Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 6
Edición Junio del 2026
Página 211
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS PARA ESTUDIANTES CON NEE EN
ESCUELAS RURALES DE PAJÁN
INCLUSIVE PEDAGOGICAL STRATEGIES FOR STUDENTS WITH SPECIAL
EDUCATIONAL NEEDS IN RURAL SCHOOLS OF PAJÁN
Autores: ¹Mérida Germania Mantuano Morán y ²Anibal Javier Puya Lino.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-3463-1329
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-2457-5848
¹E-mail de contacto: m.mantuano.mae@uteg.edu.ec
²E-mail de contacto: apuya@uteg.edu.ec
Afiliación: ¹*Universidad Tecnológica Empresarial de Guayaquil, (Ecuador). ²*Universidad Estatal Península de Santa Elena, (Ecuador).
Artículo recibido: 26 de Junio del 2026.
Artículo revisado: 28 de Junio del 2026.
Artículo aprobado: 28 de Junio del 2026.
¹Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Educación Primaria, egresada de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí,
(Ecuador), con 12 años de experiencia laboral. Maestrante de la maestría en Educación, mención Pedagogía de la Universidad Tecnológica
Empresarial de Guayaquil (UTEG).
²Licenciado en Ciencias de la Educación Mención Educación Básica, egresado de la Universidad Técnica Particular de Loja,
(Ecuador). Magíster en Docencia Universitaria graduado en la Universidad Agraria del Ecuador, (Ecuador). Magíster en Literatura Infantil
y Juvenil, egresado de la Universidad Técnica Particular de Loja, (Ecuador). Doctor en Educación graduado en la Universidad Católica
Andrés Bello, (Venezuela). Docente Investigador de la Universidad Estatal Península de Santa Elena, (Ecuador).
Resumen
El objetivo del siguiente trabajo fue diseñar
estrategias pedagógicas inclusivas para
estudiantes con necesidades educativas
específicas en escuelas rurales del cantón de
Paján. Así como, identificar las estrategias más
aplicadas, su efectividad y las influencias del
entorno familiar e institucional en la aplicación
de estrategias pedagógicas inclusivas.
socioemocional y en los valores de los
estudiantes. Se reconoce la importancia del
trabajo en conjunto de toda la comunidad
educativa y se identifica que el nivel educativo
y socioeconómico de las familias y la falta de
formación docente, pueden convertirse en un
factor que dificulte la aplicabilidad de las
estrategias metodológicas inclusivas. La
metodología se basó en un enfoque cualitativo,
con nivel descriptivo y un diseño no
experimental. Se utilizó la técnica de grupo
focal y como instrumento un cuestionario con
preguntas semiestructuradas. Para el análisis de
los datos, se utilizó la técnica análisis
cualitativo de contenido. Los resultados indican
que las estrategias más conocidas y utilizadas
fueron: adaptaciones curriculares, uso de
metodologías activas y la enseñanza
individualizada, su aplicación fomentó la
participación, retroalimentación, inclusión,
empatía y autoestima de los estudiantes con
Necesidades educativas especificas (NEE) y se
identificó que las influencias familiares e
institucionales pueden ser positivas o negativas.
Basado en los resultados, se concluye que, las
adaptaciones curriculares, las metodologías
activas y la enseñanza individualizada son las
estrategias más utilizadas, ya que se percibió
mejoras en el rendimiento académico.
Palabras clave: Estrategias Pedagógicas,
Necesidades educativas Especificas,
Inclusión, Aprendizaje, Diversidad.
Abstract
The objective of this study was to design
inclusive pedagogical strategies for students
with special educational needs in rural schools
in the canton of Paján. It also aimed to identify
the most frequently applied strategies, their
effectiveness, and the influence of the family
and institutional environment on the application
of inclusive pedagogical strategies, including
their socio-emotional development and values.
The importance of collaboration among the
entire educational community is recognized,
and it is identified that the educational and
socioeconomic level of families and the lack of
teacher training can hinder the applicability of
inclusive methodological strategies. The
methodology was based on a qualitative
approach, with a descriptive level and a non-
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experimental design. The focus group technique
was used, and a questionnaire with semi-
structured questions served as the instrument.
