Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 6.1  
Edición Especial VI 2026  
USO DE RECURSOS DIDÁCTICOS INNOVADORES Y PARTICIPACIÓN ACTIVA EN  
LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO  
USE OF INNOVATIVE TEACHING RESOURCES AND ACTIVE PARTICIPATION IN  
FIFTH GRADE STUDENTS  
Autores: ¹Mayra Abigail Calan Guayasamin, ²Silvana Paulina Quishpe Farinango, ³Edwin  
Asdrubal Hidalgo Cajas y 4Milton Alfonso Criollo Turusina.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-8836-3321  
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-9921-9335  
3ORCID ID: https://orcid.org/0009-0009-7120-5269  
4ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160  
¹E-mail de contacto: mcalang@unemi.edu.ec  
²E-mail de contacto: squishpef@unemi.edu.ec  
³E-mail de contacto: wst.eh@outlook.com  
4E-mail de contacto: mcriollot2@unemi.edu.ec  
Afiliación: ¹*²*³*4*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
Artículo recibido: 23 de Junio del 2026.  
Artículo revisado: 25 de Junio del 2026.  
Artículo aprobado: 25 de Junio del 2026.  
¹Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
²Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
3Tecnologo superior en redes y telecomunicaciones en el Instituto Superior Tecnológico Quito Metropolitano. Estudiante de la carrera  
Licenciaturas Ciencias de la Educación en la Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).  
4Licenciado en Ciencias de la Educación, egresado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magíster en Docencia Universitaria,  
egresado de la Universidad César Vallejo, (Perú). Doctorante en Educación, en la Universidad César Vallejo, (Perú).  
Resumen  
permitió utilizar la correlación de Pearson para  
el análisis estadístico. Los resultados  
El presente estudio tuvo como objetivo  
determinar la correlación entre el uso de  
demostraron una correlación positiva alta entre  
los recursos digitales y la participación activa (r  
= 0,864), recursos lúdicos y participación activa  
(r = 0,812), así como una correlación positiva  
muy alta entre los recursos interactivos y la  
participación activa (r = 0,891). Del mismo  
modo, la correlación general entre las variables  
alcanzó un coeficiente de r = 0,902 con un nivel  
de significancia de p = 0,000, confirmando la  
existencia de una relación significativa entre  
ambas variables. Se concluye que el uso de  
recursos  
didácticos  
innovadores  
y
la  
participación activa en los estudiantes de quinto  
grado de Sangolquí durante el periodo 2026,  
debido a que se evidenció una limitada  
participación estudiantil asociada al predominio  
de  
metodologías  
tradicionales  
y
escasa  
incorporación de estrategias innovadoras en el  
aula. La investigación se desarrolló bajo un  
enfoque cuantitativo, de tipo básico, diseño no  
experimental y alcance correlacional asociativo,  
la población estuvo conformada por estudiantes  
de quinto grado de Sangolquí y la muestra  
integrada por 30 estudiantes seleccionados  
mediante un muestreo no probabilístico, para la  
recolección de datos se aplicó un cuestionario  
estructurado de 30 ítems con escala tipo Likert,  
validado por juicio de expertos y con una  
confiabilidad determinada mediante Alfa de  
Cronbach de α = 0,921, evidenciando excelente  
consistencia interna, se aplicó la prueba de  
normalidad Shapiro-Wilk, obteniéndose niveles  
de significancia superiores a 0,05, lo que  
recursos  
significativamente  
didácticos  
el  
innovadores  
interés,  
favorece  
motivación,  
interacción y compromiso académico de los  
estudiantes, contribuyendo al fortalecimiento  
de la participación activa y al mejoramiento de  
los procesos de enseñanza-aprendizaje en  
educación básica.  
Palabras  
clave:  
Aprendizaje  
activo,  
Innovación  
educativa,  
Participación  
estudiantil, Recursos didácticos, Tecnología  
educativa.  
