Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 6.1
Edición Especial VI 2026
Página 442
USO DE RECURSOS DIDÁCTICOS Y LA PARTICIPACIÓN EN CLASE EN
ESTUDIANTES DEL CANTÓN DAULE
USE OF TEACHING RESOURCES AND CLASS PARTICIPATION AMONG STUDENTS IN
THE DAULE CANTON
Autores: ¹Mirian Alicia Yanqui Crespo, ²Hilda María Chavarría Morante, ³Linda Lady Palacios
Almeida y
4
Milton Alfonso Criollo Turusina.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-7563-0244
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-8621-2996
3
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-0001-9620
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160
¹E-mail de contacto: myanquic2@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: hchavarriam@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: palaciosa3@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto: mcriollot2@unemi.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Articulo recibido: 23 de Junio del 2026
Articulo revisado: 25 de Junio del 2026
Articulo aprobado: 25 de Junio del 2026
¹Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
4
Licenciado en Ciencias de la Educación, especialización en Arte, egresado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magíster
en Docencia Universitaria, egresado de la Universidad César Vallejo, (Perú). Doctorante en Educación, en la Universidad César
Vallejo, (Perú).
Resumen
Para comprender la dinámica educativa, se
determinó la relación entre el uso de recursos
didácticos y la participación en clase en
estudiantes de Décimo Año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa
Particular “Daulis” del cantón Daule, durante el
año 2026. El estudio respondió a la necesidad
de determinar cómo el uso de recursos
didácticos se asocia con el nivel de
participación en clase y el involucramiento del
estudiante en su aprendizaje. En el plano
metodológico, se desarrolló una investigación
básica, con enfoque cuantitativo, diseño no
experimental, de corte transversal y alcance
correlacional asociativo. La población estuvo
conformada por 50 estudiantes, la muestra por
25 estudiantes, seleccionados mediante un
muestreo no probabilístico intencional. Para la
recolección de datos se aplicó una encuesta
mediante un cuestionario estructurado de 30
ítems con escala Likert de cinco puntos. La
confiabilidad del instrumento fue alta, con un
Alfa de Cronbach de 0.894. Los resultados
evidenciaron relaciones positivas y
significativas entre material convencional y
participación en clase (r = 0.472; p = 0.017),
material informativo y audiovisual y
participación en clase (r = 0.485; p = 0.014),
material tecnológico y participación en clase (r
= 0.636; p = 0.001), interacción del proceso
didáctico y participación en clase (r = 0.709; p
= 0.000), así como entre el uso de recursos
didácticos y la participación en clase (r = 0.677;
p = 0.000). Se concluye que el uso adecuado de
recursos didácticos favorece la motivación,
interacción y participación activa de los
estudiantes dentro del aula.
Palabras clave: Recursos didácticos,
Participación en clase, Educación básica,
Aprendizaje significativo, Estrategias
didácticas.
Abstract
To understand educational dynamics, this study
examined the relationship between the use of
instructional resources and classroom
participation among 10th-grade students in the
General Basic Education program at the
“Daulis” Private School in the Daule canton
during the 2026 school year. The study
addressed the need to determine how the use of
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teaching resources is associated with the level
of classroom participation and student
engagement in their learning.
Methodologically, a basic research study was
conducted using a quantitative approach, a non-
experimental design, a cross-sectional desing,
and a correlational-associative scope. The
population consisted of 50 students, and the
sample comprised 25 participants, selected
through purposive non-probabilistic sampling.
Data were collected using a structured
questionnaire with 30 items on a five-point
Likert scale. The reliability of the instrument
was high, with a Cronbach’s alpha of 0.894. The
results revealed positive and significant
relationships between conventional materials
and class participation (r = 0.472; p = 0.017),
informational and audiovisual materials and
class participation (r = 0.485; p = 0.014),
technological materials and class participation
(r = 0.636; p = 0.001), interaction in the
teaching process and class participation (r =
0.709; p = 0.000), as well as between the use of
teaching resources and class participation (r =
0.677; p = 0.000). It is concluded that the
appropriate use of teaching materials promotes
student motivation, interaction, and active
participation in the classroom, significantly
improves students’ motivation, interest, and
classroom participation.
Keywords: Teaching resources, Classroom
participation, Basic education, Meaningful
learning, Teaching strategies.
Sumário
Para compreender a dinâmica educativa,
determino-se a relação entre a utilização de
recursos didáticos e a participação em sala de
aula entre os alunos do 10.º ano do Edução
Geral Básico da Unidade Educativa Particular
«Daulis», no cantão de Daule, durante o ano de
2026. O estudo respondeu à necessidade de
determinar cómo o uso de recursos didáticos se
associa ao nível de participação em sala de aula
e ao envolvimento do aluno na sua
aprendizagem. No plano metodológico, foi
desenvolvida uma investigação básica, com
enfoque quantitativo, desenho não
experimental, de corte transversal e alcance
correlacional associativo. A população foi
constituída por 50 alunos e a amostra por 25
participantes, selecionados por meio de
amostragem não probabilística intencional.
Para a recolha de dados, foi aplicado um
inquérito por meio de um questionário
estruturado de 30 itens com escala de Likert de
cinco pontos. A fiabilidade do instrumento foi
elevada, com um Alfa de Cronbach de 0,894. Os
resultados evidenciaram relações positivas e
significativas entre material convencional e
participação em sala de aula (r = 0,472; p =
0,017), material informativo e audiovisual e
participação em sala de aula (r = 0,485; p =
0,014), material tecnológico e participação em
sala de aula (r = 0,636; p = 0,001), interação do
processo didático e participação em sala de aula
(r = 0,709; p = 0,000), bem como entre o uso de
recursos didáticos e a participação em sala de
aula (r = 0,677; p = 0,000). Conclui-se que a
utilização adequada de recursos didáticos
favorece a motivação, a interação e a
participação ativa dos alunos na sala de aula.
Palavras-chave: Recursos didáticos,
Participação em sala de aula, Ensino básico,
Aprendizagem significativa, Estratégias
didáticas.
Introducción
La educación actual enfrenta continuamente
desafíos relevantes, como la innovación e
implementación de materiales y recursos
didácticos, que favorezcan el aprendizaje y la
participación en clases, destacando
sustancialmente su importancia en el proceso
educativo. A nivel internacional, el estudio
comparativo entre España y México, Escamilla
et al. (2024) investigaron el impacto de los
recursos didácticos en la alfabetización inicial,
con el objetivo de analizar su influencia en el
aprendizaje de la lectura y escritura. La
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investigación tuvo un enfoque cuantitativo, con
diseño cuasiexperimental, aplicándose pruebas
a una muestra de 50 estudiantes. Los resultados
evidenciaron que el 85% de los estudiantes
alcanzaron niveles aprobatorios tras el uso de
recursos didácticos, mejorando
significativamente su rendimiento. No obstante,
se identificó como problemática la falta de
recursos, el escaso tiempo de lectura y
limitaciones en el acceso a materiales
educativos, lo que afecta el proceso de
alfabetización. En consecuencia, se determina
que los recursos didácticos favorecen el
aprendizaje. Este antecedente permite sustentar
la relevancia de aplicar metodologías
innovadoras para mejorar el proceso educativo.