Qualitative content analysis was used for data
analysis. The results indicate that the most well-
known and used strategies were: curricular
adaptations, the use of active methodologies,
and individualized instruction. Their
application fostered participation, feedback,
inclusion, empathy, and self-esteem among
students with Special Educational Needs
(SEN). It was also identified that family and
institutional influences can be either positive or
negative. Based on the results, it is concluded
that curricular adaptations, active
methodologies, and individualized instruction
are the most frequently used strategies, as
improvements in academic performance were
observed.
Keywords: Pedagogical Strategies, Special
Educational Needs, Inclusion, Learning,
Diversity.
Sumario
The objective of this study was to design
inclusive pedagogical strategies for students
with special educational needs in rural schools
in the canton of Paján. It also aimed to identify
the most frequently applied strategies, their
effectiveness, and the influence of the family
and institutional environment on the application
of inclusive pedagogical strategies, including
their socio-emotional development and values.
The importance of collaboration among the
entire educational community is recognized,
and it is identified that the educational and
socioeconomic level of families and the lack of
teacher training can hinder the applicability of
inclusive methodological strategies. The
methodology was based on a qualitative
approach, with a descriptive level and a non-
experimental design. The focus group technique
was used, and a questionnaire with semi-
structured questions served as the instrument.
Qualitative content analysis was used for data
analysis. The results indicate that the most well-
known and used strategies were: curricular
adaptations, the use of active methodologies,
and individualized instruction. Their
application fostered participation, feedback,
inclusion, empathy, and self-esteem among
students with Special Educational Needs
(SEN). It was also identified that family and
institutional influences can be either positive or
negative. Based on the results, it is concluded
that curricular adaptations, active
methodologies, and individualized instruction
are the most frequently used strategies, as
improvements in academic performance were
observed.
Keywords: Pedagogical Strategies, Special
Educational Needs, Inclusion, Learning,
Diversity.
Introducción
Actualmente la educación contemporánea
mediante su enfoque de inclusión y equidad
enfrenta varios desafíos, uno de ellos y muy
relevante: la aplicación de estrategias
pedagógicas inclusivas dirigidas a estudiantes
con necesidades educativas específicas. Las
estrategias pedagógicas inclusivas se han
convertido en un eje central de las políticas
educativas, en la mayoría de los países del
mundo, las mismas que están respaldadas por
acuerdos internacionales y leyes nacionales
orientadas a garantizar el derecho a una
educación equitativa, de calidad y que
promueva la participación, sobre todo de
aquellos estudiantes con necesidades educativas
específicas.
Según Calderón y Márquez (2025), las
estrategias inclusivas tienen un impacto
significativo en el aprendizaje de los
estudiantes, además fomentan el desarrollo
social y emocional y aumentan la eficiencia
docente. De la misma manera la Organización
de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura, UNESCO (2026) en su
convención de Salamanca reafirma su
compromiso con la Educación para Todos, y
hace énfasis en la necesidad de impartir
enseñanza a todos los niños, jóvenes y adultos
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con necesidades educativas especiales dentro
del sistema común de educación. Con respecto
a este tema, haciendo una revisión de la
literatura, se ha comprobado que hay varias
investigaciones relacionadas con el objeto de
investigación, donde se obtuvieron los
siguientes hallazgos:
Según Moncada y Medina (2024) en su artículo
científico Estrategias metodológicas para la
inclusión de estudiantes con necesidades
educativas específicas en el nivel de básica
media, el cual tuvo como objetivo proponer
estrategias metodológicas para la enseñanza a
estudiantes con necesidades educativas
específicas en el nivel de básica media y en el
que se empleó una metodología cuantitativa con
alcance a nivel correlacional. Los resultados
revelaron una correlación entre la formación
docente y la capacidad para enseñar a
estudiantes con necesidades educativas
específicas. Se evidenció que muchos niños
podían integrarse en escuelas regulares, pero
surgían desafíos educativos debido a sus
necesidades específicas; de la misma manera se
evidenció la falta de capacitación docente en
atención a estudiantes con necesidades
educativas.