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Abstract  
Sumário  
This study aimed to determine the correlation  
between the use of innovative teaching  
resources and active participation among fifth-  
grade students in Sangolquí during the 2026  
period. Limited student participation was  
observed, associated with the predominance of  
traditional methodologies and the scarce  
incorporation of innovative strategies in the  
classroom. The research was conducted using a  
Este estudo teve como objetivo determinar a  
correlação entre o uso de recursos didáticos  
inovadores e a participação ativa de alunos do  
quinto ano do Ensino Fundamental em  
Sangolquí, no ano letivo de 2026. Observou-se  
baixa participação dos alunos, associada à  
predominância de metodologias tradicionais e à  
escassa incorporação de estratégias inovadoras  
em sala de aula. A pesquisa foi conduzida  
utilizando uma abordagem quantitativa, básica,  
não experimental e correlacional-associativa. A  
população foi composta por alunos do quinto  
ano do Ensino Fundamental em Sangolquí, e a  
amostra foi formada por 30 alunos selecionados  
por amostragem não probabilística. Os dados  
foram coletados por meio de um questionário  
estruturado com 30 itens, utilizando uma escala  
do tipo Likert. Este questionário foi validado  
por especialistas e demonstrou excelente  
consistência interna, conforme determinado  
pelo alfa de Cronbach (α = 0,921). O teste de  
normalidade de Shapiro-Wilk foi aplicado,  
apresentando níveis de significância superiores  
a 0,05, o que permitiu a utilização do  
coeficiente de correlação de Pearson para a  
análise estatística. Os resultados demonstraram  
uma forte correlação positiva entre recursos  
digitais e participação ativa (r = 0,864), e entre  
recursos gamificados e participação ativa (r =  
0,812), bem como uma correlação positiva  
muito forte entre recursos interativos e  
participação ativa (r = 0,891). Da mesma forma,  
a correlação geral entre as variáveis atingiu um  
coeficiente de r = 0,902 com um nível de  
significância de p = 0,000, confirmando a  
existência de uma relação significativa entre as  
duas variáveis. Conclui-se que o uso de recursos  
quantitative,  
correlational-associative  
basic,  
non-experimental,  
approach. The  
population consisted of fifth-grade students in  
Sangolquí, and the sample comprised 30  
students selected through non-probability  
sampling. Data was collected using a structured  
questionnaire with 30 items using a Likert-type  
scale. This questionnaire was validated by  
expert judgment and demonstrated excellent  
internal  
consistency,  
as  
determined  
by  
Cronbach's alpha (α = 0.921). The Shapiro-  
Wilk normality test was applied, yielding  
significance levels greater than 0.05, which  
allowed for the use of Pearson's correlation  
coefficient for statistical analysis. The results  
demonstrated a strong positive correlation  
between  
digital  
resources  
and  
active  
participation (r = 0.864), and between gamified  
resources and active participation (r = 0.812),  
as well as a very strong positive correlation  
between interactive resources and active  
participation (r = 0.891). Similarly, the overall  
correlation between the variables reached a  
coefficient of r = 0.902 with a significance level  
of p = 0.000, confirming the existence of a  
significant relationship between the two  
variables. It is concluded that the use of  
innovative teaching resources significantly  
fosters  
interaction,  
students'  
and  
interest,  
academic  
motivation,  
engagement,  
didáticos  
inovadores  
promove  
significativamente o interesse, a motivação, a  
interação e o engajamento acadêmico dos  
alunos, contribuindo para o fortalecimento da  
participação ativa e para a melhoria dos  
processos de ensino e aprendizagem na  
educação básica.  
contributing to the strengthening of active  
participation and the improvement of teaching  
and learning processes in basic education.  
Keywords: Active learning, Educational  
innovation, Student participation, Teaching  
resources, Educational technology.  
Palavras-chave:  
Aprendizagem  
ativa,  
Inovação educacional,  
Participação  
estudantil, Recursos didáticos, Tecnologia  
educacional.  
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Introducción  
Quito,  
el  
artículo  
titulado  
“Innovación  
A nivel internacional, diversos  
estudios  
pedagógica en el aula: estrategias para el siglo  
XXI”, Gualán et al. (2025) reportan, a partir de  
una muestra de 200 estudiantes, que la  
implementación de metodologías activas y  
evidencian de manera empírica la relación entre  
los recursos didácticos innovadores y la  
participación activa de los estudiantes. En  
Sudáfrica Zitha et al. (2023), en su estudio  
“Estrategias innovadoras para fomentar la  
participación estudiantil y el aprendizaje  
colaborativo”, desarrollado con una muestra de  
200 estudiantes universitarios, evidencian que  
estrategias como el aprendizaje colaborativo,  
gamificación y trabajo en equipo potencian la  
herramientas  
tecnológicas  
en  
un  
grupo  
experimental generó mayores niveles de  
interacción, motivación y participación en  
comparación con el grupo que utilizó métodos  
tradicionales. Según, Rivera et al. (2025), en  
“Innovación  
educativa:  
estrategias  
de  
aprendizaje activo en el aula para fomentar la  
participación de los estudiantes”, desarrollado  
en Quito, con una población de 165 estudiantes,  
participación  
activa,  
mejorando  
la  
comunicación,  
interacción  
y
desempeño  
académico de los estudiantes. Asimismo, en el  
artículo “Participación de los estudiantes en la  
enseñanza en el aula mediante una pedagogía  
innovadora, desarrollado en Nepal, Paudel y  
Shrestha (2024), a partir de una revisión  
sistemática de literatura, que la implementación  
evidencian  
resultados  
cuantitativos  
significativos, destacando que el nivel de  
motivación alta aumentó del 30% al 65%,  
mientras que la participación “muy alta” se  
incrementó del 15% al 50% tras la aplicación de  
estrategias activas, lo que confirma el impacto  
directo en la participación estudiantil.  
de  
metodologías  
innovadoras  
como  
el  
aprendizaje basado en proyectos, estrategias  
activas y uso de tecnología incrementa  
significativamente la participación estudiantil,  
al involucrar a los alumnos en experiencias  
prácticas que mejoran su motivación y  
rendimiento académico.  
Complementando, Pérez et al. (2025), en el  
estudio “Diseño de materiales didácticos  
innovadores para la enseñanza”, en el Cantón  
Puyo, con una muestra de 59 estudiantes,  
identifican que el 76,3% presenta acceso  
limitado o insuficiente a materiales didácticos,  
pero aproximadamente el 78% considera que la  
Por su parte, en Costa Rica, Saborío et al.  