Por otra parte, Rivero y Matos (2025) realizaron
un estudio en Venezuela sobre los recursos
didácticos y tecnológicos en la enseñanza de la
matemática, con el objetivo de determinar
cuáles utilizan los docentes de educación
básica.
La investigación tuvo un enfoque cuantitativo,
de tipo descriptivo y diseño no experimental,
aplicando encuestas a 5 docentes. Los
resultados evidenciaron que el 100% utiliza
recursos impresos y visuales, mientras que solo
el 20% emplea siempre recursos informáticos y
un 40% nunca los usa; además, el 60% no utiliza
software educativo. Como problemática, se
identificó el bajo aprovechamiento de los
recursos tecnológicos disponibles, lo que limita
el desarrollo efectivo de los contenidos. Se
concluye que, aunque existen recursos, no se
utilizan adecuadamente, afectando el
aprendizaje significativo. Este estudio
contribuye a comprender la necesidad de
optimizar el uso pedagógico de los recursos
tecnológicos en el aula. Por último, en Perú,
Herrera y Villafuerte (2023) desarrollaron una
investigación sobre las estrategias didácticas en
la educación, con el objetivo de analizar su
influencia en el aprendizaje. El estudio fue de
enfoque cuantitativo, mediante una revisión
sistemática de 50 artículos científicos. Los
resultados mostraron que el 100% de los
estudios coinciden en que las estrategias
didácticas mejoran el aprendizaje, la
comprensión y el desarrollo de competencias en
los estudiantes. Sin embargo, se identificó como
problemática la inadecuada aplicación de estas
estrategias y la falta de capacitación docente, lo
que genera bajos niveles de aprendizaje. Por lo
tanto, se establece que las estrategias didácticas
son fundamentales, pero requieren una correcta
implementación. Este antecedente permite
sustentar la relevancia de aplicar metodologías
innovadoras para mejorar el proceso educativo.
Posteriormente en territorio ecuatoriano,
Barragán et al. (2023) en su estudio “Influencia
de las estrategias y recursos didácticos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje en educación
básica”, de la Escuela de Educación Básica
“Gral. Vicente Anda Aguirre” en el cantón Las
Navas, provincia de Bolívar, el objetivo es
estudiar cómo inciden los recursos didácticos y
las estrategias en el proceso educativo en
estudiantes de subnivel medio. La metodología
es de enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo y
diseño no experimental, aplicando la encuesta
con preguntas cerradas a cien estudiantes y tres
docentes. Los resultados evidenciaron que el
61% de los estudiantes considera que los
recursos didácticos solo algunas veces facilitan
el aprendizaje y el desarrollo de habilidades,
seguido de un 37% que nunca resultan útiles y
el 2% afirma que siempre cumplen esta función.
Los resultados de este estudio confirman que los
recursos didácticos y las diferentes estrategias
utilizadas dentro del aula son fundamentales
para incentivar la participación de los
estudiantes en los primeros niveles educativos.
En el estudio de Cucalón (2024), con el tema
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“Impacto del uso de recursos didácticos
innovadores en el aprendizaje de Estudios
Sociales en la Escuela de Educación Básica
“Bernardo Ortega Jiménez”, tuvo como
objetivo analizar la influencia de dichos
recursos en el rendimiento y la participación
estudiantil. La metodología fue de enfoque
mixto con diseño descriptivo no experimental y
se aplicó la encuesta como técnica. Los
resultados evidenciaron que el 52% de los
estudiantes reconoce que el uso de recursos
didácticos e innovadores mejora la motivación
y participación en clase; el 35% está totalmente
de acuerdo, el 13% se mantiene neutral. Donde
se concluye que estas estrategias refuerzan el
aprendizaje activo. Posteriormente, el estudio
aporta a la presente investigación, corroborando
que los recursos didácticos e innovadores son
esenciales para mejorar la participación
estudiantil en los diferentes contextos
educativos.
En esta misma línea, Napa (2023), en su
investigación “Los recursos didácticos como
apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje
de los estudiantes”, el objetivo de este estudio
fue diseñar una guía de aplicación de recursos
didácticos para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de
octavo año de Educación General Básica de la
Unidad Educativa “Sucre Mieles” de la
parroquia Cojimíes de la provincia de Manabí.
En cuanto a la metodología, se desarrolló con
un enfoque cuantitativo con diseño no
experimental de corte transversal, ya que se
recolectaron los datos en un solo momento sin
manipular las variables de estudio. La técnica
utilizada fue la de observación y las encuestas
aplicadas a los estudiantes para recolectar la
información necesaria. Además, en los
resultados se evidenció que 42.22% de los
estudiantes a veces participan activamente
durante el desarrollo de la clase. En el
Empalme, Bravo y Bosquez, 2025, en su
estudio “Acceso a recursos didácticos en zonas
rurales y su incidencia en la calidad educativa”,
el objetivo fue analizar las estrategias
pedagógicas integradas frente a la escasez de
recursos didácticos en contextos rurales. La
metodología fue de enfoque cualitativo
descriptivo. La técnica empleada fue entrevistas
semiestructuradas, observación de clases y
análisis documental con validación de datos.
Los resultados evidenciaron que 9 de 11
docentes reportaron falta de recursos
actualizados, 7 de 11 indicaron factores
limitantes en tecnología y en 8 de 10 clases
integraron materiales de elaboración propia y de
los estudiantes, es decir, la escasez de recursos
reduce la diversidad pedagógica.
Esta investigación se relaciona con la
investigación sobre la participación en clase y
el uso de recursos didácticos en estudiantes, ya
que evidencia que el uso de prácticas
innovadoras mejora la interacción estudiantil.
De ello se desprende que, el uso pertinente de
recursos didácticos, incluso en entornos
adversos, favorece la participación en el aula.
Así mismo, en el cantón Durán, et al. (2022)
abordaron el tema “Recursos didácticos en el
aprendizaje significativo en el subnivel medio”,
el objetivo fue determinar la importancia de los
recursos didácticos en el proceso de aprendizaje
significativo en EGB, empleando una
metodología de tipo documental. Integrando
como técnica el análisis de fuentes secundarias
extraídas de datos académicos. Los resultados
mostraron que el uso de recursos didácticos
mejora el aprendizaje, resaltando que más del
70% de estudios indagados concuerdan en que
favorece la motivación de los estudiantes,
mejorando la participación y la capacidad de
resolver problemas. Se concluye que los
recursos didácticos son esenciales para
estimular la creatividad y el aprendizaje
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significativo. A continuación, el estudio se
relaciona con la investigación sobre la
participación en clase y el uso de recursos
didácticos en estudiantes del cantón Daule,
porque prueba que estos recursos fomentan la
motivación y la interacción en clase. De lo
expuesto se deduce que, su adecuada aplicación
refuerza la participación de los estudiantes en el
proceso educativo. A nivel local Reyes (2024),
en su investigación “Recursos didácticos y su
impacto en el proceso de enseñanza-aprendizaje
en estudiantes de primer año de Educación
Básica de la Escuela Juan Bautista Yagual
Mite”, tuvo como objetivo analizar la influencia
de estos recursos en el aprendizaje, la
metodología fue cualitativa con diseño
descriptivo, la técnica aplicada fue la
observación y entrevistas.