Se concluyó que existe la necesidad de
programas de formación continua que ayuden a
los docentes a capacitarse y poder abordar
enfoques inclusivos y estrategias metodológicas
adaptadas a la diversidad de los estudiantes para
promover la inclusión educativa y garantizan un
acceso equitativo a la educación. Como
maneras de ayudar a solventar estas falencias se
propuso el uso de varias estrategias inclusivas,
entre las cuales están: el aprendizaje
cooperativo, el aprendizaje basado en
proyectos, las adaptaciones curriculares y el uso
de tecnología. En otra investigación realizada
por Muñoz y Orellana (2025), en su artículo
científico Estrategias inclusivas para
estudiantes con necesidades educativas
especiales, cuyo objetivo fue identificar las
estrategias inclusivas que favorezcan el
aprendizaje mediante metodologías activas, con
especial énfasis en estudiantes con necesidades
educativas especiales (NEE), el cual fue
desarrollado bajo un enfoque cualitativo,
mediante un estudio de caso. Los resultados
obtenidos indicaron que la implementación de
estrategias inclusivas tuvo un impacto positivo
en la participación, no solo de los estudiantes
con NEE sino de todo el grupo de alumnos. Este
impacto se evidenció en la participación,
motivación hacia el aprendizaje y el desarrollo
de las actividades escolares, así como una
mejora en su interacción social.
La conclusión de este trabajo indicó que, a
través de la planificación diferenciada, las
adaptaciones curriculares y el uso de
metodologías activas, se logró promover un
entorno educativo más equitativo y accesible.
Destacó que el diagnóstico individualizado, el
trabajo colaborativo, el uso de recursos
multisensoriales, tecnológicos y juegos
pedagógicos mejoró la atención, la
comprensión y el disfrute del proceso
educativo. De la misma manera expusieron
como determinante el papel del docente en el
éxito de la aplicación de las estrategias y
mencionaron que, aunque ha habido avances,
aún falta educar a la comunidad en inclusión
educativa.
Por su parte, Arteaga et al. (2025), en su artículo
científico Estrategias inclusivas en el aula: un
enfoque en las necesidades educativas
especiales, que tuvo como objetivo analizar
estrategias inclusivas que permitan fortalecer la
enseñanza en aulas con estudiantes con NEE y
que se desarrolló mediante el enfoque
cualitativo, con un diseño documental y
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bibliográfico. Los resultados obtenidos en este
trabajo revelaron que la mayoría de las
estrategias inclusivas enfatizan en la
accesibilidad y la personalización del
aprendizaje, esto implica que la inclusión no
debe centrarse únicamente en la adaptación
curricular, sino en la generación de espacios
donde cada estudiante pueda participar
activamente según sus capacidades; resaltaron
también la importancia de la capacitación de los
docentes y el uso de tecnología. Se concluyó
que la educación inclusiva no solo es un
derecho fundamental, sino también, una
necesidad imperante para garantizar la equidad
en el aula. Se identificó que el éxito de la
inclusión en el aula depende de múltiples
factores, uno de los principales; es la
diversificación de recursos pedagógicos, la
flexibilidad de los procesos de evaluación y la
concienciación y sensibilización de la
comunidad educativa.
De la misma manera, Molina et al. (2025), en su
artículo científico Estrategias pedagógicas
inclusivas para la atención de estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales, cuyo
objetivo fue analizar la evidencia científica
reciente sobre estrategias pedagógicas
inclusivas aplicadas en educación básica y
media, identificando su efectividad y
principales condiciones de implementación,
donde se aplicó un diseño documental de tipo
revisión bibliográfica sistemática, con enfoque
mixto. Los resultados evidenciaron que la
aplicación coherente de los enfoques del diseño
Universal para el aprendizaje (DUA),
instrucción diferenciada y evaluación inclusiva
contribuye significativamente al logro de
aprendizajes más equitativos, participativos y
contextualizados. Sin embargo, su
sostenibilidad depende del acompañamiento
institucional, la capacitación docente
permanente y la integración de la tecnología
educativa como medio para reducir brechas. Se
concluyó que las estrategias pedagógicas
inclusivas constituyen un pilar esencial para
garantizar la equidad educativa en los niveles de
educación básica y media. Se afirmó que el
DUA se consolida como un enfoque versátil.
Así mismo, la instrucción diferenciada y la
coenseñanza se destacan como estrategias
complementarias que fortalecen la atención
personalizada y la construcción colectiva del
aprendizaje, por otro lado el análisis de las
estrategias evaluativas y tecnológicas inclusivas
muestra un avance notable hacia la
personalización del proceso de aprendizaje; y,
finalmente se reafirmó la pertinencia de
vincular la investigación pedagógica con la
práctica educativa, generando evidencia que
oriente la toma de decisiones a nivel
institucional y de política pública.
