Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 6
Edición Junio del 2026
Página 202
LOS JUEGOS ANCESTRALES: UNA ALTERNATIVA DE INCLUSIÓN EN EDUCACIÓN
FÍSICA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
ANCIENT GAMES: AN ALTERNATIVE FOR INCLUSION IN PHYSICAL EDUCATION
FOR STUDENTS WITH INTELLECTUAL DISABILITIES
Autores: ¹Jonathan David Angulo Bolaños, ²Maylin Lissette Burgos Mayorga, y ³Giceya de la
Caridad Maqueira Caraballo.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0009-1984-2770
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-4931-2167
³ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-6282-3027
¹E-mail de contacto: jdangulob@ube.edu.ec
²E-mail de contacto: mlburgosm@ube.edu.ec
³E-mail de contacto: gdmaqueirac@ube.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*
Universidad Bolivariana del Ecuador. (Ecuador).
Artículo recibido: 26 de Junio del 2026.
Artículo revisado: 28 de Junio del 2026.
Artículo aprobado: 28 de Junio del 2026.
¹Licenciado en Ciencias de la Educacion Basica, graduado de la Pontificia Universidad Catolica del Ecuador, (Ecuador).
2
Licenciado en Pedagogia de la Actividad Fisica y Deporte, egresada de la Universidad Tecnica de Babahoyo, (Ecuador).
3
Doctora en Innovaciones Científicas y Didácticas de la Educación Física Escolar, egresada de la Universidad de Granada, (España).
Coordinadora del Programa de Maestría en Pedagogía de la Cultura Física, mención en Educación Física Inclusiva de la Universidad
Bolivariana del Ecuador. (Ecuador).
Resumen
Los juegos ancestrales pueden contribuir a
mejorar la inclusión de los estudiantes con
discapacidad intelectual en la Educación
Física, sin embargo, no siempre se logra su
aplicabilidad y adaptabilidad, influyendo
negativamente en el desarrollo e inclusión de
estos estudiantes en la clase. Atendiendo a ello
el objetivo de la investigación se enmarcó en
diseñar un conjunto de juegos ancestrales
adaptados como alternativa para perfeccionar
la inclusión en la Educación Física de
estudiantes con discapacidad intelectual. La
investigación siguió un enfoque mixto con
diseño no experimental de alcance descriptivo
propositivo, apoyada en métodos teóricos y
empíricos y técnicas como la observación
directa, la entrevista semiestructurada y el
cuestionario. La muestra fue no probabilística
intencional. Como resultado se logra diseñar y
validar mediante criterios de especialistas un
conjunto de juegos ancestrales, los cuales se
fundamentan en la aplicación de metodologías
activas y de los principios del Diseño Universal
para el Aprendizaje. Se concluye que la
propuesta realizada dada su estructura y
componentes resulta favorable para su
implementación en la práctica, quedando
resaltado la utilidad de los juegos ancestrales en
el proceso de inclusión de los estudiantes con
discapacidad intelectual en la Educación
Física.
Palabras clave: Discapacidad intelectual,
Juegos ancestrales, Educación Física,
Inclusión, Diversidad.
Abstract
Traditional games can help improve the
inclusion of students with intellectual
disabilities in physical education; however,
their applicability and adaptability are not
always achieved, which negatively impacts the
development and inclusion of these students in
the classroom. In light of this, the objective of
the research was to design a set of adapted
traditional games as an alternative to enhance
the inclusion of students with intellectual
disabilities in Physical Education. The research
followed a mixed-methods approach with a
non-experimental design of a descriptive-
propositional nature, supported by theoretical
and empirical methods and techniques such as
direct observation, semi-structured interviews,
and questionnaires. The sample was a non-
probabilistic, purposive sample. As a result, a
set of traditional games was designed and
validated using expert criteria; these games are
based on the application of active
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methodologies and the principles of Universal
Design for Learning. It is concluded that, given
its structure and components, the proposal is
suitable for practical implementation,
highlighting the usefulness of traditional games
in the process of including students with
intellectual disabilities in physical education.