Los resultados mostraron que el 64% de los
maestros utilizan recursos didácticos siempre,
el 16% casi siempre, el 12% algunas veces y el
8% nunca emplean, confirmando así que los
recursos didácticos mejoran notablemente la
motivación, atención y participación, se
establece que los mismos son fundamentales
para el logro de aprendizajes duraderos. En
concordancia con lo anterior respalda el
presente trabajo al evidenciar que, desde los
primeros niveles educativos, resultan
primordiales en el progreso escolar, ya que
influyen directamente en la participación de los
estudiantes. El estudio en curso es fundamental
dentro del ámbito social, dado que la
participación en clases representa un desafío
relevante para el desarrollo de habilidades
como: las comunicativas, sociales y críticas de
los educandos. Es decir que, en entornos como
en el cantón Daule, donde subyace diversas
realidades socioculturales, se resalta la
importancia sobre el uso de recursos didácticos,
ya que los mismos se erigen como una
alternativa apropiada para promover la equidad
y la interacción social. En este orden, promover
la participación es fundamental en el
aprendizaje y la formación de ciudadanos
responsables. En consonancia, diversos
estudios científicos respaldan esta relación entre
participación y desarrollo social. Por ello, el
estudio publicado en la revista Education
Sciences, evidencia que las estrategias
didácticas activas y el uso de recursos
educativos favorecen la interacción social y el
aprendizaje colaborativo (Guzmán y Zambrano,
2024). Por tanto, esto confirma que los entornos
educativos promueven la participación de los
estudiantes. Desde el nivel pedagógico, el
estudio es relevante, puesto que da lugar al
análisis sobre el uso de recursos didácticos y su
significancia en el aprendizaje y cómo esta se
relaciona con la participación áulica. En la
actualidad, la educación demanda estrategias
emergentes que trascienden los modelos
tradicionales, con miras a construir un
aprendizaje activo, centrado en el sujeto que
aprende. En virtud de lo expuesto, comprender
esta relación contribuye al perfeccionamiento
de las estrategias didácticas y al fortalecimiento
del proceso formativo.
Bajo este precepto, esta perspectiva es
fundamentada por investigaciones
contemporáneas donde indican que el uso
adecuado de los recursos didácticos coadyuva al
desarrollo de metodologías activas como el
aprendizaje colaborativo y el (ABP). De
acuerdo con un artículo publicado en la Revista
de Investigación Multidisciplinar Generando,
los recursos didácticos innovadores
incrementan la motivación y participación del
estudiante (Macías et al. 2026). En el plano
práctico, se abordó la importancia de la
investigación para tomar acciones pedagógicas
sobre el uso efectivo de recursos didácticos que
promuevan la participación en el aula. Es decir,
con qué frecuencia la limitada participación
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estudiantil se asocia a la praxis tradicional y el
escaso uso de material didáctico. En
consecuencia, los hallazgos de este estudio
ofrecen criterios orientadores para la
transformación práctica docente que motive a
los educandos a ser partícipes de su propio
conocimiento. Para reafirmar, estudios
recientes resaltan que la implementación de
recursos didácticos físicos y digitales de manera
adecuada, y bien diseñados mejora
sustancialmente el compromiso del estudiante.
Conforme al artículo publicado en la Revista
Científica Multidisciplinaria, el uso de
herramientas, materiales didácticos y
tecnológicos, su fin es intensificar la
participación en clases para mejorar el
rendimiento académico (Rivas et al. 2025).
En síntesis, la pertinencia del estudio es
evidente, dado que responde a una necesidad de
la educación actual, particularmente en el
cantón Daule, donde se busca mejorar la calidad
educativa, con implementación de estrategias
innovadoras, estableciendo estas como eje
central en el protagonismo del educando la
adquisición de habilidades básicas. Además,
aporta información relevante para la toma de
decisiones y la mejora continua del proceso
educativo. En efecto se sustenta en
investigaciones actuales que destacan la
importancia de adaptar las estrategias
pedagógicas a las necesidades del contexto. De
acuerdo con un artículo publicado en Frontiers
in Education, la integración de recursos
didácticos mejora la participación áulica y
responde a las demandas educativas actuales
(Saracostti et al. 2024). A juicio de Napa
(2023), los recursos didácticos son el conjunto
de herramientas y materiales prácticos que
permiten integrar con facilidad los temas en
clase, dado que benefician en los diversos
contextos educativos, empleando de manera
intencional para favorecer la enseñanza-
aprendizaje, fortalecer la autonomía y valores
primordiales en la formación de personas
críticas, que adapten en su entorno. Por esta
razón, los recursos didácticos no solo servirán
en lo académico, sino que también en el
desarrollo y autonomía de los niños. El uso de
dichos recursos se entiende como los distintos
medios de estudio y la tecnología integrada en
la educación del siglo XXI, que el docente
integra para facilitar la comprensión de
contenidos y fomentar aprendizajes duraderos.
Es decir, que con la implementación de
materiales audiovisuales llamativos despierta la
curiosidad por aprender (Rivas et al. 2024). Por
ende, el uso adecuado de dichos recursos no es
el complemento, sino una estrategia
pedagógica.
Por consiguiente, el uso de recursos didácticos
se define como una de las pedagogías centrales,
para promover el desarrollo de los procesos de
razonamiento cognitivo. Como mencionan
Meza et al. (2024), que trabajar con material
didáctico es esencial para estimular el interés
por aprender y posibilita la comprensión de los
contenidos de manera dinámica, transformando
el futuro académico. Su adecuada
implementación genera experiencias educativas
significativas. Bajo esta perspectiva, Mora et al.
(2023) destacan que, estos recursos asumen su
rol primordial en la comprensión del
aprendizaje, para promover la interacción e
incentivar la participación en clases, lo cual
refuerza habilidades y destrezas. Partiendo del
modelo teórico indagado, los recursos
didácticos se ordenan contemplando el material
convencional, los recursos informativos y
audiovisuales, los recursos tecnológicos y la
interacción en el proceso de enseñanza. Al
respecto, las dimensiones resaltan que los
recursos no actúan de forma individual, sino
que fusionan directamente con la praxis
educativa, para promover la comunicación entre
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el educador y el educando, lo cual, fortalece la
participación activa y la generación de
conocimientos nuevos. Es decir, el uso de los
mismos permite transmitir saberes de manera
práctica y productiva, favoreciendo la mejora y
el progreso de los estudiantes. Empleando las
palabras de Miller et al. (2021), el material
convencional se refiere a los recursos didácticos
tradicionales utilizados en el aula, tales como
libros de texto, cuadernos, guías impresas y
pizarras, los cuales permiten organizar y
estructurar el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Cabe destacar que, estos materiales
constituyen la base de la práctica pedagógica en
contextos escolares, ya que facilitan la
transmisión secuencial de contenidos y
favorecen la comprensión progresiva.
