Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 6  
Edición Junio del 2026  
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS PARA ESTUDIANTES CON NEE EN  
ESCUELAS RURALES DE PAJÁN  
INCLUSIVE PEDAGOGICAL STRATEGIES FOR STUDENTS WITH SPECIAL  
EDUCATIONAL NEEDS IN RURAL SCHOOLS OF PAJÁN  
Autores: ¹Mérida Germania Mantuano Morán y ²Anibal Javier Puya Lino.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-3463-1329  
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-2457-5848  
¹E-mail de contacto: m.mantuano.mae@uteg.edu.ec  
²E-mail de contacto: apuya@uteg.edu.ec  
Afiliación: ¹*Universidad Tecnológica Empresarial de Guayaquil, (Ecuador). ²*Universidad Estatal Península de Santa Elena, (Ecuador).  
Artículo recibido: 26 de Junio del 2026.  
Artículo revisado: 28 de Junio del 2026.  
Artículo aprobado: 28 de Junio del 2026.  
¹Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Educación Primaria, egresada de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí,  
(Ecuador), con 12 años de experiencia laboral. Maestrante de la maestría en Educación, mención Pedagogía de la Universidad Tecnológica  
Empresarial de Guayaquil (UTEG).  
²Licenciado en Ciencias de la Educación Mención Educación Básica, egresado de la Universidad Técnica Particular de Loja,  
(Ecuador). Magíster en Docencia Universitaria graduado en la Universidad Agraria del Ecuador, (Ecuador). Magíster en Literatura Infantil  
y Juvenil, egresado de la Universidad Técnica Particular de Loja, (Ecuador). Doctor en Educación graduado en la Universidad Católica  
Andrés Bello, (Venezuela). Docente Investigador de la Universidad Estatal Península de Santa Elena, (Ecuador).  
Resumen  
Necesidades educativas especificas (NEE) y se  
identificó que las influencias familiares e  
institucionales pueden ser positivas o negativas.  
Basado en los resultados, se concluye que, las  
adaptaciones curriculares, las metodologías  
activas y la enseñanza individualizada son las  
estrategias más utilizadas, ya que se percibió  
mejoras en el rendimiento académico.  
El objetivo del siguiente trabajo fue diseñar  
estrategias  
estudiantes  
pedagógicas  
con necesidades  
específicas en escuelas rurales del cantón de  
Paján. Así como, identificar las estrategias más  
aplicadas, su efectividad y las influencias del  
entorno familiar e institucional en la aplicación  
inclusivas  
para  
educativas  
de  
estrategias  
pedagógicas  
inclusivas.  
Palabras clave: Estrategias Pedagógicas,  
socioemocional y en los valores de los  
estudiantes. Se reconoce la importancia del  
trabajo en conjunto de toda la comunidad  
educativa y se identifica que el nivel educativo  
y socioeconómico de las familias y la falta de  
formación docente, pueden convertirse en un  
factor que dificulte la aplicabilidad de las  
Necesidades  
Inclusión, Aprendizaje, Diversidad.  
educativas  
Especificas,  
Abstract  
The objective of this study was to design  
inclusive pedagogical strategies for students  
with special educational needs in rural schools  
in the canton of Paján. It also aimed to identify  
the most frequently applied strategies, their  
effectiveness, and the influence of the family  
and institutional environment on the application  
of inclusive pedagogical strategies, including  
their socio-emotional development and values.  
The importance of collaboration among the  
entire educational community is recognized,  
and it is identified that the educational and  
socioeconomic level of families and the lack of  
teacher training can hinder the applicability of  
estrategias  
metodológicas  
inclusivas.  
La  
metodología se basó en un enfoque cualitativo,  
con nivel descriptivo y un diseño no  
experimental. Se utilizó la técnica de grupo  
focal y como instrumento un cuestionario con  
preguntas semiestructuradas. Para el análisis de  
los datos, se utilizó la técnica análisis  
cualitativo de contenido. Los resultados indican  
que las estrategias más conocidas y utilizadas  
fueron: adaptaciones curriculares, uso de  
metodologías  
individualizada, su aplicación fomentó la  
participación, retroalimentación, inclusión,  
activas  
y
la  
enseñanza  
inclusive  
methodological  
strategies.  
The  
methodology was based on a qualitative  
approach, with a descriptive level and a non-  
empatía y autoestima de los estudiantes con  
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experimental design. The focus group technique  
application fostered participation, feedback,  
inclusion, empathy, and self-esteem among  
students with Special Educational Needs  
(SEN). It was also identified that family and  
institutional influences can be either positive or  
negative. Based on the results, it is concluded  
was used, and a questionnaire with semi-  
structured questions served as the instrument.  
Qualitative content analysis was used for data  
analysis. The results indicate that the most well-  
known and used strategies were: curricular  
adaptations, the use of active methodologies,  
that  
curricular  
adaptations,  
active  
and  
individualized  
instruction.  
Their  
methodologies, and individualized instruction  
are the most frequently used strategies, as  
improvements in academic performance were  
observed.  