Considerando la literatura existente, la presente
investigación sobre Estrategias pedagógicas
inclusivas para estudiantes con necesidades
educativas específicas en escuelas rurales, es
muy necesaria y pertinente, puesto que la
mayoría de las investigaciones existentes se
desarrollan en el ámbito urbano y en
instituciones completas, mientras que nuestra
propuesta es analizar su aplicación en la zona
rural y en escuelas que regularmente son
multigrado. Su objetivo es diseñar estrategias
pedagógicas inclusivas para estudiantes con
necesidades educativas específicas en escuelas
rurales del cantón Paján. Se espera que este
trabajo investigativo se convierta en una guía
práctica, para fortalecer la implementación de
estrategias pedagógicas inclusivas en las aulas y
ayudar a reducir la brecha educativa a la que
están expuesto los estudiantes con necesidades
educativas específicas, porque, a pesar de las
leyes existentes y los avances que se han tenido
en cuanto a inclusión, las barreras existentes
aún son muchas, sobre todo en el sector rural.
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Adicional se espera que éste estudio, sirva como
inspiración, para futuras investigaciones
relacionadas a este tema. Con una serie de
prácticas direccionadas a cubrir las necesidades
de los estudiantes. Algunas, con especial énfasis
en aquellos niños que presentan una
determinada necesidad educativa especifica.
Estas estrategias buscan enfocarse en el
estudiante e impulsar su participación y
desarrollar sus capacidades sin enfrascarse en
sus limitaciones. Según Bravo et al. (2025) el
empleo de estrategias inclusivas en estudiantes
con NEE logra que se obtenga un efecto
beneficioso, lo cual se refleja en el
desenvolvimiento de sus actividades escolares,
el fortalecimiento de su amor propio y su
creciente interés por aprender.
El aprendizaje cooperativo constituye una
estrategia metodológica basada en el trabajo en
equipo, cuyo propósito es favorecer el
aprendizaje y el beneficio de todos los
integrantes del grupo mediante la participación,
la corresponsabilidad y el logro de objetivos
comunes. De manera complementaria, la tutoría
entre pares consiste en que un estudiante guía y
orienta a otro durante el desarrollo de una
actividad o en el aprendizaje de un contenido
específico, utilizando sus conocimientos,
habilidades y recursos para contribuir al
progreso de su compañero. Esta estrategia
fortalece la autonomía, la cooperación y el
aprendizaje colaborativo. Asimismo, los
proyectos comunitarios involucran a toda la
comunidad educativa en la planificación y
ejecución de actividades orientadas al logro de
una meta compartida, promoviendo la
participación, el compromiso y el sentido de
pertenencia. Por su parte, el acompañamiento
individualizado comprende un proceso de
enseñanza diferenciada y personalizada dirigido
a estudiantes que presentan necesidades
educativas específicas, con el propósito de
responder a sus características, ritmos y estilos
de aprendizaje. Como complemento a estas
estrategias, se recomienda la utilización de
apoyos visuales, entendidos como materiales
gráficos que representan rutinas, secuencias y
actividades diarias, facilitando la organización,
orientación y anticipación de las tareas durante
la jornada escolar. Del mismo modo, es
conveniente emplear consignas breves, claras y
comprensibles, que permitan guiar el
aprendizaje de los estudiantes con necesidades
educativas específicas mediante instrucciones
sencillas y precisas. Igualmente, las tareas
dosificadas constituyen una estrategia que
consiste en desarrollar actividades ajustadas a
las necesidades individuales y distribuidas en
periodos de tiempo moderados, favoreciendo la
comprensión de los contenidos y el adecuado
desarrollo de las actividades propuestas.
También resulta pertinente incorporar recursos
contextualizados, elaborados a partir de
materiales disponibles en el entorno, con el fin
de diseñar recursos didácticos significativos y
acordes con la realidad del estudiante. A ello se
suma el uso de tecnología adaptada mediante
dispositivos tecnológicos accesibles, como
teléfonos celulares, tabletas o computadoras
portátiles, que contribuyen a diversificar las
oportunidades de aprendizaje y facilitan el
acceso a los contenidos educativos. De igual
forma, los materiales multisensoriales
constituyen recursos llamativos, manipulables y
estimulantes que favorecen la activación de
diferentes canales sensoriales, facilitando la
comprensión y el aprendizaje de los estudiantes.