Por su parte Urra et al. (2022), señalan que el
material informativo y audiovisual comprende
recursos como videos educativos, imágenes,
presentaciones digitales y contenidos
multimedia que apoyan el aprendizaje mediante
estímulos visuales y auditivos. En
consecuencia, su uso en el aula permite
dinamizar las clases, mejorar la atención de los
estudiantes y facilitar la comprensión de
contenidos complejos, promoviendo así un
aprendizaje más significativo. En cuanto al
material tecnológico, Yucailla et al. (2023)
indican que hace referencia al uso de
herramientas digitales, plataformas virtuales,
aplicaciones educativas y dispositivos
electrónicos dentro del proceso educativo.
Desde esta perspectiva, estos recursos
contribuyen a innovar las prácticas
pedagógicas, favorecen el aprendizaje
interactivo y fortalecen la participación
estudiantil en entornos educativos
contemporáneos. Respecto a la interacción del
proceso Martínez y Torres (2021), sostienen
que se refiere a la dinámica comunicativa
establecida entre docentes y estudiantes durante
el desarrollo de las actividades educativas. En
efecto, dicha interacción favorece el
intercambio de ideas, la participación y la
construcción conjunta del conocimiento,
elementos fundamentales para el logro de
aprendizajes significativos en el aula. Para
abordar las teorías sustantivas el estudio se
fundamenta en el aprendizaje significativo de
David Ausubel (1963), donde se configura que
el nuevo conocimiento se enlaza con los
conocimientos que ya posee el educando, por lo
mismo, el andamiaje dialógico posibilita
significados sustantivos, es decir, que este
enfoque subraya la importancia del papel de las
estrategias pedagógicas, como en la
organización de los contenidos, integración de
herramientas que faciliten la comprensión de
contenidos y la praxis docente. En la actualidad,
esta teoría se comprende de manera más
eficiente a partir de investigaciones recientes
que enfatizan el rol de los recursos didácticos en
el aprendizaje.
Desde el punto de vista de Delgado et al. (2023),
el uso de recursos didácticos físicos y digitales
facilitan renovar la enseñanza. Citando a Vera y
Flores (2024), hacen énfasis que en el enfoque
constructivista el uso de los recursos didácticos
contribuye sustantivamente en la adquisición de
los nuevos aprendizajes. En relación con el uso
de los recursos didácticos para mejorar la
enseñanza-aprendizaje, se erigen como
mediadores en el proceso educativo, entre ellos
están los organizadores gráficos, videos,
herramientas digitales, entre otros. Los cuales
permiten conectar los conocimientos previos
con los nuevos contenidos, en este orden
fortalece la comprensión del saber de manera
óptima, al brindar la interacción directa entre el
recurso, el contenido y el estudiante. A
continuación, se aborda la teoría de aprendizaje
por descubrimiento planteada por Jerome
Brunner (1960). Esta propuesta sostiene que el
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educando aprende con más facilidad y su
aprendizaje es asertivo, cuando el mismo
participa activamente en la construcción de su
propio conocimiento mediante la exploración,
la manipulación y la resolución de problemas.
Por lo cual, desde esta mirada los recursos
didácticos innovadores promueven la
participación del escolar. Sobre la base de
Romero et al. (2024), develan que los recursos
educativos propician en la asimilación del
conocimiento, permitiendo que los estudiantes
desarrollen habilidades de análisis y
descubrimiento. Desde otra perspectiva, los
recursos didácticos adquieren un papel central.
Sacán et al. (2024) también sostienen que los
recursos didácticos potencian el interés, la
motivación y la participación en el aula.
De tal manera que, la implementación de los
recursos didácticos, como: juegos educativos,
simuladores, entre otros, facilitan el aprendizaje
por descubrimiento, ya que permite al educando
la interacción con el conocimiento, construir y
aplicar en diferentes contextos tanto escolar,
familiar y social. Por último, la teoría cognitiva
del aprendizaje propuesta por Robert Gagné
(1965) postula que el aprendizaje se viabiliza
mediante una serie de procesos de selección,
atención, almacenamiento, y la reconstrucción
cognitiva. Por tanto, el uso de los recursos
didácticos resulta ser relevante para estos
procesos de reelaboración de aprendizajes, dado
que cumplen con un rol significativo para
entrelazar los saberes. Como han afirmado
Ramos et al. (2025), que los recursos didácticos
inciden sustancialmente en la comprensión y el
rendimiento académico, al facilitar el logro de
los contenidos. De igual modo, Orrala et al.
(2025) señalan que el uso de recursos didácticos
innovadores propicia mayor facilidad para
captar la atención de los niños, por ende,
mejorar el aprendizaje desde el nivel inicial para
el progreso educativo. En virtud a ello, el uso de
recursos didácticos como: presentaciones,
videos y trabajos prácticos posibilita la
consolidación de las fases en el aprendizaje
propuestas por Gagné, favoreciendo al
almacenamiento y aplicación del conocimiento.
De acuerdo con Pérez y Monsalve (2023), la
participación en clase se erige como el
constructo central del aprendizaje activo, que
favorece en la construcción de conocimientos
de manera cooperativa entre compañeros y
docentes. De lo anterior se deriva que, la
participación en clase configura como el eje
primordial para validar el aprendizaje, debido a
que está vinculado con las metodologías activas
e innovadoras que buscan promover el
protagonismo del estudiante dentro del aula.
De igual manera Cevallos et al. (2024), reafirma
que la participación en clase es una técnica de
enseñanza que ayuda crear aulas interactivas,
donde el docente debe trabajar en su práctica,
con el fin de construir un aprendizaje activo y
crítico. Por tanto, la participación durante la
clase es concebida como la guía de interacción
social y académica que implica el intercambio
de ideas en aspectos como la motivación,
autoeficacia y cómo se sienten los estudiantes
en el contexto educativo, factores que se
relacionan con el rendimiento escolar. En
consecuencia, el compromiso del educando
constituye como un indicador de implicación
estudiantil en el proceso de aprendizaje,
evidenciándose en la atención, esfuerzo, interés,
compromiso y disposición para contribuir
activamente en el desarrollo de la clase, lo cual
incide positivamente en los escolares. En este
sentido, se resalta que educar y formar personas
participativas desde el aula es la base para
transformar la educación, a través de la praxis
docente (Concha et al. 2023). La participación
en clase constituye una manifestación
conductual del compromiso estudiantil,
entendido como el nivel de involucramiento
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activo, en el proceso de enseñanza-aprendizaje
de los estudiantes. Bajo este paradigma, la
participación implica la corresponsabilidad
integral del estudiante en actividades escolares,
lo cual, demuestra predisposición para la
apropiación del conocimiento. En este orden, en
el modelo investigativo, la participación en
clases se concibe como un resultado observable
del grado de motivación académica que
transforman los procesos internos en acciones
concretas dentro del aula. En este plano, la
participación en clases se estructura con tres
dimensiones fundamentales, el compromiso
conductual, que integra acciones evidentes
como participación en el contexto, el
compromiso emocional, se constata el interés,
curiosidad y motivación, y el compromiso
cognitivo, devela el esfuerzo intelectual y
autorregulación para comprender contenidos y
conceptos (Quiranza et al. 2026). En tal sentido,
las dimensiones permiten analizar cómo es la
participación del estudiante, como se siente y
piensa de su proceso de formación escolar,
social y familiar.