Keywords: Intellectual disability,
Traditional games, Physical education,
Inclusion, Diversity.
Sumário
Os jogos tradicionais podem contribuir para a
melhoria da inclusão de alunos com deficiência
intelectual na Educação Física; no entanto, sua
aplicabilidade e adaptabilidade nem sempre são
alcançadas, impactando negativamente o
desenvolvimento e a inclusão desses alunos na
sala de aula. Portanto, o objetivo desta pesquisa
foi desenvolver um conjunto de jogos
tradicionais adaptados como alternativa para
melhorar a inclusão de alunos com deficiência
intelectual na Educação Física. A pesquisa
seguiu uma abordagem de métodos mistos com
um delineamento não experimental, descritivo-
propositivo, apoiado por métodos e técnicas
teórico-empíricas, como observação direta,
entrevistas semiestruturadas e questionários. A
amostra foi não probabilística e intencional.
Como resultado, um conjunto de jogos
tradicionais foi desenvolvido e validado por
critérios de especialistas. Esses jogos são
baseados na aplicação de metodologias ativas e
nos princípios do Desenho Universal para
Aprendizagem. Conclui-se que o jogo proposto,
dada sua estrutura e componentes, é favorável à
implementação prática, destacando a utilidade
dos jogos tradicionais no processo de inclusão
de alunos com deficiência intelectual na
Educação Física.
Palavras-chave: Deficiência intelectual,
Jogos tradicionais, Educação física, Inclusão,
Diversidade.
Introducción
Los sistemas educativos en las últimas décadas
han ido modificándose para garantizar el
derecho a una educación inclusiva que atienda
las diferencias existentes entre el alumnado;
desde este punto de vista, la educación física
adquiere especial protagonismo, no sólo como
espacio idóneo para potenciar el desarrollo
motriz sino también para facilitar el desarrollo
de la interacción social y construcción de
autoestima del alumnado, incluyendo los
estudiantes con necesidades educativas
específicas, asociada o no a una discapacidad.
En este sentido, la inclusión de estudiantes con
discapacidad intelectual (DI) en las clases de
educación física, marca un tema muy
importante, ya que, plantea un desafío
pedagógico que requiere de la elaboración de
estrategias didácticas flexibles,
contextualizadas y culturalmente adecuadas.
Autores como Bravo y Vega en su investigación
del 2025, advierten del impacto que la práctica
física adaptada tiene en el desarrollo de
habilidades motrices e incluso sociales y
emocionales de estudiantes con discapacidad
intelectual, propiciando que estas se integren y
participen activamente en el entorno escolar
(Bravo et al., 2025).
A nivel internacional, según la Organización
Mundial de la Salud, en su estudio realizado en
el 2023, aproximadamente el 16 % de la
población mundial tiene algún tipo de
discapacidad, y una proporción significativa
tiene discapacidad intelectual. En América
Latina, el acceso todavía es restringido a los
programas de actividad física inclusiva, sobre
todo en el ámbito escolar en donde continúan
existiendo barreras metodológicas y
actitudinales. Según el censo realizado por la
CONADIS en 2023, en Ecuador existen más de
470 000 personas con discapacidad registradas,
y un porcentaje significativo de ellas tienen
discapacidad intelectual. Estas cifras revelan la
exigencia de crear y fortalecer proyectos
educativos encaminados a que el estudiantado
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pueda participar de manera inclusiva en todos
los ámbitos del proceso educativo, incluida la
educación física. La discapacidad intelectual es
una condición que se caracteriza por
limitaciones significativas en el funcionamiento
intelectual y en el comportamiento adaptativo;
estas limitaciones afectan habilidades
conceptuales, sociales y prácticas, estas
manifestaciones en su generalidad se inicia
antes de los 18 años (Avaria, 2022)
Desde el punto de vista clínico y educativo, la
discapacidad intelectual se presenta en cuatro
niveles de funcionamiento: leve, moderado,
severo y profundo; esta clasificación, se realiza
en función del cociente intelectual y del nivel de
autonomía en las actividades de la vida
cotidiana Verdugo et al., (2021). Las causas
pueden ser múltiples y abarcan factores
genéticos, alteraciones durante el embarazo,
complicaciones en el nacimiento, infecciones,
el hambre o condiciones ambientales nocivas
que interfieran con el desarrollo neurológico.