Keywords: Pedagogical Strategies, Special  
Educational Needs, Inclusion, Learning,  
Diversity.  
application fostered participation, feedback,  
inclusion, empathy, and self-esteem among  
students with Special Educational Needs  
(SEN). It was also identified that family and  
institutional influences can be either positive or  
negative. Based on the results, it is concluded  
that  
curricular  
adaptations,  
active  
methodologies, and individualized instruction  
are the most frequently used strategies, as  
improvements in academic performance were  
observed.  
Keywords: Pedagogical Strategies, Special  
Educational Needs, Inclusion, Learning,  
Diversity.  
Introducción  
Actualmente la educación contemporánea  
mediante su enfoque de inclusión y equidad  
enfrenta varios desafíos, uno de ellos y muy  
relevante:  
la  
aplicación  
de  
estrategias  
pedagógicas inclusivas dirigidas a estudiantes  
con necesidades educativas específicas. Las  
estrategias pedagógicas inclusivas se han  
convertido en un eje central de las políticas  
educativas, en la mayoría de los países del  
mundo, las mismas que están respaldadas por  
acuerdos internacionales y leyes nacionales  
orientadas a garantizar el derecho a una  
educación equitativa, de calidad y que  
promueva la participación, sobre todo de  
aquellos estudiantes con necesidades educativas  
específicas.  
Sumario  
The objective of this study was to design  
inclusive pedagogical strategies for students  
with special educational needs in rural schools  
in the canton of Paján. It also aimed to identify  
the most frequently applied strategies, their  
effectiveness, and the influence of the family  
and institutional environment on the application  
of inclusive pedagogical strategies, including  
their socio-emotional development and values.  
The importance of collaboration among the  
entire educational community is recognized,  
and it is identified that the educational and  
socioeconomic level of families and the lack of  
teacher training can hinder the applicability of  
Según Calderón y Márquez (2025), las  
estrategias inclusivas tienen un impacto  
significativo  
en  
el  
aprendizaje  
de  
los  
inclusive  
methodological  
strategies.  
The  
estudiantes, además fomentan el desarrollo  
social y emocional y aumentan la eficiencia  
docente. De la misma manera la Organización  
de las Naciones Unidas para la Educación, la  
Ciencia y la Cultura, UNESCO (2026) en su  
methodology was based on a qualitative  
approach, with a descriptive level and a non-  
experimental design. The focus group technique  
was used, and a questionnaire with semi-  
structured questions served as the instrument.  
Qualitative content analysis was used for data  
analysis. The results indicate that the most well-  
known and used strategies were: curricular  
adaptations, the use of active methodologies,  
convención  
de  
Salamanca  
reafirma  
su  
compromiso con la Educación para Todos, y  
hace énfasis en la necesidad de impartir  
enseñanza a todos los niños, jóvenes y adultos  
and  
individualized  
instruction.  
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con necesidades educativas especiales dentro  
científico  
Estrategias  
inclusivas  
para  
del sistema común de educación. Con respecto  
a este tema, haciendo una revisión de la  
literatura, se ha comprobado que hay varias  
investigaciones relacionadas con el objeto de  
estudiantes  
con necesidades  
educativas  
especiales, cuyo objetivo fue identificar las  
estrategias inclusivas que favorezcan el  
aprendizaje mediante metodologías activas, con  
especial énfasis en estudiantes con necesidades  
educativas especiales (NEE), el cual fue  
desarrollado bajo un enfoque cualitativo,  
mediante un estudio de caso. Los resultados  
obtenidos indicaron que la implementación de  
estrategias inclusivas tuvo un impacto positivo  
en la participación, no solo de los estudiantes  
con NEE sino de todo el grupo de alumnos. Este  
impacto se evidenció en la participación,  
motivación hacia el aprendizaje y el desarrollo  
de las actividades escolares, así como una  
mejora en su interacción social.  
investigación,  
donde  
se  
obtuvieron  
los  
siguientes hallazgos:  
Según Moncada y Medina (2024) en su artículo  
científico Estrategias metodológicas para la  
inclusión de estudiantes con necesidades  
educativas específicas en el nivel de básica  
media, el cual tuvo como objetivo proponer  
estrategias metodológicas para la enseñanza a  
estudiantes  
con  
necesidades  
educativas  
específicas en el nivel de básica media y en el  
que se empleó una metodología cuantitativa con  
alcance a nivel correlacional. Los resultados  
revelaron una correlación entre la formación  
docente y la capacidad para enseñar a  
La conclusión de este trabajo indicó que, a  
través de la planificación diferenciada, las  
estudiantes  
con  
necesidades  
educativas  
adaptaciones  
curriculares  
y
el  
uso  
de  
específicas. Se evidenció que muchos niños  
podían integrarse en escuelas regulares, pero  
surgían desafíos educativos debido a sus  
necesidades específicas; de la misma manera se  
evidenció la falta de capacitación docente en  
metodologías activas, se logró promover un  
entorno educativo más equitativo y accesible.  
Destacó que el diagnóstico individualizado, el  
trabajo colaborativo, el uso de recursos  
multisensoriales, tecnológicos  
y
juegos  
atención  
a
estudiantes  
con  
necesidades  
pedagógicos mejoró la  
atención, la  
educativas.  
comprensión y el disfrute del proceso  
educativo. De la misma manera expusieron  
como determinante el papel del docente en el  
éxito de la aplicación de las estrategias y  
mencionaron que, aunque ha habido avances,  
aún falta educar a la comunidad en inclusión  
educativa.  