(2025), en el artículo “Estrategias didácticas  
para fomentar la participación activa en  
implementación  
mejoraría su aprendizaje y participación,  
evidenciando la disposición activa del  
alumnado hacia estos recursos. A nivel local de  
de  
recursos  
innovadores  
entornos  
virtuales  
mediante  
paisajes  
de  
aprendizaje”, con una muestra de 9 estudiantes  
de posgrado, reportan que la incorporación de  
recursos multimedia e interactivos incrementó  
un 75% la participación activa, motivación e  
interés por el aprendizaje, evidenciando  
las  
instituciones  
se  
educativas  
evidencia  
ubicada  
en  
Sangolquí,  
una limitada  
participación activa en los estudiantes de quinto  
grado, manifestada en la escasa intervención  
durante las clases, bajo interés en las  
actividades académicas y reducida interacción  
entre compañeros y docentes, esta problemática  
se relaciona con el uso predominante de  
cambios  
positivos  
del  
en  
la  
interacción  
En  
y
autorregulación  
estudiantado.  
el  
contexto nacional, diversos estudios evidencian  
de manera empírica la relación entre los  
recursos  
didácticos  
innovadores  
y
la  
metodologías  
incorporación  
tradicionales  
e
insuficiente  
didácticos  
participación activa de los estudiantes. En  
de recursos  
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innovadores, lo que dificulta la motivación y el  
experiencias significativas que potencian el  
aprendizaje autónomo, colaborativo  
involucramiento del alumnado en su proceso de  
aprendizaje, observándose un aprendizaje poco  
y
contextualizado. Desde la perspectiva afirma,  
Velazquez et al. (2023), el aprendizaje se  
produce a través de redes de información y  
conexiones digitales, implica que los recursos  
didácticos innovadores deben favorecer el  
significativo, afectando  
el  
desarrollo de  
habilidades cognitivas, sociales y participativas  
en los estudiantes. Según, Cobeña et al. (2024),  
los recursos didácticos innovadores se conciben  
como herramientas pedagógicas que integran  
estrategias, tecnologías y metodologías activas  
orientadas a mejorar los procesos de enseñanza-  
acceso,  
construcción  
e
interacción  
del  
conocimiento  
en entornos  
tecnológicos,  
integrando dimensiones relacionadas con el uso  
de tecnología, estrategias activas la  
aprendizaje,  
promoviendo  
experiencias  
y
significativas y dinámicas en el aula, estos  
recursos incorporan elementos tecnológicos y  
metodológicos que favorecen la interacción,  
creatividad y desarrollo integral del estudiante,  
permitiendo un aprendizaje más participativo y  
contextualizado. Desde otra perspectiva, Ricce  
y Ricce (2021) definen los recursos didácticos  
innovadores como instrumentos pedagógicos  
que transforman la enseñanza tradicional  
mediante el uso de metodologías activas como  
la gamificación, el aprendizaje colaborativo y el  
interactividad, las cuales permiten comprender  
cómo estos recursos influyen en la participación  
activa de los estudiantes. Dentro de este marco,  
la innovación tecnológica se refiere al uso de  
herramientas digitales, plataformas interactivas  
y recursos multimedia que facilitan el  
aprendizaje dinámico y significativo. Afirma  
Romo et al. (2023), la incorporación de  
tecnologías educativas permite mejorar la  
comprensión de contenidos, fomentar la  
participación y fortalecer habilidades digitales  
en los estudiantes.  
uso  
de  
plataformas  
digitales,  
logrando  
incrementar la motivación y el compromiso de  
los estudiantes en el proceso educativo.  
De acuerdo con Anchundia et al. (2023), las  
estrategias activas comprenden metodologías  
como el aprendizaje basado en problemas,  
gamificación y trabajo colaborativo, que  
Asimismo, de acuerdo con la Jumbo et al.  
(2023), los recursos didácticos innovadores  
implican la integración de tecnologías digitales  
y enfoques pedagógicos emergentes que  
facilitan el aprendizaje activo, el pensamiento  
crítico y la construcción autónoma del  
promueven  
la  
participación  
directa  
del  
estudiante en su proceso de aprendizaje, estas  
estrategias incrementan significativamente la  
motivación  
e
interacción  
en  
el  
aula,  
conocimiento  
en  
contextos  
educativos  
favoreciendo un aprendizaje más efectivo. En la  
misma línea, Córdova y Lino (2024), la  
contemporáneos. Sustenta, Caro (2025) el  
modelo teórico de los recursos didácticos  
innovadores se fundamenta en un enfoque  
constructivista y conectivista del aprendizaje,  
donde el estudiante asume un rol activo.  
Mientras, Pibaque & Larreal (2023), afirma  
que, la construcción del conocimiento mediante  
la interacción con su entorno, recursos y otros  
actores educativos, actúan como medios de  
interactividad  
educativa  
implica  
la  
comunicación constante entre estudiantes,  
docentes y recursos didácticos, generando  
espacios de retroalimentación y construcción  
conjunta del conocimiento, el uso de recursos  
interactivos fortalece la participación activa, la  
autorregulación y el compromiso del estudiante  
con su aprendizaje. De esta manera la variable  
recursos didácticos innovadores se sustenta en  
enseñanza,  
sino  
como  
facilitadores  
de  
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diversas teorías del aprendizaje que explican su  
entornos que integran recursos interactivos e  
innovadores. Asimismo, de acuerdo con  
Bolaños y García (2025), es un componente  
esencial de los modelos educativos actuales, ya  
que promueve el desarrollo de habilidades  
impacto en el proceso educativo, en primer  
lugar, la teoría del aprendizaje significativo de  
Ausubel (2002) plantea que el aprendizaje  
ocurre cuando los nuevos conocimientos se  
relacionan con los saberes previos del  
estudiante, potenciándose mediante el uso de  
críticas,  
colaborativas  
y
autónomas,  
permitiendo que los estudiantes sean agentes  
activos en la construcción de su propio  
conocimiento. Expone, Delgado et al. (2026) la  
recursos  
innovadores  
que  
facilitan  
la  
comprensión y organización de la información.  