De manera similar, Zapata et al. (2025), la
participación estudiantil se entiende como el
involucramiento activo del estudiante ende las
actividades del proceso de enseñanza-
aprendizaje, evidenciado mediante su
intervención en clase, la interacción con los
contenidos y el cumplimiento de tareas. A partir
de lo anterior, la participación permite observar
el grado de implicación del estudiante dentro
del aula, reflejando aspectos como el esfuerzo,
la constancia y la disposición para involucrase
en las actividades académicas. En relación con
la dimensión de compromiso conductual, estos
comportamientos expresan de manera directa la
participación activa del estudiante durante el
desarrollo de las clases. Por otra parte, el
compromiso emocional, según González et al.
(2023), se comprende como la dimensión que
refleja la vinculación afectiva del estudiante con
su entorno educativo, influyendo de
significativamente en el proceso de aprendizaje.
En este contexto, no se limita solamente de
asistir a clases, sino que implica demostrar
interés, entusiasmo y una conexión genuina con
las actividades académicas. Entendiendo que el
estudiante desarrolla un sentido de pertenencia
hacia la institución educativa, se fortalece la
motivación y el deseo de participar de manera
activa. A continuación, al compromiso
cognitivo, Delgado et al. (2026), definen como
el grado de inversión mental que realiza el
estudiante en su proceso de aprendizaje,
evidenciado en el uso de estrategias como la
reflexión, el análisis, la autorregulación y el
pensamiento crítico. Teniendo en cuenta que,
esta dimensión implica que el estudiante no solo
participa de manera superficial, sino que busca
comprender, profundizar y construir
conocimientos significativos. Particularmente
el compromiso cognitivo se asocia con la
capacidad de resolver problemas y aplicar lo
aprendido en diferentes contextos.
La teoría del Engagement Estudiantil, de
Fredricks et al. (2004), plantean que la
participación en clase es un constructo
multidimensional integrado por componentes
conductuales, emocionales y cognitivos. Esta
teoría sostiene que los estudiantes participan
activamente cuando se involucran en las
actividades académicas, muestran interés por el
aprendizaje y realizan esfuerzos cognitivos para
comprender los contenidos Wong y Liem
(2021). Resaltan que la participación en clase
no se limita a intervenir verbalmente, sino que
implica un compromiso integral con el proceso
educativo. Simultáneamente, esta teoría se
vincula con la variable 2, ya que permite
comprender la participación como un indicador
del nivel de implicación del estudiante en el
aula. Considerando que, la teoría del entorno de
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aprendizaje tiene su fundamento en el enfoque
sociocultural propuesto por Lev Vygotsky
(1978), quien sostiene que el aprendizaje se
construye a partir de la interacción social y del
contexto en el que se desenvuelve el estudiante.
Desde esta perspectiva, el entorno educativo,
las relaciones interpersonales y las herramientas
utilizadas en el aula influyen directamente en el
desarrollo cognitivo y en la participación del
estudiante. De hecho, un ambiente de
aprendizaje adecuado favorece la construcción
del conocimiento y el involucramiento activo en
las actividades académicas.
En concordancia, investigaciones recientes
refuerzan esta postura al evidenciar que la
participación estudiantil depende en gran
medida de las condiciones del entorno
educativo. Así, Vo y Ho (2024) señalan que
factores como la interacción en el aula, el uso
de recursos didácticos y la motivación influyen
significativamente en el nivel de participación
de los estudiantes. Como resultado, el entorno
de aprendizaje es dinámico, inclusivo y
estimulante, los estudiantes tienden a
involucrarse de manera más activa en el proceso
educativo. De ahí que, esta teoría se vincula
directamente con la variable 2, al explicar cómo
el contexto del aula favorece o limita la
participación en clase. Bajo esta misma línea, la
teoría de la participación mediada por la
tecnología se fundamenta en el enfoque del
aprendizaje mediado por herramientas,
propuesto por Lev Vygotsky (1978), quien
plantea que el aprendizaje se produce mediante
la interacción con instrumentos culturales, entre
ellos las tecnologías. Desde esta perspectiva, las
herramientas tecnológicas actúan como
mediadoras del aprendizaje, facilitando la
construcción del conocimiento y promoviendo
la participación del estudiante en el proceso
educativo. De igual manera, estudios actuales
amplían este enfoque al evidenciar el impacto
de las tecnologías educativas en la participación
estudiantil. Por lo cual, Lin et al. (2024)
destacan que el uso de herramientas digitales,
como la realidad y los entornos virtuales de
aprendizaje, incrementa significativamente el
compromiso conductual, emocional y cognitivo
de los estudiantes. En consecuencia, la
integración de tecnologías en el aula favorece la
interacción, la motivación y el involucramiento
activo, lo cual fortalece la participación en
clase. En tanto, esta teoría se relaciona
directamente con la variable 2, al explicar cómo
el uso de recursos tecnológicos potencia la
participación estudiantil.
A partir de lo anterior, se plantea la siguiente
pregunta de investigación: ¿Cuál es la relación
entre el uso de recursos didácticos y la
participación en clase en estudiantes de Décimo
año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa Particular “Daulis” del Cantón
Daule, 2026? El presente estudio tuvo como
objetivo determinar la relación entre el uso de
recursos didácticos y la participación en clase
en estudiantes de Décimo año Educación
General Básica de la Unidad Educativa
Particular “Daulis” del cantón Daule, durante el
año 2026. En este contexto, se plantean como
objetivos específicos: identificar la relación
entre el material convencional y la participación
en clase de la unidad de análisis; medir la
relación entre el material informativo y
audiovisual y la participación en clase de los
sujetos de estudio; valorar la correlación entre
el material tecnológico y la participación en
clase de los estudiantes investigados y evaluar
la asociación entre la interacción del proceso
didáctico y la participación en clase de la
muestra seleccionada. Con base a los resultados
obtenidos en la investigación, se acepta la
hipótesis investigativa, la cual establece que
existe una relación significativa entre el uso de
recursos didácticos y la participación en clase
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de los estudiantes de Décimo Año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa
Particular “Daulis” del cantón Daule, durante el
año 2026.
Materiales y Métodos
En el plano metodológico la investigación fue
de tipo aplicada, dado que su propósito se
orientó a generar conocimiento sustantivo sobre
la relación entre las variables de estudio,
recursos didácticos y participación en clase de
los estudiantes. En este orden, se optó por el
enfoque cuantitativo en tanto que viabiliza la
recolección de datos numéricos, posibilitando el
tratamiento estadístico para examinar la
correlación entre el uso de recursos didácticos y
la participación en clases, en consecuencia,
dicho enfoque posibilitó contrastar
empíricamente la hipótesis de trabajo y develar
regularidades en la población objeto de estudio.
