, se observa una menor
participación de las personas con discapacidad
en el sistema educativo en comparación con la
población general. La tasa de asistencia escolar
entre los 5 y 29 años alcanza el 63% en la
población general, mientras que en las personas
con discapacidad se reduce al 54,66%, lo que
representa una diferencia absoluta de 8,34
puntos porcentuales. Esta brecha evidencia
desigualdades significativas desde etapas
tempranas del proceso educativo, las cuales
tienden a amplificarse en niveles superiores. En
el nivel de educación superior, esta desigualdad
se acentúa. Según datos del SIIES, los
estudiantes con discapacidad representan
aproximadamente el 1,29% de la matrícula
total, lo que confirma una participación
considerablemente inferior en relación con su
proporción en la población general.
Este desfase sugiere la existencia de barreras
acumulativas que limitan el acceso efectivo a
este nivel educativo. Desde una perspectiva
analítica, estos resultados indican que factores
estructurales, como las condiciones
socioeconómicas, la desigualdad territorial y las
limitaciones en la educación previa, inciden de
manera significativa en las oportunidades de
acceso, configurando un patrón de exclusión
desde fases iniciales del sistema educativo. En
cuanto a la permanencia, los datos muestran que
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las personas con discapacidad enfrentan
mayores dificultades para mantenerse en el
sistema educativo. La tasa de abandono en
educación superior alcanza el 20,98%, lo que
evidencia una problemática relevante en
términos de retención estudiantil y continuidad
académica.
Asimismo, se observa que la mayor proporción
de estudiantes con discapacidad se concentra en
instituciones públicas (84%), seguidas por
instituciones privadas (11%) y fiscomisionales
(4%). Esta distribución refleja una alta
dependencia de la oferta pública, lo que puede
estar asociado tanto a factores económicos
como a la existencia de políticas de inclusión
más desarrolladas en este tipo de instituciones.
La combinación de una baja representación en
la matrícula y una elevada tasa de abandono
sugiere que el sistema educativo presenta
limitaciones tanto en el acceso como en la
sostenibilidad de las trayectorias académicas.
En este contexto, la falta de adaptaciones
curriculares, apoyos académicos especializados
y condiciones de accesibilidad integral emerge
como un factor determinante en los procesos de
deserción.
En relación con la transición hacia el ámbito
laboral, se identifica una brecha significativa
entre la formación académica y la inserción en
el mercado de trabajo. A pesar de la existencia
de aproximadamente 70.000 personas con
discapacidad con formación profesional, según
datos del Consejo Nacional para la Igualdad de
Discapacidades (CONADIS, 2023), la tasa de
participación laboral alcanza únicamente el
34,5%, en comparación con el 48,5% de la
población general. Esta diferencia representa
una brecha de 14 puntos porcentuales, lo que
evidencia una desventaja estructural en las
oportunidades de empleo. Estos resultados
sugieren que la obtención de un título de
educación superior no garantiza condiciones
equitativas de inserción laboral, lo que pone de
manifiesto la persistencia de barreras más allá
del sistema educativo, incluyendo factores
relacionados con discriminación, accesibilidad
en el entorno laboral y limitaciones en las
políticas de inclusión laboral.
En este sentido, la evidencia apunta a una débil
articulación entre la educación superior y el
mercado laboral, lo que reduce el impacto
potencial de la formación académica en la
inclusión socioeconómica de las personas con
discapacidad. En conjunto, los hallazgos
evidencian que las personas con discapacidad
enfrentan barreras a lo largo de toda la
trayectoria educativa: desde el acceso inicial,
pasando por la permanencia en el sistema, hasta
la transición al empleo. Estas brechas no se
presentan de manera aislada, sino que
configuran un patrón estructural de desigualdad
que limita de forma sistemática las
oportunidades educativas y laborales.
La evidencia empírica sugiere que estas
desigualdades responden a la interacción de
factores estructurales, institucionales y
pedagógicos, lo que refuerza la necesidad de
enfoques integrales para su abordaje. Los
resultados del análisis inferencial sugieren la
existencia de asociaciones entre la condición de
discapacidad y distintas dimensiones de la
trayectoria educativa. En particular, se observa
una tendencia hacia mayores niveles de
abandono en educación superior entre personas
con discapacidad, en comparación con la
población general. De manera complementaria,
variables como el tipo de institución y el acceso
previo al sistema educativo muestran una
relación inversa con la deserción, lo que indica
que condiciones institucionales más favorables
podrían contribuir a mejorar la permanencia
estudiantil. Asimismo, se identifican
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asociaciones negativas entre la condición de
discapacidad y el acceso a la educación
superior, lo que evidencia la persistencia de
barreras estructurales desde etapas previas del
sistema educativo.