El fortalecimiento de las habilidades
socioemocionales representa otro componente
esencial dentro de los procesos de inclusión
educativa. Para ello pueden implementarse
estrategias como diarios emocionales, juegos
cooperativos, pausas activas y espacios de
relajación, orientados a favorecer el
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reconocimiento, la expresión y la regulación de
las emociones, al tiempo que fortalecen la
convivencia y las habilidades de interacción
social.
De igual manera, es importante promover el
desarrollo del pensamiento crítico y creativo.
En el caso del pensamiento crítico, pueden
emplearse estrategias como debates guiados,
diálogo socrático, aprendizaje basado en
problemas, juegos de lógica, actividades de
observación y musicoterapia, las cuales
favorecen el análisis, la reflexión y la toma de
decisiones fundamentadas. Por otra parte, el
pensamiento creativo puede potenciarse
mediante actividades de expresión artística y
cultural, así como a través del uso de diversos
recursos y estrategias que permitan representar
el conocimiento desde múltiples perspectivas,
estimulando la innovación y la resolución
creativa de problemas. La participación de la
familia constituye un elemento indispensable
dentro del proceso educativo inclusivo, ya que
su apoyo emocional, acompañamiento en el
hogar y colaboración permanente
complementan el trabajo realizado en el aula,
fortaleciendo la red de apoyo del estudiante y
favoreciendo su desarrollo integral. Asimismo,
la formación continua del profesorado resulta
fundamental para actualizar conocimientos,
fortalecer competencias profesionales y mejorar
permanentemente la práctica docente,
permitiendo responder de manera eficaz a las
demandas de la educación inclusiva.
En este contexto, también es imprescindible
consolidar una cultura inclusiva en toda la
comunidad educativa, entendida como el
compromiso compartido entre directivos,
docentes, personal de apoyo, estudiantes y
familias con los principios de equidad, respeto,
empatía y valoración de la diversidad. Ello
implica el cumplimiento de las políticas,
reglamentos y protocolos institucionales que
promueven ambientes educativos inclusivos,
seguros y participativos para todos los
estudiantes. En el contexto ecuatoriano, el
Reglamento General a la Ley Orgánica de
Educación Intercultural (LOEI, 2025), en su
artículo 158, define las necesidades educativas
específicas como aquellas condiciones o
situaciones que presentan los estudiantes y que,
para garantizar su acceso, permanencia,
aprendizaje, participación, promoción y
culminación dentro del Sistema Nacional de
Educación, requieren apoyos o adaptaciones
educativas de carácter temporal o permanente.
Dichas necesidades se clasifican en dos grandes
categorías: las asociadas a la discapacidad y las
no asociadas a la discapacidad.
Dentro de las necesidades educativas
específicas asociadas a la discapacidad, el
artículo 159 del Reglamento a la LOEI (2025)
contempla la discapacidad física, discapacidad
intelectual, discapacidad psicosocial,
discapacidad sensorial, multidiscapacidad y
sordoceguera. Por otra parte, el artículo 160
establece que las necesidades educativas
específicas no asociadas a la discapacidad
comprenden las dificultades específicas de
aprendizaje, como la dislexia, discalculia,
disgrafía, disortografía y disfasia; el trastorno
por déficit de atención e hiperactividad; los
trastornos del comportamiento; las situaciones
de vulnerabilidad; y la dotación intelectual o
altas capacidades, las cuales requieren
respuestas educativas oportunas que garanticen
una educación inclusiva, equitativa y de
calidad.
Materiales y Métodos
La investigación se desarrolló bajo un enfoque
cualitativo, con un nivel descriptivo y un diseño
no experimental, orientado a comprender las
percepciones y experiencias de los docentes en
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relación con la atención a estudiantes con
necesidades educativas específicas. La
población estuvo conformada por ocho
docentes de la Unidad Educativa Siglo XXI
Jaime Vera Herrera, ubicada en la zona rural del
cantón Paján, provincia de Manabí, Ecuador.