Con relación al diseño de investigación, se optó
por el diseño no experimental, dado que se
centró en la observación y descripción de
fenómenos tal como presenta en su contexto
natural, sin la manipulación deliberada de las
variables con el propósito de examinar la
relación del uso de recursos didácticos y la
participación en clases de los estudiantes, se
empleó la técnica de encuesta, lo cual permitió
recopilar información de manera sistemática
sobre las percepciones y experiencias de los
participantes. Para ello, se utilizó como
instrumentos un cuestionario estructurado con
escala de Likert de 5 puntos, aplicado a los
estudiantes de Décimo año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa
Particular “Daulis” del cantón Daule. El alcance
de la investigación se constituye al nivel
correlacional asociativo, por cuanto se orientó a
examinar el grado de asociación existente entre
el uso de recursos didácticos y la participación
en clases de la unidad de análisis. La población
de estudio fue de 50 estudiantes de Décimo año
de la UE Particular “Daulis” del cantón Daule,
durante el periodo escolar 2026. En este orden,
el muestreo fue no probabilístico intencional
conformado por 25 estudiantes, la selección se
efectuó mediante la participación voluntaria de
los estudiantes. La técnica empleada para la
recolección de datos fue la encuesta, utilizando
como instrumento un cuestionario estructurado
de tipo Likert, dirigido a los 25 estudiantes. En
consonancia, el instrumento fue diseñado en
función de las dimensiones de las variables de
estudio, tomando como base modelos teóricos
validados en investigaciones científicas
recientes.
La encuesta fue de 30 ítems en escala de Likert,
distribuidos proporcionalmente entre las
dimensiones, se aplicó mediante Google Forms,
para recabar información de la relación entre la
participación en clases y el uso de recursos
didácticos. Bajo esta base, el instrumento se
fundamenta en el modelo teórico de Mora et al.
(2023), quienes establecen que el uso de
recursos didácticos se configura en cuatro
dimensiones. Por consiguiente, para la
participación en clase el instrumento se basa en
el modelo teórico de Quiranza et al. (2026),
donde los precursores conceptualizan la
participación en clase a partir de tres
dimensiones. En consecuencia, se utilizó la
escala de Likert de cinco puntos con (Nunca 1)
(Casi nunca 2) (A veces 3) (Casi siempre 4)
(Siempre 5).
Bajo esta línea, la prueba de confiabilidad del
cuestionario se determinó mediante el cálculo
de coeficiente Alfa de Cronbach, obteniéndose
un valor de α = 0.894, considerando alto por su
consistencia interna. Este resultado permite
sostener que los 30 ítems presentan estabilidad
y uniformidad idónea para medir las variables
del estudio, dado que las respuestas mantienen
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coherencia entre los ítems del uso de recursos
didácticos y la participación en clase, en este
orden, el instrumento se sustenta técnicamente
para su aplicación en la muestra investigada.
Posteriormente, se ejecutó la prueba de
normalidad de Shapiro-Wilk, debido a que la
muestra es menor a 50 participantes.
Donde los resultados evidenciaron valores de
significancia de p = 0.318 para el uso de
recursos didácticos y para la variable 2 p =
0,214 evidenciando que ambos valores son
mayores a 0.05, se concluye que las variables
presentan una distribución normal, razón por la
cual se utilizó el coeficiente de correlación de
Pearson para el análisis estadístico de las
variables en estudio. La investigación se llevó
a cabo considerando principios éticos
fundamentales orientados a garantizar el
respeto, bienestar y protección de los
estudiantes participantes. A su vez, se tomaron
en cuenta criterios relacionados con el
consentimiento informado, la confidencialidad
de la información y la participación voluntaria,
asegurando un manejo responsable y ético
durante todo el proceso investigativo.
Campos et al. (2025) resaltan que el
consentimiento informado constituye un
elemento esencial dentro de la investigación
científica, ya que permite que los participantes
conozcan previamente los objetivos,
procedimientos y finalidad del estudio antes de
aceptar su participación. Bajo esta perspectiva,
el estudio garantizó que los estudiantes
recibieran información clara y comprensible
sobre el desarrollo de la investigación,
respetando en todo momento su autonomía y
libre decisión. De tal forma, la participación fue
voluntaria, evitando cualquier tipo de
condicionamiento hacia los participantes. Por
otra parte, Pachito et al. (2025), señala que la
confidencialidad y el anonimato representan
principios éticos fundamentales en la
investigación educativa, debido a que permiten
proteger la identidad, privacidad y dignidad de
los participantes. En concordancia con este
planteamiento, durante el desarrollo de la
investigación se garantizó que la información
proporcionada fuera utilizada únicamente con
fines académicos y científicos. Además, no se
solicitaron datos personales que permitieran
identificarlos, asegurando así la protección y
resguardo de la información recopilada. Vélez
et al. (2026), expresa que todo estudio debe
desarrollarse respetando los derechos y la
dignidad de las personas involucradas,
promoviendo prácticas éticas y responsables
durante todo el proceso. Es así que, la presente
investigación ha garantizado que los estudiantes
participarán de manera libre y voluntaria,
teniendo la posibilidad de retirarse del estudio
en cualquier momento sin recibir consecuencias
académicas o personales. Siguiendo este orden,
se promovió un trato respetuoso, equitativo y
responsable hacia todos los sujetos
participantes, fortaleciendo la integridad ética
de la investigación.
Resultados y Discusión
En esta sección se presentan los resultados
obtenidos mediante la aplicación del
instrumento de investigación, para el
procesamiento y análisis de la información. Los
resultados reflejan un coeficiente de correlación
de Pearson de r = 0. 472, evidenciando una
correlación positiva moderada entre la
dimensión material convencional y la
participación en clase. Asimismo, el nivel de
significancia alcanzado fue p = 0.017 < 0.05,
demostrando que la relación encontrada es
estadísticamente significativa. Esto significa
que, el uso de materiales convencionales, como
libros, guías impresas y fichas pedagógicas,
favorece sustancialmente el interés, la
motivación y la participación de los estudiantes.
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Tabla 1. Objetivo específico 1: Identificar la relación entre el material convencional y la participación
en clase de la unidad de análisis.
Correlaciones
Material convencional
Participación en clase
Material convencional
1
.472
Sig. (bilateral)
—
.017
N
25
25
Participación en clase
.472
1
Sig. (bilateral)
.000
—
N
25
25
Fuente: elaboración propia.
De igual manera, se puede comprender que
mientras exista una adecuada utilización de
materiales convencionales durante el proceso de
enseñanza, los estudiantes presentarán mayores
niveles de interés, motivación e interacción en
las actividades académicas. Por el contrario, si
disminuye el uso de estos recursos pedagógicos,
también podría verse afectada la participación
de los estudiantes. En este orden, los resultados
obtenidos concuerdan con lo planteado por
Cobeña et al. (2024), quienes determinaron que
el uso de recursos convencionales son
sustantivos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, promoviendo la participación en
clase. Además, los autores sostienen que el
material pedagógico estimula la motivación e
interacción escolar.
Bajo la misma línea, en el estudio realizado por
Livicota et al. (2024) concluyeron que las
Metodologías activas y los materiales
didácticos refuerzan sustancialmente la
participación en clase. En virtud de lo expuesto,
el estudio resalta que los recursos pedagógicos
favorecen en la motivación y participación de
los educandos, lo cual relaciona con el estudio
realizado demostrando cuán importante resultan
dichos recursos. Así también, Montero (2024)
destaca que las estrategias pedagógicas
innovadoras apoyadas en materiales didácticos
como libros, guías, entre otros, contribuyen
considerablemente en la motivación y
participación en clases de los educandos.