La educación física inclusiva se construye
desde el juego y la interacción social y se
sustenta en el principio que todos los
estudiantes, independientemente de sus
condiciones físicas, cognitivas o sociales, tienen
derecho a participar activamente en las
experiencias motrices que se desarrollan dentro
del contexto escolar. Desde esta perspectiva
pedagógica, la clase de educación física deja de
ser únicamente un espacio de desarrollo
corporal para convertirse en un escenario de
interacción, convivencia y aprendizaje
compartido. Atendiendo a esto se coincide con
García y Pérez (2020) al señalar que es
fundamental que en la Educación Física se logre
promover dinámicas que fortalezcan la
cooperación, el respeto por las diferencias y la
construcción de valores asociados a la
inclusión, es decir que no solo tribute al
desarrollo de habilidades motrices, sino
también al fortalecimiento de la autoestima, la
autonomía y la integración social de los
estudiantes (Chamba et al. 2024). Un espacio
importante en este sentido lo ocupan los juegos
ancestrales, los cuales constituyen expresiones
lúdicas tradicionales que forman parte del
patrimonio cultural de las comunidades y
fortalecen las relaciones sociales; a lo largo del
tiempo, estas prácticas han conservado saberes
colectivos y normas de convivencia que reflejan
la identidad de cada grupo social, su
permanencia se debe a que promueven el
sentido de pertenencia mediante dinámicas
participativas. Además, se caracterizan por
reglas sencillas y el uso de materiales
accesibles, lo que facilita su aplicación en
distintos entornos educativos y sociales y
poseen un alto valor pedagógico en los procesos
formativos actuales (Pérez, 2025).
En la región costera de Ecuador, los juegos
ancestrales también conocidos como (juegos
tradicionales) han desempeñado un papel
significativo dentro de la dinámica social y
cultural de las comunidades; estas prácticas han
acompañado celebraciones populares,
encuentros comunitarios y actividades
escolares, donde el juego se reconoce como un
medio de integración y aprendizaje colectivo.
En relación a ello los juegos como el trompo, la
rayuela, las carreras de ensacados, el palo
encebado y el juego de las canicas, representan
ejemplos muy conocidos que estimulan la
coordinación motriz, el equilibrio corporal y la
interacción entre los participantes. La práctica
de estas actividades, favorece el desarrollo de
habilidades sociales vinculadas con la
cooperación, el respeto por las reglas y la
resolución de situaciones motrices en contextos
lúdicos. La estructura flexible de los juegos
ancestrales permite adaptar reglas, tiempos y
formas de participación según las características
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del grupo. Esta capacidad favorece la inclusión
de estudiantes con distintos niveles de
desarrollo motor y cognitivo. Además, fortalece
procesos educativos centrados en la equidad y
la participación activa. Su dinámica cooperativa
promueve el respeto, el apoyo mutuo y la
valoración de la diversidad. En estudiantes con
discapacidad intelectual, el componente lúdico
incrementa la motivación y la interacción social
y contribuye al desarrollo progresivo de
habilidades motrices básicas.
En observación realizada en la Unidad
Educativa Ana Lidia Quiñonez de Rubio
Guardiana de los Saberes Ancestrales, se pudo
constatar que en la clase de Educación Física no
todos los estudiantes participan y son incluidos
debido a: falta de adaptaciones curriculares,
ausencia de estrategias metodológicas
adaptadas y culturalmente pertinentes
comunicación deficiente, carencia de
estrategias de evaluación concebidas bajo
principios de integralidad y pertinencia
educativa y como consecuencia de todo ello los
juegos ancestrales se practican con muy poca
frecuencia en las clases de educación física.