Se concluyó que existe la necesidad de  
programas de formación continua que ayuden a  
los docentes a capacitarse y poder abordar  
enfoques inclusivos y estrategias metodológicas  
adaptadas a la diversidad de los estudiantes para  
promover la inclusión educativa y garantizan un  
acceso equitativo a la educación. Como  
maneras de ayudar a solventar estas falencias se  
propuso el uso de varias estrategias inclusivas,  
Por su parte, Arteaga et al. (2025), en su artículo  
científico Estrategias inclusivas en el aula: un  
enfoque  
en  
las  
necesidades  
educativas  
entre  
las  
cuales  
el  
están:  
el  
aprendizaje  
basado en  
especiales, que tuvo como objetivo analizar  
estrategias inclusivas que permitan fortalecer la  
enseñanza en aulas con estudiantes con NEE y  
que se desarrolló mediante el enfoque  
cualitativo, con un diseño documental y  
cooperativo,  
aprendizaje  
proyectos, las adaptaciones curriculares y el uso  
de tecnología. En otra investigación realizada  
por Muñoz y Orellana (2025), en su artículo  
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bibliográfico. Los resultados obtenidos en este  
trabajo revelaron que la mayoría de las  
educativa como medio para reducir brechas. Se  
concluyó que las estrategias pedagógicas  
inclusivas constituyen un pilar esencial para  
garantizar la equidad educativa en los niveles de  
educación básica y media. Se afirmó que el  
DUA se consolida como un enfoque versátil.  
Así mismo, la instrucción diferenciada y la  
coenseñanza se destacan como estrategias  
complementarias que fortalecen la atención  
personalizada y la construcción colectiva del  
aprendizaje, por otro lado el análisis de las  
estrategias evaluativas y tecnológicas inclusivas  
estrategias  
inclusivas  
la  
enfatizan  
en  
la  
accesibilidad  
y
personalización  
del  
aprendizaje, esto implica que la inclusión no  
debe centrarse únicamente en la adaptación  
curricular, sino en la generación de espacios  
donde  
cada  
estudiante  
pueda  
participar  
activamente según sus capacidades; resaltaron  
también la importancia de la capacitación de los  
docentes y el uso de tecnología. Se concluyó  
que la educación inclusiva no solo es un  
derecho fundamental, sino también, una  
necesidad imperante para garantizar la equidad  
en el aula. Se identificó que el éxito de la  
inclusión en el aula depende de múltiples  
factores, uno de los principales; es la  
diversificación de recursos pedagógicos, la  
flexibilidad de los procesos de evaluación y la  
muestra  
un  
avance  
notable  
hacia  
la  
personalización del proceso de aprendizaje; y,  
finalmente se reafirmó la pertinencia de  
vincular la investigación pedagógica con la  
práctica educativa, generando evidencia que  
oriente la toma de decisiones a nivel  
institucional y de política pública.  
concienciación  
y
sensibilización  
de  
la  
Considerando la literatura existente, la presente  
investigación sobre Estrategias pedagógicas  
inclusivas para estudiantes con necesidades  
educativas específicas en escuelas rurales, es  
muy necesaria y pertinente, puesto que la  
mayoría de las investigaciones existentes se  
desarrollan en el ámbito urbano y en  
instituciones completas, mientras que nuestra  
propuesta es analizar su aplicación en la zona  
rural y en escuelas que regularmente son  
multigrado. Su objetivo es diseñar estrategias  
pedagógicas inclusivas para estudiantes con  
necesidades educativas específicas en escuelas  
rurales del cantón Paján. Se espera que este  
trabajo investigativo se convierta en una guía  
práctica, para fortalecer la implementación de  
estrategias pedagógicas inclusivas en las aulas y  
ayudar a reducir la brecha educativa a la que  
están expuesto los estudiantes con necesidades  
educativas específicas, porque, a pesar de las  
leyes existentes y los avances que se han tenido  
en cuanto a inclusión, las barreras existentes  
aún son muchas, sobre todo en el sector rural.  
comunidad educativa.  
De la misma manera, Molina et al. (2025), en su  
artículo científico Estrategias pedagógicas  
inclusivas para la atención de estudiantes con  
Necesidades  
objetivo fue analizar la evidencia científica  
reciente sobre estrategias pedagógicas  
inclusivas aplicadas en educación básica y  
media, identificando su efectividad  
Educativas  
Especiales,  
cuyo  
y
principales condiciones de implementación,  
donde se aplicó un diseño documental de tipo  
revisión bibliográfica sistemática, con enfoque  
mixto. Los resultados evidenciaron que la  
aplicación coherente de los enfoques del diseño  
Universal  
para  
el  
aprendizaje  
(DUA),  
instrucción diferenciada y evaluación inclusiva  
contribuye significativamente al logro de  
aprendizajes más equitativos, participativos y  
contextualizados.  