Señalando que los materiales convencionales
permiten generar ambientes dinámicos e
interactivos. Armijos (2025) reafirma que los
materiales manipulativos fortalecen el proceso
de enseñanza-aprendizaje en la EGB, al mejorar
comprensión de los contenidos y potenciar el
interés en actividades áulicas, es decir que, a
mayor disponibilidad de recursos físicos, mayor
será su motivación por aprender.
Tabla 2. Objetivo específico 2: Medir la
relación entre el material informativo y
audiovisual y la participación en clase de los
sujetos de estudio.
Correlaciones
Material informativo
y audiovisual
Participación
en clase
Material informativo
y audiovisual
1
.485
Sig. (bilateral)
—
.014
N
25
25
Participación en clase
.485
1
Sig. (bilateral)
.014
—
N
25
25
Fuente: elaboración propia.
Los resultados alcanzados evidencian un
coeficiente de correlación de Pearson de r =
0.485, lo cual demuestra una correlación
positiva moderada entre la dimensión material
informativo y audiovisual y la participación en
clase. En efecto, el nivel de significancia
obtenido fue p = 0.014 < 0.05, indicando que la
relación encontrada es estadísticamente
significativa. Bajo esta perspectiva, se
interpreta que el uso de materiales
audiovisuales e informativos, como videos,
imágenes y presentaciones digitales, favorece el
interés y la participación de los estudiantes
durante el desarrollo de las clases. Por ello, se
puede establecer que mientras exista una mayor
implementación de recursos audiovisuales
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dentro del aula, los estudiantes presentarán
mejores niveles de atención, interacción y
motivación en las actividades académicas. Por
el contrario, si disminuye el empleo de estos
recursos didácticos, también podría verse
limitada la participación estudiantil. La
investigación de Morales (2021), enfocada en el
uso de recursos audiovisuales en contextos
educativos, determinó que la incorporación de
videos, imágenes y materiales digitales
favorece significativamente la participación de
los estudiantes. Bajo esta línea, López y López
(2024) señalaron que las herramientas
audiovisuales dinamizan el proceso enseñanza-
aprendizaje. Ambas investigaciones
concluyeron que el uso de los recursos digitales
incrementa el interés, la interacción y el
compromiso académico de los aprendices.
En contraste, los hallazgos encontrados guardan
relación con la presente investigación, ya que se
comprobó una correlación positiva moderada
entre el uso del material audiovisual y la
participación en clases. De manera que,
Gallegos et al. (2024) concluyeron que los
materiales audiovisuales fortalecen la
comunicación y la interacción entre docentes y
estudiantes, contribuyendo al desarrollo de
clases más dinámicas y motivadoras. En
síntesis, López et al. (2024) manifestaron que
los recursos informativos y audiovisuales
mejoran significativamente el involucramiento
y el aprendizaje activo de los aprendices dentro
del aula. También, determinaron que los
aprendices presentan mayores niveles de interés
y motivación cuando en las clases se incorporan
materiales digitales interactivos. Por
consiguiente, estos aportes coinciden con los
resultados obtenidos en la presente
investigación, donde se evidenció que el uso de
materiales audiovisuales fortalece la
participación en clase y el proceso educativo.
Los resultados de la tabla 3 muestran un
coeficiente de correlación de Pearson de r =
0.636, lo cual evidencia una correlación
positiva alta entre la dimensión material
tecnológico y la participación en clase. Del
mismo modo, el nivel de significancia
alcanzado fue p = 0.001 < 0.05, demostrando
que la relación encontrada es estadísticamente
significativa.
Tabla 3. Objetivo específico 3: Valorar la
correlación entre el material tecnológico y la
participación en clase de los estudiantes
investigados.
Correlaciones
Material
tecnológico
Participación en
clase
Material
tecnológico
1
.636
Sig. (bilateral)
—
.001
N
25
25
Participación en
clase
.636
1
Sig. (bilateral)
.001
—
N
25
25
Fuente: Elaboración propia.
A lo cual, se interpreta que el uso de
herramientas tecnológicas y recursos digitales
dentro del aula contribuyen significativamente
al fortalecimiento de la participación de los
estudiantes. Como resultado, se comprende que,
mientras los docentes incorporen recursos
tecnológicos durante el proceso de enseñanza,
los estudiantes mostrarán mayores niveles de
interés, interacción y compromiso en las
actividades académicas. Por el contrario, una
limitada utilización de herramientas
tecnológicas podría afectar el dinamismo y la
participación estudiantil en el aula. Desde la
perspectiva de López et al. (2022), en su estudio
iberoamericano determinó que el uso de
herramientas digitales y plataformas virtuales
favorece significativamente la participación de
los estudiantes, incrementando la motivación e
interacción académica. Corroborando esta idea
OECD (2023) señala que la innovación
tecnológica en educación, como las plataformas
digitales y recursos interactivos, incrementa el
interés y la participación de los estudiantes.
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Para efecto, determinaron que los entornos
educativos que integran herramientas
tecnológicas favorecen el aprendizaje
colaborativo. Por tanto, guardan relación, ya
que se evidenció que la incorporación de
recursos tecnológicos influye favorablemente
en la participación estudiantil. Con base a
Cervantes et al. (2024) y Cedeño et al. (2024),
concluyeron en sus investigaciones que las
tecnologías educativas y los recursos digitales
fortalecen significativamente la interacción,
motivación y participación de los estudiantes.
Además, los autores determinaron que las
metodologías apoyadas en herramientas
tecnológicas favorecen ambientes de
aprendizaje más dinámicos y colaborativos en
el estudiante. Esto demuestra que los resultados
coinciden con la presente investigación, donde
se comprobó que el material tecnológico tiene
una correlación positiva en la participación en
clase.
Tabla 4. Objetivo específico 4: Evaluar la
asociación entre la interacción del proceso
didáctico y la participación en clase de la
muestra seleccionada.
Correlaciones
Interacción del
proceso didáctico
Participación
en clase
Interacción del
proceso didáctico
1
.709
Sig. (bilateral)
—
.000
N
25
25
Participación en
clase
.709
1
Sig. (bilateral)
.000
—
N
25
25
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados reflejan un coeficiente de
correlación de Pearson de r = 0.709, lo cual
evidencia una correlación positiva alta entre la
dimensión interacción del proceso didáctico y la
participación en clase. De ahí, el nivel de
significancia alcanzado fue p = 0.000 < 0.01,
demostrando que la relación encontrada es
estadísticamente significativa. En otras
palabras, se interpreta que la interacción
desarrollada durante el proceso didáctico
influye favorablemente en la participación
activa de los estudiantes dentro del aula. De la
misma forma, se puede comprender que,
mientras exista una adecuada interacción entre
docentes y estudiantes mediante actividades
participativas, comunicación efectiva y
dinámicas colaborativas, los estudiantes
presentarán mayores niveles de interés,
motivación y compromiso durante las clases.
Por el contrario, si disminuye la interacción
dentro del proceso didáctico, también podría
verse afectada la participación estudiantil y el
aprendizaje significativo de los estudiantes.