Atendiendo a ello cabe preguntarse ¿Cómo
incentivar a los estudiantes con Discapacidad
Intelectual leve de la Unidad Educativa Ana
Lidia Quiñonez de Rubio Guardiana de los
Saberes Ancestrales a la práctica de los juegos
tradicionales ancestrales motivando su
inclusión a la Educación Física? De ahí que el
objetivo general de la investigación estuvo
dirigido a: Diseñar un conjunto de juegos
ancestrales adaptados como alternativa para
perfeccionar la inclusión en la educación física
de estudiantes con discapacidad intelectual.
Materiales y Métodos
La presente investigación se enmarca en la línea
Sociedad, inclusión y diversidad y en la
sublínea, actividades físicas, deportivas,
recreativas y lúdicas adaptadas; orientándose al
desarrollo un conjunto de juegos ancestrales
que respondan a las necesidades de estudiantes
con discapacidad intelectual leve en el área de
Educación Física. Este enfoque se fundamenta
en los principios de educación inclusiva que
promueven la participación activa y equitativa
de todos los estudiantes.
El estudio se desarrolló bajo un enfoque mixto,
mediante un diseño no experimental de corte
transversal y alcance descriptivo propositivo,
permitiendo de esta manera analizar la realidad
educativa y diseñar una alternativa pedagógica
basada en un conjunto de juegos ancestrales.
(Hernández y Mendoza 2022). Dentro de los
métodos utilizados se emplearon métodos
teóricos como: el analítico-sintético, inductivo-
deductivo y la modelación; mientras que los
métodos empíricos utilizados fueron la
observación, la encuesta, la entrevista, los
cuales conjuntamente con las técnicas e
instrumentos permitieron desarrollar el proceso
de diagnóstico inicial valorando las
percepciones y criterios de los docentes sobre
los juegos ancestrales, así como la participación
de los estudiantes en las clases de Educación
Física. (Bisquerra, 2019) Por su parte la revisión
documental permitió sustentar el estudio en
bases teóricas relacionadas con la inclusión y la
actividad física adaptada (Flick, 2022).
Para la determinación de las técnicas los
investigadores se apoyaron en los aportes de
Campos (2021) determinándose como técnicas
la observación directa, la entrevista
semiestructurada y la encuesta, las cuales
facilitaron la recolección sistemática de
información relevante durante el desarrollo del
estudio. Dentro de los instrumentos de
investigación se aplicaron fichas de observación
estructuradas con indicadores sobre la
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participación del estudiante en la Educación
Física y el desempeño del docente,
cuestionarios con preguntas abiertas y cerradas,
así como guías de entrevista orientadas a
explorar experiencias del docente (Medina et al.
2023).
La población de estudio estuvo conformada por
36 estudiantes, con edades comprendidas entre
15 y 16 años, de los cuales 22 mujeres y 14
varones. La muestra fue no probabilística
intencional y la unidad de análisis, incluyó a un
estudiante que presenta discapacidad intelectual
leve (DIL) del segundo año de bachillerato
general unificado en la Unidad Educativa Ana
Lidia Quiñonez de Rubio Guardiana de los
Saberes Ancestrales, ubicada en el cantón San
Lorenzo, para ello se establecieron como
criterios de inclusión los siguientes: Presentar
DI leve, cursar el segundo año de BGU y estar
apto para participar en la clase de Educación
Física con los juegos ancestrales (Otzen, 2017).
La observación fue aplicada al estudiante para
poder identificar los niveles de participación e
interacción de los estudiantes, mientras que la
entrevista se empleó en los docentes para
obtener información sobre las estrategias
pedagógicas utilizadas por ellos.
Resultados y Discusión
A continuación, se presentan los resultados de
la investigación.
Tabla 1. Resultados obtenidos.