sostenibilidad depende del acompañamiento  
institucional, la capacitación docente  
Sin  
embargo,  
su  
permanente y la integración de la tecnología  
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Adicional se espera que éste estudio, sirva como  
inspiración, para futuras investigaciones  
responder a sus características, ritmos y estilos  
de aprendizaje. Como complemento a estas  
estrategias, se recomienda la utilización de  
apoyos visuales, entendidos como materiales  
gráficos que representan rutinas, secuencias y  
actividades diarias, facilitando la organización,  
orientación y anticipación de las tareas durante  
la jornada escolar. Del mismo modo, es  
conveniente emplear consignas breves, claras y  
relacionadas a este tema. Con una serie de  
prácticas direccionadas a cubrir las necesidades  
de los estudiantes. Algunas, con especial énfasis  
en  
aquellos  
niños  
que  
presentan  
una  
determinada necesidad educativa especifica.  
Estas estrategias buscan enfocarse en el  
estudiante e impulsar su participación y  
desarrollar sus capacidades sin enfrascarse en  
sus limitaciones. Según Bravo et al. (2025) el  
empleo de estrategias inclusivas en estudiantes  
con NEE logra que se obtenga un efecto  
comprensibles,  
que  
permitan  
guiar  
el  
aprendizaje de los estudiantes con necesidades  
educativas específicas mediante instrucciones  
sencillas y precisas. Igualmente, las tareas  
dosificadas constituyen una estrategia que  
consiste en desarrollar actividades ajustadas a  
las necesidades individuales y distribuidas en  
periodos de tiempo moderados, favoreciendo la  
comprensión de los contenidos y el adecuado  
desarrollo de las actividades propuestas.  
beneficioso,  
lo  
cual  
se  
refleja  
en  
el  
desenvolvimiento de sus actividades escolares,  
el fortalecimiento de su amor propio y su  
creciente interés por aprender.  
El aprendizaje cooperativo constituye una  
estrategia metodológica basada en el trabajo en  
equipo, cuyo propósito es favorecer el  
aprendizaje y el beneficio de todos los  
integrantes del grupo mediante la participación,  
la corresponsabilidad y el logro de objetivos  
comunes. De manera complementaria, la tutoría  
entre pares consiste en que un estudiante guía y  
orienta a otro durante el desarrollo de una  
actividad o en el aprendizaje de un contenido  
También resulta pertinente incorporar recursos  
contextualizados, elaborados a partir de  
materiales disponibles en el entorno, con el fin  
de diseñar recursos didácticos significativos y  
acordes con la realidad del estudiante. A ello se  
suma el uso de tecnología adaptada mediante  
dispositivos tecnológicos accesibles, como  
teléfonos celulares, tabletas o computadoras  
portátiles, que contribuyen a diversificar las  
oportunidades de aprendizaje y facilitan el  
acceso a los contenidos educativos. De igual  
específico,  
utilizando  
sus  
conocimientos,  
habilidades y recursos para contribuir al  
progreso de su compañero. Esta estrategia  
fortalece la autonomía, la cooperación y el  
forma,  
los  
materiales  
multisensoriales  
aprendizaje  
colaborativo.  
Asimismo,  
los  
constituyen recursos llamativos, manipulables y  
estimulantes que favorecen la activación de  
diferentes canales sensoriales, facilitando la  
comprensión y el aprendizaje de los estudiantes.  
proyectos comunitarios involucran a toda la  
comunidad educativa en la planificación y  
ejecución de actividades orientadas al logro de  
una  
meta  
compartida,  
promoviendo  
la  
El  
fortalecimiento  
de  
las  
habilidades  
participación, el compromiso y el sentido de  
pertenencia. Por su parte, el acompañamiento  
individualizado comprende un proceso de  
enseñanza diferenciada y personalizada dirigido  
a estudiantes que presentan necesidades  
educativas específicas, con el propósito de  
socioemocionales representa otro componente  
esencial dentro de los procesos de inclusión  
educativa. Para ello pueden implementarse  
estrategias como diarios emocionales, juegos  
cooperativos, pausas activas y espacios de  
relajación,  
orientados  
a
favorecer  
el  
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reconocimiento, la expresión y la regulación de  
reglamentos y protocolos institucionales que  
promueven ambientes educativos inclusivos,  
seguros y participativos para todos los  
estudiantes. En el contexto ecuatoriano, el  
Reglamento General a la Ley Orgánica de  
Educación Intercultural (LOEI, 2025), en su  
artículo 158, define las necesidades educativas  
específicas como aquellas condiciones o  
situaciones que presentan los estudiantes y que,  
para garantizar su acceso, permanencia,  
las emociones, al tiempo que fortalecen la  
convivencia y las habilidades de interacción  
social.  
De igual manera, es importante promover el  
desarrollo del pensamiento crítico y creativo.  
En el caso del pensamiento crítico, pueden  
emplearse estrategias como debates guiados,  
diálogo socrático, aprendizaje basado en  
problemas, juegos de lógica, actividades de  
aprendizaje,  
participación,  
promoción  
y
observación  
y musicoterapia, las cuales  
culminación dentro del Sistema Nacional de  
Educación, requieren apoyos o adaptaciones  
educativas de carácter temporal o permanente.  