Por otro lado, la teoría sociocultural de  
Vygotsky (1986) destaca la importancia de la  
interacción social en el aprendizaje, señalando  
que el conocimiento se construye a través de la  
participación  
activa es el resultado de  
experiencias pedagógicas que promueven la  
motivación, la interacción y el compromiso del  
estudiante. Desde le contexto, Bravo et al.  
(2026) la participación activa se desarrolla a  
través de la interacción social, el diálogo y el  
trabajo colaborativo, donde el estudiante  
construye conocimientos con el apoyo de otros.  
Dentro de este marco, Bolaños y García (2025)  
da a conocer que es el grado de implicación  
consciente, voluntaria y comprometida de una  
persona en una actividad, proceso o comunidad;  
concepto transforma al infante de un espectador  
pasivo a un agente de cambio que interacciona,  
opina y asume responsabilidades para lograr un  
objetivo común, el modelo integra dimensiones  
como la motivación, interacción y compromiso,  
permiten explicar el nivel de participación del  
estudiante en el aula.  
colaboración  
favorecido  
promueven  
y
el  
intercambio,  
siendo  
que  
por  
el  
recursos  
trabajo  
didácticos  
grupo  
en  
y
la  
participación activa. Asimismo, la teoría del  
conectivismo de Siemens (2004) explica el  
aprendizaje en entornos digitales, donde la  
información se encuentra distribuida en redes y  
el estudiante aprende mediante la conexión con  
diversas fuentes, en este contexto, los recursos  
didácticos innovadores se convierten en  
elementos clave para facilitar el acceso,  
interacción y construcción del conocimiento en  
la era digital.  
En efecto, la participación activa de los  
estudiantes se define como el involucramiento  
consciente, dinámico y constante del alumnado  
en las actividades de aprendizaje, donde  
interactúa, opina, reflexiona y construye  
conocimientos de manera significativa. Según  
Freire et al. (2024), implica la intervención  
directa del estudiante en el proceso educativo  
mediante actividades colaborativas, discusiones  
y resolución de problemas, lo que favorece el  
aprendizaje profundo. Desde otra perspectiva,  
Blanco (2025) sostienen que la participación  
activa se manifiesta cuando los estudiantes  
asumen un rol protagónico en su aprendizaje,  
mostrando interés, motivación y compromiso  
en las actividades académicas, especialmente en  
Sostiene, Yum et al. (2024), la motivación  
estudiantil se refiere al interés, disposición y  
entusiasmo que el estudiante demuestra hacia  
las actividades de aprendizaje, una alta  
motivación  
influye  
impulsa  
activamente  
directamente  
al estudiante  
las  
en  
la  
a
participación,  
involucrarse  
en  
tareas  
académicas. Por otra parte, León y Olmedo  
(2024), la interacción en el aula implica la  
comunicación e intercambio de ideas entre  
estudiantes y docentes durante el proceso  
educativo, una mayor interacción favorece el  
aprendizaje  
colaborativo  
y
fortalece  
la  
participación activa de los estudiantes. El  
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compromiso académico, según Freire et al.  
desarrolla cuando el estudiante interactúa con  
sus compañeros y docentes en ambientes de  
(2024), se relaciona con la responsabilidad,  
constancia y dedicación del estudiante hacia su  
aprendizaje, los estudiantes comprometidos  
participan con mayor frecuencia, cumplen con  
sus actividades y muestran interés por mejorar  
su rendimiento académico. Por consiguiente, la  
participación activa de los estudiantes se  
fundamenta en la teoría del aprendizaje  
experiencial de Kolb (1984) quien sostiene que  
el aprendizaje se construye a partir de la  
experiencia directa, la reflexión y la interacción  
aprendizaje  
dinámicos.  
La  
presente  
investigación se justifica socialmente porque  
busca mejorar la participación activa de los  
estudiantes mediante el uso de recursos  
didácticos innovadores, contribuyendo a una  
educación más inclusiva, dinámica y equitativa,  
orientando a que los estudiantes desarrollen  
habilidades  
sociales,  
comunicativas  
para  
y
colaborativas  
necesarias  
su  
desenvolvimiento en la sociedad actual. De  
acuerdo con la Arteaga et al. (2025), la  
incorporación de estrategias innovadoras en el  
ámbito educativo favorece la inclusión, la  
equidad y el desarrollo de competencias  
sociales, donde los estudiantes participen  
activamente en su proceso de aprendizaje y en  
la construcción de una sociedad más justa.  
constante  
con  
el  
entorno,  
desde  
esta  
perspectiva, los estudiantes aprenden de manera  
más  
significativa  
en  
cuando  
participan  
prácticas,  
activamente  
actividades  
colaborativas y reflexivas dentro del aula,  
respaldando la importancia de promover  
escenarios educativos donde el estudiante  
intervenga,  
experimente  
mediante  
y
construya  
Desde el punto de vista pedagógico, este estudio  
es importante porque promueve el uso de  
metodologías activas que fortalecen el proceso  
de enseñanza-aprendizaje, permitiendo que los  
estudiantes sean protagonistas de su aprendizaje  
y desarrollen habilidades cognitivas superiores.  