Instrumento
Aspecto evaluado
Resultados principales
Interpretación
Ficha de observación
al estudiante
Participación activa
durante los juegos
ancestrales
Se evidenció una participación constante
y disposición favorable hacia las
actividades propuestas.
Los juegos ancestrales favorecen la integración
funcional, la implicación directa y la participación
activa del estudiante en las actividades de educación
física inclusiva.
Entrevista
semiestructurada al
docente
Percepción sobre la
inclusión mediante
juegos ancestrales
El docente considera que los juegos
ancestrales favorecen la inclusión y la
atención a la diversidad.
Se reconoce el valor pedagógico de los juegos
ancestrales como estrategia para promover la
educación física inclusiva.
Entrevista
semiestructurada al
docente
Adaptación de los
juegos ancestrales
Se identificó dificultad para adaptar los
juegos a las necesidades específicas de
los estudiantes con discapacidad
intelectual leve.
Se evidencia la necesidad de fortalecer la
capacitación docente en adaptaciones curriculares y
estrategias de Diseño Universal para el Aprendizaje.
Observación al
docente
Desarrollo de la
práctica pedagógica
El docente organizó adecuadamente las
actividades, aunque presentó
limitaciones para generar un ambiente
plenamente inclusivo y realizar
adaptaciones metodológicas
individualizadas.
Es necesario fortalecer las competencias docentes
relacionadas con la atención a la diversidad y la
implementación de metodologías inclusivas.
Cuestionario a
estudiantes
Motivación,
participación e
inclusión
Predominaron respuestas positivas
respecto a la motivación, el interés, la
participación y la interacción social
durante los juegos ancestrales.
Los juegos ancestrales incrementan el compromiso,
reducen barreras para la participación y favorecen la
inclusión efectiva del alumnado.
Síntesis general
Impacto de los juegos
ancestrales
Los resultados obtenidos mediante todos
los instrumentos muestran una
valoración positiva de esta estrategia
pedagógica.
Los juegos ancestrales constituyen una estrategia
inclusiva que fortalece la participación, la
motivación, la interacción social y el aprendizaje
significativo, en concordancia con los principios de
equidad educativa.
Fuente: Elaboración propia.
El análisis de la ficha de observación permitió
interpretar con mayor precisión el
comportamiento del estudiante durante la
aplicación de juegos ancestrales en el contexto
de educación física inclusiva; en el indicador
referido a la participación activa se evidencia
una disposición constante hacia la implicación
en las actividades propuestas, este
comportamiento refleja un nivel adecuado de
integración funcional dentro del grupo y
permite sostener que el entorno lúdico favorece
la implicación directa del estudiante en las
dinámicas pedagógicas. El análisis de la
entrevista semiestructurada aplicada al docente
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permite interpretar cada uno de los ítems desde
una perspectiva valorativa, en el caso del
enunciado que afirma que los juegos ancestrales
favorecen la inclusión se observa una
percepción positiva respecto a su impacto en la
atención a la diversidad, este resultado respalda
la pertinencia de incorporar estas prácticas
como parte del currículo de educación física
inclusiva.
En contraste, el ítem relacionado con la
facilidad de adaptación de los juegos
ancestrales se ubica en el nivel más bajo de la
escala, lo cual refleja una percepción de
dificultad en la adecuación de estas actividades
a las necesidades específicas del estudiantado,
este resultado pone en evidencia la necesidad de
fortalecer la formación docente en estrategias
de adaptación curricular y diseño universal para
el aprendizaje, tal como lo proponen Booth y
Ainscow (2011), en su estudio realizado sobre
la educación inclusiva en los centros escolares.
A partir del proceso de observación al docente,
se evidenció que independientemente a que el
docente logró una adecuada organización y
secuenciación de las actividades de aprendizaje,
favoreciendo la coherencia pedagógica y el
logro de los objetivos propuestos, no siempre
consiguió promover un clima inclusivo y
participativo, dificultando las relaciones y
oportunidades de intervención para todos los
estudiantes.