Dichas necesidades se clasifican en dos grandes  
categorías: las asociadas a la discapacidad y las  
no asociadas a la discapacidad.  
favorecen el análisis, la reflexión y la toma de  
decisiones fundamentadas. Por otra parte, el  
pensamiento  
creativo  
puede  
potenciarse  
mediante actividades de expresión artística y  
cultural, así como a través del uso de diversos  
recursos y estrategias que permitan representar  
el conocimiento desde múltiples perspectivas,  
estimulando la innovación y la resolución  
creativa de problemas. La participación de la  
familia constituye un elemento indispensable  
dentro del proceso educativo inclusivo, ya que  
su apoyo emocional, acompañamiento en el  
Dentro  
de  
las  
necesidades  
educativas  
específicas asociadas a la discapacidad, el  
artículo 159 del Reglamento a la LOEI (2025)  
contempla la discapacidad física, discapacidad  
intelectual,  
discapacidad  
psicosocial,  
discapacidad sensorial, multidiscapacidad y  
sordoceguera. Por otra parte, el artículo 160  
establece que las necesidades educativas  
específicas no asociadas a la discapacidad  
comprenden las dificultades específicas de  
aprendizaje, como la dislexia, discalculia,  
disgrafía, disortografía y disfasia; el trastorno  
por déficit de atención e hiperactividad; los  
trastornos del comportamiento; las situaciones  
de vulnerabilidad; y la dotación intelectual o  
hogar  
y
colaboración  
permanente  
complementan el trabajo realizado en el aula,  
fortaleciendo la red de apoyo del estudiante y  
favoreciendo su desarrollo integral. Asimismo,  
la formación continua del profesorado resulta  
fundamental para actualizar conocimientos,  
fortalecer competencias profesionales y mejorar  
permanentemente  
la  
práctica  
docente,  
permitiendo responder de manera eficaz a las  
demandas de la educación inclusiva.  
altas  
capacidades,  
las  
cuales  
requieren  
respuestas educativas oportunas que garanticen  
una educación inclusiva, equitativa y de  
calidad.  
En este contexto, también es imprescindible  
consolidar una cultura inclusiva en toda la  
comunidad educativa, entendida como el  
compromiso  
compartido  
entre  
directivos,  
Materiales y Métodos  
docentes, personal de apoyo, estudiantes y  
familias con los principios de equidad, respeto,  
empatía y valoración de la diversidad. Ello  
implica el cumplimiento de las políticas,  
La investigación se desarrolló bajo un enfoque  
cualitativo, con un nivel descriptivo y un diseño  
no experimental, orientado a comprender las  
percepciones y experiencias de los docentes en  
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relación con la atención a estudiantes con  
y emplean en su práctica educativa para  
favorecer la inclusión, así como las  
necesidades  
población  
educativas  
específicas.  
por  
La  
estuvo conformada  
ocho  
percepciones y experiencias relacionadas con su  
implementación en el contexto escolar.  
docentes de la Unidad Educativa Siglo XXI  
Jaime Vera Herrera, ubicada en la zona rural del  
cantón Paján, provincia de Manabí, Ecuador.  
Como criterios de inclusión se consideró a los  
docentes que trabajan o han trabajado con  
estudiantes  
que  
presentan  
necesidades  
educativas específicas, tales como discapacidad  
intelectual, síndrome de Down, dificultades en  
la lectoescritura, rezago escolar y otras  
condiciones  
no  
diagnosticadas  
profesionalmente.  
Por su parte, se excluyó de la investigación a los  
estudiantes y a los padres o madres de familia.  
Para la recolección de la información se empleó  
la técnica del grupo focal y como instrumento  
Figura 1. Estrategias de atención a la  
diversidad e innovación pedagógica.  
un  
cuestionario  
con  
preguntas  
semiestructuradas. Previamente a su aplicación,  
el instrumento fue sometido a un proceso de  
validación mediante el juicio de tres expertos en  
la temática, quienes evaluaron los criterios de  
coherencia, relevancia, pertinencia y claridad,  
Fuente: Elaboración propia.  
garantizando  
su  
calidad  
metodológica.  
Finalmente, el análisis de la información  
obtenida se realizó mediante la técnica de  
análisis cualitativo de contenido, lo que  
permitió identificar categorías, patrones y  
significados emergentes a partir de los discursos  
de los participantes.  
Figura 2. Estrategias didácticas inclusivas y  
Resultados y Discusión  
contextualizadas.  
A continuación, se presentan los resultados  
obtenidos en la presente investigación, los  
cuales permitieron dar respuesta a la siguiente  
pregunta de investigación: ¿Qué estrategias  
pedagógicas inclusivas conocen los docentes  
Fuente: Elaboración propia.  
Los resultados evidencian que la mayoría de los  
docentes  
manifestó  
conocer  
estrategias  
para  
atender  
las  
necesidades  
educativas  
pedagógicas inclusivas, entre las que destacan  
las adaptaciones curriculares, las metodologías  
activas y la enseñanza individualizada. Un  
específicas de los estudiantes? El análisis de la  
información recopilada permitió identificar las  
principales estrategias que los docentes conocen  
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grupo reducido señaló, además, conocer otros  
transversales y habilidades socioemocionales  
de estudiantes con dificultades de aprendizaje.  