Según, Campozano et al. (2024) el aprendizaje  
es más efectivo cuando el estudiante participa  
activamente y logra relacionar los nuevos  
conocimientos con sus saberes previos, lo cual  
se facilita mediante el uso de recursos  
didácticos innovadores. En el ámbito práctico,  
la investigación permitirá proponer estrategias  
concretas que los docentes puedan aplicar en el  
aula para mejorar la participación activa de los  
estudiantes, contribuyendo directamente a  
optimizar la calidad del proceso educativo. De  
acuerdo con Arboleda et al. (2021), el  
aprendizaje se construye a través de la  
interacción y práctica social, por lo que el uso  
de recursos innovadores facilita espacios de  
participación activa y aprendizaje colaborativo  
en el aula. La investigación es pertinente porque  
conocimientos  
su  
participación  
constante en el proceso de enseñanza-  
aprendizaje.  
Por otra parte, la teoría de la autodeterminación  
propuesta por Ryan & Deci (2000) explica que  
la participación activa se fortalece cuando los  
estudiantes sienten motivación intrínseca,  
autonomía y competencia en las actividades  
académicas, cuando el entorno educativo  
favorece la toma de decisiones, trabajo  
colaborativo y reconocimiento del esfuerzo, los  
estudiantes  
desarrollan  
mayor  
interés  
y
compromiso con su aprendizaje, por lo tanto, se  
incrementa cuando el docente implementa  
estrategias que despierten la motivación y  
permitan al estudiante sentirse protagonista de  
su proceso educativo. Asimismo, la teoría del  
aprendizaje social de Bandura y Walters (1974)  
sostiene que los estudiantes aprenden mediante  
la observación, interacción y modelamiento de  
conductas  
dentro  
del  
contexto  
social,  
explicando que la participación activa se  
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responde a las necesidades actuales del contexto  
Materiales y Métodos  
educativo, donde se requiere innovar en las  
estrategias de enseñanza para lograr mayor  
En la presente investigación, el tipo básico  
permitió analizar la relación entre los recursos  
didácticos innovadores y la participación activa  
de los estudiantes de quinto grado de Sangolquí,  
generando conocimientos teóricos sobre el  
comportamiento de ambas variables dentro del  
contexto educativo. Se aplicó el enfoque  
cuantitativo mediante la recolección de datos a  
través de encuestas dirigidas a los estudiantes,  
permitiendo obtener información medible sobre  
las dimensiones de las variables y analizar sus  
resultados estadísticamente. Asimismo, el  
diseño no experimental se empleó porque se no  
se modificaron las variables recursos didácticos  
innovadores ni participación activa, únicamente  
se observaron y analizaron en su contexto  
educativo natural durante el año lectivo 2026.  
participación  
estudiantil  
y
mejorar  
los  
resultados de aprendizaje en educación básica.  
Según Stephania y Schreiber (2022), en la era  
digital es fundamental integrar recursos  
innovadores que permitan a los estudiantes  
interactuar con la información y construir  
conocimiento de manera activa, lo que  
evidencia la relevancia de esta investigación en  
el contexto actual. En consecuencia, se formula  
la problemática ¿Cuál es la correlación entre el  
uso de recursos didácticos innovadores y la  
participación activa en los estudiantes de quinto  
grado de Sangolquí, 2026? Asimismo, el  
objetivo  
general  
busca  
“Determinar  
la  
correlación entre el uso de recursos didácticos  
innovadores y la participación activa en los  
estudiantes de quinto grado de Sangolquí,  
2026”.  
El  
presente  
estudio  
posee  
un  
alcance  
correlacional asociativo, debido a que busca  
determinar la relación existente entre el uso de  
En la misma línea se establecen los siguientes  
objetivos específicos “Identificar la relación de  
los recursos digitales con el uso de recursos  
didácticos innovadores en los estudiantes de  
quinto grado de Sangolquí, 2026”, “Medir el  
relacionamiento de los recursos lúdicos con el  
uso de recursos didácticos innovadores en los  
estudiantes de quinto grado de Sangolquí,  
2026” y “Valorar la correlación de los recursos  
interactivos con el uso de recursos didácticos  
innovadores en los estudiantes de quinto grado  
de Sangolquí, 2026”. Por lo tanto, se plantea  
como hipótesis general “Existe correlación  
significativa entre el uso de recursos didácticos  
innovadores y participación activa en los  
estudiantes de quinto grado de Sangolquí,  
2026” Asimismo, se plantea la hipótesis nula  
“No existe correlación significativa entre el uso  
recursos  
didácticos  
innovadores  
y
la  
participación activa de los estudiantes de quinto  
grado de Sangolquí durante el periodo 2026,  
porque la investigación no pretende establecer  
relaciones de causa y efecto, sino identificar el  
grado de asociación entre ambas variables  
dentro del contexto educativo, permitiendo  
analizar cómo los recursos innovadores se  
vinculan con los niveles de motivación,  
interacción y compromiso estudiantil en el  
proceso  
de  
enseñanza-aprendizaje.  