En relación con la transición sociolaboral, se
observa que, aunque el nivel educativo
mantiene una relación positiva con la
participación laboral, esta asociación presenta
menor intensidad en la población con
discapacidad, lo que sugiere limitaciones en la
conversión del capital educativo en
oportunidades laborales. En conjunto, estos
resultados deben interpretarse como indicios de
relaciones entre variables, sin implicar
causalidad directa, y respaldan la pertinencia de
un enfoque multidimensional para el análisis de
las brechas identificadas. A partir de los
resultados obtenidos y del análisis de las
asociaciones identificadas entre las variables
estudiadas, se propone un modelo
multidimensional orientado a explicar y abordar
las brechas de inclusión en la educación
superior ecuatoriana. Este modelo se
fundamenta en la evidencia empírica presentada
y en el marco teórico desarrollado, integrando
dimensiones estructurales, institucionales y
pedagógicas que interactúan de manera
dinámica en la configuración de los procesos
educativos.
El modelo parte del supuesto de que la inclusión
no puede entenderse como un fenómeno
unidimensional, sino como el resultado de la
interacción entre múltiples factores que inciden
en el acceso, la permanencia y la transición
sociolaboral de las personas con discapacidad.
La dimensión estructural comprende las
condiciones socioeconómicas, territoriales y
normativas que configuran el contexto en el que
se desarrollan las trayectorias educativas de las
personas con discapacidad. Los resultados del
estudio evidencian que factores como la
desigualdad socioeconómica, la distribución
territorial de los servicios educativos y las
limitaciones en el acceso a recursos influyen
significativamente en las oportunidades de
acceso a la educación superior. En este sentido,
la inclusión educativa se encuentra
condicionada por factores externos al sistema
educativo, lo que refuerza la necesidad de
articular políticas públicas orientadas a la
equidad social.
La dimensión pedagógica abarca las prácticas
de enseñanza, evaluación y organización
curricular, constituyendo un elemento central
en los procesos de inclusión educativa. En este
ámbito, el Diseño Universal para el Aprendizaje
(DUA) se posiciona como una estrategia clave
para responder a la diversidad del estudiantado,
al proponer múltiples formas de representación,
acción y participación. No obstante, los
resultados sugieren que su implementación en
el contexto ecuatoriano aún es limitada y
fragmentada, lo que reduce su potencial
impacto en la reducción de las tasas de
abandono. En este sentido, la dimensión
pedagógica no puede operar de manera aislada,
sino que requiere una articulación con las
dimensiones estructural e institucional para
generar cambios sostenibles.
El modelo propuesto plantea que las
dimensiones estructural, institucional y
pedagógica interactúan de manera sistémica,
influyendo conjuntamente en los resultados
educativos. Estas interacciones determinan las
trayectorias de los estudiantes con
discapacidad, desde el acceso inicial hasta la
inserción en el mercado laboral. En particular,
se observa que: Las condiciones estructurales
condicionan el acceso al sistema educativo. Las
capacidades institucionales influyen en la
permanencia y continuidad académica. Las
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prácticas pedagógicas inciden directamente en
la experiencia de aprendizaje y el riesgo de
abandono. Esta interdependencia implica que
las intervenciones aisladas en una sola
dimensión resultan insuficientes, siendo
necesario un enfoque integral que articule
políticas públicas, estrategias institucionales e
innovación pedagógica.
Desde una perspectiva analítica, el modelo
permite comprender la inclusión educativa
como un proceso sistémico y medible,
superando enfoques centrados exclusivamente
en el acceso o en la normativa. Asimismo,
proporciona un marco conceptual para la
identificación de puntos críticos de intervención
en cada dimensión. En términos prácticos, el
modelo ofrece una base para el diseño de
políticas y estrategias orientadas a la reducción
de brechas en la educación superior, destacando
la necesidad de: Fortalecer políticas públicas
que reduzcan desigualdades estructurales.
Mejorar las capacidades institucionales para
garantizar entornos accesibles. Promover la
implementación efectiva del Diseño Universal
para el Aprendizaje. De esta manera, el modelo
contribuye a la construcción de sistemas
educativos más inclusivos, equitativos y
sostenibles.
El modelo multidimensional propuesto se
representa en la Figura 1, donde se ilustran las
relaciones entre las dimensiones estructural,
institucional y pedagógica, y su influencia en
los procesos de acceso, permanencia y
transición sociolaboral. El modelo representa la
interacción entre factores estructurales,
institucionales y pedagógicos en la
configuración de los procesos de inclusión
educativa. Estas dimensiones influyen de
manera conjunta en los resultados educativos y
sociolaborales de las personas con
discapacidad, incluyendo el acceso, la
permanencia, la titulación y la inserción laboral.