Por su parte Rosillo, et al (2025) indican que las  
adaptaciones curriculares, cuando se diseñan e  
enfoques como el Diseño Universal para el  
Aprendizaje (DUA), las estrategias artísticas y  
la enseñanza multinivel. Estos hallazgos  
permiten inferir que, aunque los docentes  
poseen conocimientos sobre las principales  
estrategias de inclusión educativa, existe un  
implementan  
pertinentemente,  
ayudan  
a
eliminar barreras significativas en el proceso de  
enseñanza aprendizaje beneficiando tanto a los  
estudiantes con NEE como al resto del grupo.  
conocimiento  
limitado  
respecto  
a
otros  
enfoques que favorecen una atención más  
integral a la diversidad del alumnado.  
En cuanto a la enseñanza individualizada  
Pesantez (2025), afirma que: es la estrategia  
más común y eficaz y que permite a los  
estudiantes con NEE a participar activamente  
en el ambiente escolar. Otras de las estrategias  
implementadas por el grupo docente, aunque en  
un menor grado son: explicaciones sencillas y  
contextualizadas, promoción de una buena  
comunicación, la expresión cultural y artística y  
el enfoque DUA.  
En este sentido, las adaptaciones curriculares  
constituyen una de las estrategias más  
reconocidas por los docentes, debido a su  
importancia para responder a las necesidades  
educativas específicas de los estudiantes. Al  
respecto, Palacios (2024) sostiene que estas  
adaptaciones  
favorecen el  
son  
fundamentales  
porque  
la  
aprendizaje,  
promueven  
participación, fortalecen la inclusión educativa  
y ofrecen oportunidades para desarrollar  
habilidades, potenciar fortalezas y superar las  
barreras que limitan el proceso educativo.  
En función de estos resultados, surge la  
siguiente pregunta de investigación: ¿Qué  
estrategias pedagógicas inclusivas aplican los  
docentes  
con  
estudiantes  
que  
presentan  
necesidades educativas específicas en el  
contexto rural?  
Dentro de las estrategias más aplicadas están:  
las adaptaciones curriculares, la enseñanza  
individualizada y el uso de metodologías  
activas como: el aprendizaje cooperativo y el  
aprendizaje basado en el juego. Adicional se  
destaca el uso de material del entorno y la  
evaluación y retroalimentación de manera oral.  
Al respeto de las metodologías activas,  
Zambrano et al. (2025) mencionan que, cuando  
Figura 3. Efectividad de las estrategias  
inclusivas.  
Fuente: Elaboración propia.  
Al respecto Valencia et al. (2025) expresan que,  
el DUA constituye una herramienta pedagógica  
fundamental para promover la inclusión  
educativa, que permite crear ambientes de  
aprendizaje alternativos adaptados a distintos  
ritmos y estilos y que tiene un efecto directo en  
se  
adaptada  
significativas  
implementan  
de  
manera  
sistemática,  
y
sostenida,  
generan  
mejoras  
tanto  
en  
el  
rendimiento  
académico como en procesos cognitivos  
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(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 6  
Edición Junio del 2026  
el  
desarrollo  
de  
las  
habilidades  
así como mayores niveles de autonomía,  
retroalimentación, rendimiento académico y  
autoestima. Estos hallazgos coinciden con lo  
planteado por Zamora et al. (2025), quienes  
afirman que la educación inclusiva contribuye  
significativamente a mejorar el desempeño  
socioemocionales de los estudiantes, así como  
en su rendimiento académico. En general, se  
puede apreciar que los docentes aplican las  
principales estrategias inclusivas, sin embargo,  
existe  
la  
necesidad  
de  
ampliar  
los  
conocimientos sobre la diversidad de estrategias  
pedagógicas inclusivas existentes. ¿Cuál es la  
efectividad de las estrategias pedagógicas  
inclusivas que se aplican a estudiantes con  
NEE?  
académico  
y
favorece  
de los  
el  
desarrollo  
socioemocional  
estudiantes,  
fortaleciendo su autoestima, autonomía y  
sentido de pertenencia. Asimismo, sostienen  
que el éxito de la educación inclusiva depende  
de  
la  
implementación  
de  
estrategias  
pedagógicas adecuadas y del compromiso  
activo del docente y de toda la comunidad  
educativa. En este sentido, los resultados  
permiten inferir que la aplicación de estrategias  
inclusivas produce efectos positivos tanto en el  
ámbito académico como en el desarrollo social  
y emocional de los estudiantes con necesidades  
educativas específicas.  
De igual manera, Villanueva et al. (2025)  
señalan que las estrategias pedagógicas y la  
inclusión educativa mantienen una relación  
estrecha, ya que la eficacia de dichas estrategias  
resulta determinante para garantizar que todos  
los estudiantes, independientemente de sus  
capacidades o características individuales,  
puedan acceder a oportunidades de aprendizaje  
en condiciones de equidad. A partir de estos  
resultados, surge la siguiente pregunta de  
investigación: ¿Cómo afectan las condiciones  
Figura 4. Condiciones influyentes en la calidad  
educativa inclusiva.  