conformada por  
La  
población  
estuvo  
los  
estudiantes de quinto grado de Sangolquí  
durante el periodo lectivo 2026, quienes  
constituyeron el grupo de interés para el  
desarrollo de la investigación. En esta  
investigación, la muestra estuvo integrada por  
25 niños de entre 9 y 10 años pertenecientes a  
quinto grado de Sangolquí, quienes participaron  
en la aplicación del instrumento de recolección  
de datos. En el presente estudio se utilizó un  
de  
recursos  
didácticos  
innovadores  
y
participación activa en los estudiantes de quinto  
grado de Sangolquí, 2026”  
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muestreo no probabilístico debido a que los  
SPSS, permitiendo calcular la confiabilidad del  
instrumento a través del Alfa de Cronbach,  
obteniéndose un coeficiente de α = 0,921, valor  
que evidenció una excelente consistencia  
interna del cuestionario, se aplicó la prueba de  
normalidad Shapiro-Wilk, obteniéndose niveles  
de significancia superiores a 0,05 en ambas  
estudiantes fueron seleccionados considerando  
la facilidad de acceso y disponibilidad dentro de  
la institución educativa. Se desarrollo mediante  
la aplicación de la encuesta a los estudiantes de  
quinto grado con la finalidad de recopilar  
información sobre el uso de recursos didácticos  
innovadores y el nivel de participación activa  
dentro del aula. En la presente investigación se  
utilizó como instrumento un cuestionario  
estructurado aplicado a los estudiantes de  
quinto grado de Sangolquí, con el propósito de  
recopilar información sobre las variables uso de  
recursos didácticos innovadores y participación  
activa. El cuestionario estuvo conformado por  
30 ítems distribuidos en las dimensiones  
recursos digitales, recursos lúdicos, recursos  
interactivos, participación oral, participación  
conductual y participación colaborativa. Las  
preguntas fueron elaboradas en función de los  
indicadores establecidos en la matriz de  
operacionalización y se aplicó una escala tipo  
Likert de tres opciones de respuesta: Siempre,  
A veces y Nunca, el instrumento fue validado  
mediante juicio de tres expertos y su  
confiabilidad se determinará a través del  
coeficiente Alfa de Cronbach para garantizar la  
consistencia interna de los resultados obtenidos.  
variables,  
confirmando  
que  
los  
datos  
presentaron una distribución normal. En  
consecuencia, se empleó la correlación de  
Pearson para analizar la relación entre las  
variables y verificar el cumplimiento de los  
objetivos  
e
hipótesis  
planteadas  
en  
la  
investigación. Concordando, Agudelo (2025),  
la investigación se fundamentó en diversos  
aspectos éticos, entre ellos el consentimiento  
informado,  
la  
confidencialidad  
de  
la  
información, participación voluntaria, respeto a  
la integridad de los participantes y protección de  
los datos personales. En este sentido, los  
estudiantes participaron de manera libre y sin  
presión  
alguna,  
obtenida  
con fines  
garantizando  
fuese  
académicos  
que  
la  
información  
únicamente  
utilizada  
e
investigativos, preservando el anonimato y el  
bienestar de todos los involucrados en el  
estudio.  
Resultados y Discusión  
Para el procesamiento de datos, la información  
En relación al primer objetivo específico, los  
resultados obtenidos mediante la correlación de  
Pearson evidenciaron una relación positiva alta  
entre la dimensión recursos digitales y la  
variable participación activa (r = 0,864; p =  
0,000), demostrando que el uso de herramientas  
recopilada  
organizada en una matriz de codificación y  
posteriormente revisada para identificar  
mediante  
las  
encuestas  
fue  
posibles inconsistencias u omisiones. Los datos  
fueron tabulados y analizados mediante tablas  
de frecuencia y porcentajes con la finalidad de  
describir el comportamiento de cada dimensión  
e indicador de las variables estudiadas.  
Asimismo, se elaboraron tablas de contingencia  
para establecer la relación entre las variables  
uso de recursos didácticos innovadores y  
digitales  
dentro  
del  
aula  
favorece  
significativamente la participación de los  
estudiantes en las actividades académicas,  
indicando  
que  
mientras  
mayor  
sea  
la  
incorporación de plataformas digitales, recursos  
multimedia y materiales tecnológicos en el  
proceso de enseñanza-aprendizaje, mayor será  
el interés, interacción y compromiso de los  
participación  
activa,  
el  
procesamiento  
estadístico se realizó mediante el programa  
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estudiantes durante las clases. Asimismo, el  
nivel de significancia obtenido confirma que la  
relación entre ambas variables es  
estadísticamente  
significativa,  
permitiendo  
aceptar la hipótesis de investigación planteada.  
(ver tabla 1):  
Tabla 1. Objetivo 1. Identificar la relación de los recursos digitales con el uso de recursos didácticos  
innovadores en los estudiantes de quinto grado de Sangolquí, 2026.  