Figura 1. Modelo multidimensional de
inclusión en la educación superior.
Fuente: Elaboración propia.
Este modelo permite no solo explicar las
brechas identificadas, sino también orientar
intervenciones integrales basadas en evidencia,
fortaleciendo su aplicabilidad en contextos
similares. Asimismo, ofrece un marco analítico
transferible para el estudio de la inclusión en
educación superior en otros sistemas
educativos, particularmente en países de
América Latina que enfrentan desafíos
estructurales comparables. Los resultados del
presente estudio evidencian que la inclusión de
las personas con discapacidad en la educación
superior ecuatoriana constituye un fenómeno
complejo que no puede explicarse desde una
única dimensión. Las brechas identificadas en el
acceso, la permanencia y la transición
sociolaboral responden a la interacción de
factores estructurales, institucionales y
pedagógicos, lo que confirma la necesidad de
un enfoque sistémico para su análisis y
abordaje. En primer lugar, los hallazgos
muestran que las personas con discapacidad
presentan menores tasas de acceso a la
educación superior en comparación con la
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población general, lo que coincide con estudios
previos en América Latina que evidencian
patrones persistentes de exclusión educativa.
Esta situación puede interpretarse a la luz de las
teorías de desigualdad estructural, que señalan
que las condiciones socioeconómicas y
territoriales generan desventajas acumulativas a
lo largo de la trayectoria educativa.
En el contexto ecuatoriano, estas desigualdades
se intensifican en zonas rurales y en poblaciones
en situación de pobreza, lo que limita no solo el
acceso inicial al sistema educativo, sino
también las oportunidades de continuidad
académica. En este sentido, la discapacidad se
interseca con otras formas de vulnerabilidad,
configurando escenarios de exclusión múltiple
que requieren respuestas integrales desde la
política pública. En segundo lugar, los
resultados evidencian que, si bien el Ecuador
cuenta con un marco normativo que promueve
la inclusión educativa, su implementación a
nivel institucional presenta limitaciones
significativas. La elevada tasa de abandono en
educación superior sugiere que las condiciones
institucionales no siempre garantizan
trayectorias educativas sostenidas.
Este hallazgo pone de manifiesto una brecha
crítica entre la normativa y la práctica,
ampliamente documentada en la literatura
internacional. A diferencia de contextos donde
las políticas inclusivas se traducen en sistemas
de apoyo consolidados, en el caso ecuatoriano
la implementación suele ser fragmentada y
dependiente de la capacidad institucional de
cada universidad. En este sentido, la
accesibilidad física y digital, así como la
disponibilidad de servicios de apoyo
académico, emergen como factores clave para
la permanencia estudiantil. La ausencia o
debilidad de estos elementos limita el impacto
de las políticas inclusivas, evidenciando la
necesidad de fortalecer la gestión institucional
desde una perspectiva sistémica.
En el ámbito pedagógico, el Diseño Universal
para el Aprendizaje (DUA) se presenta como
una estrategia con alto potencial para la
construcción de entornos educativos inclusivos.
Sin embargo, los resultados sugieren que su
implementación en el contexto ecuatoriano es
aún incipiente y fragmentada, lo que coincide
con estudios recientes que señalan una limitada
formación docente y una adopción parcial de
este enfoque. Si bien el DUA propone una
transformación en la planificación curricular y
en las prácticas de enseñanza, su impacto
depende de su articulación con las dimensiones
institucionales y estructurales. La evidencia
muestra que la implementación aislada de
estrategias pedagógicas no es suficiente para
reducir las tasas de abandono, lo que refuerza la
necesidad de enfoques integrales que combinen
innovación pedagógica con políticas
institucionales efectivas.
En este sentido, el DUA debe entenderse no
solo como una herramienta metodológica, sino
como parte de un cambio estructural en la
concepción de la enseñanza, orientado a
responder a la diversidad del estudiantado. Uno
de los principales aportes de este estudio radica
en la formulación de un modelo
multidimensional que integra las dimensiones
estructural, institucional y pedagógica en el
análisis de la inclusión educativa. Este modelo
permite superar enfoques fragmentados y
proporciona un marco analítico para
comprender las interacciones entre diferentes
factores que inciden en las trayectorias
educativas de las personas con discapacidad. A
diferencia de estudios previos centrados en el
diagnóstico o en el análisis normativo, el
modelo propuesto ofrece una herramienta
conceptual que puede orientar el diseño de
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políticas públicas y estrategias institucionales.