Fuente: Elaboración propia.  
Los resultados evidenciaron que la aplicación  
de estrategias pedagógicas inclusivas ha  
generado efectos favorables en el proceso  
educativo de los estudiantes con necesidades  
educativas específicas. Entre los principales  
beneficios identificados por los docentes  
destacan el incremento de la participación, la  
inclusión y el interés de los estudiantes durante  
las actividades de aprendizaje, así como el logro  
de aprendizajes más significativos. Además, se  
observó un fortalecimiento de las habilidades  
sociales, reflejado en una mejor interacción con  
sus compañeros, el desarrollo de valores como  
el respeto, la empatía y el trabajo colaborativo,  
familiares  
e
institucionales  
en  
la  
implementación de prácticas pedagógicas  
inclusivas para estudiantes con necesidades  
educativas específicas? Los hallazgos obtenidos  
evidencian que las condiciones familiares e  
institucionales  
ejercen  
una  
influencia  
determinante en la implementación de prácticas  
pedagógicas inclusivas, ya que pueden facilitar  
o limitar el desarrollo de una educación  
equitativa. Cuando existe apoyo por parte de la  
familia y la institución educativa dispone de  
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recursos, entornos accesibles, conectividad, una  
cultura inclusiva consolidada y oportunidades  
de formación docente, se favorece el  
En conjunto, los resultados permiten concluir  
que la implementación efectiva de prácticas  
pedagógicas  
inclusivas  
depende  
de  
la  
seguimiento del proceso educativo y se  
incrementan las posibilidades de éxito en la  
inclusión de los estudiantes con necesidades  
educativas específicas.  
interacción permanente entre la familia, el  
estudiante, el docente y la institución educativa.  
La articulación de estos actores constituye un  
elemento  
esencial  
para  
garantizar  
una  
educación inclusiva, equitativa y de calidad,  
orientada a responder de manera pertinente a las  
necesidades educativas específicas de todos los  
estudiantes.  
En contraste, la falta de apoyo familiar, el  
desconocimiento  
educativas, la escasez de recursos y las  
limitaciones institucionales constituyen  
barreras que dificultan la implementación de  
prácticas inclusivas restringen las  
sobre  
las  
necesidades  
Conclusiones  
y
Las estrategias pedagógicas inclusivas más  
conocidas por los docentes del contexto donde  
se desarrolló la investigación fueron las  
adaptaciones curriculares, las metodologías  
activas y la enseñanza individualizada. En  
menor medida, se identificó el conocimiento del  
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), la  
expresión cultural y artística y la enseñanza  
multinivel. Estas estrategias son reconocidas  
oportunidades de aprendizaje. En este sentido,  
Cedeño et al. (2024) sostienen que la  
colaboración entre la familia y la escuela genera  
un entorno de apoyo integral que favorece el  
bienestar y el éxito académico y social de los  
estudiantes  
con  
necesidades  
educativas  
específicas. Por su parte, Molina (2015) destaca  
la importancia de consolidar una cultura  
inclusiva mediante la transformación de las  
concepciones de los profesionales de la  
educación, pasando de modelos homogéneos  
hacia enfoques que garanticen oportunidades de  
aprendizaje eficientes y accesibles para todos.  
como  
fundamentales,  
ya  
que  
permiten  
flexibilizar y adecuar el proceso de enseñanza-  
aprendizaje de acuerdo con las características,  
necesidades y potencialidades de los estudiantes  
con necesidades educativas específicas.  
Otro aspecto relevante identificado corresponde  
a la formación docente. Al respecto, Pullaguari  
y Almeida (2025) afirman que la preparación  
En cuanto a las estrategias de mayor aplicación  
en la práctica docente, predominan las  
adaptaciones  
curriculares,  
la  
enseñanza  
continua  
elemento clave para desarrollar una educación  
inclusiva equitativa. De manera  
complementaria, Banda y Centurión (2025)  
señalan que los docentes que reciben  
del  
profesorado  
constituye  
un  
individualizada y las metodologías activas,  
especialmente el aprendizaje cooperativo y el  
aprendizaje basado en el juego. Los docentes  
destacaron la funcionalidad, el impacto positivo  
y la viabilidad de estas estrategias en contextos  
rurales, debido a que favorecen la participación,  
la atención a la diversidad y el desarrollo de  
experiencias de aprendizaje más inclusivas.  
Respecto a la efectividad de las estrategias  
y
capacitación específica en atención a la  
diversidad, estrategias de enseñanza inclusiva y  
abordaje  
de  
las  
necesidades  
un mejor  
educativas  
desempeño  
especiales  
logran  
profesional, elevan la calidad de los procesos  
educativos y contribuyen a la construcción de  
entornos escolares respetuosos de la diversidad.  
pedagógicas  
inclusivas,  
los  
resultados  
evidenciaron mejoras en el rendimiento  
académico de los estudiantes con necesidades  
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educativas específicas, así como importantes  
aportes su desarrollo socioemocional.  
Educativa Siglo XXI Jaime Vera Herrera, a sus  
a
autoridades y docentes, quienes, con su  
colaboración y disposición, hicieron posible la  
ejecución de este trabajo investigativo.  