Correlación  
Recursos digitales  
Participación activa  
Recursos digitales  
Sig. (bilateral)  
N
1
---  
30  
.864**  
.000  
30  
Participación activa  
Sig. (bilateral)  
N
.864**  
.000  
30  
1
---  
30  
Fuente: Elaboración propia.  
Estos datos coinciden con lo expuesto por  
Cobeña et al. (2024), sostienen que los recursos  
digitales fortalecen la interacción y dinamizan  
el aprendizaje de los estudiantes mediante  
experiencias más participativas. Del mismo  
modo, Romo et al. (2023) afirman que las  
significancia obtenido confirma que la relación  
entre ambas variables es estadísticamente  
significativa, admitiendo establecer que los  
conocimientos  
y
conductas  
mediante  
la  
observación e interacción con su entorno,  
evidenciando que los recursos interactivos  
herramientas  
digitales  
favorecen  
la  
favorecen  
escenarios  
participativos  
y
comprensión de contenidos y aumentan el  
involucramiento estudiantil dentro del aula.  
Estos hallazgos también se relacionan con la  
teoría sociocultural de Vygotsky (1986), quien  
plantea que el aprendizaje se construye  
mediante la interacción social y el intercambio  
constante entre los actores educativos.  
colaborativos en el proceso educativo.  
Tabla 2. Objetivo 2. Medir el relacionamiento  
de los recursos lúdicos con el uso de recursos  
didácticos innovadores en los estudiantes de  
quinto grado de Sangolquí, 2026.  
Recursos  
lúdicos  
Correlaciones  
Participación activa  
Recursos lúdicos  
Sig. (bilateral)  
N
1
---  
30  
.812**  
.000  
30  
Asimismo, Siemens (2004), desde la teoría del  
conectivismo, sostiene que el aprendizaje en  
recursos lúdicos contribuye al fortalecimiento  
de la participación activa en los estudiantes de  
quinto grado de Sangolquí. Demostrando una  
relación positiva alta entre la dimensión  
recursos lúdicos y la variable participación  
activa (r = 0,812; p = 0,000), demostrando que  
las actividades lúdicas implementadas en el aula  
favorecen significativamente la participación de  
los estudiantes en el proceso educativo. Los  
resultados indican que el uso de juegos  
didácticos, dinámicas recreativas y estrategias  
motivadoras incrementa el interés, interacción y  
compromiso académico de los estudiantes  
durante las clases, asimismo, el nivel de  
Participación activa  
Sig. (bilateral)  
N
.812**  
.000  
30  
1
---  
30  
Fuente: Elaboración propia.  
Concordando, Ricce y Ricce (2021), exponen  
que los juegos didácticos fortalecen la  
motivación y el aprendizaje activo de los  
estudiantes mediante experiencias dinámicas e  
interactivas. De igual manera, Anchundia et al.  
(2023) sostienen que las metodologías activas y  
lúdicas  
favorecen  
significativamente  
la  
interacción y participación dentro del aula.  
Estos hallazgos también se relacionan con la  
teoría del aprendizaje significativo de Ausubel  
(2002), quien plantea que los estudiantes  
aprenden  
mejor  
cuando  
los  
nuevos  
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conocimientos se relacionan con experiencias  
motivadoras cercanas su realidad.  
Asimismo, Kolb (1984), desde la teoría del  
aprendizaje experiencial, explica que la  
participación activa se fortalece mediante  
(2026) sostienen que las estrategias didácticas  
y
a
activas favorecen el involucramiento constante  
del estudiante en las actividades académicas,  
fortaleciendo la interacción y aprendizaje  
colaborativo. Asimismo, Bandura & Walters  
(1974), desde la teoría del aprendizaje social,  
explican que los estudiantes desarrollan,  
Asimismo, el gráfico de dispersión expone una  
relación positiva muy alta entre la variable uso  
de recursos didácticos innovadores y la variable  
participación activa (r = 0,902; p = 0,000),  
observándose que a medida que aumentan los  
valores correspondientes al uso de recursos  
innovadores, también se incrementan los  
niveles de participación de los estudiantes.  
experiencias  
permiten  
prácticas  
y
dinámicas  
que  
al estudiante  
involucrarse  
directamente en su proceso de aprendizaje.  
Tabla 3. Objetivo 3. Valorar la correlación de  
los recursos interactivos con el uso de recursos  
didácticos innovadores en los estudiantes de  
quinto grado de Sangolquí, 2026”.  
Recursos  
interactivos  
Participación  
activa  
Correlaciones  
Recursos  
interactivos  
Sig. (bilateral)  
N
1
.891**  
----  
30  
.000  
30  
Participación activa  
Sig. (bilateral)  
N
.891**  
.000  
30  
1
----  
30  
Asimismo, la línea de tendencia ascendente  
confirma la existencia de una correlación  
positiva muy alta entre ambas variables,  
demostrando que los recursos digitales, lúdicos  
e interactivos favorecen el interés, motivación,  
interacción y compromiso académico dentro del  
Fuente: Elaboración propia.  