En particular, permite identificar puntos críticos
de intervención en cada dimensión, facilitando
la implementación de acciones coordinadas.
Asimismo, el modelo presenta potencial de
aplicabilidad en otros contextos
latinoamericanos que enfrentan desafíos
similares en materia de inclusión educativa, lo
que amplía su relevancia más allá del caso
ecuatoriano. Los resultados del estudio tienen
implicaciones relevantes para la formulación de
políticas públicas y la gestión institucional. En
primer lugar, se evidencia la necesidad de
fortalecer políticas que reduzcan las
desigualdades estructurales, particularmente en
contextos de vulnerabilidad socioeconómica.
En segundo lugar, se requiere consolidar
capacidades institucionales que garanticen
entornos educativos accesibles e inclusivos,
incluyendo infraestructura adecuada, servicios
de apoyo académico y mecanismos de
seguimiento estudiantil.
Es fundamental promover la formación docente
en enfoques inclusivos como el DUA, así como
su integración en el diseño curricular y en las
prácticas pedagógicas. La articulación de estas
acciones resulta clave para avanzar hacia
sistemas educativos más equitativos y
sostenibles. El presente estudio aporta
evidencia empírica y un marco analítico
integrador que contribuye a la literatura sobre
inclusión en educación superior en contextos
latinoamericanos. A diferencia de
investigaciones centradas exclusivamente en el
diagnóstico o en el análisis normativo, este
trabajo propone un enfoque multidimensional
que articula factores estructurales,
institucionales y pedagógicos, ofreciendo una
perspectiva aplicable para la formulación de
políticas públicas y estrategias institucionales
orientadas a la reducción de brechas educativas.
Conclusiones
Los resultados del estudio evidencian que la
inclusión de las personas con discapacidad en la
educación superior ecuatoriana continúa
enfrentando brechas significativas que se
manifiestan a lo largo de toda la trayectoria
educativa. Estas brechas no se limitan al acceso,
sino que se extienden a la permanencia y a la
transición hacia el ámbito laboral, configurando
un proceso de exclusión que responde a la
interacción de factores estructurales,
institucionales y pedagógicos. Desde una
perspectiva analítica, los hallazgos confirman
que estas desigualdades no responden a una
causa única, sino a un sistema de barreras
interdependientes que condicionan las
oportunidades educativas de las personas con
discapacidad. En este sentido, la evidencia
empírica analizada permite sostener que la
inclusión en la educación superior no puede
abordarse únicamente desde el marco
normativo, sino que requiere transformaciones
integrales en las prácticas institucionales y
pedagógicas.
En respuesta a esta problemática, el estudio
propone un modelo multidimensional de
inclusión educativa que articula factores
estructurales, institucionales y pedagógicos,
incorporando el Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA) como eje articulador de las
estrategias pedagógicas. Este modelo plantea
que la reducción de brechas no depende de
intervenciones aisladas, sino de la coherencia
entre políticas públicas, condiciones
institucionales y prácticas docentes, lo que
permite avanzar hacia sistemas educativos más
accesibles y equitativos. El principal aporte
científico de esta investigación radica en la
integración de evidencia empírica con un
enfoque teórico y pedagógico, superando
visiones fragmentadas de la inclusión
educativa. A diferencia de estudios centrados
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exclusivamente en el diagnóstico o el análisis
normativo, este trabajo propone un marco
analítico aplicable que contribuye a comprender
la inclusión como un proceso multidimensional,
ofreciendo orientaciones concretas para la
formulación de políticas y estrategias
institucionales.
No obstante, es importante señalar que los
resultados deben interpretarse considerando las
limitaciones del estudio, particularmente el uso
de fuentes secundarias, lo que restringe la
incorporación de dimensiones cualitativas
relacionadas con las experiencias de los
estudiantes y los contextos institucionales
específicos. Como proyección, se sugiere el
desarrollo de investigaciones futuras que
profundicen en el análisis de la implementación
del modelo propuesto en contextos
institucionales concretos, así como estudios
longitudinales que permitan evaluar su impacto
en la reducción de las brechas de acceso,
permanencia y titulación. Asimismo, resulta
pertinente explorar el papel de las tecnologías
emergentes y la innovación pedagógica en la
consolidación de sistemas de educación
superior más inclusivos. En definitiva, avanzar
hacia una educación superior verdaderamente
inclusiva implica reconocer que la equidad no
se alcanza únicamente mediante disposiciones
legales, sino a través de transformaciones
estructurales sostenidas que articulen políticas,
instituciones y prácticas pedagógicas en favor
de la diversidad.
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