Se observó limitaciones para ofrecer atención
sistemática a las necesidades educativas
individuales del estudiante con discapacidad
intelectual leve, así como limitaciones en la
aplicación de adaptaciones metodológicas y
curriculares acordes con las características y
ritmo de aprendizaje. Como parte del
diagnóstico se aplicó un cuestionario a los
estudiantes, con el propósito de explorar sus
experiencias y percepciones sobre la
motivación, interés, participación en los juegos
ancestrales, la utilidad de estos para el
desarrollo de la interacción social y sobre el
proceso de inclusión determinándose los
siguientes hallazgos: Existe una alta frecuencia
de respuestas positivas, lo cual permite sostener
que los juegos ancestrales incrementan la
disposición del estudiante hacia la práctica de la
actividad física, generando niveles de
compromiso que favorecen la continuidad en
las tareas propuestas, logran reducir barreras de
acceso, promueven la inclusión efectiva e
involucran activamente en las actividades al
alumnado. Se puede determinar, que los juegos
ancestrales no solo cumplen una función
recreativa, sino que se deben considerar como
una estrategia pedagógica inclusiva que
favorece la participación, la motivación, la
interacción social y el aprendizaje significativo,
situándose como una alternativa pertinente
dentro del contexto ecuatoriano, en coherencia
con los enfoques contemporáneos de equidad
educativa, coincidiéndose con los aportes de
(Sánchez y Manzanares 2013)
Conclusiones
Partiendo de los resultados mostrados, del
análisis de los mismos y de su discusión, se
pueden dar las siguientes conclusiones, con
relación a los juegos ancestrales como
alternativa de inclusión en educación física para
estudiantes con discapacidad intelectual: 1) Se
logra diseñar y validar mediante criterios de
especialistas un conjunto de juegos ancestrales,
los cuales se fundamentan en la aplicación de
metodologías activas y de los principios del
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA),
lo cual puede favorecer la inclusión de los
estudiantes con discapacidad intelectual,
permitiendo responder a sus ritmos y estilos de
aprendizaje mediante actividades adaptadas y
colaborativas. 2) Los fundamentos teóricos
analizados demostraron que el juego posee un
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valor educativo, social y cultural que facilita el
aprendizaje mediante la experiencia y la
interacción. 3) Las teorías sobre inclusión
educativa y desarrollo integral defienden el uso
de estrategias lúdicas que responden a las
necesidades de estudiantes con discapacidad
intelectual. 4) Resalta en la propuesta de juegos
ancestrales diseñada la integración de
actividades organizadas, viables y
contextualizadas, considerando adaptaciones
educativas, reglas flexibles, materiales
adecuados y estrategias metodológicas;
favoreciendo un entorno más inclusivo y
motivador en las clases de Educación Física.
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apoyos: La unión tras veinticinco años de
caminos paralelos. Siglo Cero, 52(3), 9–28.
https://doi.org/10.14201/scero20215239428
Esta obra está bajo una licencia de
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial
4.0 Internacional. Copyright © Jonathan David
Angulo Bolaños, Maylin Lissette Burgos Mayorga,
y Giceya de la Caridad Maqueira Caraballo.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 6
Edición Junio del 2026
Página 210
Declaraciones éticas y editoriales del artículo
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)
Jonathan David Angulo Bolaños: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de
los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Maylin Lissette Burgos Mayorga: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.
Giceya de la Caridad Maqueira Caraballo: provisión de recursos académicos y materiales para el desarrollo del estudio, apoyo en la administración del
proyecto investigativo y revisión editorial del manuscrito antes de su publicación.
Declaración de conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del
presente artículo.
Declaración de financiamiento
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de
existir financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.
Declaración del editor
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia
y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego, garantizando la
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo
cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.
Declaración de los revisores
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.
Declaración ética de la investigación
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad
de los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse
a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción
del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la
responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del manuscrito
ni sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.
Disponibilidad de datos
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las
normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.