El análisis estadístico muestra una relación  
positiva muy alta entre la dimensión recursos  
interactivos y la variable participación activa (r  
= 0,891; p = 0,000), demostrando que la  
implementación de materiales interactivos y  
actividades dinámicas influye favorablemente  
en el nivel de participación de los estudiantes  
durante el proceso educativo. Los resultados  
reflejan que el uso de recursos que promueven  
la interacción constante, la retroalimentación  
inmediata y el trabajo participativo incrementa  
el interés, compromiso e involucramiento de los  
estudiantes dentro del aula, el nivel de  
significancia obtenido confirma que la relación  
encontrada es estadísticamente significativa,  
aula,  
los  
resultados  
obtenidos  
permiten  
de  
comprobar  
la hipótesis  
general  
investigación, la cual establece que existe una  
correlación significativa entre el uso de recursos  
didácticos innovadores y la participación activa  
en los estudiantes de quinto grado de Sangolquí,  
2026, debido a que el coeficiente de Pearson  
obtenido fue positivo y el nivel de significancia  
Citando, Gualán et al. (2025), da a conocer que  
la innovación pedagógica y uso de estrategias  
activas  
incrementan  
significativamente  
la  
interacción y participación de los estudiantes  
dentro del aula. Asimismo, Paudel y Shrestha  
permitiendo establecer  
que los  
recursos  
(2024)  
sostienen  
que  
las  
metodologías  
interactivos fortalecen la participación de los  
estudiantes de quinto grado de Sangolquí. En  
contexto, Saborío et al. (2025), manifiestan que  
el uso de recursos multimedia e interactivos  
incrementa significativamente la motivación y  
participación de los estudiantes en los entornos  
educativos. Del mismo modo, Delgado et al.  
innovadoras permiten que los estudiantes se  
involucren de manera práctica y dinámica en el  
aprendizaje, fortaleciendo su motivación y  
desempeño académico. Estos hallazgos también  
se relacionan con la teoría del conectivismo de  
Siemens  
(2004),  
quien  
explica  
que  
el  
aprendizaje en entornos digitales se desarrolla  
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mediante redes de interacción y acceso  
alcanzando un coeficiente de Pearson de r =  
0,812 con un nivel de significancia de p = 0,000.  
Los datos reflejan que la implementación de  
juegos didácticos, dinámicas recreativas y  
estrategias lúdicas fortalece la motivación y  
participación de los estudiantes dentro del aula,  
promoviendo una mayor integración en el  
proceso de enseñanza-aprendizaje. En relación  
al tercer objetivo específico, se comprobó que  
existe una correlación positiva muy alta entre la  
dimensión recursos interactivos y la variable  
participación, obteniéndose un coeficiente de  
Pearson de r = 0,891 y un nivel de significancia  
de p = 0,000, demostrando que el uso de estos  
constante a la información. De igual manera,  
Ryan y Deci (2000), desde la teoría de la  
autodeterminación, afirman que la participación  
activa aumenta cuando el estudiante se siente  
motivado, autónomo y comprometido con las  
actividades académicas propuestas en el aula.  
materiales  
favorece  
la  
comunicación,  
colaboración y participación constante de los  
estudiantes en el aula, permitiendo aceptar la  
hipótesis general planteada en la investigación.  
Asimismo, el gráfico de dispersión evidenció  
una tendencia lineal ascendente entre ambas  
variables, confirmando que el uso de materiales  
interactivos y actividades dinámicas favorece  
significativamente la participación de los  
estudiantes. Por consiguiente, se acepta la  
hipótesis general de investigación, demostrando  
que existe una correlación significativa entre el  
uso de recursos didácticos innovadores y la  
participación en los estudiantes de quinto grado  
de Sangolquí, 2026.  
Figura 1. Gráfico de dispersión.  
Fuente: Elaboración propia.  
El gráfico de dispersión evidencia una  
tendencia lineal positiva ascendente entre la  
variable uso de recursos didácticos innovadores  
y la variable participación activa.  
Conclusiones  
En relación al primer objetivo específico, se  
identificó que existe una correlación positiva  
alta entre la dimensión recursos digitales y la  
variable participación activa, obteniéndose un  
coeficiente de Pearson de r = 0,864 y un nivel  
de significancia de p = 0,000, estos resultados  
evidencian que el uso de herramientas digitales,  
plataformas educativas y recursos tecnológicos  
favorece significativamente la participación de  
los estudiantes de quinto grado de Sangolquí,  
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compromiso  
su  
interés,  
las  
interacción  
y
durante  
actividades  
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Criollo Turusina.  
Declaraciones éticas y editoriales del artículo  
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)  
Mayra Abigail Calan Guayasamin: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de  
los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Silvana Paulina Quishpe Farinango: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados  
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.  
Edwin Asdrubal Hidalgo Cajas: provisión de recursos académicos y materiales para el desarrollo del estudio, apoyo en la administración del proyecto  
investigativo y revisión editorial del manuscrito antes de su publicación.  
Milton Alfonso Criollo Turusina: Experto en revisión y desarrollo de artículos científicos, encargado de revisiones y avances.  
Declaración de conflicto de intereses  
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del  
presente artículo.  
Declaración de financiamiento  
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de  
existir financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.  
Declaración del editor  
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia  
y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego, garantizando la  
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo  
cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.  
Declaración de los revisores  
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,  
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus  
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.  
Declaración ética de la investigación  
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad  
de los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse  
a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.  
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial  
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción  
del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la  
responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del manuscrito  
ni sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.  
Disponibilidad de datos  
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las  
normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.  
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