Como criterios de inclusión se consideró a los
docentes que trabajan o han trabajado con
estudiantes que presentan necesidades
educativas específicas, tales como discapacidad
intelectual, síndrome de Down, dificultades en
la lectoescritura, rezago escolar y otras
condiciones no diagnosticadas
profesionalmente.
Por su parte, se excluyó de la investigación a los
estudiantes y a los padres o madres de familia.
Para la recolección de la información se empleó
la técnica del grupo focal y como instrumento
un cuestionario con preguntas
semiestructuradas. Previamente a su aplicación,
el instrumento fue sometido a un proceso de
validación mediante el juicio de tres expertos en
la temática, quienes evaluaron los criterios de
coherencia, relevancia, pertinencia y claridad,
garantizando su calidad metodológica.
Finalmente, el análisis de la información
obtenida se realizó mediante la técnica de
análisis cualitativo de contenido, lo que
permitió identificar categorías, patrones y
significados emergentes a partir de los discursos
de los participantes.
Resultados y Discusión
A continuación, se presentan los resultados
obtenidos en la presente investigación, los
cuales permitieron dar respuesta a la siguiente
pregunta de investigación: ¿Qué estrategias
pedagógicas inclusivas conocen los docentes
para atender las necesidades educativas
específicas de los estudiantes? El análisis de la
información recopilada permitió identificar las
principales estrategias que los docentes conocen
y emplean en su práctica educativa para
favorecer la inclusión, así como las
percepciones y experiencias relacionadas con su
implementación en el contexto escolar.
Figura 1. Estrategias de atención a la
diversidad e innovación pedagógica.
Fuente: Elaboración propia.
Figura 2. Estrategias didácticas inclusivas y
contextualizadas.
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados evidencian que la mayoría de los
docentes manifestó conocer estrategias
pedagógicas inclusivas, entre las que destacan
las adaptaciones curriculares, las metodologías
activas y la enseñanza individualizada. Un
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grupo reducido señaló, además, conocer otros
enfoques como el Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA), las estrategias artísticas y
la enseñanza multinivel. Estos hallazgos
permiten inferir que, aunque los docentes
poseen conocimientos sobre las principales
estrategias de inclusión educativa, existe un
conocimiento limitado respecto a otros
enfoques que favorecen una atención más
integral a la diversidad del alumnado.
En este sentido, las adaptaciones curriculares
constituyen una de las estrategias más
reconocidas por los docentes, debido a su
importancia para responder a las necesidades
educativas específicas de los estudiantes. Al
respecto, Palacios (2024) sostiene que estas
adaptaciones son fundamentales porque
favorecen el aprendizaje, promueven la
participación, fortalecen la inclusión educativa
y ofrecen oportunidades para desarrollar
habilidades, potenciar fortalezas y superar las
barreras que limitan el proceso educativo.
En función de estos resultados, surge la
siguiente pregunta de investigación: ¿Qué
estrategias pedagógicas inclusivas aplican los
docentes con estudiantes que presentan
necesidades educativas específicas en el
contexto rural?
Dentro de las estrategias más aplicadas están:
las adaptaciones curriculares, la enseñanza
individualizada y el uso de metodologías
activas como: el aprendizaje cooperativo y el
aprendizaje basado en el juego. Adicional se
destaca el uso de material del entorno y la
evaluación y retroalimentación de manera oral.
Al respeto de las metodologías activas,
Zambrano et al. (2025) mencionan que, cuando
se implementan de manera sistemática,
adaptada y sostenida, generan mejoras
significativas tanto en el rendimiento
académico como en procesos cognitivos
transversales y habilidades socioemocionales
de estudiantes con dificultades de aprendizaje.
Por su parte Rosillo, et al (2025) indican que las
adaptaciones curriculares, cuando se diseñan e
implementan pertinentemente, ayudan a
eliminar barreras significativas en el proceso de
enseñanza aprendizaje beneficiando tanto a los
estudiantes con NEE como al resto del grupo.
En cuanto a la enseñanza individualizada
Pesantez (2025), afirma que: es la estrategia
más común y eficaz y que permite a los
estudiantes con NEE a participar activamente
en el ambiente escolar. Otras de las estrategias
implementadas por el grupo docente, aunque en
un menor grado son: explicaciones sencillas y
contextualizadas, promoción de una buena
comunicación, la expresión cultural y artística y
el enfoque DUA.