De acuerdo con los resultados obtenidos,
Valencia et al. (2024) señalaron que, las
metodologías participativas y la interacción
constante entre docentes y estudiantes
fortalecen el compromiso académico y la
participación durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Del mismo modo, Coello et al.
(2024) determinaron que la interacción
pedagógica y las dinámicas colaborativas
incrementan significativamente el interés y
compromiso estudiantil, favoreciendo
ambientes educativos más participativos. Bajo
esta lógica, los resultados obtenidos guardan
relación con el presente estudio, donde se
comprobó que una mayor interacción didáctica
fortalece la participación en clase.
Considerando lo anterior, Cedeño et al. (2024)
manifestaron que, las prácticas pedagógicas
centradas en la interacción y el aprendizaje
colaborativo contribuyen al desarrollo de
experiencias educativas más significativas,
mejorando la atención, motivación y
desempeño académico de los estudiantes. Para
concluir, García et al. (2024) señalaron que la
interacción pedagógica apoyada en recursos
didácticos innovadores fortalece la
construcción del aprendizaje y el compromiso
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estudiantil mediante estrategias colaborativas y
participativas. Por consiguiente, estos
resultados respaldan la presente investigación,
donde se confirmó que la interacción del
proceso didáctico se relaciona positivamente en
la participación en clase y en el aprendizaje
significativo de los estudiantes.
Figura 1. Correlación entre el uso de recursos
didácticos y la participación en clase de los
estudiantes.
Fuente: Elaboración propia.
Se obtuvo un coeficiente de correlación de
Pearson de r = 0.677, evidenciando una
correlación positiva alta entre el uso de recursos
didácticos y la participación en clase. Por lo
tanto, el nivel de significancia fue p = 0.000,
siendo menor a 0.01, lo que demuestra que la
relación encontrada es estadísticamente
significativa. Por tal motivo, se interpreta que a
medida que los docentes emplean de manera
adecuada los recursos didácticos, los
estudiantes tienden a presentar mayores niveles
de participación dentro del aula.
En otras palabras, cuando los estudiantes
interactúan con materiales convencionales,
recursos informativos y audiovisuales,
materiales tecnológicos y procesos didácticos
dinámicos, también incrementan su interés,
motivación e involucramiento en las actividades
académicas. Por lo contrario, si disminuye el
uso adecuado de estos recursos pedagógicos,
también podrían reducirse los niveles de
participación y aprendizaje significativo de los
estudiantes.
Conforme a los hallazgos Bond et al. (2021),
determinó que el uso de recursos didácticos y
digitales promueven la participación y
motivación áulica, donde concluyeron también
que las metodologías apoyadas en herramientas
visibles y tecnológicas favorecen el
compromiso académico y el aprendizaje activo
de los estudiantes, coincidiendo con los
resultados del estudio, donde se evidenció una
relación significativa entre el uso de recursos
didácticos y la participación en clase. En
consonancia con lo anterior Liu et al. (2022),
demuestran en su estudio que el uso de recursos
mantiene una relación positiva con la
participación y progreso escolar. Lo cual se
asocia con los resultados de la presente
investigación, entre el uso de recursos y la
relación significativa de la participación en
clase.
De manera similar Coello et al. (2024), afirman
que las estrategias didácticas erigen como el
camino central para optimizar el aprendizaje y
la participación en clases, resaltan que la
implementación de métodos y recursos
didácticos innovadores afianzan la interacción
en el aula. Coincidiendo con los resultados
obtenidos en el presente estudio, donde se
evidenció que el uso de recursos didácticos
aporta en clases interactivas. Los resultados
coinciden con lo planteado por Bermúdez
(2024), quien señala que las estrategias
didácticas fortalecen la participación
estudiantil. En consecuencia, el uso de recursos
didácticos favorece en la interacción y la
participación en clases a su vez se evidencia la
praxis adecuada contribuye al aprendizaje
activo. Por tanto, los recursos didácticos son
clave en la participación áulica.
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Página 458
Conclusiones
Con respecto al objetivo específico 1, se
concluye que la dimensión material
convencional mantiene una relación
significativa con la participación en clase,
obteniendo un coeficiente de correlación de
Pearson de r = 0.472, y un nivel de significancia
de p = 0.017 < 0.05, lo que evidencia una
correlación positiva moderada. De esta manera,
se determina que mientras mayor sea el uso de
materiales convencionales, como libros, guías
impresas y fichas pedagógicas, mayor será la
participación de los estudiantes dentro del aula.
Es decir, estos recursos favorecen la interacción
y el interés de los estudiantes durante el
desarrollo de las actividades académicas. En
relación con el objetivo específico 2, se
establece que la dimensión material informativo
y audiovisual se relaciona significativamente
con la participación en clase, alcanzando un
coeficiente de correlación de Pearson de r =
0.485, y una significancia de p = 0.014 < 0.05,
demostrando una correlación positiva
moderada. Por consiguiente, se interpreta que la
utilización de recursos audiovisuales e
informáticos, tales como videos, imágenes y
presentaciones digitales, contribuye al
fortalecimiento del interés, atención y
participación de los estudiantes durante el
proceso de aprendizaje.
Por otra parte, en referencia al objetivo
específico 3, se concluye que la dimensión
material tecnológica presenta una relación
significativa con la participación en clase,
obteniendo un coeficiente de correlación de
Pearson de r = 0.636 y una significancia de p =
0.001 < 0.05, reflejando una correlación
positiva alta. Bajo esta perspectiva, se evidencia
que el uso de herramientas tecnológicas y
recursos digitales dentro del aula favorece la
motivación, interacción y compromiso de los
estudiantes, permitiendo un aprendizaje más
dinámico y participativo. Bajo esta misma línea
objetivo específico 4, se determina que la
dimensión interacción del proceso didáctico
mantiene una relación significativa con la
participación en clase, alcanzando un
coeficiente de correlación de Pearson de r =
0.709 y un nivel de significancia de p = 0.000 <
0.01, evidenciando una correlación positiva
alta. En consecuencia, se interpreta que
mientras exista una adecuada interacción entre
docentes y estudiantes mediante actividades
colaborativas y dinámicas participativas,
mayores serán los niveles de interés, motivación
y participación de los estudiantes en el proceso
educativo.
En relación con el objetivo general, se concluye
que existe una relación significativa entre el uso
de recursos didácticos y la participación en
clase de los estudiantes de Décimo Año de
Educación General Básica de la Unidad
Educativa Particular “Daulis” del cantón Daule,
durante el año 2026. Los resultados obtenidos
evidenciaron un coeficiente de correlación de
Pearson de r = 0.677 y un nivel de significancia
de p = 0.000 < 0.01, demostrando una
correlación positiva alta entre ambas variables.
A partir de ello, se determina que mientras los
docentes empleen de manera adecuada recursos
didácticos convencionales, audiovisuales y
tecnológicos dentro del proceso de enseñanza,
mayor será el interés, motivación e
involucramiento de los estudiantes en las
actividades académicas. Por consiguiente, se
acepta la hipótesis investigativa, estableciendo
que el uso pertinente de recursos didácticos
fortalece significativamente la participación
estudiantil y favorece el aprendizaje
significativo dentro del aula.
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