Asimismo, se identificó el fortalecimiento de  
valores como el respeto, la empatía, la  
cooperación y la autoestima, contribuyendo a la  
construcción de ambientes de aprendizaje más  
inclusivos y participativos para todo el grupo de  
estudiantes.  
Referencias Bibliográficas  
Arteaga,  
M.,  
Paredes,  
R.,  
Valverde,  
N.,  
Castellano, E., & Loachamin, K. (2025).  
Estrategias inclusivas en el aula: Un enfoque en  
las necesidades educativas especiales. Revista  
En relación con las condiciones familiares e  
institucionales, se determinó que estas ejercen  
Ciencia  
Latina,  
9(2),  
980–996.  
https://ciencialatina.org/index.php/cienciala/art  
icle/view/16904  
una  
influencia  
significativa  
en  
la  
implementación de las prácticas pedagógicas  
inclusivas, pudiendo constituirse tanto en  
factores facilitadores como en barreras para su  
desarrollo. En este sentido, se resalta la  
importancia del trabajo articulado entre la  
familia, el estudiante, el docente y la institución  
educativa, ya que la corresponsabilidad de todos  
los actores favorece una aplicación más efectiva  
de las estrategias metodológicas inclusivas.  
Además, se identificó que el nivel educativo y  
socioeconómico de las familias, así como la  
insuficiente formación docente en educación  
inclusiva, representan factores determinantes  
que limitan la implementación de estrategias  
pedagógicas inclusivas y, en consecuencia, la  
calidad de la atención brindada a los estudiantes  
con necesidades educativas específicas.  
Banda, L., & Centurión, A. (2025). Formación  
docente en educación inclusiva: Revisión  
sistemática.  
Horizontes,  
9(38).  
https://www.scielo.org.bo/scielo.php?pid=S26  
16-79642025000301864&script=sci_abstract  
Bravo, M., Troya, B., Santander, M., Ramírez, M.,  
Romero, G., & Freire, B. (2025). Evaluación de  
la efectividad del enfoque de educación  
inclusiva en estudiantes con necesidades  
educativas especiales en Ecuador. South Florida  
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of  
Development,  
6(3),  
1–22.  
https://ojs.southfloridapublishing.com/ojs/inde  
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inclusivas en el mejoramiento del aprendizaje  
de alumnos  
especiales. Código Científico Revista de  
Investigación, 6(E1), 2161–2184.  
con necesidades  
educativas  
https://share.google/md2jTOu7LYPfEDHvu  
Cedeño, R., Parrales, J., & Simancas, J. (2024).  
Importancia del apoyo familiar en la aceptación  
y gestión de las necesidades educativas  
especiales (NEE) de los hijos en la Unidad  
Educativa Juan León Mera. Revista Ciencia  
Agradecimientos  
Expreso mi más sincero agradecimiento a la  
Universidad  
Guayaquil  
Tecnológica  
(UTEG) por  
de fortalecer  
Empresarial  
brindarme  
de  
la  
Latina,  
8(3).  
oportunidad  
mi  
formación  
https://ciencialatina.org/index.php/cienciala/art  
icle/view/11827  
profesional. De manera especial, agradezco a  
mi tutor, Dr. Aníbal Puya Lino, por su  
Molina, C., Reyes, L., Reyes, M., & Bustillos, R.  
(2025). Estrategias pedagógicas inclusivas para  
la atención de estudiantes con necesidades  
educativas especiales. Innova Science Journal,  
permanente  
paciencia,  
acompañamiento,  
dedicación  
orientación,  
valiosas  
y
recomendaciones, así como por compartir  
generosamente sus conocimientos durante el  
desarrollo de esta investigación. Asimismo,  
extiendo mi reconocimiento a la Unidad  
3(4),  
641–654.  
https://doi.org/10.63618/omd.isj.v3.n4.163  
Molina, Y. (2015). Necesidades educativas  
especiales: Elementos para una propuesta de  
Página 224  
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inclusión educativa a través de la investigación  
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf00000  
acción participativa. Estudios Pedagógicos, 41.  
98427_spa  
Moncada, B., & Medina, R. (2024). Estrategias  
metodológicas para la inclusión de estudiantes  
con necesidades educativas específicas en el  
nivel de básica media. Sinergia Académica,  
Valencia, J., Suárez, M., Domínguez, A., &  
Quinaucho, E. (2025). Impacto del Diseño  
Universal para el Aprendizaje (DUA) en el  
rendimiento académico de estudiantes con  
7(Especial  
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educación básica. Polo del Conocimiento,  
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Suplemento del Registro Oficial No. 689.  
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https://educacion.gob.ec/wp-  
(LOEI).  
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Quinto  
Esta obra está bajo una licencia de  
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial  
4.0 Internacional. Copyright © Mérida Germania  
Mantuano Morán y Anibal Javier Puya Lino.  
content/uploads/downloads/2022/05/CODIFIC  
ACION-REGLAMENTO-GENERAL-  
LOEI.pdf  
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UNESCO. (1994). Declaración de Salamanca y  
marco de acción sobre necesidades educativas  
especiales.  
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Ciencia y Educación  
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