Figura 3. Efectividad de las estrategias
inclusivas.
Fuente: Elaboración propia.
Al respecto Valencia et al. (2025) expresan que,
el DUA constituye una herramienta pedagógica
fundamental para promover la inclusión
educativa, que permite crear ambientes de
aprendizaje alternativos adaptados a distintos
ritmos y estilos y que tiene un efecto directo en
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el desarrollo de las habilidades
socioemocionales de los estudiantes, así como
en su rendimiento académico. En general, se
puede apreciar que los docentes aplican las
principales estrategias inclusivas, sin embargo,
existe la necesidad de ampliar los
conocimientos sobre la diversidad de estrategias
pedagógicas inclusivas existentes. ¿Cuál es la
efectividad de las estrategias pedagógicas
inclusivas que se aplican a estudiantes con
NEE?
Figura 4. Condiciones influyentes en la calidad
educativa inclusiva.
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados evidenciaron que la aplicación
de estrategias pedagógicas inclusivas ha
generado efectos favorables en el proceso
educativo de los estudiantes con necesidades
educativas específicas. Entre los principales
beneficios identificados por los docentes
destacan el incremento de la participación, la
inclusión y el interés de los estudiantes durante
las actividades de aprendizaje, así como el logro
de aprendizajes más significativos. Además, se
observó un fortalecimiento de las habilidades
sociales, reflejado en una mejor interacción con
sus compañeros, el desarrollo de valores como
el respeto, la empatía y el trabajo colaborativo,
así como mayores niveles de autonomía,
retroalimentación, rendimiento académico y
autoestima. Estos hallazgos coinciden con lo
planteado por Zamora et al. (2025), quienes
afirman que la educación inclusiva contribuye
significativamente a mejorar el desempeño
académico y favorece el desarrollo
socioemocional de los estudiantes,
fortaleciendo su autoestima, autonomía y
sentido de pertenencia. Asimismo, sostienen
que el éxito de la educación inclusiva depende
de la implementación de estrategias
pedagógicas adecuadas y del compromiso
activo del docente y de toda la comunidad
educativa. En este sentido, los resultados
permiten inferir que la aplicación de estrategias
inclusivas produce efectos positivos tanto en el
ámbito académico como en el desarrollo social
y emocional de los estudiantes con necesidades
educativas específicas.
De igual manera, Villanueva et al. (2025)
señalan que las estrategias pedagógicas y la
inclusión educativa mantienen una relación
estrecha, ya que la eficacia de dichas estrategias
resulta determinante para garantizar que todos
los estudiantes, independientemente de sus
capacidades o características individuales,
puedan acceder a oportunidades de aprendizaje
en condiciones de equidad. A partir de estos
resultados, surge la siguiente pregunta de
investigación: ¿Cómo afectan las condiciones
familiares e institucionales en la
implementación de prácticas pedagógicas
inclusivas para estudiantes con necesidades
educativas específicas? Los hallazgos obtenidos
evidencian que las condiciones familiares e
institucionales ejercen una influencia
determinante en la implementación de prácticas
pedagógicas inclusivas, ya que pueden facilitar
o limitar el desarrollo de una educación
equitativa. Cuando existe apoyo por parte de la
familia y la institución educativa dispone de
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recursos, entornos accesibles, conectividad, una
cultura inclusiva consolidada y oportunidades
de formación docente, se favorece el
seguimiento del proceso educativo y se
incrementan las posibilidades de éxito en la
inclusión de los estudiantes con necesidades
educativas específicas.
En contraste, la falta de apoyo familiar, el
desconocimiento sobre las necesidades
educativas, la escasez de recursos y las
limitaciones institucionales constituyen
barreras que dificultan la implementación de
prácticas inclusivas y restringen las
oportunidades de aprendizaje. En este sentido,
Cedeño et al. (2024) sostienen que la
colaboración entre la familia y la escuela genera
un entorno de apoyo integral que favorece el
bienestar y el éxito académico y social de los
estudiantes con necesidades educativas
específicas. Por su parte, Molina (2015) destaca
la importancia de consolidar una cultura
inclusiva mediante la transformación de las
concepciones de los profesionales de la
educación, pasando de modelos homogéneos
hacia enfoques que garanticen oportunidades de
aprendizaje eficientes y accesibles para todos.
Otro aspecto relevante identificado corresponde
a la formación docente. Al respecto, Pullaguari
y Almeida (2025) afirman que la preparación
continua del profesorado constituye un
elemento clave para desarrollar una educación
inclusiva y equitativa. De manera
complementaria, Banda y Centurión (2025)
señalan que los docentes que reciben
capacitación específica en atención a la
diversidad, estrategias de enseñanza inclusiva y
abordaje de las necesidades educativas
especiales logran un mejor desempeño
profesional, elevan la calidad de los procesos
educativos y contribuyen a la construcción de
entornos escolares respetuosos de la diversidad.
En conjunto, los resultados permiten concluir
que la implementación efectiva de prácticas
pedagógicas inclusivas depende de la
interacción permanente entre la familia, el
estudiante, el docente y la institución educativa.
La articulación de estos actores constituye un
elemento esencial para garantizar una
educación inclusiva, equitativa y de calidad,
orientada a responder de manera pertinente a las
necesidades educativas específicas de todos los
estudiantes.
Conclusiones
Las estrategias pedagógicas inclusivas más
conocidas por los docentes del contexto donde
se desarrolló la investigación fueron las
adaptaciones curriculares, las metodologías
activas y la enseñanza individualizada. En
menor medida, se identificó el conocimiento del
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), la
expresión cultural y artística y la enseñanza
multinivel. Estas estrategias son reconocidas
como fundamentales, ya que permiten
flexibilizar y adecuar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de acuerdo con las características,
necesidades y potencialidades de los estudiantes
con necesidades educativas específicas.
En cuanto a las estrategias de mayor aplicación
en la práctica docente, predominan las
adaptaciones curriculares, la enseñanza
individualizada y las metodologías activas,
especialmente el aprendizaje cooperativo y el
aprendizaje basado en el juego. Los docentes
destacaron la funcionalidad, el impacto positivo
y la viabilidad de estas estrategias en contextos
rurales, debido a que favorecen la participación,
la atención a la diversidad y el desarrollo de
experiencias de aprendizaje más inclusivas.
Respecto a la efectividad de las estrategias
pedagógicas inclusivas, los resultados
evidenciaron mejoras en el rendimiento
académico de los estudiantes con necesidades
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educativas específicas, así como importantes
aportes a su desarrollo socioemocional.
Asimismo, se identificó el fortalecimiento de
valores como el respeto, la empatía, la
cooperación y la autoestima, contribuyendo a la
construcción de ambientes de aprendizaje más
inclusivos y participativos para todo el grupo de
estudiantes.
En relación con las condiciones familiares e
institucionales, se determinó que estas ejercen
una influencia significativa en la
implementación de las prácticas pedagógicas
inclusivas, pudiendo constituirse tanto en
factores facilitadores como en barreras para su
desarrollo. En este sentido, se resalta la
importancia del trabajo articulado entre la
familia, el estudiante, el docente y la institución
educativa, ya que la corresponsabilidad de todos
los actores favorece una aplicación más efectiva
de las estrategias metodológicas inclusivas.
Además, se identificó que el nivel educativo y
socioeconómico de las familias, así como la
insuficiente formación docente en educación
inclusiva, representan factores determinantes
que limitan la implementación de estrategias
pedagógicas inclusivas y, en consecuencia, la
calidad de la atención brindada a los estudiantes
con necesidades educativas específicas.
Agradecimientos
Expreso mi más sincero agradecimiento a la
Universidad Tecnológica Empresarial de
Guayaquil (UTEG) por brindarme la
oportunidad de fortalecer mi formación
profesional. De manera especial, agradezco a
mi tutor, Dr. Aníbal Puya Lino, por su
permanente acompañamiento, orientación,
paciencia, dedicación y valiosas
recomendaciones, así como por compartir
generosamente sus conocimientos durante el
desarrollo de esta investigación. Asimismo,
extiendo mi reconocimiento a la Unidad
Educativa Siglo XXI Jaime Vera Herrera, a sus
autoridades y docentes, quienes, con su
colaboración y disposición, hicieron posible la
ejecución de este trabajo investigativo.
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Mantuano Morán y Anibal Javier Puya Lino.
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